ALIANZA POR EL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LA FORMACION DE LOS DOCENTES EN EL CONTEXTO REGIONAL DE LA PROVINCIA DE GUANENTA
CUALIFICACION DOCENTE
GUÍA PARA DOCENTES, ESTUDIANTES Y FAMILIARES
Laura Noguera Psicóloga
SAN GIL, NOVIEMBRE 2014
ROMPIENDO PARADIGMAS
PRESENTACIÓN El Plan de Trabajo propuesto por el Comité de Educación Superior de Santander para el año 2014 cuenta con dos ejes, consolidación del comité departamental de educación en Santander y Regionalización de la educación, cada uno de ellos se desglosa en metas, estrategias, actividades y productos, no cuenta con un objetivo definido, pero es clara la intención de trabajo conjunto del estado y las instituciones que lo conforman, en el diseño de
estrategias, ejecución de actividades y
alcance de
metas, proyectadas hacia el
mejoramiento de la calidad de la educación en el departamento, se evidencia una meta general con respecto a la línea de cualificación docente : 1. Diseño e implementación de un diplomado que reúna : Fortalecimiento de competencias básicas, NTIC, Competencias . Pedagogía, PEI., Formación inclusiva y diseño de una cátedra itinerante sobre educación inclusiva; además incorpora la necesidad de la visualización de las estrategias
de
regionalización en el departamento. El contenido, entonces, tiene como propósito diseñar e implementar procesos de formación que beneficie a los docentes vinculados a la estrategia de regionalización en temas como fortalecimiento de las competencias básicas y/o específicas, evaluación por competencias, actualización en pedagogía, manejo y uso de tic, currículos flexibles, educación inclusiva e intercultural
para
elaboración sensibilizar
de y
fortalecer la población docente y estudiantil de la región en términos de equidad y calidad educativa. La respuesta a la diversidad del alumnado universitario implica, necesariamente, dirigir todos los esfuerzos hacia una serie de objetivos que van desde la sensibilización de
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la comunidad universitaria hasta la orientación para su inserción laboral, una vez terminado los estudios superiores. La meta general debe ser aquella que facilite la accesibilidad a la universidad, consiguiendo que las personas con necesidades específicas de apoyo educativo puedan adherirse y mantenerse dentro de la estructura sin más dificultades que las que cualquier otra persona pudiera tener. De este modo, los esfuerzos, en relación con el docente, deben dirigirse a sensibilizar y dotar al profesorado universitario sobre la necesidad de respetar las diferencias individuales, incluso cuando éstas requieran unas respuestas ajustadas a las necesidades especiales de alguno de sus miembros. Para ello se hace necesario transmitir una información clara sobre cuál es el papel que el profesor universitario debe jugar en pro de una adecuada normalización de las personas con necesidades específicas de apoyo educativo. La universidad será incluyente cuando asuma una cultura inclusiva que afiance un lenguaje común entre el profesorado, que considere las diferencias entre los alumnos como oportunidades para profundizar estandarización,
en el conocimiento, evitando
cuando analice exhaustivamente
los sistemas de
los obstáculos que limitan
o
condicionan la participación de los alumnos, y se haga un uso eficaz de los recursos que pueden dar soporte al aprendizaje de los alumnos, cuando, en definitiva, se creen unas condiciones que estimulen el proceso inclusivo que permite satisfacer las necesidades de todos los alumnos. La respuesta educativa a la diversidad del aprendiz implica por parte de los docentes conocer a sus estudiantes antes de iniciar el proceso de enseñanza, lo que constituye una premisa básica para poner en práctica la posibilidad de comprensión. Ésta implica la 3
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aceptación de la heterogeneidad en el aula y en consecuencia una intervención educativa que respete las diferencias y compense las desigualdades. La atención a la diversidad en la educación superior debe ser una continua concreción de tomas de decisiones que se van plasmando desde el proyecto docente hasta el desarrollo de las unidades didácticas, implicando la oportuna diversificación de procedimientos y estrategias de enseñanzaaprendizaje.
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JUSTIFICACIÓN Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, en 1990 muchos países expresaron una gran preocupación sobre el estado de la educación básica en el mundo y en esta oportunidad se identificaron tres grandes problemas que experimentan la mayoría de los países en esta materia: muchos niños tienen pocas o ninguna oportunidad de acceder a la educación básica; la educación está concebida en términos de alfabetización y cálculo y no en un sentido más amplio de un conjunto de aprendizajes para la vida; y los grupos vulnerables como personas en situación de discapacidad, minorías étnicas, mujeres, etc. tenían mayor riesgo de ser excluidos definitivamente del servicio educativo. Este escenario generó un nuevo compromiso con la educación que se ratificó diez años más tarde en el Foro Mundial sobre Educación, en Dakar (2000), a través del movimiento Educación Para Todos (EPT). Con esta determinación se han puesto en marcha varias iniciativas buscando crear sistemas educativos con un enfoque distinto, que reconozcan y respeten la diferencia, que desarrollen capacidad para atender la diversidad de manera más efectiva, y así, garantizar el derecho a la educación a todos los niños. Colombia, por su parte, a través del Decreto 366 de Febrero de 2009, reglamentó la Educación Inclusiva en el sistema educativo y, en Mayo de 2011, ratificó la Convención de los Derechos de la Personas con Discapacidad. Desde entonces viene implementando la política “Educación con Calidad: El Camino para la Prosperidad”, que presenta la educación inclusiva como una estrategia fundamental para mejorar la calidad de la educación y le apunta a disminuir las alarmantes cifras de niños que no pueden acceder o
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permanecer en el sistema educativo. Sin embargo, la sola existencia de la norma no ha sido suficiente para obtener buenos resultados. Para fortalecer la iniciativa el Ministerio de Educación está impulsando el desarrollo de una agenda para promover la Educación Inclusiva en todos los niveles. Esta estrategia de formación es el primer paso para el cambio de pensamiento, para la implementación de espacios de reflexión , propone cambiar los viejos paradigmas y pone de manifiesto la necesidad de realizar mejores prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje y la participación de todos los jóvenes e invita a todos los profesionales que de alguna manera intervienen en la educación a mirar el proceso de una forma distinta donde todas las personas son reconocidas y valoradas y a asumir el compromiso de construir una sociedad más justa donde todos tengamos mejores oportunidades.
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Objetivos General •
Sensibilizar y comprometer a docentes, estudiantes, personal de bienestar institucional y padres de familia, en el manejo de necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
Específicos •
Dar a conocer las necesidades y tipos de discapacidad.
•
Optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales y/o con discapacidad.
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Favorecer prácticas inclusivas en las IEM e IES.
•
Conocer, valorar y responder a las necesidades individuales de los estudiantes en situación de discapacidad.
•
Proporcionar pautas de atención y apoyo para estudiantes con necesidades educativas especiales y/ con discapacidad
•
Orientar a los docentes sobre la creación de soportes para ayudar en la transición y acogida de estudiantes con necesidades educativas especiales y/ con discapacidad en las IES
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Introducción La inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de los estudiantes. Es fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades y está relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados. Para entender el concepto de inclusión cabe destacar la diferencia que hay entre integración e inclusión, "La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la 8
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escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela. El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales." (Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas, Unicef, Unesco, Fundación Hineni) La Educación Inclusiva La escuela inclusiva no se conforma con admitir a las personas en situación de discapacidad, sino que modifica su estructura organizativa, su curriculum, su proceso de enseñanza-aprendizaje, su metodología, sus sistemas de evaluación, su estilo docente, para adaptarse a las peculiaridades de estos alumnos, que son también los suyos. (Ruiz, 2009).
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Fundamentos de la educación inclusiva La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos se han celebrado desde 1948. Dichos referentes se detallan a continuación: En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos". La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda persona tiene derecho a la educación.... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales..." La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad. También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. "En atención a las necesidades especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba 10
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tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible".
En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia, 1990) se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los individuos. Y a universalizar el acceso y promover la equidad". La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una
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educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por democratizar la educación propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educación Inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO) Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal). Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión que la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica totalidad de los países del mundo. Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al país y que ésta tiene lugar a través de la educación y el desarrollo humano. Y de que los avances en materia de derechos son reales y fruto del cambio social y de la cooperación internacional, se acuerda impulsar la educación como generadora de estos progresos, y se la reconoce como un derecho básico e irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo, raza, credo, condición social,. Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la educación básica y así fortalecer la superior, así como la investigación científica y tecnológica, que nos lleve a alcanzar un desarrollo autónomo a todos los países. 12
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”Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro y que simultáneamente contribuye al progreso social, económico y cultural, a la tolerancia, y a la cooperación internacional. Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada y un renovado compromiso con la educación básica para todos, que expresen el grado y la complejidad del desafío." Establecen un propósito común:" LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE"
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Marco teórico ¿Qué significa inclusión educativa? La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (Un reto y una visión (2003) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨ Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes. (UNESCO) La educación es un derecho, no un privilegio.
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La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos. (UNESCO 2000) Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as. Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular (En la educación formal o no formal), con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. (Indicators of Success Ontario Community Inclusion Project) Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales. La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas. Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
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La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. (Inclusion Information Guide Sharon Rustemier 2002) Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.
La revisión de la literatura muestra como el término de ¨ Educación Inclusiva ¨ no significa lo mismo para todos los que lo utilizan y dependiendo del significado que los diversos grupos le otorgan se diferencian las políticas, la cultura y las prácticas educativas que generan. Así se define desde diversos documentos: CSIE (Guide Sharon Rustemier 2002) define la educación inclusiva como ¨ todos los niños y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprendiendo juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los alumnos en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales.¨
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Para UNESCO: La educación inclusiva es una aproximación de desarrollo a partir de la búsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalización y la exclusión. ¨ La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos ¨. (UNESCO)
All Inclusive (Departamento de educación del estado de Maryland y la Coalición de Maryland para la Educación Inclusiva) la define más desde las implicaciones que tiene. El término inclusión implica una filosofía alrededor del lugar donde se brinda la educación, una aproximación interdisciplinaria de planeación en equipo, métodos de instrucción y actitudes. Por su parte el Acta de Educación para Individuos con Discapacidad IDEA -la ley pública en los Estados Unidos, que obliga a los colegios a proporcionar a cada niño con discapacidad con ¨ una educación pública, sin costo y apropiada - ¨ no utiliza el termino inclusión, en ella se habla ¨ del medio menos restrictivo ¨, con las acomodaciones y soportes necesarios al estudiante para que se beneficie de la educación. 17
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Específicamente la ley dice: (b) Cada agencia pública debe garantizar -- (1) Que en lo máximo posible los niños con discapacidad en instituciones públicas y/o privadas se eduquen con niños sin discapacidad y (2) Las clases especiales, colegios segregados u otro tipo de estrategia que remueva al alumno con discapacidad del medio regular solo debe hacerse cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que no puede atenderse satisfactoriamente en la educación regular con todos, haciendo uso de ayudas y servicios complementarios [Code of Federal Regulations Title 34 Section 300.550 (b)(1)-(2)] En 1994 el Departamento de Educación expresó que la ley sugiere como la mejor preferencia las aulas de educación regular para los alumnos con discapacidad con todos los apoyos y servicios que se requieran. Esta es la primera opción a ser considerada en el Plan educativo individualizado. Sin ser un mandato directo a inclusión la ley IDEA apoya esta práctica. NICHCY (National Dissemination Center for Children with Disabilities) dice: El término de inclusión es utilizado ampliamente en los círculos educativos y en particular en el campo de la discapacidad, pero realmente no existe una sola definición para esta palabra. Ha sido utilizada por políticos, educadores en bilingüismo, personas que buscan reformas sistémicas, grupos minoritarios, en fin no es una palabra exclusiva del tema de discapacidad. Sin embargo NICHCY en sus documentos se refiere a la inclusión en la forma como es discutida y practicada en el campo de la discapacidad y para este propósito se refieren al
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proceso y la práctica de educar alumnos con discapacidad en las aulas de educación regular en los colegios de la comunidad o vecindario (el colegio al que ellos asistirían si no tuviesen una discapacidad). Se proveen los soportes y acomodaciones que el alumno requiere. Ellos hacen referencia a la inclusión total al recibir toda la educación en los lugares donde se imparte la educación regular de sus pares. En Dilemas, Contradicciones y Variedades en la Inclusión (Presentación de A. Dyson Universidad de New Castle) Dyson distingue cuatro variedades de inclusión: 1.
La inclusión como ubicación
2.
La inclusión como educación para todos
3.
La inclusión como participación
4.
La inclusión social Cada una de estas variedades tiene su definición, sus propios grupos de inclusión,
sus propias consecuencias en las escuelas y su propia visión de una sociedad inclusiva. Como se dijo anteriormente el autor defiende que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. Educación inclusiva es un tema que nace de la educación especial, se encuentra como una agenda global donde la mayoría coincide en que es el modo de avanzar, sin embargo hay una variedad de inclusiones y cada una ofrece cosas diferentes. Como Ubicación
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Se concentra en el lugar donde se educarán los estudiantes con discapacidad y con necesidades educativas especiales (NEE) y concretamente en garantizar que dichos estudiantes tengan acceso a escuelas y clases regulares ¨ ….asegurar a los estudiantes la igualdad de oportunidades, incluyendo a aquellos con discapacidades importantes, para que de este modo reciban unos servicios educativos eficaces junto con la ayuda complementaria y los servicios de apoyo necesarios, clases de edad adecuada, en las escuelas de su vecindario, con el objetivo de prepararlos para una vida productiva como miembros integrantes de la sociedad.¨ Esta nace más desde una perspectiva de derechos humanos. Las limitaciones para ello están más en: 1.
las actitudes
2.
los valores
3.
la puesta en marcha de compromiso respecto a los principios de educación y
comunidades incluyentes 4.
la reducción de los niños en escuelas segregadas de educación especial
5.
redireccionamiento de recursos
6.
trabajo en el apoyo y formación de maestros
7.
la implementación de un modelo social de discapacidad
8.
el reconocimiento que las mayores barreras para la inclusión están creadas por la
sociedad 20
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9.
el no escuchar el punto de vista de las personas con discapacidad sobre sus
experiencias en las escuelas de educación especial. Poco habla de cuál debería ser el grupo meta de la inclusión, de que consecuencias hay para las escuelas, de cómo hacerla, de los resultados esperados y de qué tipo de sociedad se desea desarrollar. La inclusión como educación para todos La posición de la UNESCO reflejada en la Declaración de Salamanca difiere de la anterior en que en esta no se habla exclusivamente de la población con discapacidad se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos. Los sistemas educativos deberían estar diseñados y los programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. El lugar en el que se deben tener en cuenta estas características son las escuelas regulares y la inclusión se define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan a todos los niños/as. La inclusión exige un esfuerzo especial en los casos de niños/as marginados y desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de exclusión. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niños/as. Se dice que la educación inclusiva lleva a la creación de una sociedad mejor, más inclusiva, que las escuelas inclusivas son más
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eficaces en términos educativos, son rentables, mejoran los costos y son la mejor forma de educar a todos. Las escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los alumnos. La inclusión como participación Se da una preocupación para llegar a garantizar la participación de los alumnos en los procesos educativos, aquí no solo se refiere a si los niños/as son educados sino en cómo son educados. La educación inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares consideren a todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada niño/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales. Aquí tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni como, ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura (incluye actitudes, valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.
La Inclusión social La educación tiene además una razón social. Es ella la que permite acceder al conocimiento, aprender técnicas y desarrollar las habilidades y la confianza para moldear y transformar las comunidades. 22
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La inclusión social hace referencia a: Ciudadanía Derechos civiles y políticos Contribución positiva a la sociedad por parte de todos sus miembros Las oportunidades La participación en el espacio público El acceso al trabajo, pues este se considera el contexto donde debe darse la oportunidad Considerar el trabajo como vital para la autoestima y el nivel de vida Considerar la educación como fundamental para lograr la inclusión social, reconociéndosele que tiene además una función económica. Contiene los conceptos de inclusión social (y de exclusión) que se han situado en los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadísticas revelan claramente la relación entre la falta de educación y la exclusión social. Se define así la igualdad como inclusión y la desigualdad como exclusión. Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma específica de participación en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educación inclusiva. 23
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Filosofía de la educación inclusiva Desde los documentos de la UNESCO (Educating children and young people with disabilities.) se establecen los principios bajo los cuales se debe brindar educación a los niño/as y jóvenes con discapacidad: 1.
El derecho a la educación: La educación es un derecho para todos. Esta no es dependiente del resultado de
lograr empleo, ni de demostrar la capacidad de contribución a la sociedad 2.
El derecho a la igualdad de oportunidades: Todos los ciudadanos tienen derecho a una igualdad de oportunidades. Lo cual no
significa que todos deban ser tratados igual. Como principio de justicia y equidad se requiere que se identifique la diversidad de los niño/as y se les trate de forma diferencial en la provisión de los servicios educativos para la apropiación de metas comunes. La práctica estará mediada por una pedagogía diferencial y la distribución equitativa de recursos humanos, materiales y tecnológicos. 3.
El derecho a participar en la comunidad: Es un principio de no segregación. La educación como principio debe ofrecerse con
compañeros sin discapacidad. Los niño/as no deben tener restricciones de acceso a la educación, al currículo ofrecido o a la calidad de la enseñanza que reciben.
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La filosofía de la educación que provee para las necesidades de todos los niño/as con discapacidad se sustenta en tres pilares conceptuales: - la discapacidad vista en relación con las demandas del medio. Se hace especial énfasis en que el ambiente escolar (su organización, metodología y actitudes) pueden jugar un rol central en la transformación de características individuales en discapacidades. - una visión integral del estudiante - el principio de medidas no segregantes
Principios de la Educación Inclusiva Implicaciones y posibilidades de la educación inclusiva Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren una filosofía de inclusión fuerte que apoye el derecho de todos los niño/as a participar de una educación incluyente. La Inclusión hace referencia a: 1.
Un compromiso para la creación de una sociedad más justa
2.
Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo
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3.
La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad
estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001) (Citado en el Documento Borrador del Roeher) menciona como indicadores de una filosofía de educación inclusiva: Programación individualizada y centrada en el estudiante Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante particular La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes escolares, el hogar, la comunidad Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción La educación inclusiva como un modelo para la Educación para Todos Para la UNESCO la educación inclusiva es la mejor solución para un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos. En 1990 la Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO, con el fin de buscar la universalización de la educación reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la 26
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exclusión (incluyó niñas, los pobres, niños/as trabajadores y de la calle, población rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos). A partir de esta declaración se ha manejado el concepto de Educación para Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperación internacional como el ideal de un mundo en el que todos los niño/as tienen acceso y se les garantiza que reciben una educación de calidad. La educación en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y hábitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La educación se define como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a uno de relativa independencia mental, física, emocional y social. La Educación Para Todos se articuló a partir de un principio de acceso con equidad a la educación mas no habló de igualdad en educación ni mucho menos de Educación Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estándares, el significado y las implicaciones de equidad. Esto fue lamentable especialmente cuando años de debate y de la práctica habían mostrado que equidad en la educación no ha significado igualdad en la aplicación de los derechos humanos en el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables. La no mención específica a los niño/as con discapacidad y de otros grupos vulnerables, en EFA, hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias áreas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado, de allí que se llamaron ¨ iniciativas bandera (flagship) ¨. Esta metáfora fue utilizada como una señal de donde se 27
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requiere dirigir acciones. Se forma así un grupo de trabajo entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD) para generar el programa de seguimiento ¨ Flagship ¨ en educación y discapacidad a finales del 2001. (Tony Booth, Mel Aiscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan and Linda Shaw) La meta de este grupo era: ¨ Colocar los temas de discapacidad en forma amplia en las agendas de desarrollo de los países y avanzar en la Educación Inclusiva como la estrategia/avance primario para lograr una educación para todos ¨ Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 países hacen que la universalización de la educación se convierta en uno de los objetivos deseados por la mayoría de los países del mundo. Se identifica que de los 140 millones de niño/as en el mundo que se encuentran fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad. Esto ejerce una presión importante en la UNESCO para que realice un seguimiento de la incorporación de esta población en la educación. Es necesario recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad, exige incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa. En los países de Latino América y el Caribe (LAC) educar a niños/as y jóvenes con discapacidad es un reto que se visualiza cada vez más en muchos de las ciudades y los pueblos de la región. Solamente una pequeña proporción de los niños/as con necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educación, y aquellos que la tienen típicamente deben matricularse en una escuela segregada. Hoy por hoy muy pocos de estos 28
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niños/as tiene la oportunidad de asistir a una escuela corriente en la comunidad, junto con sus pares sin discapacidad. En las áreas rurales la situación es aún más dramática. En términos prácticos, el establecimiento de más escuelas segregadas no es factible para muchos de los países en la región. De todas formas, no es lo deseable, desde el punto de vista educativo. Es mejor y más eficaz invertir dinero para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar niños/as con necesidades diversas. Hay cada vez más evidencia que los niños/as con discapacidad aprenden más cuando se les permite asistir a una escuela pública en su vecindario. A menudo, es también la única oportunidad realista que tendrán para recibir una educación. Las prácticas educativas inclusivas están recibiendo cada vez más apoyo a nivel internacional. Adicional a la iniciativa “Educación para Todos”, la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la inclusión es el enfoque preferido para proveer de formación a estudiantes con necesidades especiales. Es ampliamente aceptado que las condiciones que se requieren para facilitar una inclusión exitosa son las mismas que contribuyen a la mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para todos los niños/as. Como resultado, en los últimos años la educación inclusiva ha recibido más atención en la región. Existe un movimiento hacia una formación más inclusiva en casi todos los países. Ya hay ejemplos de buenas prácticas, pero es necesario fortalecer los modelos y hacerlos más sistémicos, estructurados/reglamentados y sistemáticos. Es un momento propicio para que las partes interesadas claves inviertan en programas e
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iniciativas que ayuden a hacer que la formación en las escuelas comunitarias sea una opción para todos los niños/as. Asimismo, hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar los/las estudiantes con discapacidad en la mayoría de los países cuando sus familias buscan incluirlos en el sistema educativo normal. Pero también hay otros casos conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los grupos, apoyados por las familias y los ministerios de educación trabajen de la mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos. Es así como la investigación, documentación extensa y las experiencias mundiales identifican que la educación para todos sólo es posible promoviendo la educación inclusiva. La Educación Inclusiva requiere de cambios en la aproximación y las prácticas, pero además en repensar actitudes fundamentales acerca de la educación. La educación inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales en la educación y debe verse como una aproximación al desarrollo de todo el sistema escolar. El desarrollo de un modelo de institución educativa inclusivo y con base comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educación Para Todos (EFA 2000). Dentro de este modelo, los estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo aquellos con discapacidad, reciben su educación al lado de sus pares sin discapacidad, en las escuelas de sus comunidades.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
La Educación Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educación especial y las políticas y legislación para ello deben estar ancladas en el ideal de la educación para todos y equidad, como elemento de justicia social, en las oportunidades para todos los niños/as, especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos, en este caso las personas con discapacidad. La manera de implementar la educación especial es a partir de una educación inclusiva que exige reformas en el sistema educativo.
Carro (1996) (CSIE Index for Inclusion. Developing Learning and participation in schools.) sugiere que la educación inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad. Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las posibilidades de rechazo. Se forman relaciones únicas que de otra manera nunca se darían. En general cumple con la generación de equidad de oportunidades para todos los miembros de una sociedad. La educación inclusiva le permite a un niño/a permanecer con su familia y asistir a la institución educativa cerca de su casa como lo hacen los demás compañeros, lo cual es vital para su desarrollo. Los modelos de educación inclusiva tienen mayor sostenibilidad política y económica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educación especial. Significado para la educación de estudiantes con discapacidad y/o Necesidades Educativas Especiales NEE
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Una visión inicial de la Educación Inclusiva es un sistema de educación en el que los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad, en clases apropiadas para su edad con compañeros sin discapacidad. Allí se les proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades. (Carro L. 1997) El cambio en los servicios de educación especial puede sintetizarse en que en el enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluación de la discapacidad del alumno, diagnóstico de los aspectos específicos de la discapacidad, seguida por prescripciones, programaciones y ubicación por lo general siempre conduciendo a arreglos especiales. En la visión inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a cabo el proceso educativo. Los docentes del aula son los responsables directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos. Es la clase la que requiere apoyo para responder a Todos los alumnos.
Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios: Enfoque tradicional Enfoque inclusivo Se hacen diagnósticos de los estudiantes para su categorización y remediar el déficit Se identifican las características de los estudiantes para definir los apoyos que requieren. Planeación Centrada en la persona.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase Valoración por expertos Solución de Problemas por Equipos Colaborativos Programa especial para el estudiante definido Estrategias para el profesor Ubicación en un programa especial Un aula que responde y es efectiva para todos sus estudiantes
El principio de Educación Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en la educación especial: acceso y calidad (Salamanca, España, 1994) y se retoma en el Foro Mundial en Educación (Dakar, Senegal, 2000) y en las Normas en la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas que proclama participación e igualdad para todos. Aun cuando publicaciones, experiencias, políticas… soportan esta idea, es indudable que existe un debate histórico sobre si esta es la respuesta para la educación de calidad para alumnos con discapacidad. Desde la declaración de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educación inclusiva y su significado:
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ROMPIENDO PARADIGMAS
¨ Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados con estrategias pedagógicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades ¨ UNESCO 1994. Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en algunos países realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular, utilizando como herramienta la bandera de ¨ El derecho de las personas con discapacidad a la educación ¨ desde la Educación Para todos (EFA Flagship). La OECD (Gordon Porter. (1997)) también ha identificado las prácticas de educación inclusiva como elementos claves en las reformas educativas. ¨ Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus colegios locales son cada vez más aceptados en la mayoría de los países, y muchas reformas se están implementando para lograr esta meta. Además no existe ninguna razón para segregar a los estudiantes con discapacidad en los sistemas públicos de educación. Es más los sistemas educativos requieren ser revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los estudiantes ¨ (OECD 1999)
Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educación Inclusiva exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela y a mejores niveles de logro para todos los alumnos. La Educación Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educación especial dentro de las instituciones educativas regulares. Se sabe que para acomodar alumnos con diversas
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ROMPIENDO PARADIGMAS
necesidades las instituciones educativas deben contar con la organización sistémica y con la financiación necesaria para proveer accesibilidad sea esta física, actitudinal, al currículo, a la cultura y a la comunidad proveyendo los soportes que este tipo de educación propone. Por su parte el Banco Mundial (Gordon Porter. (1997)) con el fin de respaldar los gobiernos en sus esfuerzos de incluir niños, niñas y jóvenes con discapacidades en el sistema educativo, está cumpliendo una seria de informes técnicos sobre la educación inclusiva. (OECD Proceedings, 1997) En sus documentos se refiere a ella como educación integradora.
Los estudios del Banco identifican dentro de las enseñanzas recogidas: 1.
La formación de maestros cumple una función esencial para una efectiva educación
integradora 2.
Es importante la intervención temprana en pequeños grupos de estudiantes con
capacidades múltiples, cuando los niños se encuentran todavía en la etapa formativa de su desarrollo 3.
Las estrategias deben promover el acceso y la participación, que incluyan tanto el
diseño universal para el acceso físico a las escuelas como el acceso académico a los planes de estudio y la instrucción mediante un apoyo apropiado 4.
La educación integradora debería considerarse parte integral de la reforma escolar
5.
El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopción de prácticas
innovadoras dentro de un sistema unificado de prestación de servicios de educación 35
ROMPIENDO PARADIGMAS
6.
Las leyes y políticas que apoyen los derechos universales de acceso y participación
deben aplicarse por igual a todos los estudiantes, incluso a los niños/niñas con discapacidades. La experiencia de los países aporta cada vez más pruebas de que la educación integradora debe ser el principio rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la Educación para Todos, pero para todos juntos.
Como retos hace un llamado a la acción en: 1.
Recopilación de datos y definición de la población Existe una necesidad
fundamental de definir claramente la población de niños/as con discapacidades, ubicarlos y reunir datos sobre ellos, con el objeto de incluirlos en el sistema escolar. Además, las investigaciones indican que muchos niños/as de la calle y que abandonan los estudios quizá sufran discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas. 2.
Planificación Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a la
discapacidad son parte integral del desarrollo, como la formación de maestros para que puedan educar a niños con discapacidades, el mejoramiento del acceso a las escuelas, la inclusión de técnicas de enseñanza, el acceso físico y el acceso para estudiantes no videntes y estudiantes sordos. En la planificación general de la Educación para Todos se debe incluir explícitamente a la comunidad de personas con discapacidades. Los planificadores también deben explorar soluciones tecnológicas y de otro tipo para educar a los niños/as con discapacidades que permitan ahorrar costos y que también aseguren la equidad. 3.
El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental de ayudar a
los gobiernos a elaborar, aplicar y hacer cumplir políticas nacionales sobre discapacidades 36
ROMPIENDO PARADIGMAS
y educación integradora. Si bien las materias relativas a las discapacidades deberían fundamentarse en los derechos humanos, son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo económico y la erradicación de la pobreza. 4.
Sensibilización y compromiso Es necesario aumentar la toma de conciencia sobre el
tema de las discapacidades. Las personas necesitan comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos humanos, y también desde el punto de vista económico. Hay que trabajar más para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con discapacidades y a los grupos de padres, ya que con ello aumentará la toma de conciencia por parte de la población en general y mejorará la educación a nivel local. Se deben encontrar soluciones prácticas que sirvan de ejemplo, y también nuevas formas de comunicación entre los que ya están trabajando para educar a niños/as con discapacidades en los países en desarrollo.
La educación inclusiva representa así un modelo social para aproximarse a la educación de las personas con discapacidad, a diferencia del modelo médico tradicional. La educación en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades, actitudes y hábitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La Educación Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con discapacidad que propone cambios estructurales en la educación.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Brindarles la educación bajo modelos de inclusión se establece como una mejor práctica educativa deseable para la población con NEE por su condición de discapacidad. Se propone un proceso continuo que identifique "los cambios graduales y dinámicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para poder llegar al ideal de una comunidad para todos". (http://www.worldbank.org/) Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educación Inclusiva y sus prácticas, continúan existiendo debates importantes alrededor de su conveniencia para diversos grupos especialmente estudiantes con discapacidades severas y aquellos estudiantes sordos y sordo/ciegos. (Susan Peters) De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la población sorda (INSOR y Fenascol), para la construcción de la herramienta Indicadores de Educación Inclusiva, se brindó la siguiente información (compartida por otros grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos): "Respetar la diferencia lingüística implica dar el lugar que le corresponde a la lengua según las necesidades educativas de los estudiantes. Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere de: Un entorno lingüístico, entendido como el espacio donde se comparte, se adquiere y se fortalece una lengua en forma natural. En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como primera lengua, pero no todas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan aprender y desarrollar la lengua de señas colombiana (LSC), organizando los entornos lingüísticos apropiados para
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ROMPIENDO PARADIGMAS
convertirse en usuarios de ella y se implementa una enseñanza bilingüe desde la básica primaria. Una propuesta educativa bilingüe se define como un tipo de programa educativo en el que se usan dos lenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada. Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con oyentes (básica secundaria, media y superior) acompañados por intérpretes.
Educación Inclusiva como Visión - Modelos De Buenas Prácticas Educativas La Educación Inclusiva (Education for All 2000 Assessment) parte de reconocer que se debe promover la educación especial y las políticas y legislación para ello deben estar ancladas en el ideal de la educación para todos; en la equidad, como elemento de justicia social y en las oportunidades para todos los niños/as, especialmente para aquellos que han sido consistentemente excluidos, en el caso de este documento se hace énfasis en aquellos con discapacidad. Calidad de la educación: El debate sobre el mejoramiento de la educación es común a todos los países del mundo. Sin embargo hay que reconocer que no siempre se refieren a lo mismo, su forma de medirlo no es siempre coincidente y por consiguiente los recursos invertidos, las estrategias, programas y proyectos difieren sustancialmente de un país a otro.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Desde el mejoramiento de la educación en LAC se hace referencia a temas variados, aquí haremos referencia a tres: Cobertura: donde se incluyen conceptos no solo de ingreso sino de accesibilidad, repitencia y deserción escolar Medición del mejoramiento de la educación: existen pruebas censales primordialmente a nivel de los procesos lecto escritos y matemáticos de los estudiantes, a nivel local y regional, que permiten comparar los resultados en diversas latitudes. Simultáneamente en los últimos años se viene midiendo en algunos países las competencias de los docentes. Pero es indudable que al no encontrarse los conceptos, filosofía y principios de la educación inclusiva, incorporados en las reformas educativas de los países, los instrumentos de medición dejan por fuera a los estudiantes con discapacidad Reformas Educativas: la mayoría de los países continuamente generan reformas educativas y en la mayoría de los casos estas no incorporan la idea de una educación inclusiva como respuesta de calidad para todos los estudiantes
Educación Inclusiva y Calidad de la Educación deben ser vistas como temas complementarios, existe una visión de que los elementos de una educación inclusiva son parte fundamental de la calidad de la educación.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Diversos grupos identifican los siguientes aspectos como cruciales en la búsqueda de lograr una educación inclusiva de calidad: (Escallon, I. 2003), (Revisión Bibliográfica), (OCDE, París, 1994.), (Susan J. Peters, April of 2003) 1.
Derechos humanos universales. La educación es un derecho.
2.
Política Pública y la legislación. Políticas de educación inclusiva y
presupuestos soportados por legislación, estándares, lineamientos y reglamentaciones efectivos a nivel local. Aun cuando se reconoce que las políticas y las leyes por si solas no generan mejores prácticas educativas, es indudable que su definición, estructuración y reglamentación son un elemento crucial en el establecimiento de buenas prácticas educativas. Es a través de ellas que se identifican discrepancias entre las políticas y las prácticas y son ellas las que proveen herramientas a quienes quieren implementar el cambio. Como elementos claves de una legislación apropiada se han identificado: claridad en la política pública; marco coherente para la provisión del servicio; identificación y organización de recursos y garantía de los derechos de los consumidores; legislación ajustada a conceptos de discapacidad y educación especial actualizados; desarrollo ajustado a las posibilidades actuales del país y oferta de las garantías para el cumplimiento de la ley. 3.
Filosofía de Inclusión a todos los niveles del gobierno y su administración
(Ministerio de Educación, Secretarías de Educación o equivalentes, Instituciones Educativas, el aula de clase). La inclusión es sistémica y tiene unos principios en los cuales basa la práctica educativa. 4. 41
Actitudes inclusivas
ROMPIENDO PARADIGMAS
5.
Descentralización de la educación en el país
6.
Asignación financiera / de recursos
7.
Accesibilidad en cuanto a ampliación de la cobertura
8.
Desarrollo de aprendizajes y participación en cuanto a calidad de la
educación 9.
Reestructuración de las escuelas y reforma de la escuela global
10.
Identificación, evaluación y ubicación basadas en necesidades no en
categorizaciones 11.
Resolución de los problemas de opciones de los padres
12.
Participación de los padres en la toma de decisiones
13.
Formación inicial de docentes y perfeccionamiento profesional en el
servicio. Formación pedagógica de los docentes 14.
Aulas diseñadas en prácticas inclusivas
15.
Provisión de soportes a los estudiantes, a los docentes, a los administradores
y a los padres 16.
Flexibilización curricular, adecuaciones, adaptaciones, modificaciones e
individualización del currículo 17.
Accesibilidad física, al currículo, la cultura, la educación, la comunidad….
18.
Planeación en las transiciones
42
ROMPIENDO PARADIGMAS
19.
Presentación de resultados. Evaluación, rendición de cuentas, eficiencia y
eficacia. 20.
Desarrollo de material pedagógico y capacidad de apoyo
21.
Utilización de Tecnología
22.
Formación de la capacidad local y de la sostenibilidad mediante la
participación de las Organizaciones No Gubernamentales (ONG), comunidades y múltiples sectores públicos y privados. Participación y veeduría ciudadana. 23.
Identificación y difusión de formas y modelos de inclusión exitosos
24.
Investigación y Desarrollo
Qué requiere la educación inclusiva Más allá de un significado, existen brechas importantes entre el ideal de la educación para todos y la realidad que se vive en diferentes partes del mundo y en diversos grupos y comunidades. Cada día es mayor el número de personas que consideran que la Educación Inclusiva es el camino a seguir; las preguntas y los debates actuales en la búsqueda del ideal de una educación inclusiva para todos, se centran en el ¿cómo hacerla una realidad en la práctica? ¿Qué cambios se requieren? ¿En dónde deben darse? ¿Cómo deben hacerse?
43
ROMPIENDO PARADIGMAS
La Educación Inclusiva requiere de cambios en la aproximación a las diversas características de los estudiantes y en las prácticas educativas, pero ante todo en repensar actitudes fundamentales acerca de la educación y de la educación de aquellos estudiantes que han sido excluidos o marginados por diversas causas. La tarea central de la inclusión es el aumento de los aprendizajes y de la participación de los estudiantes y la minimización de las barreras para su aprendizaje y participación. (Políticas y Prácticas en New Brunswick) Desde la escuela se habla de un cambio en la cultura (incluyendo actitudes, valores y accesibilidad), las políticas y las prácticas educativas. Ser incluido no es exclusivo de las escuelas, es una forma específica de participación en la sociedad y especialmente es la supervivencia en un mercado laboral competitivo. Para que la educación inclusiva sea exitosa CSIE (UNESCO 2004) a partir de su definición establece que se requiere que el gobierno, las autoridades educativas locales y los colegios adapten su forma de aproximarse al currículo, a los soportes para los docentes, a los mecanismos de financiación y al ambiente construido.
CSIE en sus documentos es claro en establecer que "inclusión" o "educación inclusiva" no es otro nombre para ¨ necesidades educativas especiales ¨. Ellas involucran una aproximación diferente para identificar y tratar de resolver las dificultades que se presentan en los colegios.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Definen deficiencia como limitaciones a largo tiempo de las funciones físicas, intelectuales o sensoriales. Mientras que las discapacidades son creadas por la interacción discriminatoria a partir las actitudes, acciones, culturas, políticas y prácticas institucionales con las deficiencias, dolor o enfermedades crónicas. Las discapacidades son producto de las barreras para los estudiantes con deficiencias o enfermedades crónicas. Los colegios poco pueden hacer por modificar las deficiencias pero pueden tener un impacto en reducir las discapacidades promovidas por las barreras físicas, humanas o institucionales en el acceso y la participación. La inclusión en la educación para este grupo: A.
Involucra el proceso de incrementar la participación de los estudiantes, y reducir las
formas como son excluidos desde la cultura, el currículo y la comunidad de las escuelas locales. B.
Involucra la reestructuración de la cultura, las políticas y la práctica en los colegios
para que respondan a la diversidad de los alumnos en su localidad. C.
Tiene que ver con el aprendizaje y la participación de todos los alumnos vulnerables
a presiones excluyentes, no solo aquellos con deficiencias o aquellos que han sido etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales NEE. D.
Tiene que ver con el mejoramiento de los colegios tanto para el profesorado como
para los alumnos.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
E.
Implica que la preocupación sobre las barreras para el acceso y la participación de
estudiantes particulares puede revelar vacíos en la respuesta que un colegio da a la diversidad de una manera más general. F.
Habla de:
1.
Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en su localidad
2.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza
para apoyar el aprendizaje de todos 3.
La preocupación de la inclusión con el desarrollo de relaciones mutuas sostenibles
entre las escuelas y las comunidades G.
Es un aspecto de la inclusión en la sociedad La tarea central de la inclusión es el incremento de los aprendizajes y de la
participación de los alumnos, así como la minimización de las barreras para su aprendizaje y participación.
Indicadores de Prácticas de Educación Inclusiva Los indicadores de buenas prácticas en educación inclusiva parten de una conceptualización, filosofía y principios alrededor de la educación en lo que respecta a grupos que han sido largamente excluidos de esta. Se visualizan como el conjunto de características que un sistema, una IE/CE, en el caso de herramientas, como el Index de Inclusión (UNESCO 2004) o Indicadores de Buenas Prácticas de Educación Inclusiva en
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Colombia, debe tener a la luz del conocimiento actualizado para proponer una forma de brindar la educación para todos sus estudiantes. Parten de la creencia que el derecho a la educación es un derecho humano básico que es el fundamento de una sociedad más justa. Se apoya en el movimiento de Educación para Todos cuyo trabajo busca garantizar una educación de calidad para Todos. Se busca apoyar a todas las escuelas para garantizar que puedan brindar educación a todos los niños/as en su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La educación inclusiva nace del interés por todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas- como serian estudiantes con NEE y con discapacidad, comunidades de minorías étnicas y lingüísticas y otros. (UNESCO 2004) Los Indicadores definen un ideal, muestran una visión acerca de lo que las comunidades educativas deben propender en la búsqueda de ofrecer una educación de calidad para garantizar una mejor calidad de vida a sus ciudadanos, con énfasis en aquellos que presentan NEE por su condición de discapacidad. Tener una visión que se pueda alcanzar, da el coraje para tomar riesgos, la paciencia para continuar ensayando y la determinación para sobrepasar los obstáculos. Una visión 1.
Provee una ruta
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ROMPIENDO PARADIGMAS
2.
Motiva e inspira
3.
Empuja hacia delante
4.
Encuentra aliados
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ROMPIENDO PARADIGMAS
DURACIÓN DEL MÓDULO SENSIBILIZACION: 4 días de 4 horas CONTEXTUALIZACION Lograr la inclusión supone, entre otras cosas, trabajar articuladamente entorno al tipo de docente deseado, jerarquizar su rol en atender las diversidades y el permanente apoyo a su trabajo en el aula, se hace necesario resaltar ciertos temas que predominan al momento de hablar de inclusión. (a) La constatación de la existencia de dos órdenes complementarios de problemas: (i) fuerte resistencia de los docentes a trabajar en escuelas y aulas heterogéneas e (ii) insuficiencia de competencias y conocimientos sobre cómo abordar las diversidades en los perfiles y en las maneras de aprender de alumnas y de alumnos. (b) El predominio del discurso de la desviación que establece jerarquías situando a cada estudiante según sus competencias cognitivas por sobre el inclusivo que enfatiza el potencial de aprendizaje de cada estudiante que debe ser descubierto y estimulado de manera progresiva. (c) El currículum de formación docente carece en general de un marco conceptual y de los instrumentos metodológicos para hacer frente a la diversidad de expectativas y necesidades de los educandos. (d) Compartir prácticas que parecen funcionar bien en diferentes regiones – trabajo interdisciplinario en equipos docentes; apoyo a los docentes en escuelas comunes en relación a los estudiantes con necesidades especiales; la consideración de las escuelas especiales como centros de recursos; tutorías que impliquen un apoyo pedagógico personalizado; redes de contacto entre escuelas (por ejemplo, comunidades de prácticas 49
ROMPIENDO PARADIGMAS
docentes) y coordinación estrecha con instituciones sociales (concepción y gestión de políticas sociales). Siendo así latente la necesidad de profundizar y afinar la conceptualización de la educación inclusiva, la identificación de su campo de acción y la implementación de sus prácticas. Teniendo en cuenta y respetando la existencia de relevantes diferencias regionales, se requiere consensuar un significado compartido del alcance y del sentido de la educación inclusiva para poder incorporarlo eficazmente en el diseño e implementación de políticas y programas. Objetivo •
Dar a conocer las necesidades y tipos de discapacidad.
•
Sensibilizar y comprometer a docentes, estudiantes, personal de bienestar institucional y padres de familia, en el manejo de necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
¿A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDO EL CURSO? (DESTINATARIOS) Docentes, estudiantes, personal de bienestar institucional y padres de familia METODOLOGÍA Para la asimilación y comprensión de las temáticas desarrolladas en este módulo, se ha optado por un enfoque diferenciado, teórico y práctico a través de un cine foro, sensibilización y capacitación de los contenidos del módulo que incluyen sesiones presenciales. La ETAPA PRESENCIAL, estará centrada en exposiciones orales comentadas y un aprendizaje dinámico por medio de actividades (individuales y grupales) y plenarias. 50
ROMPIENDO PARADIGMAS
DÍA 1 CINE FORO (2h: película - 2h: Foro) El cine foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo entre el espectador y la obra a partir del lenguaje cinematográfico o cine, éste busca a través de una dinámica interactiva o de comunicación entre los participantes, generar un espacio de análisis, discusión y reflexión sobre el respeto a la diversidad, valoración y reconocimiento de las personas con discapacidad bajo la óptica de los derechos humanos y con el fin de promover una sociedad inclusiva. Película: Al tablero ACTIVIDAD - FORO Realizar una reflexión crítica sobre el sentido, la fundamentación y la problemática de la Escuela Inclusiva, desde el análisis de su propio contexto profesional. Esta actividad se realizara de manera individual y para la ayuda a esa reflexión crítica se propone la contestación a estas tres preguntas: 1.
¿Crees posible iniciar un proyecto de Escuela Inclusiva en tu comunidad,
entendiendo como tal la construcción de un proyecto comunitario en el que cupiesen todos los alumnos? 2.
¿Hasta qué punto, tu comunidad está en línea con los principios de la Educación
Inclusiva? 3.
Si crees que es posible ¿Cuál sería en tu opinión, los pasos que habría que empezar
a dar? 51
ROMPIENDO PARADIGMAS
Con el fin de facilitar la contestación a esas tres preguntas, se ofrece a continuación y en síntesis, algunos aspectos fundamentales sobre lo que se entiende por Educación Inclusiva. • La Educación Inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales. • La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. • La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”. • La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. • La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. • Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad. • La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. • La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. 52
ROMPIENDO PARADIGMAS
DIA 2 PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN (4 horas) La sensibilización es una actividad que forma parte de la cultura inclusiva y promueve la creación de actitudes positivas de respeto, solidaridad, valoración y tolerancia frente a la discapacidad, y esto ayudará a fomentar la convivencia, a desarrollar la empatía y a favorecer la aceptación de las personas con discapacidad. Es por ello que se presenta un programa que le permita al docente en un futuro sensibilizar a la comunidad educativa en el respeto y valoración de las personas en situación de discapacidad. La sensibilización apoyará la iniciativa, el liderazgo y la participación de la comunidad educativa como pilar activo en este proceso de cambio, para el desarrollo de una cultura inclusiva. Metodología: Clase magistral DIA 3 Capacitación en discapacidad física y sensorial Duración: (4 horas) Introducción Existen muchas causas y afecciones que pueden provocar deficiencias motrices y para desplazarse. La incapacidad de usar eficazmente las piernas, los brazos o el tronco debido a parálisis, rigidez, dolor u otras deficiencias es común. Podría deberse a defectos congénitos, enfermedades, envejecimiento o accidentes. Dichas discapacidades podrían variar de un día a otro. Además, es posible que ocasionen otras discapacidades tales como 53
ROMPIENDO PARADIGMAS
deficiencias del habla, pérdida de la memoria, baja estatura y deficiencia auditiva. Las personas con deficiencias motrices y para desplazarse pueden hallar difícil participar en las actividades debido a las barreras sociales y físicas. A menudo son personas valientes e independientes que desean contribuir al máximo de su capacidad. Algunas de ellas son plenamente independientes, mientras que otras quizás necesiten ayuda a tiempo parcial o completa. Metodología: Clase magistral Día 4 Capacitación en discapacidad cognitiva y psíquica Duración: (4 Horas) Introducción La discapacidad cognitiva consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Metodología: Clase magistral
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ROMPIENDO PARADIGMAS
ROMPIENDO PARADIGMAS
Unidad I: Docentes inclusivos. ¿A quién va dirigido? Docentes Tiempo: Semestre académico 1. Cualidades de docentes inclusivos. ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO Conocimientos •
Conoce una variedad de estrategias pedagógicas y saben cuándo y cual es apropiada para cada estudiante.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Tiene un amplio conocimiento de las características lingüísticas y culturales de los alumnos, y de la mejor forma de maximizar el aprendizaje de estudiantes con diversas necesidades y características.
•
Sabe cómo organizar y manejar el aula, usando el tiempo de forma efectiva.
•
Sabe cómo evaluar el aprendizaje estudiantil, tanto formal como informalmente.
•
Sabe cómo seleccionar y diseñar recursos apropiados para las actividades de aprendizaje de los alumnos.
•
Entiende el desarrollo lingüístico y las etapas del desarrollo de los niños al nivel que enseñan.
ACTITUDES •
Respetan a sus estudiantes sin importar las diferencias de cultura
•
Tienen una alta expectativa respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.
•
Ven los errores de los estudiantes como oportunidades que se pueden usar para mejorar el aprendizaje estudiantil.
•
Son empáticos y acogedores
•
Respetan y fortalecen el ritmo de aprendizaje del estudiante
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ROMPIENDO PARADIGMAS
PRACTICAS •
Desarrollan reglas de aula con los estudiantes y mantienen aulas seguras y ordenadas en los que todos los estudiantes son tratados con justicia y equidad.
•
Hacen un uso efectivo del tiempo, tanto el tiempo general del aula como el tiempo de los estudiantes individuales.
•
Usan técnicas de enseñanza efectivas: planifican las clases, presentan material nuevo de forma clara, ayudan a los estudiantes a relacionar el aprendizaje nuevo con el aprendizaje anterior y proveen prácticas guiadas e independientes para los nuevos materiales que se enseñan.
•
Responden a los errores de los estudiantes de forma positiva que les ayude a entender y aprender el concepto tratado.
•
Usan una evaluación formativa para ajustar la instrucción y diversificarla de acuerdo a las necesidades de individuos o grupos de estudiantes.
•
Crean vínculos cálidos y valorativos con sus estudiantes.
DIMENSIONES QUE DEBE CONSIDERAR (cultura del lugar, política, práctica en el aula, etc.) LA CULTURA La creciente presencia de estudiantado de diversas culturas en los centros educativos, requiere que el docente valore las culturas de los estudiantes, dando un 57
ROMPIENDO PARADIGMAS
enfoque intercultural, tanto en el currículo como en el clima escolar y comunitario, que permita una adecuada integración escolar y social, ya sea del estudiantado inmigrante o del estudiantado de culturas minoritarias. Uno de los componentes de la diversidad que existe en la escuela inclusiva es el cultural, entendiéndolo como conjunto de valores, formas de comprender y adaptarse a la realidad, costumbres, lengua, organización, estructuración del espacio y del tiempo, relaciones de poder, pautas de interacción y normas que son cambiantes
Para poder proporcionar una respuesta adecuada y que se produzca la inclusión y participación de todos y cada uno de los estudiantes hombres y mujeres, el docente ha de tener en cuenta tanto los aspectos comunes como las diferencias personales y culturales. Esto implica tener presentes, tanto a colectivos pertenecientes a una misma sociedad, como a otros más alejados o desconocidos como pueden ser las minorías étnicas. El docente
debe conseguir
una interculturalidad
entendida
como
comunicación con las personas que son diferentes, convivir en la heterogeneidad respetando derechos y valores.
Utilizar las diferencias entre el estudiantado como recursos de la enseñanza, se logra mediante el análisis del contexto sociocultural y económico de los
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ROMPIENDO PARADIGMAS
estudiantes y su familia, para lo cual es necesario mantener una comunicación con ellos y conocer los posibles choques culturales que pueden existir. El reconocimiento de la diversidad lingüística apoyando la enseñanza de la lengua materna, fomentando una educación multilingüe en la que todos se sientan identificados Una relación de integración entre las instituciones escolares y las realidades multiculturales La incorporación en la enseñanza de la cultura y la historia de los diversos grupos.
PRACTICA EN EL AULA Con relación a las prácticas en el aula, que el docente desarrolla, en la escuela inclusiva, se debe tener las siguientes características para ser eficaces:
•
Enseñanza cooperativa: El docente necesita apoyo y colaboración de diversos colegas y profesionales del centro y fuera de él.
•
Aprendizaje cooperativo: La tutoría en grupo es efectiva en aspectos cognitivos, sociales y emocionales. Los estudiantes que se ayudan entre sí, especialmente en un sistema de agrupamiento flexible y bien planificado, se benefician del aprendizaje conjunto. 59
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Solución cooperativa de conflictos: Una herramienta eficaz para los profesores que necesitan ayuda para la inclusión de estudiantes con problemas de comportamiento a la hora de reducir la cantidad y la intensidad de las interrupciones durante las clases es abordar este comportamiento indebido de forma sistemática. Se ha comprobado la eficacia de elaborar normas claras, acordadas con todos los estudiantes (además de los incentivos adecuados).
•
Agrupamiento heterogéneo: Cuando se trata con la diversidad de estudiantes en el aula es necesario realizar agrupamientos heterogéneos y aplicar estrategias pedagógicas más personalizadas
•
Enseñanza eficaz: Las adaptaciones mencionadas anteriormente deberían aplicarse dentro de un enfoque general donde la educación se base en la evaluación y las altas expectativas, todos los estudiantes muestran mejoras en su aprendizaje con un control y una programación y evaluación sistemáticos de su trabajo.
•
Formas alternativas de enseñanza: Se puede asegurar que cuanta más responsabilidad se les dé a los estudiantes sobre su propio aprendizaje, mayor será el éxito de la inclusión.
60
ROMPIENDO PARADIGMAS
POLITICA Las políticas en una escuela inclusiva podrían tomar en cuenta: a) Superación de desigualdades. Se debe hacer un esfuerzo por la igualdad educativa, para contribuir a combatir las situaciones de desigualdad y los procesos de exclusión social en que se encuentran muchas personas, invirtiendo así la tendencia al fracaso del estudiantado perteneciente a familias de medio desfavorecido.
b) Educación de calidad para todas las personas: Hay que tener en cuenta que la escuela es el espacio clave para desarrollar las capacidades y para dotar al estudiantado de los instrumentos que permitan a todas y todos enfrentarse a las nuevas situaciones dentro de la sociedad de la información.
c) Mejora de la convivencia: Hay que posibilitar que todas las personas puedan desarrollar sus capacidades de diálogo y crítica para la construcción de una sociedad justa, multicultural y solidaria. La escuela es un espacio de socialización clave para desarrollar dicha capacidad de diálogo (diálogo entre distintos grupos, entre distintas culturas, a través de los distintos agentes que forman parte de la comunidad: estudiantado, profesorado, familias, personal no docente, asociaciones, educadores y educadoras, etc.).
61
ROMPIENDO PARADIGMAS
Desarrollar cultura inclusiva •
Promover políticas inclusivas en la escuela y aula
•
Transformar cualitativamente el currículo acercando sus contenidos y actividades a la cultura de sus estudiantes, proyecto que deberá ser construido entre todos.
•
Alentar la cultura inclusiva en la escuela
•
Reconocer activa y explícitamente los valores culturales de los diferentes grupos difundiéndolos a través de diferentes programas.
•
Valorar la condición en que se atiende la diversidad en el centro educativo, desde la perspectiva del grado de conciencia de las identidades culturales que confluyen en éste y del grado de presencia de éstas.
•
Buscar el equilibrio entre el derecho a la diferencia y la igualdad de oportunidades.
•
Conocer la realidad de la población estudiantil, tanto en lo que respecta a intereses, forma de vida, vivencias, como a saber “diagnosticar” sus necesidades para poder partir de sus propias experiencias en la intervención educativa.
•
Introducir en el currículo escolar contenidos de las diferentes culturas.
•
Diseñar actividades motivadoras y gratificantes que promuevan el desarrollo de proyectos colectivos que coadyuven a transferir los aprendizajes a situaciones reales.
62
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Promover el desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos propiciando la adquisición de competencias sociales a fin de mejorar las relaciones de convivencia.
•
Utilizar gran variedad de métodos y estrategias didácticas que estimulen la interacción y el intercambio respetuoso, que confluyan en proyectos de índole colectiva.
•
Diversificar las propuestas evaluativas contemplando diversas opciones como la autoevaluación y la coevaluación entre compañeros.
•
Potenciar además de los conocimientos instrumentales que se requieren para el nivel, la evaluación de los conocimientos propios de la cultura originaria que el estudiante y la estudiante poseen.
•
Procurar una organización flexible del ambiente de aula así como de los agrupamientos de los estudiantes en función de las situaciones de aprendizaje.
•
Adaptar los tiempos tomando como referencia los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
•
Analizar los materiales y libros de texto que se utilizan con el objeto de establecer la concepción de diversidad cultural implícita. ¿COMO DEBE ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (discapacidad física, auditiva, visual, etc.) EN LA ESCUELA REGULAR?
63
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Implementando diferentes opciones didácticas, para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo a aquellos en situación de vulnerabilidad y estudiantes con cualquier tipo de discapacidad.
•
Diseñando tareas escolares de acuerdo con las características de aprendizaje y necesidades de cada uno de sus estudiantes.
•
Permitiendo a los estudiantes elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus habilidades y conocimientos.
•
Involucrando a los estudiantes en su propio aprendizaje permitiéndoles participar en la elección de temas, elección de actividades de clase y opciones de evaluación.
•
Utilizando medios de comunicación eficientes y comprensibles para todos (palabras, gestos, señas, dibujos) que permitan a todos los estudiantes aprender. ¿COMO DEBE EVALUAR O VALORAR EL PROCESO EDUCATIVO Y LA PARTICIPACION DE TODOS LOS QUE COMPONEN ESTE PROCESO?
•
Las evaluaciones deben ser flexibles y responder a las diferentes necesidades de los estudiantes como: características comunicativas, ritmos y formas de aprendizaje, procesamiento de información, tiempos de atención y fatiga entre otras.
•
Los docentes deben utilizar diferentes maneras de evaluar, como: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han
64
ROMPIENDO PARADIGMAS
aprendido y tener en cuenta la edad, los logros, la motivación y las posibilidades de cada estudiante. •
Los estudiantes deben participan en la elección de formas de evaluación.
•
Los docentes deben analizar periódicamente las diferentes estrategias de evaluación, que permita generar acciones correctivas cuando algún estudiante, cualquiera sea su condición, no está logrando el desempeño esperado. ROLES: El rol del docente regular: El docente de aula es el principal punto de enlace, debe estar involucrado y tener la información necesaria que le permita manejar la situación con dominio y certeza. Se le debe de proveer del apoyo que requiera para desarrollar un ambiente de aprendizaje apropiado a las necesidades del estudiante, para preparar a los compañeros de aula a aceptar al estudiante con capacidades diversas, adecuar el currículum y estar atento a las diferentes situaciones que se puedan dar en su clase y la de los otros docentes. Deben darse actitudes de respeto, comunicación y una relación entre profesionales. El docente de aula es un gran aliado del proceso cuando su intervención es considerada y reconocida. Algunas de sus funciones son:
•
Incluir al estudiante con capacidades diversas en todas las actividades escolares.
65
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Estar atento a las necesidades individuales de los estudiantes y hacer los ajustes necesarios.
•
Mantener a los padres de familia informados del avance, progresos y necesidades del estudiante.
Maestro tutor El maestro tutor tiene la responsabilidad de brindar acompañamiento al docente de aula para en trabajo cooperativo realizar el programa individual del estudiante, respondiendo a necesidades específicas del mismo. Sus funciones se diversifican de acuerdo a las circunstancias del proceso, orienta y asesora al personal de la escuela regular, implementa el currículum específico, como son las técnicas de braille, ábaco, orientación y movilidad, habilidades de la vida independiente, para los estudiantes ciegos. En el caso de los alumnos con baja visión sería estimulación visual, habilidades de la vida independiente, en algunos casos orientación y movilidad. El maestro tutor también elabora el material específico, transcribe, prepara grabaciones, etc.
Su participación dentro del aula regular es muy poca, entre sus funciones se destacan: 66
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Asesorar y orientar a la familia, haciéndoles partícipes del proceso educativo para que ellos actúen también como agentes de apoyo.
•
Observar y evaluar las necesidades del estudiante, para establecer en coordinación con la familia las prioridades del programa individual.
•
Asesorar y orientar al docente de aula.
•
Realizar reuniones de información y asesoramiento en las escuelas regulares.
•
Orientar a los alumnos de la escuela regular sobre las capacidades y posibilidades del estudiante integrado.
•
Visitar la escuela regular según las necesidades del alumno.
•
Adaptar los materiales de uso escolar a las necesidades del alumno (braille, letra ampliada, material en relieve, grabaciones, etc.)
•
Orientar al estudiante con discapacidad visual en el ambiente escolar, para facilitar su desplazamiento en forma independiente.
•
Impartir las enseñanzas específicas para el estudiante con discapacidad visual.
Perfil del Docente Inclusivo Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deberá ser y/o poseer: 67
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Innovador
•
Emprendedor
•
Promotor
•
Comunicador
•
Empático
•
Afectivo
•
Asertivo
•
Racional
•
Democrático
•
Participativo
•
Concertador
•
Capacidad para la resolución de conflictos
ACTIVIDADES •
Planificar las actividades de aprendizaje pensando en las características de los jóvenes a las que van dirigidas.
•
Motivar a los jóvenes a responsabilizarse por su propio aprendizaje
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Diseñar las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensión, el respeto y la tolerancia por las diferencias.
•
Visualizar lo logros de aprendizaje de todos los jóvenes participantes.
•
Innovador, emplear diversos estilos y estrategias de enseñanza.
•
Alentar a los jóvenes a compartir durante las actividades, sus experiencias de aprendizaje.
•
Adaptar estrategias a los intereses de cada joven participantes.
•
Responder positivamente ante las dificultades de los jóvenes.
•
Reconocer, valorar y difundir los éxitos de los de los jóvenes participantes.
•
Promover que las sesiones de trabajo estimulen el trabajo cooperativo de los jóvenes.
•
Considerar las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor desarrollo de los jóvenes, y para su superación profesional.
•
Involucrar y coordinar con los colegas la evaluación y planificación de las actividades.
•
Participar en el desarrollo de las actividades y promover reuniones de interaprendizaje y el acompañamiento y monitoreo permanente.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Principales tareas del Docente Inclusivo •
Promover políticas inclusivas en la escuela
•
Impulsar la diversificación curricular
•
Desarrollar y promover la Evaluación Psicopedagógica
•
Alentar nueva cultura en la escuela
Dimensiones Cultura Esta dimensión se refiere al grado en que el personal docente comparte la filosofía de inclusión y la medida en que ésta se hace evidente a todos los miembros de la comunidad escolar y a aquellos que ingresan a la escuela. También da mucha importancia a los aprendizajes:
•
La escuela da la bienvenida a todos.
•
La escuela busca activamente establecer una relación con las comunidades locales.
•
La comunidad educativa se organiza y propone cambios sustanciales
•
La diversidad de los estudiantes se considera un valioso recurso.
•
Los maestros conocen y valoran a todos los jóvenes como individuos. 70
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Todos los estudiantes se valoran por igual.
•
Todos los padres se valoran por igual.
•
Todos los miembros del personal se valoran por igual.
•
Los estudiantes saben qué hacer cuando se encuentran en problemas.
•
Los estudiantes se apoyan mutuamente.
•
El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a dificultades.
•
El personal participa en la toma de decisiones.
•
Las personas se tratan de forma que confirman su valor como individuos.
•
El personal colabora con los padres.
Políticas La formulación de políticas debe ser el producto de un trabajo participativo. •
Existe una coordinación general de políticas de apoyo.
•
Las políticas sobre necesidades especiales promueven la participación en actividades de clase regulares.
•
Las políticas de apoyo a jóvenes cuyo idioma materno no es el idioma de instrucción
71
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Promueven la participación en actividades de clase regulares.
•
Las políticas relacionadas con problemas de comportamiento se encuentran vinculadas con políticas de apoyo al aprendizaje.
•
Existe una abierta y equitativa distribución de recursos en la escuela.
•
Existe una política que alienta a los padres a ser partícipes del proceso de aprendizaje de sus hijos.
•
Los servicios externos (psicólogos, paramédicos) apoyan los esfuerzos encaminados a intensificar la participación de los estudiantes.
Práctica Esta dimensión se refiere a garantizar que las prácticas en el aula reflejen tanto la cultura como las políticas inclusivas adoptadas por la escuela. •
Las actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los estudiantes.
•
Las actividades de aprendizaje desarrollan la comprensión y el respeto por las diferencias.
•
A los estudiantes se los motiva a responsabilizarse por su propio aprendizaje.
•
Las explicaciones de los maestros ayudan a sus estudiantes a encontrar el significado de las lecciones.
72
ROMPIENDO PARADIGMAS
UNIDAD II: Agentes tutores
73
ROMPIENDO PARADIGMAS
La atención a las personas con discapacidad en contextos formativos se relaciona con la consideración de las necesidades educativas específicas que precisan. Estas guardan relación con una concepción del aprendizaje entendido como un proceso constructivo que se desarrolla en la interacción de la persona con el medio. Se refieren a los apoyos y recursos extraordinarios que algunos estudiantes en situación de discapacidad precisan para asegurar su proceso académico y obtener experiencias apropiadas y que permitan un aprendizaje significativo. Su consideración y aplicación nos permiten avanzar en diseños universales para el aprendizaje (respetuosos con los principios de
equidad,
flexibilidad,
información
y
accesibilidad, entre otros) y en el desarrollo de instituciones inclusivas. Conseguir los propósitos mencionados no es fácil, pero si planteable como un reto que progresivamente puede ser superable. La opción es importante y, por lo mismo, debe ser abierta a todos los estudiantes y a todas las posibilidades. Supone, además, considerar y hablar de la responsabilidad del docente (que debe ser receptivo) y del alumno (que debe ser proactivo, dando a conocer sus necesidades, 74
ROMPIENDO PARADIGMAS
solicitando servicios, o reclamando todo lo que precise), de la manera como lo comunica el estudiante en situación de discapacidad, de la manera como el estudiante percibe y siente la relación de ayuda, que puede exigir, a veces, la mediación, y de trabajar desde la normalidad. Progresivamente, se trata de superar la universidad segregadora y avanzar en la línea de la integración y en el reto de la inclusión. La universidad inclusiva piensa en todas y cada una de las personas que con ella se relacionan y toma medidas para que esas relaciones no
queden afectadas por las características de las
personas. De hecho, hace realidad en el día a día la accesibilidad universal en situaciones
concretas
y
sencillas
(formularios
de
matrícula,
accesibilidad
informática...) y la extiende a todo tipo de vulnerabilidad, evitando la frágil frontera entre algunos tipos de diversidad y los inicios de la marginalidad. Objetivos •
Optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales y/o con discapacidad.
•
Favorecer prácticas inclusivas en las IES.
¿A quién va dirigido? Docentes, estudiantes, profesionales de la institución. Tiempo: Semestre académico Contenido
75
ROMPIENDO PARADIGMAS
Numerosas son las personas que pueden desempeñar las funciones tutoriales: psicólogos, docentes, estudiantes de cursos superiores e inferiores en situación de discapacidad o sin discapacidad alguna (tutoría entre iguales); profesionales en el lugar de prácticas que se coordinarían con el profesorado tutor de la universidad; y personal de programas concretos y específicos. Algunas de sus funciones y actividades serian: Responsable de facultad. Responsable de la atención a los estudiantes con discapacidad. Docente – Tutor académico Debe tener un buen conocimiento de los estudios, interés en orientar y ayudar al estudiante con discapacidad en el seguimiento de la asignatura y disponer de competencias para hacerlo con éxito. Se trata de que sea competente para trabajar en y con la diversidad. Su perfil debe cumplir, por lo menos, con dos requisitos: a) conocimiento básico de la carrera profesional, el currículo, los ámbitos de la profesión y los servicios ofrecidos por la universidad, que le permitan adaptar las metodologías docentes en función tanto de la discapacidad de los estudiantes que tenga en el aula como las barreras educativas para adaptar los recursos y materiales de aprendizaje de que disponga; y b) disponer de habilidades sociales y de relación como aptitudes para la relación interpersonal, empatía con los estudiantes con discapacidad y predisposición para afrontar positivamente los problemas. Estudiantes – Asesores. La implicación de los estudiantes en la atención a la diversidad contribuye a su formación personal y se vincula a su mayor
76
ROMPIENDO PARADIGMAS
responsabilidad en el funcionamiento universitario. Requisitos para ser estudianteasesor (tutor) estar cursando los últimos semestres de una carrera universitaria, estudiante con discapacidad de un curso superior asesore a otro estudiante sobre recursos, asignaturas, trabajos académicos, servicios que ofrece la institución, etc. Generalmente, las principales demandas de los estudiantes a sus respectivos compañeros tutores responderán a dos ámbitos: cotidianeidad en la Facultad y en la Universidad (ubicación de servicios, información institucional, estructura y funcionamiento
interno,
trámites
y
gestiones,
etc.);
información
sobre
particularidades de determinadas materias; dudas y dificultades ante los estudios; planificación de la carrera. Cabe considerar también la importancia de que estudiantes con discapacidad de los últimos semestres o de postgrado actúen como asesores expertos de otros estudiantes con discapacidad que están en el primer semestre, y como asesores a docentes. Estudiante tutor cercano: compañero del mismo curso y grupo, el cual apoya al estudiante con discapacidad en tareas como la toma de apuntes, la manipulación en clases prácticas, gestión de agenda, en función de las necesidades del estudiante con discapacidad. El estudiante de apoyo recibe formación para el desarrollo de la actividad. Psicólogos: Su función seria orientar y asesorar individualmente al estudiante en situación de discapacidad o problemas personales ofreciendo asesoramiento en técnicas de estudio, gestión
del
tiempo
y
organización
académico y técnicas de afrontamiento al estrés, entre otros. 77
del
material
ROMPIENDO PARADIGMAS
Acciones a realizar: Promoción: Potenciar la realización de acciones de promoción entre la universidad y los centros de secundaria para facilitar la transición a la universidad de los estudiantes con discapacidad. •
Organizar jornadas de puertas abiertas para estudiantes de bachillerato en situación de discapacidad
•
Organizar visitas al campus para estudiantes de secundaria y de ciclos formativos
•
Dar a conocer el campus a las familias de estudiantes de bachillerato y de ciclos formativos
•
Visitar centros de secundaria y ayuntamientos
•
Organizar salones y ferias de enseñanza
•
Garantizar la accesibilidad de la información Universidad
•
Acoger y presentar la facultad a los estudiantes de nuevo acceso
•
Orientar en la elección del pregrado
•
Dar a conocer al profesorado las barreras educativas de cada estudiante con discapacidad que tenga en sus asignaturas
78
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Facilitar información sobre metodologías docentes, materiales y recursos accesibles al profesorado
•
Orientar sobre los programas de movilidad
•
Facilitar la toma de apuntes
•
Informar sobre el funcionamiento cotidiano de la facultad.
•
Facilitar la organización y gestión de las tareas, en caso necesario.
•
Dar apoyo para el seguimiento de las materias.
•
Adaptar la evaluación (formato, duración, etc.)
•
Participar en sesiones de orientación y seguimiento con el estudiante o con otros agentes implicados.
UNIDAD III: Capacitación en necesidades educativas y discapacidad
79
ROMPIENDO PARADIGMAS
Necesidades Educativas Especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Duk. Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de: • Medios de acceso al currículo.
80
ROMPIENDO PARADIGMAS
• Adaptaciones curriculares. • Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula. • Servicios de apoyo especial. Es importante aclarar que las Necesidades Educativas Especiales pueden derivarse de factores de las dimensiones del desarrollo humano, tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales. La necesidad educativa define el tipo de profesional de apoyo que se requiere para su orientación. Se espera que una vez sean consideradas en el currículo flexible, se asuman como necesidades individuales, en las cuales se tengan en cuenta las condiciones de acceso, permanencia y promoción en términos de adecuaciones, apoyos y servicios. Lo anterior, remite al hecho de que todos los estudiantes pueden presentar necesidades educativas individuales propias y específicas para el acceso a las experiencias de aprendizaje y la satisfacción de estas necesidades, entendida como oferta de apoyos, no siempre requiere una atención pedagógica individualizada. Cabe también señalar que no todas las necesidades individuales se convierten en especiales, puesto que sólo comprometen algunos aspectos del desempeño y no la totalidad de las posibilidades del estudiante. OBJETIVOS •
Conocer, valorar y responder a las necesidades individuales de los estudiantes en situación de discapacidad.
81
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Proporcionar pautas de atención y apoyo para estudiantes con necesidades educativas especiales y/ con discapacidad.
Metodología: Clase magistral A quien va dirigido: Docentes Tiempo: 2 Días Necesidades educativas especiales (NEE) Se definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje. Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel que presenta limitaciones en su desempeño dentro del contexto escolar y que tiene una clara desventaja frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (artículo 2° del Decreto 366 del 2009). Por ello se hace necesario estructurar procesos educativos que atiendan tanto a la diferencia, como a las potencialidades o limitaciones de los alumnos, siempre en la perspectiva de forjar un desarrollo individual y social pleno.
En Colombia, la Constitución Política de 1991, en el artículo 5, reconoce que las personas con NEE tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda 82
ROMPIENDO PARADIGMAS
su vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR SU DURACIÓN. Por su duración, las Necesidades Educativas Especiales pueden ser permanentes o temporales. Permanentes cuando se habla de necesidades que "permanecen" durante toda la vida. En cambio, las necesidades educativas temporales son todas aquellas dificultades por las cuales atraviesa un alumno a lo largo de su escolaridad, como su propio nombre indica nos estamos refiriendo en este caso, a necesidades que duran un espacio de tiempo que se encuentra limitado, dependiendo también del apoyo que se les brinde.
Clasificación de las Necesidades educativas permanentes:
83
•
Con talento superior (Superdotación).
•
Síndrome de Down.
•
Parálisis cerebral.
•
Síndrome de desconexión.
•
Autismo.
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Trastornos motores (amputados, hemipléjicos o con secuelas de poliomielitis).
•
Ceguera.
•
Baja visión.
•
Hipoacusia.
•
Con restos auditivos.
•
Con dificultades específicas de aprendizaje.
•
Déficit atencional
•
Déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
•
Dificultades en la lecto-escritura (Dislexia, Digrafía, Disortografía).
•
Dificultades en matemáticas (Discalculia).
•
Trastornos en la expresión del lenguaje (Dislalias, Disfemias).
De igual manera, se presentan las Necesidades Educativas Especiales limitadas en tiempo, estas también requieren de apoyo mientras duren. Dichas necesidades educativas temporales pueden ser las siguientes:
• 84
Muerte de algún miembro de la familia.
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Accidente de algún miembro de la familia.
•
Separación o divorcio de los padres.
•
Jubilación o desempleo de los padres.
•
Desventajas económicas.
•
Violencia familiar.
•
Abuso o negligencia en la familia.
•
Nacimiento de un hermano.
•
Alcoholismo y otras adicciones dentro de la familia.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR ÁREA DE DIFICULTAD.
1. Intelectuales. 2. Sensoriales. 3. Socio-emocionales 4. Físicas
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR INTENSIDAD DE APOYO. 85
ROMPIENDO PARADIGMAS
De acuerdo a la intensidad de apoyo que se le brinde, encontramos las siguientes: •
Necesidades educativas que requieren de apoyo extenso, es decir, apoyo en todas las áreas.
•
Necesidades Educativas que requieren de apoyo limitado, es decir, que necesitan apoyo sólo en un área específica.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS POR EL TIPO DE APOYO. Las necesidades educativas requieren de servicios de apoyo. El concepto de apoyo está estrechamente ligado a las necesidades educativas, por lo tanto, los servicios de apoyo podrían ser: •
Servicio de apoyo directo, que se corresponde con todos los apoyos ofrecidos al alumno.
•
Servicio de apoyo indirecto que consiste en apoyos específicos al entorno educativo del alumno. Por ejemplo, la capacitación de docentes o la elaboración de materiales y adaptaciones curriculares, dependiendo de cada situación.
2. Discapacidad física y sensorial.
86
ROMPIENDO PARADIGMAS
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive. •
Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.
•
Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
•
Una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado consecuencia de una
deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el
desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo o factores sociales y culturales).
87
ROMPIENDO PARADIGMAS
Más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna forma de discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento. En los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia está aumentando. Ello se debe a que la población está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, y también al aumento mundial de enfermedades crónicas tales como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud mental.
TIPOS DE DISCAPACIDAD En general la población percibe la discapacidad como una condición permanente. Sin embargo, hay discapacidades temporales y discapacidades permanentes. Por ejemplo, fracturarse el brazo o perder grados de visión por la exposición de los ojos a algún agente químico nocivo, pueden ocasionar discapacidad temporal. Esto nos hace pensar que cualquier de nosotros o de nuestros allegados estuvo en situación de discapacidad alguna vez, pero probablemente no lo percibimos de tal forma.
Tipos de discapacidad. De manera general hablamos de:
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Discapacidad Intelectual (Mental, Cognitiva.), que es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Aquí encontraríamos discapacidades como discapacidad cognitiva.
Discapacidad Física (motora, motriz.). Quienes la padecen ven afectadas sus habilidades motrices. Algún ejemplo sería la Parálisis Cerebral, Espina Bífida....
Discapacidad Sensorial.- Aquí se encuentran aquellas discapacidades relacionadas con la disminución de uno o varios sentidos. Dentro de esta clasificación, diferenciamos entre: D. Auditiva, D. Visual o incluso D. Multisensorial.
Discapacidad Psíquica.- Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta "trastornos por el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes." Puede ser provocada por diversos trastornos mentales como la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar, de pánico, esquizomorfo y el Síndrome Orgánico.
DISCAPACIDAD FÍSICA 89
ROMPIENDO PARADIGMAS
La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta condición día a día va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos importantes en la política, empresarios destacados, músicos, deportistas, artistas etc. Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física; factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o enfermedades degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas.
Tipos de Discapacidad Física
LESIÓN MEDULAR: Es un daño que se presenta en la medula espinal puede ser por una enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las funciones movimientos y/o sensibilidad, estas pérdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurrió la lesión. La medula espinal es la conexión más importante entre el cerebro y el resto del cuerpo, recoge información de los brazos, las piernas, el pecho y la espalda y la envía al cerebro lo que nos permite poder sentir y tocar, de igual manera la medula espinal recibe órdenes enviadas en el cerebro y es lo que nos ayuda a respirar, caminar y movilizarnos.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Una lesión en la medula espinal ocurre cuando esta se comprime o al obstruir su flujo sanguíneo esto ocurre cuando se fractura una o más vértebras o cuando las vértebras se deslizan una hacia las otras apretando así la medula espinal, esto se llama subluxación.
Los síntomas de una lesión medular dependen de la ubicación y la gravedad de la lesión, es decir entre más alta sea la lesión mayor es el área de funcionamiento que se ve afectada, existe lesión medular completa o parcial, cuando la lesión es completa no existe ningún funcionamiento por debajo del lugar de la lesión y la lesión parcial indica que existe algún funcionamiento por debajo del lugar de la lesión Paraplejía: Es una lesión completa en el área dorsal produce parálisis completa en las piernas pero no afecta los brazos. Tetraplejía: Una lesión completa entre la vértebra cervical 4 y cervical 7 produce debilidad en los brazos y parálisis completas en las piernas.
ESCLEROSIS MULTIPLE Es una enfermedad fundamentalmente inmunológica, en la cual se produce una suerte de alergia de una parte del sistema nervioso central, afectando los nervios que están recubiertos por la capa de mielina. Se llama esclerosis porque hay endurecimiento o cicatriz del tejido en las áreas dañadas y múltiples porque se afectan zonas salpicadas del sistema nervioso central, donde los síntomas pueden ser severos o leves, los cuales pueden manifestarse con una periodicidad impredecible y errática, diferente en cada paciente. Existen dos formas básicas de EM: La más corriente se
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ROMPIENDO PARADIGMAS
manifiesta con brotes (síntomas) espaciados que pueden durar días o semanas. Los brotes no son necesariamente acumulativos y entre uno y otro pueden pasar meses o años. La segunda es crónica, más compleja, con brotes progresivos. Además, la EM puede expresarse de otras formas mixtas.
PARALISIS CEREBRAL Es un conjunto de desórdenes cerebrales que afecta el movimiento y la coordinación muscular. Es causada por daño a una o más áreas específicas del cerebro, generalmente durante el desarrollo fetal, pero también puede producirse justo antes, durante o poco después del nacimiento, como también por situaciones traumáticas (accidentes). Existen diversos grados de parálisis cerebral. Tradicionalmente se distinguen cuatro tipos: Espástica, Disquinética, Atáxica y Mixta
MAL DE PARKINSON Entre las enfermedades neurológicas, el Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. Es una de las afecciones más antiguas que conoce la humanidad y recibe su denominación del médico londinense James Parkinson, quien la padeció y la describió en 1817. De causa desconocida, es una enfermedad crónica y progresiva, que causa una lenta pérdida de la capacidad física en la época de la vida que se creía llegar a un merecido descanso.
ESPINA BIFIDA Malformación congénita manifestada por falta de cierre o fusión de uno o varios arcos posteriores de la columna vertebral, con o sin exposición de la
92
ROMPIENDO PARADIGMAS
médula espinal, lo que sucede durante el primer mes de embarazo. Existen tres tipos: Espina bífida oculta, Meningocele y Mielo meningocele. Las investigaciones indican que una de sus causas es la falta de ácido fólico en el organismo de la madre
DISTONIA MUSCULAR Es un síndrome que consiste en contracciones musculares sostenidas en el tiempo. La mayoría de las veces causa torsiones, movimientos repetitivos y/o posturas anómalas. Además, presenta tics regulares o irregulares y afecta a una o varias partes del cuerpo. Estos desórdenes musculares no afectan las otras funciones del cerebro, como la personalidad, la memoria, las emociones, los sentidos, la capacidad intelectual y la actividad sexual se mantiene absolutamente normal. Existen diversas clasificaciones de la distonía, las cuales dependen según donde estén ubicadas en el cuerpo: Distonía primaria o idiopática; distonía secundaria; distonía generalizada; distonía focal; hemidistonía y distonía segmental.
ACONDROPLASIA Una de las mayores necesidades que desde siempre ha existido es la de “Educar a la Sociedad con respecto a aceptar las Diferencias”. Existe el paradigma de que “Educar” es simplemente abrir mentes y saturarlas de fórmulas, teorías, números y letras; dejando de lado otros aspectos que pasan quizás desapercibidos porque a nadie se la ha ocurrido que son necesarios enseñar. ALBINISMO El albinismo es una anomalía genética en la que hay un defecto en la producción de melanina, dicha anomalía es la causa de la ausencia parcial o total de
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ROMPIENDO PARADIGMAS
pigmentación de la piel, los ojos y el pelo, es hereditario y aparece con la combinación de los dos padres portadores del gen recesivo, recibe su nombre del latín albus que significa blanco, es también conocido como hipopigmentación
Tipos de albinismo: •
Oculocutáneo: afectando todo el cuerpo
•
Ocular: sólo los ojos están despigmentados
•
Parcial: se produce melanina en el cuerpo menos en algunas partes tales como extremidades superiores
El albinismo afecta a todas las razas, muchas veces los padres no reconocen que su hijo tiene albinismo, hasta después de algunos años de nacido. Las personas con albinismo sufren en tres ámbitos principalmente •
Su parte visual se ve disminuida y afectada por diversos problemas
•
Problemas de piel por frecuente propensión a quemaduras solares
•
Dificultades sociales
Uno de los mayores problemas de las personas que tiene albinismo es el rechazo de las personas, para los padres conocer a su hijo con albinismo es una lucha entre la aceptación y el rechazo, se generan muchos temores acerca de la manera en que el será aceptado socialmente. 94
ROMPIENDO PARADIGMAS
Ni la opinión pública ni quienes la viven están de acuerdo si ésta es o no una discapacidad, sin embargo lo importante es que éstas personas deben ser aceptadas y respetadas independiente de su aspecto físico y valorada su apariencia y su belleza estética, tanto como sus logros como ser humano.
DISCAPACIDAD AUDITIVA El término "discapacidad auditiva" es un término genérico usado para describir todas las pérdidas de audición. Normalmente, las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al tímpano, o membrana timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento la cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). Estos huesecillos transfieren la energía al oído interno, en donde los fluidos que se encuentran en su interior entran en movimiento, provocando que las células ciliadas (del caracol) transformen estas vibraciones en impulsos eléctricos, que se transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al cerebro. El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través del tiempo; es la principal vía por la que los niños aprenden lo que no es inmediatamente evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el conocimiento. Consideramos las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Es importante señalar la importancia de los siguientes términos: •
Hipoacusia: Pérdida parcial. Disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva.
•
Sordera (cofosis): pérdida total de la audición y el lenguaje se adquiere por la vía visual.
El diagnóstico precoz y la rehabilitación adecuada previenen la consecuencia más importante de la Hipoacusia infantil, crecer sin un lenguaje. La podemos clasificar en función de la parte del oído afectada. Así: de transmisión o conductiva: la zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, también las producidas por lesión de la trompa de Eustaquio, que es un conducto que une el oído medio con la rinofaringe. Hay una deficiencia de la transformación de energía en forma de ondas sonoras a ondas hidráulicas en el oído interno por lesiones localizadas en el oído externo y/o en el oído medio. El mecanismo por el que las ondas de sonido llegas a las terminaciones nerviosas de la cóclea no funciona. La causa puede ser un tapón de cera u objetos extraños en el cala auditivo externo. Una de las formas más comunes de pérdida de audición conductiva es un exceso de líquido en el oído medio (otitis media) y los niños pequeños son más propensos a padecerla. Sensorial, neurosensorial o de percepción: en el oído interno y/o en la vía auditiva. La causa radica en el oído interno o estructuras centrales (nervio auditivo, etc.) ya que los nervios se encuentran dañados. No existen procedimientos médicos o quirúrgicos que puedan restablecer la audición si la pérdida es sensorial. En muchos casos se prescriben 96
ROMPIENDO PARADIGMAS
audífonos para amplificar la audición residual (los audífonos deben prescribirse por un otorrino). También se puede hacer un implante coclear a un niño cuya pérdida de audición es demasiado profunda para que le resulte útil un audífono. Los sonidos graves los oyen relativamente bien y en algunas ocasiones y bajo determinadas circunstancias pueden mantener una conversación. Cualquier sordera superior a 60 dB indica una pérdida neurosensorial pura o mixta. •
Mixta: Es una mezcla de pérdida auditiva conductiva y sensorial que afecta normalmente a los niños pequeños. El elemento conductivo puede ser corregido por procedimientos médicos o quirúrgicos. La etiología de la discapacidad auditiva puede ser por causas exógenas como la
rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh... y que suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).O bien puede ser una sordera hereditaria, la cual, al ser recesiva, no suele conllevar trastornos asociados. Según el momento de aparición El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir 3 grupos: 1. Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2 años). 2. Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquiría el lenguaje oral (2-3 años).
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ROMPIENDO PARADIGMAS
3. Postlocutivos: si la discapacidad sobrevino después de adquirir el lenguaje oral (después de 3 años). Según la causa •
Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo pueden ser causa de Hipoacusia en el niño, sobre todo si se dan entre la 7 y la 10ª semana. Entre las más graves nos encontramos con la rubeola, sarampión, varicela, alcoholismo, etc.
•
Neonatales: Traumatismo durante el parto, anoxia neonatal (falta de oxígeno), prematuridad, ictericia (aumento de a bilirrubina en la sangre por incompatibilidad Rh).
•
Postnatales: otitis y sus secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno y nervio auditivo, intoxicaciones por antibiótico, meningitis y encefalitis, tumores, etc.
Según intensidad •
Leves: pérdida inferior a 40 decibelios.
•
Moderadas: de 40 a 70 decibelios.
•
Severas: superior a 70 decibelios. Conforme a la Seguridad Social se considera una persona sorda a partir de 75 decibelios.
•
Sordera o Cofosis: no se oye.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
DISCAPACIDAD VISUAL La gran mayoría de los niños con problemas de visión reciben su educación en centros de régimen ordinario donde, con el apoyo adecuado, pueden obtener una buena escolaridad. Sin embargo, en algunos casos las dificultades de estos niños no se reconocen o no son comprendidas. Es en este momento donde pueden surgir los problemas. Los profesionales y el personal de apoyo, son las personas ideales para observar a los niños y tomar nota de aquellos comportamientos que indiquen un problema de visión; siempre se debe recomendar a los padres y cuidadores que visiten al médico de cabecera, pediatra u oculista cuando exista algún indicio. •
Características principales
•
Ojos inflamados, llorosos, nublados o enrojecidos.
•
Estrabismo y ojos que no parecen estar alineados y funcionar juntos al mismo tiempo.
•
Movimientos de los ojos rápidos e involuntarios.
•
Parpadear, frotar o cerrar los ojos con fuerza de forma continua.
•
Molestias ante la luz fuerte.
•
Poner la cabeza en na posición extraña o sostener el libro con una inusual inclinación/distancia.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Dolores frecuentes de cabeza o mareos.
•
Torpeza, choques contra los muebles, etc.
•
Escaso equilibrio.
•
No responder adecuadamente a las preguntas, órdenes o gestos a no ser que al niño se le llame por su nombre; respuestas inadecuadas a la comunicación no verbal.
•
Dificultades para copiar de la pizarra, falta de limpieza y orden en su cuaderno confusión entre letras/palabras que tienen forma similar.
•
Síntomas como los descritos pueden dar por resultado que el niño sea incapaz de realizar adecuadamente la tarea de aprendizaje y se "desconecte".
DISCAPACIDAD MULTISENSORIAL Los niños y jóvenes que tienen una combinación de dificultades visuales y auditivas pueden ser denominados "discapacitados multisensoriales". Con frecuencia también se les llama sordo-ciegos, pero es importante recordar que un individuo puede conservar cierta audición o visión residual. Muchos de ellos también tendrán otros problemas adicionales que puede ser difícil saber hasta qué punto padecen otras dificultades cognitivas debido a la complejidad de ser sordos y ciegos. Cuando un niño nace con una combinación de dificultades visuales y auditivas se la denomina sordo-ceguera congénita. 100
ROMPIENDO PARADIGMAS
Cuando desarrolla estos problemas en sus primeros años se llama sordo-ceguera adquirida. Durante la primera mitad del siglo XX, cientos de niños nacieron con el síndrome congénito de la rubéola (SCR) que afectaba al corazón, vista y oído. Desde 1970, el número de niños afectados por la rubéola ha descendido mucho gracias a las campañas de vacunación, de forma que entre 1991 y 1996 nacieron menos de treinta y tres bebés con SCR. El SCR ya no es el motivo más frecuente de la sordo-ceguera, y las causas que dan lugar a la discapacidad multisensorial son complejas. Una reciente encuesta mostró que hay varias causas para la sordo-ceguera, entre ellas: •
Nacimiento prematuro
•
Trauma de nacimiento y/o asfixia
•
Infecciones virales
•
Anormalidades cromosómicas.
SÍNDROME DE USHER
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ROMPIENDO PARADIGMAS
El síndrome de Usher es una condición genética por la que el niño nace sordo o con audición parcial y pierde la vista en la adolescencia. Desde 1983 ha aumentado muchísimo la información sobre este síndrome y se han identificado tres tipos: Los niños con Usher 1 nacen profundamente sordos y crecen como parte de dicha comunidad. Por lo regular empiezan a perder la vista en la adolescencia. Los primeros síntomas que experimentan son la visión en túnel y la ceguera nocturna. Los niños con Usher 2 nacen con sordera parcial y por lo regular tienen que usar audífonos. Probablemente crezcan dentro de la comunidad "oyente". Al igual que en el Usher 1, comienzan a perder la visión en la adolescencia. Las personas con Usher 3 nacen con audición normal pero van desarrollando problemas tanto de vista como de oído a medida que crecen. El 95% de lo que sabemos de nosotros mismos y del mundo nos llega a través de los sentidos de la vista y del oído. Por eso, aquellos que son sordos y ciegos se enfrentan a enormes dificultades, sobre todo para aprender a comunicarse y acceder al currículum. Como sordo-ciegos, los niños evolucionan de diferentes maneras, por lo que las dificultades a las que se han de enfrentar serán muy distintas. Un joven que es ciego y también es sordo deberá ser tratado de forma distinta al que es ciego pero oye bien: sus necesidades son distintas. La mejora del diagnóstico significa que las previsiones hechas para satisfacer las necesidades de los individuos son ahora más eficaces.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Los métodos de enseñanza necesitan potenciar al máximo la vista y el oído residual que pueda tener los alumnos, junto con otros sentidos. Las estrategias de enseñanza deben obtener el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje táctil y medios alternativos de comunicación. Otros medios para comunicarse pueden ser: •
Braille
•
Lenguaje de signos
•
Vocabulario Makaton
•
Objetos de referencia
•
Comunicación total
•
Alfabeto manual para sordo-ciego.
3. Discapacidad cognitiva y psíquica.
La Discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. El discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar 103
ROMPIENDO PARADIGMAS
más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años de edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. En muchos niños no se conoce la causa de la discapacidad intelectual. Algunas de las causas más frecuentes de la discapacidad intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco después del nacimiento. En otros casos, las causas del discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas infecciones.
¿Cuáles son algunos de los signos de la discapacidad intelectual? Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelectual, más temprano se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil indicar la manera como la discapacidad intelectual afectará a los niños más tarde en la vida. Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que: se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar tengan dificultad para recordar cosas tengan problemas para entender las reglas sociales tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones tengan dificultad para resolver problemas 104
ROMPIENDO PARADIGMAS
DISCAPACIDAD PSÍQUICA La discapacidad psíquica no debe confundirse con la discapacidad mental, aunque mucha gente lo hace. La discapacidad psíquica afecta a áreas como la comunicación o las habilidades sociales, pero no a la inteligencia. Por tanto, la discapacidad psíquica afecta al comportamiento adaptativo. Trastornos como la esquizofrenia, la depresión o el transformo bipolar son causantes de esta discapacidad o diversidad funcional.
Trastorno Depresivo Mayor Epidemiología La OMS define a la depresión como el más común de los trastornos mentales. Afecta alrededor de 340 millones de personas en todo el mundo. Con una prevalencia estimada de 15 al 25%, siendo mayor en mujeres.
Etiología Desconocida. Multicasual. Los factores causales pueden dividirse en forma artificial en biológicos, genéticos y psicosociales.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Síntomas clínicos: El humor deprimido y la pérdida de interés o satisfacción son los síntomas clave de la depresión. Los pacientes pueden comentar que se sienten tristes desesperanzados, sumidos en la melancolía. La característica esencial de un episodio depresivo mayor es un período de al menos 2 semanas durante el que hay un estado de ánimo deprimido o una pérdida de interés o placer en casi todas las actividades. En los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable en lugar de triste. El episodio debe acompañarse de un malestar clínico significativo o de deterioro social, laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo. En algunos sujetos con episodios leves la actividad puede parecer normal, pero a costa de un esfuerzo muy importante.
Esquizofrenia Es un trastorno mental que dificulta: •
Establecer la diferencia entre lo que es real e irreal.
•
Pensar de manera clara.
•
Tener respuestas emocionales normales.
•
Actuar normalmente en situaciones sociales.
Causas
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ROMPIENDO PARADIGMAS
La esquizofrenia es una enfermedad compleja. Los expertos en salud mental no están seguros de cuál es su causa. Los genes pueden jugar un papel. Se presenta por igual en hombres y mujeres. Generalmente comienza en los años de adolescencia o a principios de la adultez, pero puede empezar más tarde en la vida. Tiende a empezar más tarde en las mujeres y es una afección más leve. La esquizofrenia en los niños por lo general comienza después de los 5 años de edad. Es poco común en la niñez y puede ser difícil diferenciarla de otros problemas del desarrollo, como el autismo.
Síntomas Los síntomas generalmente se van presentando lentamente a lo largo de meses o años. Algunas veces, la persona puede tener muchos síntomas y otras veces sólo unos pocos. Las personas con esquizofrenia pueden tener dificultad para conservar amigos y para trabajar. También pueden tener problemas de ansiedad, depresión y pensamientos o comportamientos suicidas.
Los síntomas iniciales pueden abarcar: •
Sentirse irritable o tenso.
•
Dificultad para concentrarse.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Dificultad para dormir.
•
A medida que la enfermedad continúa, la persona puede tener problemas con el pensamiento, las emociones y el comportamiento, como:
•
Escuchar o ver cosas que no existen (alucinaciones).
•
Aislamiento.
•
Disminución de la emoción.
•
Problemas para prestar atención.
•
Creencias fuertemente sostenidas que no son reales (delirios).
•
Hablar de una forma que no tiene sentido.
•
Los pensamientos que "saltan" entre diferentes temas ("asociaciones sueltas").
•
Pruebas y exámenes
•
No existen exámenes médicos para diagnosticar la esquizofrenia. Un psiquiatra debe examinarlo y hacer un diagnóstico, el cual se realiza con base en una entrevista que le hacen a la persona y a los miembros de su familia.
Trastorno bipolar Es una afección en la cual una persona tiene períodos de depresión y períodos en los que está extremadamente feliz o malhumorado o irritable. Además de estos altibajos en el 108
ROMPIENDO PARADIGMAS
estado anímico, la persona también tiene cambios extremos en la actividad y los niveles de energía.
Causas El trastorno bipolar afecta por igual a hombres y mujeres, y generalmente comienza entre los 15 y 25 años. La causa exacta se desconoce, pero se presenta con mayor frecuencia en parientes de personas que padecen dicho trastorno. En la mayoría de las personas con trastorno bipolar, no hay una causa clara para los períodos (episodios) de extrema felicidad y mucha actividad o energía (manías) o de depresión y baja actividad o energía (depresión). Los siguientes factores pueden desencadenar un episodio maníaco: •
Parto
•
Medicamentos como antidepresivos o esteroides
•
Períodos de no poder dormir (insomnio)
•
Consumo de drogas psicoactivas
Síntomas La fase maníaca puede durar de días a meses y puede abarcar los siguientes síntomas: •
Distraerse fácilmente
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Poca necesidad de sueño
•
Deficiente capacidad de discernimiento
•
Control deficiente del temperamento
•
Comportamientos imprudentes y falta de autocontrol, como beber, consumir drogas, tener relaciones sexuales con muchas parejas, hacer gastos exagerados
•
Estado de ánimo muy irritado como pensamientos apresurados, hablar mucho, creencias falsas acerca de sí mismo o de las habilidades
•
Compromiso exagerado en actividades
•
El episodio depresivo puede incluir estos síntomas:
•
Tristeza o estado de ánimo bajo diariamente
•
Dificultad para concentrarse, recordar o tomar decisiones
•
Problemas en la alimentación como inapetencia y pérdida de peso o consumo exagerado de alimentos y aumento de peso
•
Fatiga o desgano
•
Sentimiento de minusvalía, desesperanza o culpa
•
Pérdida de placer en actividades que alguna vez disfrutaba
•
Pérdida de la autoestima
•
Pensamientos de muerte o suicidio
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Dificultad para conciliar el sueño o dormir demasiado
•
Alejarse de los amigos o las actividades que alguna vez disfrutaba
•
Las personas con trastorno bipolar están en alto riesgo de cometer suicidio. Pueden consumir alcohol u otras sustancias en exceso, lo cual puede empeorar los síntomas y el riesgo de suicidarse. Los episodios de depresión son más frecuentes que los episodios de manía. El
patrón no es el mismo en todas las personas con trastorno bipolar: Los síntomas de depresión y manía pueden ocurrir juntos, lo cual se llama estado mixto. Los síntomas también pueden ocurrir inmediatamente uno después de otro, lo cual se denomina un ciclo rápido.
Pruebas y exámenes Para diagnosticar el trastorno bipolar, el médico puede realizar todas o algunas de las siguientes acciones: •
Preguntar si otros miembros de la familia tienen trastorno bipolar.
•
Preguntar acerca de las fluctuaciones del estado de ánimo recientes y por cuánto tiempo las ha tenido.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Llevar a cabo un examen completo y solicitar pruebas de laboratorio para buscar enfermedades que puedan estar causando los síntomas que se parezcan al trastorno bipolar.
•
Hablar con los miembros de la familia respecto a los síntomas y la salud general.
•
Preguntar sobre cualquier problema de salud que tenga y cualquier medicamento que tome.
•
Vigilar el comportamiento y el estado de ánimo.
Trastorno de pánico Es un tipo de trastorno de ansiedad en el cual usted tiene ataques repetitivos de intenso miedo de que algo malo va a ocurrir.
Causas La causa se desconoce, aunque los genes pueden jugar un papel. Otros miembros de la familia pueden tener el trastorno. Sin embargo, el trastorno de pánico a menudo ocurre cuando no hay ningún antecedente familiar. El trastorno de pánico es dos veces más común en las mujeres que en los hombres. Los síntomas por lo general comienzan antes de los 25 años de edad, pero pueden ocurrir hacia los 35 años. El trastorno de pánico también se puede presentar en niños, pero no suele diagnosticarse hasta que son mayores. 112
ROMPIENDO PARADIGMAS
Síntomas Una crisis o ataque de pánico comienza de repente y con mucha frecuencia alcanza su punto máximo al cabo de 10 a 20 minutos. Algunos síntomas pueden continuar durante una hora o más. Un ataque de pánico se puede confundir con un ataque cardíaco. Una persona con trastorno de pánico a menudo vive con miedo de otro ataque y puede sentir temor de estar sola o lejos de la ayuda médica.
Las personas con trastorno de pánico tienen por lo menos cuatro de los siguientes síntomas durante un ataque: •
Molestia o dolor torácico
•
Mareo o desmayo
•
Miedo a morir
•
Miedo a perder el control o de muerte inminente
•
Sensación de asfixia
•
Sentimientos de separación
•
Sentimientos de irrealidad
•
Náuseas y malestar estomacal
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Entumecimiento u hormigueo en manos, pies o cara
•
Palpitaciones, frecuencia cardíaca rápida o latidos cardíacos fuertes
•
Sensación de dificultad para respirar o sofocación
•
Sudoración, escalofrío o sofocos
•
Temblor o estremecimiento
•
Los ataques de pánico pueden cambiar el comportamiento y desempeño en el hogar, el trabajo o la escuela. Las personas con este trastorno a menudo sienten preocupación acerca de los efectos de sus ataques de pánico.
•
Las personas con trastorno de pánico pueden abusar del alcohol u otras drogas y se pueden sentir tristes o deprimidos.
•
Los ataques de pánico no se pueden predecir. Al menos en las primeras etapas del trastorno, no hay ningún desencadenante que comience el ataque. El recuerdo de un ataque pasado puede provocar ataques de pánico.
Trastorno de ansiedad Es un problema de salud mental en el cual una persona a menudo está preocupada o ansiosa respecto a muchas cosas y le parece difícil controlar esta ansiedad.
Causas 114
ROMPIENDO PARADIGMAS
La causa del trastorno de ansiedad generalizada (TAG) se desconoce. Es posible que intervengan los genes. El estrés también puede contribuir a la aparición del trastorno de ansiedad generalizada. El TAG es una enfermedad común que afecta aproximadamente al 3% de las personas. Cualquier persona puede sufrir este trastorno, incluso los niños. Se presenta con mayor frecuencia en las mujeres que en los hombres.
Síntomas El síntoma principal es la presencia frecuente de preocupación o tensión durante al menos seis meses, incluso cuando hay poca o ninguna causa clara. Las preocupaciones parecen flotar de un problema a otro. Los problemas pueden involucrar la familia, las relaciones interpersonales, el trabajo, el dinero y la salud. Incluso estando consciente de que sus preocupaciones o miedos son más fuertes de lo necesario, una persona con trastorno de ansiedad generalizada aún tiene dificultad para controlarlos.
Otros síntomas del TAG abarcan:
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•
Problemas para concentrarse
•
Fatiga
•
Irritabilidad
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Problemas para conciliar el sueño y permanecer dormido, o sueño que no es reparador ni satisfactorio
•
Inquietud al despertarse
•
También pueden estar presentes otros síntomas físicos, como tensión muscular, problemas estomacales, sudoración o dificultad para respirar.
El trastorno obsesivo compulsivo (TOC) Estuvo considerado hasta hace algunos años como una enfermedad psiquiátrica rara que no responde al tratamiento. Actualmente es reconocido como un problema común que afecta al 2 por ciento de la población. El TOC es un trastorno perteneciente al grupo de los trastornos de ansiedad caracterizado por:
Obsesiones: son ideas, pensamientos, imágenes o impulsos recurrentes y persistentes que no son experimentados como producidos voluntariamente, sino más bien como pensamientos que invaden la conciencia y que son vividos como repugnantes o sin sentido. Compulsiones: son conductas repetitivas y aparentemente finalistas, que se realizan según determinadas reglas de forma estereotipada. El acto se realiza con una sensación de compulsión subjetiva junto con un deseo de resistir a la compulsión, por lo menos inicialmente.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
CAUSAS No se sabe todavía la causa del TOC, aunque sí se sabe que no surge como respuesta a un supuesto conflicto intrapsíquico ni tampoco por un conflicto sexual reprimido, como decían las teorías psicoanalíticas antiguas. La eficacia de los antidepresivos inhibidores de la recaptación de la serotonina en el tratamiento del TOC hace pensar que el origen puede deberse a una alteración de la serotonina. Se cree que este neurotransmisor ayuda a regular la disposición de ánimo, la agresión y la impulsividad.
Trastornos de la personalidad El trastorno de personalidad es un patrón permanente e inflexible de experiencia interna y de comportamiento que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo y comporta malestar o prejuicios para el sujeto.
La clasificación de este tipo de trastornos que hacen tanto el DSM-IV como la CIE10 parte de una perspectiva categorial, cuyo antecedente se encuentra en el modelo clásico de Kurt Schneider, en el sentido de considerar "los trastornos de la personalidad como entidades patológicas individuales y delimitadas entre sí". Es decir, cada trastorno constituye una categoría diagnóstica y se sustenta en alteraciones específicas.
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ROMPIENDO PARADIGMAS
El DSM-IV define los rasgos de personalidad como "patrones persistentes de formas de percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno mismo que se ponen de manifiesto en una amplia gama de contextos sociales y personales". El trastorno de la personalidad se da cuando estos rasgos, que son egosintónicos (es decir, la persona se siente bien como es, o en todo caso percibe su sufrimiento emocional como algo inevitable, sin relación alguna consigo mismo, con su manera de ser y comportarse), se hacen inflexibles y desadaptativos (hacia el final de la adolescencia se consolidan de forma permanente y estable), y cuando causan un deterioro funcional significativo o un malestar subjetivo.
En el DSM-IV, se distinguen diez tipos de trastornos de personalidad, reunidos en tres grupos, por las similitudes de sus características:
A. Raros o excéntricos: •
Paranoide (desconfianza excesiva o injustificada, suspicacia, hipersensibilidad y restricción afectiva)
•
Esquizoide (dificultad para establecer relaciones sociales, ausencia de sentimientos cálidos y tiernos, indiferencia a la aprobación o crítica)
118
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Esquizotípico (anormalidades de la percepción, del pensamiento, del lenguaje y de la conducta, que no llegan a reunir los criterios para la esquizofrenia) Este grupo de trastornos se caracteriza por un patrón penetrante de cognición (por
ej. sospecha), expresión (por ej. lenguaje extraño) y relación con otros (por ej. aislamiento) anormales.
B. Dramáticos, emotivos o inestables: •
Antisocial (conducta antisocial continua y crónica, en la que se violan los derechos de los demás, se presenta antes de los 15 años y persiste en la edad adulta)
•
Límite (inestabilidad en el estado de ánimo, la identidad, la autoimagen y la conducta interpersonal)
•
Histriónico (conducta teatral, reactiva y expresada intensamente, con relaciones interpersonales marcadas por la superficialidad, el egocentrismo, la hipocresía y la manipulación)
•
Narcisista (sentimientos de importancia y grandiosidad, fantasías de éxito, necesidad)
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Exhibicionista de atención y admiración, explotación interpersonal)
Estos trastornos se caracterizan por un patrón penetrante de violación de las normas sociales (por ej. comportamiento criminal), comportamiento impulsivo, emotividad excesiva y grandiosidad. Presenta con frecuencia acting-out (exteriorización de sus rasgos), llevando a rabietas, comportamiento auto-abusivo y arranques de rabia.
C. Ansiosos o temerosos: •
Evitativo (hipersensibilidad al rechazo, la humillación o la vergüenza; retraimiento social a pesar del deseo de afecto, y baja autoestima)
•
Dependiente (pasividad para que los demás asuman las responsabilidades y decisiones propias, subordinación e incapacidad para valerse solo, falta de confianza en sí mismo)
•
Obsesivo-compulsivo (perfeccionismo, obstinación, indecisión, excesiva devoción al trabajo y al rendimiento; dificultad para expresar emociones cálidas y tiernas)
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ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Este grupo se caracteriza por un patrón penetrante de temores anormales, incluyendo relaciones sociales, separación y necesidad de control.
UNIDAD IV: ¿Conoces a tus estudiantes?
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ROMPIENDO PARADIGMAS
Objetivo
Orientar a los docentes sobre la creación de soportes para ayudar en la transición y acogida de estudiantes con necesidades educativas especiales y/ con discapacidad en las IES. Metodología: Foro Tiempo: Un foro mensual durante el transcurso del periodo académico Dar espacios a foros entre docentes permite las siguientes ventajas: tratar temas comunes, compartir cuestiones del proceso académico, detectar barreras y problemas, intercambiar experiencias y, especialmente, recibir apoyo, dado que el grupo actúa como soporte a la orientación y la formación. En este tipo de estrategia, el docente puede recabar información valiosa y contrastada desde la perspectiva del estudiante y con la intención de mejorar la organización y gestión de los estudios. El tipo de información que se puede recabar está relacionada con necesidades y características del estudiante o aspectos docentes, que han de servir para descubrir y canalizar déficits varios (cuestiones de infraestructura, funcionamiento de ciertos servicios, adaptaciones curriculares, modos de evaluación etc.). 122
ROMPIENDO PARADIGMAS
También, hay que tener en cuenta que garantizar la participación del docente implica: a) establecer mecanismos de recompensa (por ejemplo, reconocimiento por parte de la universidad por la participación y apoyo), y b) el contenido a tratar en las sesiones debe estar contextualizado y ser útil para los docentes de cada materia y/o carrera profesional (para orientar la transición del foro en términos comprensibles para todos, planificar el propio trabajo y sacarle el mayor provecho, conocer recurso de trabajo propios de la carrera, aprovechar al máximo las prácticas profesionales, conocer maneras de actuar en situaciones especiales, etc.). Acciones a realizar: •
Conocer los tipos de discapacidad de los estudiantes que ingresan en el centro universitario, que se debe de mantener en estricta confidencialidad.
•
Hacer una valoración de las barreras educativas que puedan tener a lo largo de los estudios.
•
Valorar las limitaciones y capacidades que puede tener debido a su discapacidad.
•
Saber en qué asignaturas ha encontrado mayor dificultad para seguirlas y por qué (metodología docente, adaptación y/o accesibilidad de materiales, falta de tiempo, necesidad de un asistente o un intérprete de signos, etc.), prestando el apoyo que él/ella solicite.
•
Identificar si el tipo de discapacidad del estudiante puede suponer dificultades añadidas para la realización de una materia específica o carrera profesional.
123
ROMPIENDO PARADIGMAS
•
Valorar las actuaciones de atención al estudiante que ya se están realizando (programas de acogida, tutorías de asignaturas y otras), por un lado, desde los servicios
de atención al
estudiant
e
discapaci
dad
y,
otro, por
los
distintos
responsa
bles
de
facultade
s y por los
tutores
académicos.
Unidad V: Promoviendo la interculturalidad
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con por
las
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¿A quién va dirigido? Docentes, estudiantes, profesionales de la institución. Metodología: Clase magistral, talleres, mesas de discusión. Tiempo: 2 días 1. El profesorado y la diversidad cultural En nuestro país las situaciones de contacto de diferentes culturas en los centros educativos, han sido unos de las principales causas de la preocupación por los principios de la Educación Intercultural. La incorporación de alumnos de diferentes orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante su grupo-clase para evitar posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas.
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La pregunta fundamental es saber si la escuela es capaz de asumir la responsabilidad de dar una respuesta adecuada a esta diversidad del alumnado. Lo que es evidente es que la institución escolar por sí sola no es capaz de completar un proyecto pedagógico intercultural, sino que necesita de un proyecto social global en el que la interculturalidad no quede ceñida al ámbito escolar y que se aporten ideas y acciones desde todos los ámbitos de gestión y trabajo de la sociedad (MEC, 1996). Siguiendo a Aguado (1997) la influencia de la multiculturalidad se refleja en el sistema educativo, pero aunque las acciones en el ámbito de la educación formal son necesarias, no son suficientes para pasar de la coexistencia a la convivencia intercultural.
Por otra parte, los profesionales de la docencia deben contar, como una de las premisas básicas para que la educación funcione correctamente, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso formativo y la necesidad de interrelación y comunicación entre el centro educativo y el entorno que le rodea.
Para que la respuesta educativa sea completa es necesario que haya una total coordinación entre los profesionales de la enseñanza, las familias y el entorno cultural y social que rodea al centro escolar, puesto que la educación actual exige una preparación suficiente para que el alumno forme parte de una sociedad variada y plural.
Por este motivo anterior, la demanda del profesorado sobre formación en temas de educación intercultural es cada vez más frecuente, ante la asistencia a las aulas de alumnos provenientes de culturas diferentes. Los sistemas educativos vigentes deben dar respuesta adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales sobre temática de formación en 126
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Educación Intercultural, aunque en aumento, son todavía muy escasas. Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en aulas con alumnos de distintos orígenes culturales, ya que su preparación pedagógica en estos temas durante el proceso de formación inicial es escasa o nula.
2. El profesorado y las estrategias para fomentar valores positivos en el aula No es tarea fácil concienciar al profesorado en la introducción de estrategias para fomentar actitudes positivas interculturales dentro de la organización habitual de la clase. Está generalizada la idea de que el tiempo empleado en la realización de estas actividades es tiempo “perdido” de los programas de las áreas curriculares tradicionales; por este motivo, los planes de formación permanente del profesorado ya emplean parte de sus objetivos en el asesoramiento sobre la introducción de contenidos sobre valores dentro de los planes de centro y, más concretamente, en las programaciones de aula. La actitud positiva de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por la Educación Intercultural son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades, puesto que los profesores son los verdaderos guías de la clase, los encargados de organizar a los alumnos, de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la regulación de los conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de clase. Siguiendo a Cabrera y otros (1999), el profesorado da sentido al cambio cuando lo fundamenta en su propio conocimiento práctico y personal, así como en su propia experiencia. El MEC (1992), sugiere que el papel del docente en el ejercicio de estas estrategias ha de basarse en las siguientes cualidades:
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1. Autenticidad, coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad pedagógica que un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en el aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural de la misma. 2. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para ello, es básico que el profesor se forme previamente en las estrategias de regulación de los conflictos. Conocer y llevar a cabo actividades sobre negociación, escucha activa, empatía o mediación es imprescindible para lograr un buen clima, no sólo en las relaciones de aula, sino de todo el centro y la comunidad educativa en general. 3. Aceptación incondicional de sus propios alumnos, considerándolos, desde un primer momento, como personas dignas de todo respeto y consideración. Ridiculizar o avergonzar a los alumnos desde edades muy tempranas, favorece la aparición de una autoestima deteriorada. 4. Comprensión y confianza. Son cualidades muy dependientes de la anterior; el docente deberá ser capaz de comprender el mundo infantil y adolescente y la confianza hacia sus alumnos será la consecuencia más inmediata de este proceso. 5. Estímulo recíproco entre alumnos–profesores, en las diferentes y numerosas experiencias didácticas. 6. Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes personas, ayudando a eliminar posibles estereotipos previos. La asimilación y el cumplimiento de todas estas características suponen una modificación de los métodos didácticos y una nueva forma de entender la enseñanza, destinada no sólo a transmitir conocimientos conceptuales, sino también preparada para la formación del desarrollo integral del alumno, basándose en el énfasis en el proceso didáctico, el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo (Yus, 1996). 128
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Como es bien sabido, es un periodo evolutivo en el que se produce un replanteamiento y una reestructuración de los valores, por lo que la influencia de los profesores, uno de los tres grandes agentes socializadores, junto con la familia y los amigos, es bastante grande. Aula Práctica Primaria (2001) considera que es importante que los docentes transmitan a los alumnos la idea de que los valores constituyen una parte imprescindible de su existencia y de que vean los valores de los profesores como posibles alternativas, no como los únicos correctos y válidos. Para llevar a cabo este proceso, es necesaria la intervención y la implicación de todos en el desarrollo de estrategias eficaces para cultivar actitudes positivas hacia los valores de solidaridad, tolerancia, respeto, etc. Siguiendo a Hernando (1997, 90) para que las estrategias que se trabajen desde los centros educativos sobre educación en valores tengan éxito, debe presentar las siguientes características: •
Deben estar basadas en el mayor respeto hacia el educando.
•
Deben servir como base transformadora el clima de la universidad y de la familia.
•
Deben estar adaptadas a las características psicosociales de la persona.
•
Debe incidir en la capacidad de conocimiento y razonamiento para que la persona sea capaz de discernir y promover el cambio en su conducta.
Reyzábal y Sanz (1995, 31) sugieren que, a la hora de trabajar actividades sobre los contenidos de los temas transversales, es fundamental provocar situaciones en las que el alumno pueda: Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entrañen conflictos de valor. Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que tengan otras.
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Confrontar los propios principios con los de los compañeros, los de nuestra cultura con los de otras, los de distintas épocas históricas, los de nuestra religión con otras religiones o con concepciones filosóficas y científicas diversas. Saber defender la posición que se considere más justa aun cuando no resulte cómodo. Sánchez y Mesa (2002) sugieren que introducir actividades para fomentar actitudes positivas hacia la diversidad cultural en el aula supone modificar algunos planteamientos tradicionales de los docentes y tener en cuenta aspectos como la necesidad de que los docentes se impliquen de forma muy activa en la realización de estas actividades, transmitiendo una idea de continuidad en las mismas y no como simples recuerdos de determinadas efemérides (Día de la Paz, de la Mujer Trabajadora, etc.). Por otra parte, como aspecto interesante a resaltar, aconsejan el asesoramiento de los especialistas en orientación para el desarrollo de los contenidos sobre Educación en Valores y la creación de algún órgano de seguimiento de las actividades.
Campos de estudio sobre actividades interculturales Los campos de trabajo sobre actividades para fomentar actitudes interculturales positivas se centran en tres ámbitos fundamentales (Sánchez y otros, 2000): 1. Realización de actividades interculturales en el campus. 2. Realización de actividades interculturales en el aula. 3. Formación del profesorado en Educación Intercultural. 130
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El objetivo principal de la organización de las actividades dentro del campus, es intentar implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa en la necesidad y participación de las mismas. Se requiere de forma imprescindible la participación de los padres en las mismas para hacerles reflexionar en la necesidad de establecer una adecuada coordinación padres–escuela sobre la educación en valores. En muchas ocasiones existen grandes diferencias entre las actitudes y principios que se promulgan desde la escuela y los que se fomentan en las familias y en otros sectores sociales (p.e., la gran influencia que ejercen sobre los adolescentes los medios de comunicación), lo que dificulta el proceso de asimilación de los mismos. Desde este trabajo, promulgamos el tratamiento educativo de los valores como uno de los temas prioritarios. Algunas estas actividades relacionadas con los contenidos que tratamos son: •
Exposiciones
•
Juegos cooperativos
•
Cine foros
•
Teatro y cine (realización de cortos), contactos e intercambios con alum nos de otros centros, a través de cartas o correo electrónico, etc.
Las actividades dentro del aula se tratan desde tres perspectivas diferentes: •
Introducción de los contenidos interculturales y para la paz desde una perspectiva de transversalidad: incorporados en las unidades didácticas y adaptadas a las diferentes áreas curriculares.
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•
Actividades para las relaciones grupales: dinámicas de autoestima, conocimiento, comunicación y escucha activa. Para comenzar a hablar de tolerancia y respeto, es necesario fomentar el respeto por uno mismo y el saber escuchar, dialogar y comunicarse con los demás.
•
El uso de Estrategias Sociomorales y Estrategias Sociafectivas en la educación en valores.
El objetivo de las primeras es que los alumnos tomen conciencia de sus propios valores, para reflexionar y profundizar en ellos. Como ejemplos: •
Clarificación de Valores
•
Dilemas Morales
•
Resolución de Conflictos o Lectura de Imágenes.
El planteamiento de las estrategias socioafectivas es el de considerar que para provocar un cambio de actitudes en los alumnos, es necesario que éstos “vivan y sientan” situaciones de discriminación, situándose en el lugar del otro. La formación del profesorado en Educación Intercultural es básica para llevar a buen término los objetivos propuestos por la misma. Sin embargo, esta preparación no ha de ir dirigida exclusivamente a los docentes, sino que todos los miembros de la comunidad educativa son piezas claves para conseguir una adecuada atención a la diversidad cultural presente ya en nuestros centros educativos.
Propuestas de actividades concretas sobre educación intercultural Actividades propuestas de forma continuada para el trabajo de Educación en
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Valores (Clarificación de Valores, Dilemas Morales, Juegos de Rol...) para trabajar en el campus y en el aula y con una planificación y participación adecuada desde la comunidad educativa. En este sentido, Sánchez y Mesa (2002) destacan algunos de los giros necesarios que el centro educativo debe dar a la hora de introducir estas estrategias en la dinámica del centro: •
Comenzar a trabajar Educación Intercultural desde la etapa inicial.
•
Implicación activa de todo el profesorado en la elaboración y desarrollo de estas actividades.
•
Introducirlas en las programaciones de aula, para que sea un trabajo continuo y permanente.
•
Contar con el apoyo de los especialistas en Orientación, especialmente a través de la inclusión de estas actividades en el Plan de Acción Tutorial.
•
Planificar acciones en las que intervenga toda la comunidad educativa.
•
Necesidad del trabajo en equipo del profesorado para lograr la efectividad de las actividades, para lo que se necesitan espacios adecuados de reunión y encuentro.
Estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas en el aula A continuación se proponen algunas estrategias concretas para que los docentes puedan utilizarlas en sus aulas, siempre contando con la posibilidad de adaptarlas a las características concretas de su alumnado, espacio y tiempo disponible.
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1. Clarificación de valores Son una serie de técnicas que suelen emplearse al final de un proceso continuo de realización de actividades sobre Educación en Valores, con el objetivo fundamental de que el alumno piense y reflexione sobre sus propios valores y creencias, ayudando a construir su identidad personal. Por otra parte, el docente que ha trabajado con el grupo comprueba si se han producido algunas modificaciones en las ideas de partida de sus alumnos. La forma más habitual de desarrollo de esta actividad es una realización individual, comentar en pequeños grupos y al final, puesta en común en gran grupo. A continuación y a modo de ejemplo, se presenta una actividad sobre clarificación de valores.
¿Cuáles son nuestros valores? Objetivos • Trabajar el diálogo como valor fundamental entre participantes de un grupo. • Reflexionar de forma individual y colectiva sobre los valores de los participantes. • Compartir los valores individuales con el grupo y conocer los valores de los demás. Participantes: participa todo el grupo Duración: Una hora Materiales •
Lista de frases incompletas
•
Papel continúo
•
Colores (lápices, rotuladores, acuarelas, etc.)
•
Recortes de prensa
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•
Cartulinas
•
Pegamento
Desarrollo del juego Se entrega a cada participante una lista de frases incompletas y se les pedirá que las completen, rápidamente y con las primeras ocurrencias que vengan a su mente; además, se les sugiere que elaboren otras frases que no están en el listado y que crean que deben estar recogidas. •
Ahí fuera te están esperando para...
•
La mejor herencia es...
•
La vida es...
•
El amor es como...
•
¿Conoces realmente...?
•
Hombres y mujeres son...
•
Las religiones son...
•
Las diferencias culturales son...
•
Diferentes razones para...
•
Mis derechos son...
•
Mis deberes son...
•
Yo deseo que...
•
Yo sueño con...
•
La violencia es...
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•
No quiero dejar de...
•
Todos hemos cambiado en...
•
Colaborar con los demás hace que...
•
Creíamos poder conseguir...
•
La igualdad es...
•
No quiero más que...
•
No soporto que...
•
De las personas me gusta que...
•
Sería feliz con...
•
La injusticia me produce...
•
El respeto es...
•
La intolerancia hace que...
•
No escucho cuando...
•
Me siento mal siempre que...
•
Lo más importante para mí es...
•
Vivir es...
Después de completar las frases, se hace una puesta en común y se decide cuáles son las más importantes para ellos.
Evaluación El animador el grupo, al final de la actividad, realizará preguntas como: •
¿Me ha resultado difícil terminar las frases incompletas?
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•
¿Cuál me ha resultado más difícil completar?
•
¿Cómo me he sentido con esta experiencia?
•
¿Qué respuesta de mis compañeros me ha sorprendido más?
•
¿Qué he aprendido con esta actividad?
•
¿Hay algo que no esté reflejado en ninguna de las contestaciones y considero importante?
•
¿Qué frase se adecua más a mi forma de pensar?
2. Dilemas morales La técnica de Discusión de Dilemas Morales se usa para estimular el desarrollo del razonamiento moral y se basa en los trabajos de Kohlberg sobre el juicio moral. Consiste en la presentación de una breve historia que debe provocar en los alumnos un conflicto cognitivo, en los que éstos, a través de una reflexión individual y un posterior debate con el grupo, deban decantarse por alguna de las soluciones dialogadas. Se necesita que estas historias estén relacionadas con el contexto de los estudiantes y que sean significativas para ellos. Uno de los grandes objetivos de esta actividad es que comprendan que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que no necesariamente la postura individual tiene que coincidir con los planteamientos del resto del grupo. A continuación se ilustra este método con un ejemplo de discusión de un Dilema Moral. El alcalde y las chabolas Eres el alcalde de tu municipio y te encuentras con la siguiente situación a la que debes dar respuesta en el sentido que consideres más apropiado. 137
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En los alrededores de un barrio existe un asentamiento chabolista cuyos pobladores llevan asentados allí varios años sin ningún tipo de infraestructura sanitaria, educativa, ni de servicios (electricidad, agua corriente, etc.). Una organización social del municipio propone que se reinstalen en viviendas dignas y para ello, ofrece la dotación gratuita de suelo para construir viviendas municipales destinadas a este grupo de ciudadanos. También ofrece la posibilidad de que los destinatarios puedan contribuir a sufragar una parte de los gastos mediante su propio trabajo en las obras de construcción. El resto correría a cargo de los Presupuestos Municipales. Esta Asociación piensa que el Ayuntamiento no puede permanecer impasible ante la indigna situación que viven estas personas y que es un deber de la sociedad en general y tuyo, como alcalde, en particular, dar una respuesta que permita vivir a estos ciudadanos en condiciones humanamente dignas. Amenazan con denunciar la situación en los medios de comunicación si no se atienden sus justas reivindicaciones. Sin embargo, la Asociación de Vecinos del barrio, junto con la Asociación de Comerciantes de la zona donde se instalarán estas viviendas, se opone a estas medidas. En primer lugar, piensan que como en la zona existen muchos colegios y hay mucha población infantil, resultaría enormemente peligroso instalar un asentamiento así, dadas las frecuentes noticias que hay sobre tráfico de drogas y delincuencia, relacionadas con este tipo de población. Los comerciantes piensan que se verían perjudicados en sus ventas debido al aumento de la inseguridad ciudadana. Por otro lado y, dado que entre esta población hay gitanos, les parece injusto que se les den facilidades a este grupo de población, cuando el problema de la vivienda es muy acusado en todo el municipio y existen otras familias no gitanas que no reciben ninguna ayuda. Amenazan con manifestaciones masivas si no se les hace caso. 138
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Propuestas para la reflexión: •
Haz una lista con todas las razones que se te ocurran a favor de la primera propuesta.
•
Haz una lista con todas las razones que se te ocurran a favor de la segunda propuesta.
•
Después de ver todas estas razones:
•
¿Cuál es tu decisión?
•
¿A quién beneficia? ¿De qué manera?
•
¿A quién perjudica? ¿De qué manera?
Discutir en grupos las decisiones tomadas individualmente y proponer una solución consensuada por los miembros del grupo. Dicha solución no tiene por qué ser una de las dos propuestas que aparecen en el texto, sino que el grupo puede aportar soluciones alternativas. Si en lugar de ser el alcalde fueses uno de los chabolistas, ¿qué harías? ¿Y si fueses uno de los vecinos implicados? ¿En qué medida cambiaría tu opinión si entre los chabolistas no hubiese gitanos?
3. Juegos de rol El juego de rol (Role–Playing) consiste en dramatizar una situación de discriminación con la que los participantes se pueden encontrar fácilmente, tanto de forma particular, como en el contexto que le rodea. La situación que se representa debe ser de un conflicto de valores y los alumnos han de vivenciarla intelectual y afectivamente. 139
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Sólo un grupo de estudiantes lleva a la práctica dicho conflicto y el resto observa, anotando lo necesario para el debate posterior, imprescindible para el evaluación de la actividad. Esta técnica es muy válida para ayudar a entender un problema y desarrollar la empatía, la posibilidad de ponernos y comprender la situación de los demás, por lo que favorece la cohesión del grupo. Es una de las actividades más indicadas para saber defender ideas que no necesariamente coinciden con la propia. Para aplicarlo, se necesita que el profesor motive a su realización, puesto que, sobre todo en etapas superiores, el “sentido del ridículo” cohíbe a los alumnos ante una representación teatral. El clima de libertad, de diálogo y respeto en el aula es fundamental para superar esta idea anterior. Como se ve en el ejemplo que se expone a continuación, el esquema de trabajo es el siguiente: situación, papeles y guion de discusión. La situación de conflicto debe conocerla todo el grupo y es recomendable que los estudiantes que van a representar la situación, se preparen sus papeles con anterioridad. Hay que destacar que, aunque las líneas de actuación de los personajes van marcadas en la actividad, la improvisación de los actores es una pieza fundamental para el buen desarrollo del juego de rol. La última parte, la discusión, es la más educativa, puesto que se ponen en común las ideas de todo el grupo sobre el tema en conflicto, los sentimientos en juego durante la actividad, cómo se han sentido y actuado los participantes, cómo se puede defender una postura que no corresponde con la propia, etc. Es muy interesante que los papeles estén cruzados (p.e., si tratamos un tema de discriminación hombre–mujer, conviene que el alumno haga el papel de chica y viceversa).
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A continuación se presenta un ejemplo de Juego de Rol indicado para trabajarlo con profesores o docentes en proceso de formación, puesto que se ponen en juego conceptos como Claustro, Consejo Escolar o Comunidad Educativa.
Situación: Un centro de Educación Primaria recibe este curso escolar un grupo de quince alumnos, hijos de inmigrantes asentados en la ciudad. Dichos niños van a distribuirse entre el primer y el segundo ciclo de Primaria. Un reducido número de profesores, profesores, preocupados por la adecuada integración de estos niños en el centro, proponen al claustro la posibilidad de organizarles actividades de acogida, decorar alguna parte del colegio como motivos de sus países de origen y enseñar al resto de los alumnos costumbres, situación geográfica, etc., sobre las ciudades de las que provienen sus nuevos compañeros. También desean comunicarlo al Consejo Escolar, puesto que consideran que en este tipo de actividades debe estar implicada toda la comunidad educativa. Algunos profesores más se intentan unir a la propuesta, pero, ante la negativa del director del centro, que ejerce un liderazgo autoritario, retiran el apoyo a la propuesta de sus compañeros. El director argumenta que esas actividades no son adecuadas, puesto que lo normal es que esos niños asimilen las costumbres, dejando las suyas para cuando regresen a sus países de origen. El resto de los profesores sólo se preocupa de los problemas que les va a suponer el tener en su aula, alumnos que no hablan español y no entenderán nada de lo que le expliquen.
Papeles: •
Grupos de profesores interesados en los nuevos alumnos.
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•
Director, negando totalmente la realización de esas actividades.
•
Profesores preocupados por los problemas que conlleva tener estos niños en el aula.
•
Padres de los alumnos del centro, unos a favor y otros en contra de las actividades.
•
Padres de los niños inmigrantes.
Guion de discusión ¿Cómo te sentirías en el caso de los profesores que proponen las actividades? •
¿Y en el caso de los alumnos que llegan nuevos al centro?
•
¿Y en el de sus padres?
•
¿Crees que es justa la decisión del director?
•
¿Qué harías tú si fueras el director del centro?
•
¿Conoces alguna situación de discriminación parecida?
•
¿Qué medidas crees que se puede tomar en los centros para evitar este tipo de discriminaciones?
•
¿A quién corresponde desarrollar estas medidas?, ¿Qué podemos hacer nosotros?
4. Técnicas de Resolución de conflictos Aunque el conflicto es algo natural en las relaciones de grupo, es un concepto que generalmente va asociado a acepciones negativas. El objetivo de estas actividades es que los alumnos comprendan que el problema no es el conflicto en sí, sino la forma de resolverlos; por este motivo se pretende que los estudiantes analicen los problemas con los que normalmente se encuentran durante su vida en el centro escolar y aprendan a regularlos de forma crítica, constructiva y no–violenta. Como sucedía en el resto de las técnicas, es 142
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importante que las situaciones propuestas sean significativas para el alumno y muy relacionada con su contexto cercano. Para llevar a cabo correctamente las técnicas de resolución de conflictos, es positivo que se experimenten con anterioridad ejercicios sobre diálogo, comunicación y escucha activa, claves para una buena regulación de los problemas.
Problemas con la disciplina y algo más En un centro de Educación Universitaria, la mayor parte del profesorado comenta día sí y día también las faltas de disciplina del alumnado. La sala de profesores suele ser un lugar donde se escucha casi diariamente los lamentos por esta situación. Incluso también se echa en cara la falta de colaboración de las madres y padres para solucionar este problema. Uno de los profesores que más descontento está es Sergio, profesor de Historia, con diez años de ejercicio en la profesión. Un día, en una de sus clases, estaban abordando la situación de la inmigración. Para ello les propuso un debate sobre este tema según unas noticias de prensa sobre la vida de los inmigrantes. La clase iba más o menos bien, pero Sergio increpó a Álex para que diese su opinión, diciéndole algo así como que siempre está hablando y cuando debe hablar está callado. Álex está considerado como uno de los alumnos más “conflictivos” de la clase. Álex le respondió que no le importa para nada cómo viven, que se busquen la vida como quieran y si no pueden que se vuelvan para su región, que nadie los ha llamado. Además, le replicó que estaba harto de los debates de la clase que luego no servían para nada y que eran una pérdida de tiempo. Sergio les respondió que si no quería participar y si además le parecía una pérdida de tiempo, mejor era que se fuese de clases para la Biblioteca o para el Aula de guardias (lugar donde habitualmente van los estudiantes expulsados de las clases). 143
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Álex le contestó subiendo el tono que él no tenía por qué salir de clase, que él tenía derecho a estar allí y que no podía expulsarlo por no querer participar. Sergio le respondió diciéndole que le encantan las personas que sólo piensan en los derechos y nunca en los deberes y con la misma, siguió con la clase. Debido a este incidente, Sergio tuvo que forzar las llamadas al resto para que participasen, pero poco a poco consiguió que varios estudiantes opinasen. Al cabo de un rato, Álex rompió su silencio profiriendo comentarios despectivos sobre algunas de las opiniones de sus compañeros, con un inequívoco tinte racista e incluso insultando a alguno de los mismos. Al cabo de un rato, Sergio no aguantó más y con un tono muy encendido expulsó a Álex de la clase. Éste le contestó diciendo que no tenía derecho a expulsarlo, que él estaba opinando, produciéndose un forcejeo verbal entre ambos. Finalmente Álex sale de la clase, pero cuando está a punto de cerrar la puerta, se encara visualmente con el profesor y en un tono amenazador le dice: “esto lo vas a pagar muy caro, tú aún no sabes quién soy yo”. Sergio continuó con la clase como pudo, aunque estaba visiblemente afectado. Al finalizar la clase y salir del aula se encontró con Álex en el pasillo, que volvió a encararse con él, insultándolo y amenazándolo nuevamente. Sergio cogió al alumno por la cabeza y lo metió en la sala de profesores. Los docentes que estaban allí quedaron sorprendidos y Sergio les preguntó muy alterado qué se hace con un elemento como éste, que no deja dar la clase, que es un cerdo racista y un sinvergüenza que insulta a todo el mundo y aún encima tiene el atrevimiento de amenazarle delante de todos. Sin esperar respuesta, volvió a cogerlo por la chaqueta y lo empujó fuera de la sala de profesores. Cuando salió Álex del colegio, dijo que fue apaleado por Sergio. 144
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Al día siguiente, los colegas de Álex y, a petición de éste, no entraron en la clase como muestra de solidaridad. El padre de Álex, que es muy crítico con el profesorado, porque piensa que hay demasiados suspensos, presenta una denuncia a la dirección por malos tratos a su hijo, haciendo constar que dependiendo de cómo se resuelva esa denuncia presentará otra en los tribunales de justicia. La dirección del centro decide cambiar a Álex de su clase hasta que se reúna el Consejo Escolar. El caso sale en la prensa, se supone que por iniciativa del padre de Álex que en todo momento apoya la denuncia y en la que sale muy mal parado Sergio. Ante esa noticia, el claustro envía al día siguiente una nota de solidaridad con su compañero Sergio. La dirección amenaza a los miembros de la antigua clase de Álex con tomar medidas como la expulsión si no entran en clase. Un sector de los estudiantes comienza a recoger firmas de apoyo a Álex. La tensión va en aumento e incluso, aparecen pintadas en el centro educativo en contra de Sergio. Ante las mismas y, conocida la nota de prensa, la mayoría de los estudiantes consideran que se está manchando la trayectoria profesional de Sergio que, si bien es un profesor de los “duros”, siempre fue correcto en el trato con el alumnado y deciden hacer un acto de apoyo a Sergio. Reunido el Consejo Escolar decide cambiar a Álex de clase y expulsarlo durante quince días.
Actividades 1. Identifica la estructura del conflicto. 2. Análisis y valoración de la forma de encarar el conflicto por parte de Sergio y Álex. 3. Igualmente, por parte de la dirección, del claustro y del padre de Álex.
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4. ¿Cómo actuarías en este caso, si fueses la dirección, profesor, alumno o miembro del consejo escolar?, 5. ¿Cómo consideras que es el contexto del centro en relación al afrontamiento positivo de los conflictos? 6. ¿Cómo ves el papel del Consejo Escolar?
Referencias 146
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Esta serie de notas tiene por finalidad resumir las ense帽anzas recogidas y las principales conclusiones en materia de pol铆ticas relativas a la labor del Banco Mundial en el campo de la educaci贸n www.worldbank.org/educationAutora principal: Susan Peters
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Colombia Indicadores de buenas Prácticas de Educación Inclusiva en este portal
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