Índice Presentación del taller .......................................................................................................................... 2 Presentación del Módulo ...................................................................................................................... 3 Competencia especifica ........................................................................................................................ 3 Logros .................................................................................................................................................... 3 1.1.1.
Aprendizaje por competencias en la UnADM ....................................................................... 4
1.1.1
Diagnóstico de los estilos de aprendizaje ............................................................................. 4
1.1.2
Competencias y logros .......................................................................................................... 6
1.1.3
Estrategias de enseñanza-aprendizaje .................................................................................. 7
1.1.3.1
Aprendizaje basado en la resolución de ejercicios y problemas......................................... 10
1.1.3.2
Aprendizaje basado en el estudio de casos ........................................................................ 12
1.1.1.3.
Aprendizaje basado en problemas .................................................................................. 14
1.1.1.4.
Aprendizaje basado en proyectos ................................................................................... 15
1.1.4
Diseño de actividades.......................................................................................................... 17
1.1.5
Evaluación del aprendizaje .................................................................................................. 19
1.1.6
Elaboración de instrumentos de evaluación ....................................................................... 20
1.1.7
Retroalimentación de actividades ....................................................................................... 23
Estimado Docente estamos muy contentos de darle la bienvenida a la segunda edición del taller en línea "Estrategias de enseñanza-aprendizaje con enfoque de competencias para elearning" para la Universidad Abierta y a Distancia de México. Ya sea que esté totalmente inexpertos en la instrucción en línea o relativamente conocedor de ello, pensamos que usted encontrará las respuestas a muchas preguntas acerca de cómo crear y gestionar el estado del arte de su curso en línea con un enfoque de competencias. Este taller fue desarrollado en la Coordinación de Logística y Transporte conformada por un grupo de Docentes de la UnADM. Los participantes, son de diversas disciplinas y actualmente se encuentran impartiendo cursos en línea en la universidad enseñando los aprendizajes de su asignatura. El taller fue desarrollado a través de la coordinación de Logística y Transporte. La enseñanza y el aprendizaje en línea están diseñado para guiarle a través de las decisiones que tendrá que hacer en su curso en línea. Hemos tratado de hacer el taller de una manera sencilla y acogedora, dando respuesta a las preguntas básicas que un nuevo docente en línea contemplaría. Por supuesto, ningún taller es capaz de cubrir todos los aspectos de la enseñanza en línea. Hay varias áreas que no hemos abordado, incluyendo cuestiones técnicas específicas, los asuntos legales relacionados con la propiedad intelectual, y las estrategias de retención. Lo que esperamos lograr en el taller, es ofrecerle una guía para las principales cuestiones pedagógicas y de evaluación asociadas con la enseñanza de un curso en línea con un enfoque de competencias. Todos los Docentes en línea que participamos en este taller hemos encontrado que la enseñanza en línea puede ser una experiencia gratificante y estimulante, realmente esperamos que este taller facilite su transición al mundo del aprendizaje en línea. Q.F.B. Maribel Roblero García Docente en línea de la asignatura de Química
El primer módulo te permitirá identificar el estilo de aprendizaje que más predomina en tu grupo, recuerda que éste punto es parte fundamental para obtener buenos resultados como docente en línea y verse reflejado en el aprendizaje del estudiante durante y al término del curso. Por otra parte, este apartado te brindará los elementos necesarios que se requieren para la elaboración de una asignatura de acuerdo con el Modelo educativo de la Universidad Abierta y a Distancia de México, puesto que desarrollarás una Planeación didáctica con base a un tema seleccionado, las competencias tanto general como específicas de la misma y los logros que integran la planeación. Además elaborarás las actividades de acuerdo al tema ya seleccionado y harás uso de las herramientas para la comunicación sincrónica, asincrónica y de la Web 2.0. Es importante que tomes en cuenta que una vez iniciado el taller Estrategias de enseñanzaaprendizaje con enfoque de competencias para e-learning debes ser consecuente en el cumplimiento de cada actividad proporcionada por el instructor ya que estarán relacionadas unas con otras, por ende la falta de una actividad perjudicará el desarrollo de la actividad siguiente. ¡Animo, este taller será útil para tu función como docente en línea!
Diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje para la modalidad a distancia, para el desarrollo de competencias del estudiante en su asignatura, mediante el uso de las TIC y la comunicación efectiva.
Identifica el estilo de aprendizaje de su grupo. Diseña la planeación didáctica de acuerdo con el modelo educativo de la UnADM. Elabora competencias y logros de acuerdo con el tema seleccionado. Establece las características de cada uno de los métodos de enseñanza – aprendizaje. Diseña las actividades con base al tema previamente seleccionado usando un método de enseñanza - aprendizaje. Elabora el instrumento de evaluación para a actividad. Realiza una retroalimentación de la actividad al estudiante de manera constructiva y oportuna.
La Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) brinda una formación académica en línea, está interesada en proporcionar al estudiante una formación basada en competencias, es decir, que todo el conocimiento adquirido durante su formación dentro de la UnADM le sean de utilidad tanto en el ámbito profesional como en su vida diaria, por ello el estudiante deberá demostrar mediante sus habilidades, destrezas y actitudes, la capacidad de desarrollar las actividades proporcionadas, utilizando los recursos virtuales necesarios para su elaboración. Parte importante de este modelo educativo, es el uso de plataformas educativas, que te permiten la comunicación con el estudiante, que cuentan con un conjunto de herramientas que otorgan la posibilidad de ofrecer a tu estudiante un seguimiento de su aprendizaje por medio de asesorías que le proporcionas. El estudiante debe subir sus actividades a la plataforma educativa en tiempo y forma para poder obtener una ponderación para su aprobación en las asignaturas; debes encargarte de resolver dudas o posibles sugerencias que tiene el estudiante acorde a los temas de la asignatura.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores que te permiten saber cómo los estudiantes perciben y responden a su ambiente de aprendizaje. Los rasgos cognitivos se refieren a la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas y la selección de los medios de representación (visual, auditivo y kinestésico). Los rasgos afectivos se relacionan con todas aquellas motivaciones que influyen en el aprendizaje. Los rasgos fisiológicos se constituyen por las características físicas del estudiante para percibir la información que le proporcionas. Tomemos en cuenta que cada uno de nosotros percibe la información de manera distinta, por ello se puede decir que cada uno tenemos nuestro propio estilo de aprendizaje y lo importante es que no sólo retomamos un estilo para percibir la información, esto depende del contexto. El aprendizaje visual le permite percibir a tu estudiante la información mediante videos, imágenes, mapas mentales, etc. Este tipo de recursos visuales le facilitan el proceso del contenido de la información, por ello hay mayor probabilidad de que recuerden más lo que ven que lo que escuchan.
Aprendizaje visual auditivo Tu estudiante adquiere el conocimiento mediante materiales de audio así como videos, por eso este tipo de estudiantes tiene una gran capacidad para aprender idiomas y música. Su aprendizaje es mejor cuando consiste en lecturas en voz alta, debates, exposiciones, etc. Aprendizaje Kinestésico Este tipo de aprendizaje consiste en que tu estudiante aprende con el contacto directo con el material educativo y asociando los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. Es importante que tomes en cuenta que su aprendizaje es más lento, por tanto se desempeña mejor en tareas que conlleven a un tiempo limitado y con descansos recurrentes. Las actividades que conllevan una práctica física como los experimentos de laboratorio, facilitan su aprendizaje. Activos: Les atraen los desafíos, suelen perder el interés cuando estos desafíos son a largo plazo y son entusiastas con actividades nuevas. Se involucran fácilmente en asuntos ajenos. Reflexivos: En cada acción que realizan son prudentes, consideran todas las posibles alternativas para tomar una decisión o acción, analizan y observan el entorno que los rodea, de esta manera sólo intervienen cuando hay seguridad en sus palabras. Teóricos: Integran los hechos dentro de teorías coherentes. Los problemas los enfocan de manera escalonada, en un orden. Son individuos perfeccionistas, buscan la racionalidad y objetividad de las situaciones que ocurren en su entorno. Pragmáticos: Su punto fuerte es la aplicación de las ideas. Su visión de las ideas es positiva, esto los lleva a tomar la primera oportunidad para experimentarlas. Actúan con rapidez cuando un proyecto es símbolo de atracción, por este motivo la teoría les atrae muy poco.
Características personales en cada estilo de aprendizaje
Figura: Características personales en cada estilo de aprendizaje Fuente: Elaboración propia
Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene el identificar los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que esto puede facilitar tanto tu desempeño docente como la simplicidad de adquirir el conocimiento por parte del estudiante. Prueba de Barsch de Estilos de Aprendizaje Es un instrumento estructurado, es decir un auto-informe para generar al estudiante una indicación de los puntos fuertes y débiles en el aprendizaje a través de diferentes canales sensoriales: auditiva, visual y kinestésico. Una vez identificado el estilo de aprendizaje de nuestro grupo, es necesario construir sobre sus fortalezas y abordar sus debilidades. En este sitio podrás observar las características y algunos consejos útiles para los estilos de aprendizaje. https://medicine.utah.edu/learningresources/tools/barsch_explanations.pdf
Uno de los elementos más importantes elementos de la planificación y gestión de cursos en línea es el reconocimiento por parte del docente, que aunque hay una amplia gama de servicios educativos tecnológicos y herramientas disponibles para la enseñanza en línea, puede que no todas estas tecnologías correspondan a la materia de estudio, al estilo de aprendizaje del grupo y a las estrategias del docente. Como tal, es muy importante que los docentes aseguren principios pedagógicos que impulsan el uso de la tecnología. Como docentes debemos esforzarnos por lograr ciertos estándares de aprendizaje, independientemente del medio a través del cual enseñemos. El primer paso en el proceso implica el desarrollo de las competencias y logros. Elaboración de la competencia general En este apartado, se incluye la competencia general de la asignatura. En un sentido simple, la noción de competencia implica la habilidad para hacer algo, o la capacidad para llevar a cabo una tarea. Esta capacidad se integra por conocimientos, habilidades y actitudes que, integrados, permiten justamente la realización de la tarea que se hace referencia; deberá describir de manera integral, hasta dónde deben llegar los estudiantes en cada una de las unidades para evaluar los resultados y saber en qué nivel concreto del aprendizaje debe estar ubicado. Es importante que para la elaboración de una competencia general tomes en cuenta tres preguntas: ¿Qué va hacer el estudiante? ¿Para qué le va a servir al estudiante? ¿Mediante que recurso va a lograr el estudiante alcanzar la competencia?
Elaboración de la competencia especifica Las competencias específicas son las que integran la competencia general y están acotadas por los niveles que deberá alcanzar el estudiante durante el desarrollo de la asignatura. Se integran por la capacidad del estudiante para demostrar la aplicación correcta de conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones específicas. Elaboración de logros Los logros son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. Frecuentemente la taxonomía de Marzano se utiliza para redactar los logros de aprendizajes basados en competencias dado que provee una estructura previamente creada y una lista de verbos. Estos verbos juegan un rol clave para redactar los logros. La taxonomía describe como construimos sobre lo anteriormente aprendido para desarrollar niveles más complejos de comprensión.
Guía para elaborar estrategias didácticas Las estrategias han sido consideradas como una guía de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicación debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo específico (Castillo y Pérez, 1998).
Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos en los que el docente y los estudiantes organizan las acciones de manera consciente, para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje; adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. “Se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, por ejemplo: Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.” (Feo, 2010). Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante, con el fin de facilitar un procesamiento profundo de la información. “A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quién enseña para promover aprendizajes significativos.” (Díaz y Hernández, 1999).
Para elaborar una estrategia didáctica se debe tener en cuenta lo siguiente: ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Poseer conocimientos previos. Utilizar la creatividad al momento de elaborar las estrategias. Dominio de contenidos. Utilizar la motivación y la participación. Conocer el propósito de la estrategia. Poseer una actitud positiva. Conocer los momentos instruccionales. Consultar bibliografías acerca de las estrategias y los recursos a utilizar. Conocer la audiencia a la cual va a ir dirigida la estrategia1.
Posteriormente hay que reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Qué competencia se pretende desarrollar? ¿Cuáles son los ejes de interés del grupo? ¿Cuál es la situación de las relaciones interpersonales en los grupos de estudiantes y docentes (tribus urbanas, relaciones de poder, conflictos internos, etc.)? ¿Cómo debe aprender el estudiante los contenidos? ¿De manera activa, individual, en grupo? ¿De qué recursos didáctico-pedagógicos, técnico-instrumentales y socioeducativos dispone la institución? Las respuestas a las preguntas anteriores sirven como base para la realización formal de la estrategia (Diagnóstico). A continuación hay que tener claridad en los componentes que debe contener la estrategia didáctica: ● Nombre de la estrategia: debe ser atractivo y dar indicios que la audiencia reconozca y se compenetre con los procedimientos lógicos que allí se plantean. ● Contexto: es el escenario donde se realiza el encuentro pedagógico. ● Duración total: es la duración de la estrategia. ● Objetivos de aprendizaje: deben estar centrados en el estudiante, en función de sus necesidades e intereses y no del profesor. También, ser claros y precisos para evitar confusiones entre los agentes de enseñanza y aprendizaje involucrados. Los objetivos de aprendizaje deben ser observables, cuantificables y evaluables. ● Sustentación Teórica: se refiere a la orientación del aprendizaje que el profesor asume dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, esta postura tiene como base los enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y constructivista), o bien, otra sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. 1
Consultado en: Fraca, L. (2003), Pedagogía Integradora en el Aula, Teoría Práctica y Evaluación de Estrategias de Adquisición de Competencias Cognitivas y Lingüísticas para el Empleo Efectivo de Lengua Materna Oral y Escrita. Caracas-Venezuela.
● Contenidos: Los objetivos convienen estar orientados a la comprensión de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Por esta razón, el profesor al diseñar una estrategia didáctica, debe orientar los procedimientos (métodos, técnicas y actividades) al logro y comprensión de los contenidos. ● Secuencia didáctica: expone de forma sistemática cada una de las acciones estratégicas a desarrollar, acompañadas de las actividades, procedimientos e instrumentos que se van a utilizar en cada momento, así como su relación con los niveles de la competencia propuesta2. ● Recursos y Medios: entre los componentes que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje los recursos y medios instruccionales poseen relevancia, los mismos constituyen múltiples vías para el logro de las metas de aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente esencial de estímulos que motivan y captan la atención del estudiante, además lo guían hacia el aprendizaje, permitiéndoles transformarse en agentes activos de su propia formación. ● Estrategias de Evaluación: Las estrategias de evaluación son todos los procedimientos acordados y generados de reflexión, en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes, a partir de la metas de aprendizaje y enseñanza. ● Efectos Obtenidos y esperados: este apartado sirve para reflexionar sobre los procesos y resultados obtenidos, evaluarla y perfeccionarla continuamente. ● Observaciones: anotaciones que sirvan para retroalimentar el funcionamiento de la estrategia. (Feo, 2010). Finalmente se muestra un esquema para la presentación del diseño de la estrategia:
2
Para conocer más sobre la elaboración de secuencias didácticas se puede consultar el siguiente documento: http://www.uady.mx/~contadur/seccip/articulos/libros_online/educacion/manualdeestrategiasdidacticas.pdf
Los métodos de enseñanza aprendizaje son indispensables para la formación del estudiante, porque facilitan el proceso de aprendizaje. Al emplear una metodología toma en cuenta los siguientes aspectos: 1. Tu experiencia como docente te permite observar como proyectaras el contenido de la información. 2. La metodología que emplearas dependerá del tipo de contenido de la información, es decir, sea de forma práctica y teórica. 3. La relación entre la metodología y la finalidad de la enseñanza, en términos generales, es lo que deseas que tu estudiante logre al término el curso. 4. Relación entre la metodología y el académico, es decir, el nivel de conocimiento del estudiante y la metodología correspondiente. 5. La aplicación de la metodología dependiendo del contenido de la información que deseas brindar. Ahora bien como docente debes tener presente que la Institución emplea dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje, las siguientes metodologías que por supuesto debes aplicar.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Aprendizaje basado en la resolución de ejercicios y problemas. Aprendizaje basado en el estudio de casos. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje basado en proyectos.
Figura: Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.
Este aprendizaje es una técnica que consiste en presentar una variedad de situaciones en las que lleves a cabo la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos y rutinas que le permitan al estudiante poner en práctica los conocimientos y procedimientos, que durante la práctica o ensayo promuevan la resolución de dudas, el reforzamiento del conocimiento obtenido, aplicando y lo aprendido (aprendizaje significativo). Normalmente el aprendizaje basado en la resolución de ejercicios y problemas lo empleas para la evaluación del aprendizaje, esta herramienta didáctica puedes utilizarla en
asignaturas de carácter procedimental como las ciencias exactas, porque son la base para el uso de metodologías con mayor grado de complejidad. Existe una variedad de ejercicios y problemas que te ayudan atender las necesidades de distintas asignaturas, por ello estos ejercicios pueden ser en función de su resolución, ya sean abiertos o cerrados; procedimentales (reconocimiento algorítmicos) y mediante simulaciones tareas de carácter experimental y cuantitativo (combinación de diversas características).
1. Reconocimiento del problema (comprensión).
2. Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución.
3. Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.
4. Comprobación e interpretación del resultado.
Figura: Cuatro etapas básicas para la resolución de un ejercicio o problema. Fuente: Elaboración propia.
Figura: Habilidades que desarrolla el estudiante. Fuente: Elaboración propia.
Selección de ejercicios y problemas Al seleccionar los ejercicios y problemas es importante que verifiques que estos correspondan al área de conocimiento, es decir, que se encuentren orientados a la profesión y al contexto de los posibles escenarios que el estudiante desempeñará en su vida profesional, esto le permitirá analizar las diversas formas de solución a partir de su conocimiento previo.
Es un método de enseñanza-evaluación que consiste en el análisis profundo de un hecho o problema real con la intención de interpretarlo, darle solución, generar hipótesis y diagnosticarlo. También este tipo de casos te serán útil para preparar al estudiante en la toma de decisiones. El análisis exhaustivo le permite al estudiante integrar la teoría y la práctica de forma reflexiva, así mismo entender el cómo y el por qué los expertos han resuelto una situación de una forma y no de otra. Puedes emplear este método cuando vinculas las experiencias académicas con los de la vida diaria, también al hacer una comparativa de situaciones pasadas con situaciones actuales para ilustrar una problemática estudiada en el aula. La metodología del aprendizaje basado en el estudio de casos se conforma por tres etapas que deben congeniar con el desarrollo de los contenidos y actividades de la asignatura.
INDIVIDUAL El estudiante debe realizar un estudio inicial del hecho o problema.
1. Presentación y familiarización inicial con el tema.
GRUPAL Bajo la guia del facilitador, nuevamente se revisa con la intención de aclarar dudas y evitar malas interpretaciones. Para identificar y formular los problemas subyacentes, la detención de puntos fuertes y débiles, en un primer intento de dar respuestas, parciales o totales a los elementos que lo componen. Identificar la naturaleza de las decisiones a tomar, las tareas que pueden realizarse, considerando si se harán en pequeños grupos o en sesiones plenarias.
2. Analisis detenido del caso.
3. Preparación de conclusiones y recomendacion es.
En grupo y de forma cooperativa, se preparan las conclusiones y recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones. Evaluación de diferentes alternativas para su solución y procurando una reflexión individual.
Figura: Etapas básicas para el desarrollo de los contenidos y actividades de la asignatura. Fuente: Elaboración propia.
➢ Aplicación e integración del conocimiento.
➢ Diálogo.
➢ Juicio crítico y fomento de la ética profesional.
➢ Toma de decisiones.
➢ Deliberación.
➢ Solución de problemas.
HABILIDADES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ➢ Expresión de emociones y valores. ➢ Habilidades de colaboración y responsabilidad. ➢ Vinculación de aprendizajes afectivos y cognitivos Figura: Habilidades que desarrolla el estudiante. Fuente: Elaboración propia.
Selección del caso Requisitos que debe contener el caso seleccionado que le presentarás a tu estudiante.
Figura: Requisitos del aprendizaje basado en el estudio de casos. Fuente: Elaboración propia, información retomada del Modelo educativo de la UnADM.
Esta metodología de aprendizaje es una estrategia que parte de un problema que diseñas de manera intencional para que el estudiante le dé solución y pueda desarrollar las competencias esperadas por medio de la experiencia y ensayo mediante las situaciones de la vida real. Con esta metodología no significa que le proporcionarás al educando la información para darle solución al problema, sino que mediante el análisis él podrá identificar y hacer uso de los recursos necesarios para darle solución.
❖
Presentas la situación y problema.
❖
Estableces las condiciones de trabajo. Integras equipos de trabajo (6 a 8 miembros).
❖
ESTUDIANTE
DOCENTE
1. Presentación del problema
2. Identificación de necesidades
3. Obtención de información
4. Resolución del problema
Identifica sus necesidades de aprendizaje, a través de la información faltante para la solución del problema.
Recopila la información necesaria para complementar sus conocimientos y habilidades obteniendo mayores herramientas para la solución del problema.
Presenta la propuesta de solución del problema. La propuesta se presenta al grupo para su discusión. Este punto es muy importante, porque permite ver todos los conocimientos obtenidos a partir de la búsqueda de información.
Figura: Metodología Aprendizaje basado en problemas Fuente: Modelo educativo de la UnADM
Éste, es un modelo de aprendizaje en el que el estudiante planea, implementa y evalúa aquellos proyectos que tienen aplicación en el mundo real, con base en Blank, (1997); Dickinson, et al, (1998) y Harwell, (1997). Este modelo de aprendizaje tiene alternativas para su utilización, puedes emplearla como método de instrucción, estrategia de aprendizaje y por supuesto como estrategia de trabajo, cada una dependiendo del objetivo final que quieres obtener al termino del curso. Uno de los aspectos que caracteriza a este tipo de aprendizaje se refiere al estudiante y a ti colaborando de manera conjunta, mediante temas de la vida real, que el estudiante selecciona de acuerdo a su interés. Tal aprendizaje basado en proyectos fue investigado y sobre todo aplicado por el Dr. David Moursund, siendo experto en la aplicación de TIC incluidos dentro de proyectos de aprendizaje, otra de sus aportaciones es ser el editor de la revista Leading and Learning whit Technology, de ISTE y ha propuesto la utilización curricular. Este tipo de aprendizaje consiste en que formes equipos de estudiantes con distintas características, que trabajarán en conjunto para darle solución a los posibles problemas reales. Con esto se pretende prepararlo para los diferentes escenarios que pueden presentársele fuera del contexto académico.
Otro aspecto a considerar es que cuando empleas con el estudiante este tipo de modelos, es necesario que el diseño instruccional a implementar sea definido, al igual que la definición de los roles y el sustento del diseño de proyectos. De acuerdo con (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999) menciona que el Aprendizaje Basado en Proyectos permite desarrollar actividades interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. Posiblemente pensarás que este tipo de aprendizaje puede resultar un poco complejo porque requiere de gran perseverancia, suma dedicación y el gran esfuerzo incluido por parte de cada uno de los elementos que lo integran. Aunque aparentemente puede resultar un poco complicado, puede ser beneficioso para tu estudiante porque genera en él los siguientes aspectos: (Es importante que tomes en cuenta las desventajas que este tipo de aprendizaje puede tener.) El diseño instruccional requiere estar bien definido.
Puede resultar costoso.
Congeniar tiempos entre los participantes (falta de).
Se requiere de tiempo y paciencia para la diversidad de ideas.
La diferencia de puntos de vista puede resultar un tanto conflictiva.
La comunicación entre los integrantes puede ser dificultosa y más en cuestiones tecnológicas.
El estudiante se deberá plantear los siguientes puntos para el proceso de desarrollo de este modelo: ● Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. ● Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final. ● Contenido significativo para el estudiante; directamente observable en su entorno. ● Problemas del mundo real. ● Investigación. ● Sensible a la cultura local. ● Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI. ● Productos de aprendizaje objetivos. ● Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales. ● Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. ● Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. ● Evaluación con base en evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, entre otros).
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar con base en un plan. La idea fundamental es el diseño de un planteamiento de acción en donde los estudiantes identifican: ¿quién?, ¿para quién?, ¿cómo?, ¿con qué?, y ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la solución de problemas o la realización de actividades.
Las actividades son una parte importante dentro de la formación académica de la modalidad de la UnADM, sobre todo porque te permite verificar el aprendizaje obtenido del estudiante. Para el diseño de actividades es importante tomar los siguientes puntos: ❖ La redacción de las instrucciones debe ser clara. ❖ Cada actividad debe tener una placa, en la que debe integrarse el número de la actividad, un nombre e imagen alusiva a la descripción de la misma, como se muestra en la siguiente figura:
Figura: Nomenclatura con número y nombre de la actividad. Fuente: Elaboración propia.
❖ La redacción de las palabras que representan una ejecución como: realiza, menciona, integra, entre otras, deben resaltarse en negrita. ❖ Cada instrucción debe estar enumerada, para facilitar la ejecución de cada una, como se muestra en la siguiente imagen:
Figura: Redacción de instrucciones de la actividad. Fuente: Elaboración propia.
La parte inferior, de acuerdo con el formato que se te proporcionó debe llevar una serie de características como se te muestra en el siguiente recuadro, que complementen el desarrollo de la actividad, como son:
Figura: Elementos que integran el desarrollo de una actividad. Fuente. Elaboración propia.
Elementos que conforman el desarrollo de una actividad Es el elemento final que se debe entregar al término de la actividad, como son: Producto ● Esquemas ● Cuadros sinópticos ● Cuadro comparativo
Evaluación
Se coloca el instrumento de evaluación que más se asemeje de acuerdo con los aspectos que se pretenden evaluar.
Herramientas de la Web
Herramienta del aula
En este apartado se colocan el software o programas y ligas que se han de utilizar para el desarrollo de la actividad. Debe colocarse la herramienta a utilizar para el diseño de la actividad dentro de la Plataforma Moodle como son: ➢ ➢ ➢ ➢
Foro Tarea Base de datos Wiki, entre otros
La evaluación es parte fundamental de todo proceso de aprendizaje, por ello la evaluación debe ser: a) Explícita y clara: el modo y los criterios de evaluación deben ser claros. b) Válida: mide lo que se ha marcado medir. c) Consistente: Se obtiene con ella de forma constante, la información sobre el cambio que queremos medir. d) Flexible: emplea métodos diversos para necesidades diversas. e) Justa: los mismos criterios para los mismos evaluados. f) Coherente: Los elementos a evaluar corresponden con lo evaluado.
En el Programa educativo de la UnADM la evaluación se define como un proceso participativo, sistemático, integral y continuo que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual y continua durante el desarrollo de toda la asignatura, con apoyo del docente en línea mediante la retroalimentación que éste ofrece al estudiante para estimular el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo, antes de penalizar los errores. En este contexto se promueve el desarrollo de evidencias que permitan visualizar el logro integral de la competencia establecida para cada asignatura a través de metodologías de enseñanza-evaluación, que permitan aportar evidencias de que el estudiante está poniendo en práctica las competencias desarrolladas como parte de su proceso de aprendizaje. Es importante mencionar que el método de enseñanza-evaluación se define en función de las competencias establecidas para cada asignatura, de tal manera que la recolección de evidencias permita apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Existen diferentes metodologías de enseñanza que nos permiten vincular los contenidos que el estudiante aprende con situaciones similares a las que encontrará en su vida profesional y laboral, su pertinencia radica en que al recurrir a situaciones lo más cercanas a la realidad, se ponen a prueba los diferentes contenidos y competencias en su conjunto.
En breve se explicará de manera esquemática las metodologías propuestas, con la finalidad de orientar la elaboración de las asignaturas de las diferentes carreras que conforman la propuesta educativa de la UnADM. Cada metodología responde a propósitos particulares, los cuales deben de considerarse antes de seleccionar alguna.
Cada actividad y evidencia de aprendizaje elaborada por los estudiantes se acompaña de un documento metodológico denominado “rúbrica o escala” cuya finalidad es orientarlos en la elaboración de las evidencias que conforman un documento llamado “portafolio”. Rúbrica Es una matriz de valoración que se emplea con el fin de determinar el grado en el que una persona tiene una determinada competencia o parte de ésta, mediante el análisis de evidencias a partir de indicadores de desempeño con sus correspondientes niveles de logro. (Tobón 2008).
Figura: Encabezado de una Rúbrica de evaluación. Fuente: Esquema retomado del modelo educativo de la UnADM.
Cada rúbrica contiene ciertas características, cualidades o aspectos sobre los que queremos determinar el grado de desempeño, mismo que se expresa en criterios e indicadores que permiten definir los rasgos que van a ser observados. Cabe señalar que la rúbrica se usa para degradar el nivel de desempeño del dominio de la competencia más alto al mínimo necesario para aprobar; cada rúbrica que se elabore debe definir en qué aspectos se va a centrar la evaluación. Cabe recordar que la rúbrica no es el espacio para definir qué es un ensayo, cuadro sinóptico, una ecuación, parábola, etc., sino lo que se evaluará en cada uno de ellos. Para la elaboración de una rúbrica es importante definir los siguientes elementos que la conforma:
Criterios
Se establecen el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implícita s en las competencias. Dentro de la rúbrica, éstos se encuentran en forma de lista en el lado izquierdo del formato.
Indicadores Puntajes
En este apartado se describe de manera breve las fortalezas y debilidades de la actividad a evaluar. Su redacción debe corresponder con los puntajes asignados. Se determina el valor de acuerdo a la importancia asinganada a cada criterio. El puntaje final debe colocarse en la Plataforma educativa de la Institución, la cual tiene una escala de 0 a 100.
Figura: Elementos de la elaboración de una rúbrica. Fuente: Contenido retomado del modelo educativo de la UnADM.
Diseño de una rúbrica Es importante resaltar que tanto los criterios como los indicadores son determinados en función con la metodología que se elige y que el experto es quien define ambos elementos. A continuación se describe paso a paso la forma en que se deben elaborar los indicadores de evaluación. 1. Elabore una lista de criterios que deben ser evaluados para la evidencia de aprendizaje.
2. Una vez enlistados, seleccione y organice los indicadores en función de lo que se pretende evaluar. 3. Los indicadores deben ser formulados de manera clara, concreta, unívoca (solo uno en cada item) de modo que permitan obtener información sin ambigüedad. 4. La redacción de los indicadores seleccionados debe ser: ● Breve, clara y concisa. ● Iniciar con un verbo de acción y en presente. ● Ordenar en forma estructurada y secuenciada de más a menos, los indicadores. ● Señalar claramente cuáles son los elementos necesarios en cada indicador.
5. Una vez elaborados, los indicadores se anotarán en cada uno de los espacios de la rúbrica de evaluación. 6. Una vez elaborada, pasará al área de evaluación para su revisión y validación. 7. Coloque los datos de identificación de la lista; los cuales deben contener: nombre de la asignatura, asignatura, unidad y título de la evidencia.
Nombre de la asignatura. Número de la unidad y nombre.
Nombre de la actividad Colocar los logros que recupera esta actividad
Colocar el producto a evaluar
Escalas de evaluación Se integra por un conjunto de dimensiones o criterios a evaluar para los que se establecen niveles o rangos de rendimiento diferenciados y relacionados con la calidad de la ejecución por parte de los estudiantes. El título de la escala debe reflejar a qué se refiere o qué se valora con ese conjunto de dimensiones. Los valores están asociados con un valor numérico que otorga una calificación a las capacidades individuales de los sujetos. Diseño de escalas 1. Asegúrate de tener claro el propósito de la evaluación. 2. Enliste, las dimensiones o criterios que describan los aspectos cuya presencia o ausencia, le interesa determinar. 3. Defina las dimensiones a evaluar, incluya la información necesaria para identificar que el estudiante ha desarrollado la competencia esperada. 4. Seguida de los datos de identificación, se debe colocar las instrucciones para su uso. 5. Coloque los datos de identificación de la lista; los cuales deben contener; área, cuatrimestre, asignatura, unidad y título de la evidencia.
Lista de cotejo Es un listado de aspectos a evaluar como contenidos, habilidades, conductas, entre otros, en el cual a un costado puede adjuntarse: visto bueno o una "X" si la conducta no es lograda, por ejemplo, en un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de verificación, es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida. https://coromoto974.files.wordpress.com/2010/06/lista-de-cotejo-y-escala-de-apreciacion-oestimaciin-conceptos-y-ejemplos.pdf
Una retroalimentación tiene el objetivo de hacer saber al estudiante sus áreas de oportunidad, identificar su avance dentro del desarrollo de sus habilidades, hacerlo sentir motivado y apoyado en cuanto a su desempeño académico. Siempre que se deba dar una retroalimentación a nuestros estudiantes debemos considerar algunos aspectos importantes: ● Debe iniciar con un saludo y el nombre de nuestro estudiante para generar un ambiente de confianza y cordialidad. ● Antes de hacer ver sus áreas de oportunidad debemos reconocer su esfuerzo y motivarlo por medio de frases como: está bien tu desempeño en…, veo que desarrollaste adecuadamente…, dominas de forma efectiva… ● Realizar la revisión de los saberes: - Saber: si el estudiante tiene claros los conocimientos necesarios para la realización de la actividad. - Saber hacer: revisar el desarrollo de las habilidades del estudiante. - Saber ser: revisar las actitudes del estudiante durante la actividad. ● Explicar de forma detallada y precisa sus áreas de oportunidad y de ser necesario acompañar dichas observaciones con archivos de texto o imágenes. ● Apoyar la actividad por medio de información complementaria como material complementario generado en herramientas Web 2.0, bibliografía, etc.
● Despedida en donde haremos saber al estudiante que estamos al pendiente de todas aquellas dudas u observaciones que se llegarán a generar. ● Como docentes debemos tener un tiempo de retroalimentación de las actividades no mayor a 48 horas para así hacer sentir al estudiante apoyado y escuchado en todo momento. Es importante que como docente en línea haga sentir al estudiante en un ambiente colaborativo y de confianza para apoyar su desarrollo académico, pues muchas veces de esto dependerá su éxito en el curso. Además cabe mencionar que para hacer una retroalimentación asertiva dentro del aula virtual, es necesario que tomes en cuenta los siguientes puntos: Pasos necesarios para hacer una retroalimentación 1. 2. 3. 4.
Lee la actividad que realizó el estudiante Con base en el instrumento de evaluación evalúa el desempeño del estudiante Llena la tabla de retroalimentación (Anexo ) Redacta la retroalimentación en el espacio de la actividad “Comentarios de la retroalimentación.”
¿Cómo llenar la tabla de retroalimentación? ● Primero debes escribir la introducción a la retroalimentación. En ésta debes colocar un saludo personalizado y escribir una descripción o frase asertiva que describa a grandes rasgos tu opinión en torno a la actividad.
● Después debes de observar los elementos que conforman la actividad, cuáles te parecieron acertados y cuáles requieren de una mejora; clasifícalos dentro de la tabla de retroalimentación, primero habla de los elementos favorables y de haber alcanzado uno de los logros has mención de ello. Después hablarás de los elementos que requieren mejoras, en estas deberás ser sutil y empático, de igual modo clasifica tu comentario en la tabla.
● Detecta los problemas que al estudiante se le pueden presentar en el momento de hacer las mejoras y brinda sugerencias para situar al estudiante en su ambiente laboral o su entorno cotidiano, también relaciónalo con los conocimientos previos que adquirieron; consulta el mapa curricular de las asignaturas de ingeniería en logística y transporte, ubica tu curso y analiza qué conocimientos deben de tener.
● Posteriormente incluye una conclusión de manera reflexiva, en la que hagas referencia a la competencia específica y a los logros que tiene la actividad en la planeación didáctica. Ésta debe incluir un comentario de tipo actitudinal.
● Por último, de ser necesario puedes incluir un recurso que ayude al estudiante a comprender mejor el tema o reforzarlo, una despedida y comenta la evaluación.
Tabla de retroalimentación Introducción a la retroalimentación
Contenido de la retroalimentación
Propuestas de mejora
Asertividad.
Andragogía.
Conclusión y despedida. Asertividad.
Contenido declarativo
Contenido declarativo
Contenido Procedimental.
Contenido Procedimental.
Andragogía.
Escala de evaluación Contenido actitudinal.
Contenido actitudinal.
Contenido contextual.
Contenido contextual.
evaluación
evaluación
Ejemplo de llenado de tabla de retroalimentación Introducción a la retroalimentación Asertividad y Andragogía:
Contenido de la retroalimentación
Conclusión y despedida. Asertividad:
Contenido declarativo:
Estimado Juan:
Quiero hablarte de algunos elementos que me parecieron muy buenos y otros que podrían mejorar tu trabajo.
Propuestas de mejora
En lo que respecta al contenido de tu trabajo, cumplió con ambos logros, identificaste con éxito los elementos de comunicación intercultural y las barreras en la negociación internacional. Los logros fueron alcanzados gracias a las amplias y detalladas descripciones que haces en torno a las características sociales, políticas y económicas, en estas mostraste un lenguaje claro, explicas muy bien “el conflicto político que enfrenta el país en materia de comunicación”, explicas ampliamente la importancia de éste tema para lograr la comunicación intercultural, también formulaste de manera correcta las barreras en la
Contenido declarativo Dos características que debo enfatizar son: las religiosas y las tecnológicas, el desarrollo y lenguaje es adecuando, las tablas son un recurso necesario y bien empleado, sin embargo considero qué tu trabajo mejoraría si especificaras como el ámbito religioso y tecnológico pueden ser una barrera en la negociación internacional. Recuerda que la mayoría de la población mexicana es católica, te sugiero que pienses que problemas podría enfrentar un Ingeniero en Logística y Transporte que no profesa esta religión y exponlos.
Contenido procedimental:
En conclusión, eres apto para lograr una comunicación intercultural, pero recuerda analizar a fondo todas las características de tu contraparte, no olvides hacer uso de los programas recomendados en el documento de actividades; cuida tu ortografía y tu redacción.
Andragogía:
Estimado Juan recuerdo que en el foro comentaste que viajas por diferentes estados de la república, aprovecha esta oportunidad e identifica cuáles son las palabras o frases que tienen significados diferentes en estos estados.
negociación internacional que pueden causar, esto quedó claro en la descripción y función de la economía, como bien dices: “la política de un país es el reflejo de su sociedad”.
Contenido procedimental
Quiero resaltar la forma en que aplicaste la matriz FODA, pues me parece interesante la correlación que existe entre las barreras de comunicación intercultural y las fortalezas que tiene el negociador para hacer de estas dificultades estímulos para generar oportunidades.
Contenido actitudinal.
También reconozco tu esfuerzo por entregar en los tiempos establecidos en el
Te propongo apliques el método del árbol de decisiones para obtener estrategias que te ayuden a enfrentar los diferentes escenarios que se presenten en tus futuras negociaciones.
Contenido actitudinal: Te recomiendo que las siguientes investigaciones también hagas uso de revistas especializadas y en la hemeroteca.
Contenido contextual:
Te sugiero que reflexiones en las barreras que podría enfrentar un Ingeniero en Logística y Transporte en una negociación con alguien que profesa la religión musulmana.
Aprendizaje significativo.
Escala de evaluación
Por lo anterior hago de tu conocimiento que la calificación es:
Actividad es de: bien No presento a muy bien
Evidencia de aprendizaje es de: 20 En escala de 0 a 25
Foro: Bien
Base de datos: bien No presento a muy bien
calendario del grupo. (responsabilidad y compromiso)
Contenido contextual: Dentro del análisis observo que tienes dificultades para identificar la aplicación de la interculturalidad.
Aprendizaje significativo.
Eres apto para lograr una comunicación intercultural, pero recuerda analizar a fondo todas las características, no olvidar que es parte fundamental hacer uso de los programas recomendados en el documento de actividades y cuidar tu bibliografía, lo ideal es tener más de tres fuentes de información.
Instrumento de evaluación Instrumento de evaluación
Rúbrica
Ejemplo de redacción de retroalimentación Retroalimentación Actividad 1. Contexto intercultural mexicano
Estimado Juan:
Quiero hablarte de algunos elementos que me parecieron muy buenos y otros que podrían mejorar tu trabajo. El primer elemento que note en tu trabajo fue la presentación, es excelente y la base de un futuro ingeniero en Logística y Transporte. En lo que respecta al contenido de tu trabajo, cumplió con ambos logros, identificaste con éxito los elementos de comunicación intercultural y las barreras en la negociación internacional. Los logros fueron alcanzados gracias a las amplias y detalladas descripciones que haces en torno a las características sociales, políticas y económicas, en estas mostraste un lenguaje claro, explicas muy bien “el conflicto político que enfrenta el país en materia de comunicación”, explicas ampliamente la importancia de éste tema para lograr la comunicación intercultural, también formulaste de manera correcta las barreras en la negociación internacional, esto quedó claro en la descripción y función de la economía, como bien dices: “la política de un país es el reflejo de su sociedad”. Dos características que debo enfatizar son: las religiosas y las tecnológicas, el desarrollo y lenguaje es adecuando, las tablas son un recurso necesario y bien empleado, sin embargo considero que tu trabajo mejoraría si especificaras cómo el ámbito religioso y tecnológico pueden ser una barrera en la negociación internacional. Quiero resaltar la forma en que aplicaste la matriz FODA, pues me parece interesante la correlación que existe entre las barreras de comunicación intercultural y las fortalezas que tiene el negociador para hacer de estas dificultades estímulos para generar oportunidades. Te propongo apliques el método del árbol de decisiones para obtener estrategias que te ayuden a enfrentar los diferentes escenarios que se presenten en tus futuras negociaciones. Dentro del análisis observo que tienes dificultades para identificar la aplicación de la interculturalidad. Te sugiero que reflexiones en las barreras que podría enfrentar un Ingeniero en Logística y Transporte en una negociación con alguien que profesa la religión musulmana. Estimado Juan recuerdo que en el foro comentaste que viajas por diferentes estados de la república, aprovecha esta oportunidad e identifica cuáles son las palabras o frases que tienen significados diferentes en estos estados. También reconozco tu esfuerzo por entregar en los tiempos establecidos en el calendario del grupo. (Responsabilidad y compromiso). Te recomiendo que las siguientes investigaciones también hagas uso de revistas especializadas y en la hemeroteca. En conclusión, eres apto para lograr una comunicación intercultural, pero recuerda analizar a fondo todas las características de tu contraparte, no olvides hacer uso de los programas recomendados en el documento de actividades; cuida tu ortografía y tu redacción. Por lo anterior hago de tu conocimiento qué la calificación es: Actividad es de: bien No presento a muy bien Evidencia de aprendizaje es de: 20 En escala de 0 a 25 Foro: Bien Base de datos: bien No presento a muy bien
Saludos cordiales Lic. Ana Rangel López
Sugerencias de estilo Opciones para saludo ● Estimado Juan: ● Marco: Espero que te encuentres muy bien ● Hola Pedro
Opciones para despedidas ● Saludos cordiales ● Te deseo un lindo fin de semana ●
Que tengas buena semana
●
Cualquier cosa en la que pueda ayudarte, avísame.
En la despedida se debe incluir el remitente, limítate a ser cordial, ya que algunas expresiones como: “besos”, “abrazos” o “xoxo”, pueden ser mal interpretados por el estudiante o simplemente restar seriedad a la retroalimentación.
Frases que facilitan la asertividad
● ● ● ●
Tengo algunas sugerencias que podrían mejorar tu actividad. Quiero hacerte unas observaciones en torno a tu trabajo. Hay algunos puntos que quisiera tratar, ya que hablar de éstos mejoraría tu trabajo. Quiero hablarte de algunos elementos que me parecieron muy bueno y otros que podrían mejorar tu trabajo.