Cartilla inclusion 2 by UNIMINUTO Virtual y a Distancia

CAP. 1

CAP. 2

MARCO LEGAL

DISCAPACIDADES

PRESENTACIÓN Una Institución como UNIMINUTO, que se caracteriza por ofrecer educación al alcance de todos, centra su oferta académica a la diversidad estudiantil. Centrada en un modelo curricular en que el eje central es el estudiante; caracterizado por una institución comprensiva, con carácter integrador, no etiquetador, que asume la heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan la diversidad en un marco de igualdad.

CAP. 3

CAP. 4

ESTADÍSTICAS DE ESTUDIANTES UVD 2015-45

CARACTERÍSTICAS DE LA INCLUSIÓN

CAP. 5

APUNTES Y CONSEJOS PARA HACER INCLUSIÓN

Si un sistema educativo quiere proveer una educación de calidad con equidad, debe asegurar la futura inserción social de todos los estudiantes. Entonces, “si en la malla curricular se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo en la sociedad, este ha de ser el referente de la educación de todos y cada uno de los estudiantes, haciendo las adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en el establecidos”.

CAP. 1 MARCO LEGAL El marco legal nos proporciona las bases sobre las cuales las instituciones, como UNIMINUTO, construyen y determinan el alcance y naturaleza de la participación de las personas con discapacidad en el ámbito educativo, abarcando la normatividad internacional y la nacional.

NORMATIVIDAD INTERNACIONAL INSTRUMENTO INTERNACIONAL Declaración y programa de Acción de Viena Asamblea de las Naciones Unidas, 1993

Resolución 48/96: Asamblea General de las Naciones Unidas, 1993

PROCLAMA Reconoce que los Derechos Humanos y las libertades fundamentales tienen alcance universal y deben, por tanto, incluir sin reserva alguna a las personas discapacitadas. Señala, en el capitulo VI, numeral 6, los derechos de las personas discapacitadas. Adopta las Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. UNESCO, 1994

Aprobó la Declaración de Salamanca, de principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales, además de un Marco de Acción.

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad. UNESCO, 1994

Señala que la discriminación se manifiesta con base en cualquier distinción, exclusión o restricción que tenga como efecto impedir el ejercicio de los Derechos Humanos y libertades fundamentales. La distinción solo se justifica si está al servicio de una mejor y mayor inclusión.

Convención interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad. OEA, Guatemala, 7 de junio de 1999.

Se aprueba la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad.

NORMATIVIDAD NACIONAL El país ha estado haciendo desarrollos normativos generales y particulares en relación con la atención y protección de las persona con discapacidad. Al articulado de la Constitución Política, le han seguido leyes, decretos, resoluciones, circulares y lineamientos emitidos por los diferentes sectores corresponsables de la protección de los derechos de las personas con discapacidad. A continuación se señala las normas más relevantes, en orden jerárquico y de conformidad con los sectores de origen.

Constitución Política de Colombia 1991 Señala, entre otros, la igualdad de toda persona humana, la inalienabilidad de los derechos de las personas sin discriminación alguna; la protección especial a personas que por condición económica, física o mental, se encuentren en condición de protección especial.

Decreto No. 2082 de 1996, reglamentario de la Ley 115 de 1994 Afirma que la atención de la población con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal, no formal (hoy en día formación para el trabajo y desarrollo humano) e informal y que será ofrecida en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio.

Ley 115 de febrero 8 de 1994, General de Educación Por la cual se expide la Ley General de Educación. El capítulo 1 del título III está dedicado a la educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales y establece que: “la educación para personas con limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del servicio público educativo”; además dicta como norma

que: “los establecimientos educativos deben organizar, directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos”; y deja planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término este proceso.

Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001 Por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar la planta de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones. En el Artículo 11 se registra que la entidad territorial debe atender los criterios y parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con “necesidades educativas especiales”.

Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de 2001 A través del cual se organizan los servicios de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes

con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva.

Ley 1346 de julio de 2009 A través de la cual se aprueba y adopta la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad.

Ley Estatutaria 1618 de febrero 27 de 2013 Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”.

Convención de la ONU, 2006 La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud -CIF, desarrollada por la Organización Mundial de la Salud -OMS, utiliza un enfoque “biopsicosocial”, y define la discapacidad, desde el punto

de vista relacional, como el resultado de interacciones complejas entre las limitaciones funcionales (físicas, intelectuales o mentales) de la persona y del ambiente social y físico que representan las circunstancias en las que vive esa persona. La CIF Incluye deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Denotando los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud) y la de los factores contextuales individuales (factores ambientales y personales). (OMS, 2002).

Discapacidades

CAP. 2 DISCAPACIDADES

Discapacidad Física

Aquella que presenta dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y respuesta que intervienen en el procesamiento de la información y, por ende, en el aprendizaje. Las personas con discapacidad cognitiva poseen un potencial de desarrollo importante y capacidad de aprendizaje. Es importante disponer de apoyos y ajustes pertinentes, que le permitan un desempeño funcional y socialmente aceptado partiendo de sus potencialidades.

Una persona con discapacidad física o motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a una alteración en el funcionamiento del sistema nervioso, muscular y /u óseo, o en varios de ellos relacionados. Esta situación implica una dificultad para participar en actividades propias de la vida cotidiana, manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas. Es importante considerar que la discapacidad motora no depende únicamente de las características físicas o biológicas de la persona, sino que se trata más bien de una condición que emerge producto de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable ya que nuestros espacios están diseñados para personas sin discapacidad.

Discapacidades

Discapacidad Cognitiva

Discapacidades Sensoriales Persona con discapacidad auditiva: es aquella que presenta alteración en las funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de comunicación en forma sonora. Comprende personas con sordera total o con hipoacusia. Persona con discapacidad visual: Se reconoce a la persona con discapacidad visual como aquella que presenta alteración del sistema visual y que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visión. Comprende personas ciegas o con baja visión.

Discapacidad Social Trastornos Mentales Las personas con discapacidad mental presentan una alteración bioquímica que afecta su forma de pensar, sus sentimientos, su humor, su habilidad de relacionarse con otros y su comportamiento. Ejemplos de este tipo de discapacidad son: los Trastornos Depresivos, los Trastornos Bipolares, los Trastornos de Ansiedad (de angustia, obsesivo/ compulsivo, por estrés postraumático y otros) y los Trastornos de personalidad, entre otros.

CAP. 3 ESTADÍSTICAS DE ESTUDIANTES UVD 2015-45 POBLACIÓN CON ALGUNA DISCAPACIDAD 30

Estudiantes

20 15 10 5 0

5 2 Cognitiva

Motora

Visual

Auditiva

Psicosocial

CAP. 4 CARACTERÍSTICAS DE LA INCLUSIÓN 02

Accesibilidad

Asequibilidad

Adaptabilidad

Aceptabilidad

Este concepto en Uniminuto Virtual y a Distancia para la población con NEE (Necesidades Educativas Especiales) hace referencia a que la educación superior debe ser de calidad y al alcance de todo tipo de población, sin discriminación alguna. A las personas diversas que deseen vincularse con la comunidad educativa se les debe garantizar el acceso a los servicios y bienes que ofrece la institución.

Hace referencia a los bienes y a los servicios que ofrece la institución educativa a la población con NEE, para que sean asequibles a esta comunidad educativa, y si por alguna circunstancia no se tienen, deben alcanzarse en pro del bienestar académico y social de la población.

Alude a la capacidad que tiene la institución educativa para transformar sus programas de acuerdo a las necesidades de la población con NEE y la capacidad que se tiene para que estos sean aptos y adecuados a las nuevas situaciones a las que se enfrenta la comunidad académica.

Hace referencia a la garantía que debe ofrecer la institución educativa al cumplimiento de los derechos humanos de la población con NEE, que no sean vulnerados, discriminados, sino aceptados integralmente en su entorno socio-educativo.

NO ES DESEABLE

ES DESEABLE

El trabajo desde la discapacidad

Trabajar desde la capacidad

La acción educativa como un favor

La acción educativa como un derecho

La condición de discapacidad como enfermedad

Condición de la «discapacidad» como diversidad

La igualdad que desconoce la particularidad y

Igualdad en derechos que entienda la diferencia

aumenta la discriminación

en condición (equidad)

Acciones pedagógicas y terapéuticas para la «normalización» (volver tan normal como el estereotipo social dominante)

Acciones pedagógicas y terapéuticas para la potenciación de capacidades. (Asumir la diversidad)

EXCLUSIÓN

SEGREGACIÓN

INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

LO DESEABLE

CAP. 5

APUNTES Y CONSEJOS PARA HACER INCLUSIÓN Tecnologías de apoyo En la actualidad, las tecnologías brindan una importante fuente de recursos para el acceso a la información y a la comunicación, pero en el caso de algunas discapacidades, surgen dificultades para su utilización. Para que el computador no se convierta en una nueva barrera para el aprendizaje y la participación, es necesario establecer soluciones para adaptarlo a la persona, de manera que sea capaz de emplear, dentro de lo posible, todos los recursos y programas de manera autónoma. Si bien es cierto que la convergencia del lenguaje escrito, visual y sonoro permiten el ac-

ceso a la información y la comunicación de diferentes formas, según las diversas necesidades, capacidades y habilidades de cada persona, se presentan igualmente determinadas dificultades de acceso para algunas con discapacidad. Ahora bien, para que la utilización de nuevas tecnologías se constituya en un elemento promotor de la educación inclusiva, deben considerarse algunos criterios propuestos desde el ideario del Diseño Universal, que tienen en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios.

Tecnologias de la información y la comunicación – TIC La posibilidad de acceder y participar en los procesos de formación, información y comunicación que circulan diariamente entre la comunidad académica a través del campus virtual y la universidad, hace parte de las estrategias que desde Bienestar Universitario se vienen gestionando para la construcción de una UNIMINUTO incluyente.

EN LA TUTORIA PRESENCIAL…

SENSIBILIDAD

ADAPTACIÓN

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC son consideradas como una herramienta fundamental para la universalización de la información. Para que la accesibilidad sea una realidad, es necesario tener en cuenta los principios de accesibilidad que van aparecer a continuación.

COMPENSACIÓN

ACEPTACIÓN

CREATIVIDAD

ASEQUIBLE

INCLUSIÓN

ACCESO

EJECUCIÓN

CONSEJOS PARA LA TUTORÍA 1. Tenga en cuenta la población a quien dirige la información, ya que puede contar con la asistencia de personas con limitación auditiva y/o visual. Esta situación amerita evaluar condiciones de iluminación y acústica del lugar. La iluminación debe permitir que la información expuesta o proyectada sea percibida con claridad desde cualquier ángulo, de otro modo es necesario realizar las adecuaciones o ajustes pertinentes para que la persona tenga acceso. El audio, debe ser claro y fuerte, a fin de que pueda ser percibido con facilidad. 2. Si parte de la población a quien dirige la información tiene limitación auditiva y es usuaria de lengua de señas, es ideal contar con el servicio de interpretación. 3. Cuando se refiera puntualmente a un apartado o a una imagen de la presentación, puede señalarla para reforzar, aclarar o asociar la información brindada. Si están presentes personas con limitación visual, se recomienda hacer una descripción de la imagen.

Sugerir que se siente en la parte de adelande del salón

Dar explicaciones e instrucciones cortas, claras y concisas, para que sean comprendidas o interpretadas

Creatividad en la forma. (El contenido de la materia es el mismo)

Dis

• VISIÓN • AUDICIÓN Dis Dis

dad Vis paci u ca

• LENGUAJE • MOVILIDAD

a pacid d Aud ca

va iti

Capacidades conservadas

dad Fís paci ic ca

• VISIÓN • MOVILIDAD

• Grabadoras: para el registro de la clase por dificultades sensoriales o motrices. • Gafas y audífono: sistema de compensación sensorial. • Silla de rueda o bastón: para el desplazamiento dentro de la sede.

Sistemas de compensación

Un sistema de compensación facilita el acceso a la información y al ambiente

Si entrega material impreso, Tenga en cuenta… Resaltar los títulos o aspectos relevantes de los documentos a fin de economizar tiempo a la persona que los consulta. Por ejemplo, con el uso de la negrilla.

El contenido del mensaje debe ser claro, puntual, breve y con lenguaje sencillo. Evite el uso de abreviaturas. En caso de necesitar abreviaturas y siglas, cuando se usan por primera vez en el texto, deben ir referenciadas entre paréntesis e inmediatamente después de ser escritas. Evite el uso de tecnicismos (términos o voces técnicas que se emplean en el lenguaje científico y tecnológico). Cuando sea necesario su uso, se debe explicar su significado entre paréntesis.

Evite el uso de términos en idiomas extranjeros. Cuando sea necesario su uso, preséntelos de forma que se diferencien del resto (escribiendo el término en caracteres itálicos) y explicando su significado inmediatamente después de la primera vez que son usados. Cuando se haga uso de documentos impresos procure utilizar letra Arial tamaño 14, con el fin de hacerlos accesibles a las personas con baja visión.

Utilizar contrastes entre el contenido del documento y el fondo. Por ejemplo: letras e imágenes blancas en fondo azul profundo o negro. Usar documentos impresos limpios y claros: evite tachaduras, enmendaduras, anotaciones adicionales a lo largo del documento o textos ilegibles por una mala impresión o por deterioro. Tenga en cuenta lo anterior para las fotocopias que entrega o solicita.

En el aula virtual… Moodle 2.5. cuenta con las Normas de accesibilidad Web - W3C. De acuerdo al World Wide Web Consortium (W3C) el acceso universal se entiende como la posibilidad para todas las personas de acceder a los recursos en la Web, cualquiera sea su material o software, su infraestructura de red, su lengua materna, su cultura, su localización geográfica o sus aptitudes físicas o mentales.

id de Sal o v i t i s Dispo nitor •Mopresora •Im rlantes •Pa

ACCESIBILIDAD

ntrad

eE ivos d o t i s o d Disp •Tecolause •M

La información al ser accesible significa que... La información desarrollada y divulgada debe ser susceptible de ser adaptada a las necesidades de toda la comunidad universitaria, incluyendo a la población con discapacidad. Se debe concretar por medio de una acción inclusiva, participativa y normalizada. El contenido del mensaje debe ser claro (no dar lugar a dobles interpretaciones), preciso (información puntual), conciso (breve) y con lenguaje sencillo. La información que se comparte debe ser actual, vigente, relevante, verificable, completa. Es importante incluir siempre la referencia de donde fue recuperada la información.

La información y comunicación en medios virtuales debe… 1. En lo posible, es importante utilizar herramientas que permitan simplificar la información como la creación de metadatos que resuman contenidos (elementos estructurales que proporcionan información sobre el propio documento. Por ejemplo un titulo que describe el contenido del texto); evitar redundancias en lo que se quiere decir o mostrar; dividir la información en módulos, por sesiones o entre enlaces, de tal manera que la consulta pueda ser más breve y efectiva e implementar mecanismos que reduzcan el contenido del medio virtual. 2. Utilice un mínimo de enlaces (links) para facilitar el uso de lectores de pantalla. Recomendamos que la cantidad de enlaces y la información escrita sean precisas, claras y delimitadas, permitiendo así el uso adecuado y funcional de estas herramientas. 3. Evite efectos ópticos decorativos (parpadeos, destellos y movimientos bruscos) en el contenido de la pantalla.

4. Recomendamos que el contenido del medio virtual (textos, imágenes, hipervínculos, enlaces) se encuentre estático de manera constante. 5. Considere opciones para flexibilizar los tiempos de apertura y cierre programados de la información disponible en los medios virtuales, como es el caso de los foros, exámenes y entrega de trabajos por vía virtual. 6. En caso de usar tablas, imágenes o presentaciones multimedia, sugerimos hacer resumen de ellas mediante recuadros contextuales (texto descriptivo) o viceversa, para facilitar la lectura de los documentos por parte de los software de lectores de pantalla utilizados por las personas con limitación visual y para el acceso de las personas con limitación auditiva. 7. Utilice varias formas de presentar las fuentes de información. Es importante que el aula virtual y la información tengan en cuenta las necesidades y capacidades conservadas. Por ello la información debe tener la posibilidad de recibirse desde diversos canales sensoriales (auditivo- visual- motriz) e interactuar con

ella a través de diferentes herramientas (teclado, ratón, audio).

12. Con respecto a las figuras y diagramas, descríbalos brevemente en la página.

8. Los archivos descargables en el aula virtual y los correos deben ser accesibles: evite enviar información en formatos como .ppt, .jpg, .pdf o algún otro tipo imagen, entre otros, ya que las personas ciegas no la pueden consultar. Haga uso de formatos Word o HTML. En los casos en que sea necesario enviar una imagen, suministre un texto alterno que ilustre la información.

13. La información debe ser distinguible: se debe facilitar a los usuarios ver y oír el contenido. Por esto recomendamos que los colores que se usen sean claramente perceptibles, evitando los colores claros.

9. El lugar desde donde se accede a la información virtual debe reconocer y permitir el adecuado funcionamiento de software y de ayudas técnicas como emuladores (sensores de movimiento), lectores de pantalla, sintetizadores de voz y demás accesorios que promuevan la accesibilidad en la tecnología. 10. Cuando utilice herramientas de multimedia (videos, sonido, imágenes) proporcione subtítulos, transcripción del sonido y descripción del video. 11. Para la organización y facilidad de la búsqueda de información en las páginas, use encabezados, listas y estructuras como clasificaciones o categorizaciones sencillas de la información.

14. Cuando utilice audio, es importante que este sea claro y se permita la graduación de volumen y velocidad. La presentación visual de la información debe permitir cambios en el tamaño de los textos (excepto en el caso de textos convertidos a imagen). 15. Si la información se acompaña de sonidos, asegúrese que tenga la opción de bajar el volumen o apagarlo. 16. En el caso de textos, el interlineado debe ser de al menos de 1.5 dentro de los párrafos y doble entre párrafos.

CUANDO SOLICITE INFORMACIÓN POR MEDIOS VIRTUALES, TENGA EN CUENTA…

CUANDO UTILICE MATERIAL DE APOYO TENGA EN CUENTA QUE…

1. Solicitar que en los foros, al realizar su mensaje de bienvenida, informe (puede ser por mensaje privado) si presenta una discapacidad.

1. Abarca carteleras, presentaciones y recursos audiovisuales, los cuales son útiles en el proceso de enseñanza.

2. Para las personas con discapacidad auditiva, solicitar el mínimo uso de preposiciones.

2. Cuando haga uso de material didáctico de apoyo asegúrese que toda la información contenida en él sea relevante.

3. Para las persona con discapacidad visual, solicitar un mínimo en creatividad grafica. 4. Utilización de métodos de compensación para cuando se dificulte la escritura. (videos, grabaciones, entre otros).

3. Utilice un contraste adecuado entre la información y el fondo en el cual se está plasmando (cartulinas, telones, pantallas, entre otros). 4. Use textos alternativos: apoye los textos con imágenes y las imágenes con texto. 5. Presentar o proyectar la información de manera organizada y coherente.

El software que se aconseja para los estudiantes 03

01 Dragon Natural Speaking: Software para dictarle al computador y que este escriba en los procesadores de palabras. “Ideal para personas con discapacidad visual y física”

Balabolka: Convierte texto en audio, es necesario que el archivo se pueda editar. “Ideal para personas con cualquier discapacidad”

Jaws: Lector de pantalla. “Ideal para personas con discapacidad visual” http://micrositios.mintic. gov.co/convertic/

Traductor en línea de lengua de señas de la fundación HETAH: Traduce frases en español a lengua de señas colombiana. http://hetah.net/traductor

El software que se aconseja para los estudiantes con limitación física de miembros superiores 01

HeadMouse:

VirtualKeyboard:

Controla el mouse con los movimientos de la cabeza, requiere cámara. http://robotica.udl.cat/

Teclado en pantalla para utilizar con el puntero del mouse. “Ideal para personas con discapacidad física” http://robotica.udl.cat/

ยกREPORTE LOS CASOS QUE IDENTIFIQUE! Use este enlace: http://goo.gl/forms/VoKZLolSlN

MISIÓN UNIMINUTO Basados en la misión institucional, el Sistema Universitario UNIMINUTO,  <svg version=”1.1” xmlns=”http://www.w3.org/2000/svg” xmlns:xlink=”http://www.w3.org/1999/xlink” xmlns:a=”http://ns.adobe.com/AdobeSVGViewerExtensions/3.0/” x=”0px” y=”0px” width=”302.8px” height=”169px” viewBox=”0 0 302.8 169” style=”enable-background:new 0 0 302.8 169;”

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