La apertura es la primera aproximación al objeto de conocimiento; en él se pueden suceder: •
Acciones de Motivación – Involucración.
•
Presentación de contenido en RELACIONES SIGNIFICATIVAS.
•
Recuperación (movilización - activación) de los SABERES PREVIOS vinculados al tema.
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Creación del DESEQUILIBRIO.
•
Provocación de desafíos y retos abordables.
•
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA.
En este momento sucede la diferenciación del todo en sus partes integrantes, las cuales pueden ser: •
Búsqueda de información en torno al tema: ampliación, enriquecimiento, profundización...
•
Aparición de conflictos cognitivos.
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Detección de errores.
•
Revisión y reconstrucción de los saberes previos.
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Ampliación y profundización de la información.
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Arribo a síntesis parciales.
•
EVALUACIÓN EN PROCESO.
En este momento se da la reconstrucción del Objeto de Conocimiento: •
Acciones de puesta en común, confrontación de producciones, aclaración de dudas...
•
Reconstrucción del todo en una nueva síntesis.
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Resolución de conflictos: EQUILIBRACIÓN.
•
Síntesis final de un tema (integración en consenso) y/o Síntesis Parciales de nuevos aprendizajes.
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EVALUACIÓN FINAL.
Las ESTRATEGIAS a usar deben provocar: • La activación y movilización de los SABERES PREVIOS • Creación del DESEQUILIBRIO • Desafíos y retos abordables* (*) Son contenidos y actividades que el alumno puede resolver y afrontar gracias a la combinación de sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba del docente. Javier Onrubia. Pag.103. El constructivismo en el aula.
Sugerencias de Actividades o Instrumentos posibles • Proyecciones de fragmentos de videos de películas, documentales y/o cortos publicitarios. Proyectar un fragmento de 5´ de un documental, película o video sobre un tema de interés. o Pre-video: Cuestionario indagador de saberes previos; lluvia de ideas; predicción de la trama; etc. o Durante-video: Identificación de características; llenado de un formato; toma de notas; etc. o Post-video: confirmación de predicciones; conclusiones; actividades de reforzamiento de conocimientos; etc.
• Situaciones Problemáticas. Por ejemplo: o ¿Somos todos iguales? o Un discapacitado mental, ¿puede ser donante voluntario de órganos? o ¿Es universal el derecho a la vida? o ¿Cuantas púas tiene un puercoespín: 300, 3000 o 30.000? o En la Luna ¿se oyen muchos ruidos? •
Dramatizaciones o Role playing. Por ejemplo:
o Una persona alfabetizada y una analfabeta solicitando empleo. o Un ecologista, un cazador y un industrial frente a una cámara de televisión.
•
Discusión de Dilemas Morales. Por ejemplo:
o Un amigo preso (el afirma ser inocente) ¿lo ayudo? ¿le creo? o Me adjudican una vivienda (soy soltero), un amigo con cuatro hijos la necesita ¿se la transfiero? •
Hechos insólito. Por ejemplo:
o ¿Puede un cangrejo subirse a un cocotero y robarse un coco? o Para apagar un incendio usaron dinamita o El país donde viven más gatos y ratones es Estados Unidos.
• o o o
Cosas descabelladas. Por ejemplo: Un semáforo de con todas las luces iguales . Monedas y billetes que no sirven para la compra. Cultivos gigantes.
• Interrogatorios indagadores. Por ejemplo: o ¿Qué edad aproximada tendrá la Tierra? o Las piedras, ¿tiene células? • o o o o
Realidades asombrosas. Por ejemplo: Se cae la torre de Pisa. Su moneda de compra-venta son personas. Animales que se camuflan. Personas que trabajan a 400 metros del suelo.
• Hipótesis falsas. Por ejemplo: o Venus tiene luz propia. o Las plantas respiran sólo cuando hay luz solar. • Situaciones obvias... Por ejemplo: o Siempre respiramos aire. o Los árboles no duermen. • Uso de viñetas o dibujos humorísticos. • Completamiento de crucigramas / sopas de letras / autodefinidos / tele grillas... de saberes previos. o Construcción de Mapas Conceptuales o Mapas Semánticos de saberes previos.
Ping-pong de preguntas y respuestas. A partir de una idea "activadora": o Los seres humanos ¿somos de agua?... ¿Cuánta consumimos por día?... ¿Las personas consumen la misma cantidad de agua en todo el mundo?... ¿Qué factores determinan el consumo?... ¿Con cuáles de las actividades cotidianas gastamos o malgastamos mayor cantidad de agua?... •
Micro debates abiertos a partir de una pregunta, frase, pensamiento célebre, título de una canción... o "...el individuo es un producto de sí mismo..." (Jaime Barylko) •
•
Uso del Libro Guiness de los Récords.
•
Juegos Didácticos Grupales con fichas y/o tableros.
•
Construcción de Mapas Conceptuales o Mapas Semánticos de saberes previos JUEGOS Didácticos Expresivos:
o De las perogrulladas*: Si no existiera la luz todo sería oscuro. o De los retratos: Fue un pájaro en su otra vida. Soy un hombre que ha dejado de pensar. o De los diálogos sugeridos: En el cementerio, con un antepasado. Delante de un espejo. o Del diccionario de pesquisas: ¿Quién es el “ombudsman”? ¿Qué significa “vértice”? ¿Qué es un año luz? ¿Qué es un holograma? ¿Qué significa L.A.S.E.R? *Perogrullada (De Perogrullo). f. coloq. Verdad o certeza que, por notoriamente sabida, es necedad o simpleza el decirla. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura
o De los defectos: Es excepcional manejando la pelota, pero... Fue un excelente músico, aunque... o De los pensamientos célebres: “Del ahora depende tu mañana”. “Disputar con un igual es peligroso, con un superior es locura, con un inferior es bajeza” o De las frases célebres: “¿Qué habrá motivado la frase de Ricardo III, Rey de Inglaterra:¡Un caballo! ¡Mi Reino por un caballo!?”. “¿Competir en unión y comunidad, más alto, más rápido, más fuete… o competir limpio? o De los grandes anhelos: Si yo tuviera la máquina del tiempo… Si yo fuera el dueño de Microsoft...
o De las profecías: Cuando todo el hielo se derrita. El próximo eclipse solar será el 22 de septiembre del año…. o De las soluciones: ¿Cuál es la solución al agujero de ozono? . El SIDA , ¿tiene cura? o De las descripciones: ¿Cómo es un hombre? ¿Cómo es y trabaja un basurólogo? o De las preguntas útiles:¿Para qué sirven un procesador de textos? ¿Para qué sirve un telescopio? o De las grandes incógnitas: ¿Qué es un iceberg? ¿Se llegarán a clonar seres humanos? o De las redundancias: Los alimentos alimentan. Las medidas miden.
โ ข Observaciรณn directa, exploraciรณn de la realidad y/o visita guiada. Consideremos el siguiente esquema:
ANTES
DURANTE
DESPUÉS
la acción.
A) Pre-Observación o Pre-Visita
B) Observación o Visita propiamente dicha
*Construir Instrumentos de observación y registro de *Acciones del docente = Registro de datos.
conductas y comportamientos específicos en un Cuaderno o Diario de Observación: *Acciones del Alumno = Utilización adecuada y oportuna de los instrumentos de registro - Búsqueda de información ampliatoria...
C) Post-Observación o Post-Visita
*Tabulación de los datos *Recreación en aula. *Elaboración de otro tipo de PRODUCCIONES integradoras.
• Resolución de Situaciones problemáticas: o Descripción de fenómenos, procesos o casos concretos. o Lectura crítica e interpretación de diálogos, entrevistas a personalidades de la actualidad, etc. o Justificación y defensa oral de creencias, ideas, opiniones, posturas personales frente a hechos socio-culturales relevantes.
Por ejemplo: AREA COMUNICACIONES *Exposición oral *Diálogo y discusión
*Presentación y *Enriquecimiento defensa de argumentos del vocabulario
Ordenada y fluida, ajustada a un plan o guión previsto. Respetando las condiciones de los procedimientos: Silencios intencionales, respeto del otro, enfatización, capacidad de escucha. etc. Incorporación de nuevos vocablos, Manteniendo la atención del receptor. adecuada adjetivación, utilización de la exageración, de la metáfora, etc. Aprovechamiento de la situación de comunicación
*Situación de Comunicación
*Uso del diccionario
Intención comunicativa y contexto: Discusión entre opuestos, Discurso Político, Defensa de un oprimido, Entrevista con un alto mandatario, Entrevista para demanda de empleo... Común y de diccionarios específicos: sinónimos - antónimos, de lenguajes técnicos, etimológicos...
• Encuestas y entrevistas con tabulación de datos. • Juegos de simulación, role playing o dramatizaciones. • o o o
Completamiento de: Fichas de observación o de identificación. Cuestionarios de autorregulación de la conducta. Gráficos, mapas, diagramas.
• Controversias, debates y juicios.
• Clarificación de valores. • Elaboración y construcción de: o Cuadros comparativos, mapas conceptuales, diagramas de flujo, redes conceptuales, mapas mentales, mapas y gráficos estadísticos... • Elaboración y creación de: o Nuevos diálogos, guías de preguntas, propagandas y publicidades. o Casos ejemplificativos - Juegos de completamiento (crucigramas, sopas de letras). o Reportajes inventados.
Actividades o Instrumentos posibles: • • • • • • •
Muestreo y Puesta en Común de producciones grupales e individuales Debates o diálogos. Asambleas Evaluativas. Resolución compartida de ejercicios. Simulación de situaciones que integran saberes. Mapas semánticos o conceptuales integradores. Lectura e interpretación crítica de trabajos elaborados en aula o fuera de aula.
• Elaboración de ejemplificaciones aclaratorias. • Resolución de situaciones problemáticas con integración de saberes. • Juegos didácticos de evaluación final, coevaluación y autoevaluación. • Presentación y defensa pública de resultados de proyectos. • Muestreo explicativo de maquetas, planos, gráficos estadísticos. • Poster argumentado presentando los resultados de una investigación. • Ponencias originales utilizando PowerPoint integradores.
Actividades o Instrumentos posibles: