Clasificacion de los medios instruccionales 5

U6. El Modelo ASSURE para el Diseño Instruccional: Selección de Medios y Materiales.

5.- Clasificación de los Medios Instruccionales Rosa María González Isasi En un modelo instruccional, independientemente de la teoría psicológica que lo fundamente, los medios se constituyen en el puente entre el contenido y el estudiante que se espera lo aprenda. Los medios son definidos por Smaldino, Russell, Heinrich. & Molenda (2004), como canales de comunicación entre un emisor y un receptor, y cuando son utilizados con propósitos educativos para facilitar la comunicación, los denominan medios instruccionales. Cabero (1999), agrega en su definición, que los medios, por sus sistemas simbólicos, al ser utilizados en la instrucción, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos. Así, el propósito de los medios es propiciar el aprendizaje en los sujetos mediante la comunicación. De tal forma que es necesario utilizar lo que se considere más adecuado para los sujetos y los contenidos y lo más efectivo para el logro de los objetivos de aprendizaje. De tal forma que puedan

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combinarse varios enfoques para abordar un mismo contenido o contenidos complementarios.

Los medios conjugan dos componentes fundamentales, uno físico (hardware) y uno simbólico. Con los avances tecnológicos esos dos componentes de los medios se han diversificado y ahora los profesores disponen de una amplia gama de medios.

Muy diversas son las formas en que se clasifican a los medios, ya que se consideran para ello diferentes criterios. Algunos utilizan un solo criterio como: los canales de comunicación que utilizan, la transformación de la tecnología, los tipos de simbologías que utilizan, otros utilizan una combinación de criterios. Los criterios que se utilizan consideran al medio en forma global, o a los elementos que los conforman.

Cabero (1999), señala que existen dos grandes propuestas de clasificación: las taxonomías y los modelos de medios, las primeras más formalizadas y rígidas y con fuerte orientación conductista y las segundas más flexibles y analíticas y con una orientación cognoscitivista. Estas clasificaciones tienen sus bases según la perspectiva en que se les clasifica, por lo que podemos plantear que no hay clasificación mejor o peor, sino que hay clasificaciones que cumplen diferentes objetivos. Ejemplos de clasificación taxonómica son las que consideran los sentidos que permiten recibir el mensaje, entre ellas la clasificación que los organiza en textuales, auditivos, visuales, manipulativos y otra que agrega a ellos los cinéticos y los humanos, esta última resultante de una combinación de criterios.

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Se plantea a continuación una de las primeras clasificaciones que han sido elaboradas dentro del grupo de las taxonómicas, que considera, como las anteriormente señaladas, como criterio de clasificación los órganos sensoriales que el individuo emplea para percibir el medio. Sin embargo hemos realizado una combinación de criterios y hemos agregado a ella las cualidades de movimiento e interactividad de las nuevas tecnologías (figura 1.1).

Algunos medios requieren uno solo de los sentidos del individuo, como la radio que es auditivo o como los libros y los carteles que son visuales. Con otros la comunicación se establece a través de vista y oído, como los diaporamas. Otros más combinan lo auditivo y lo visual e incluyen el movimiento, como lo hacen el vídeo y la televisión.

También están los que combinan lo auditivo con lo visual y el movimiento y además permiten la interacción del receptor con la información, como la multimedia, la Internet o la Intranet.

Una de las formas de clasificación más conocidas,

Radio

Video

Libro Intranet

Cine

Audio

Movimiento TV

CD Música

Multimedia

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Audiovisual

Interactivo

Visual

Internet

DVD Cartel Diaporama

Figura 1.1. Medios instruccionales

también dentro de las taxonómicas, es la del Cono de la Experiencia de Dale, la cual considera las posibilidades de experiencia de aprendizaje que aportan los medios audio-visuales y los métodos, los cuales son ordenados en forma ascendente partiendo de la experiencia directa hasta la experiencia más abstracta. Esta clasificación sirve en una forma

práctica, como guía para analizar las características que los medios poseen. Así, el cono está conformado por once niveles, cada uno de los cuales implica un nivel de abstracción diferente de la experiencia para llegar al conocimiento: experiencia directa, experiencia simulada, dramatización, visitas y excursiones, exposiciones, televisión, filmes, la imagen fija, la radio y las grabaciones, símbolos visuales, símbolos verbales.

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Smaldino, Russell, Heinrich. & Molenda (2004), elaboran una propuesta de superposición entre el cono de Dale y la clasificación de Bruner sobre las actividades en las que considera la actividad directa, la icónica y la simbólica. Desde mi punto de vista lo sustancial de la propuesta de Smaldino, Russell, Heinrich. & Molenda (2004), es que ayuda a identificar la experiencia que el medio proporciona con la forma de comunicación que lo identifica. Así, el maestro podrá utilizarla y tener en forma gráfica fundamentos para cómo y en qué momento del proceso utilizar el medio, según sean las características de sus alumnos y el tipo de aprendizaje que pretende propiciar.

En cuanto a la clasificación por los modelos de medios, Cabero (1999), señala que existen dos grupos, los que plantean el modelo en forma general y los que se refieren a un medio en lo específico. Dentro de los generales se ubica la propuesta de

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Clark que propone una combinación entre conductas de los sujetos, característic as de los medios y contenidos, es decir, considera al medio en el contexto educativo. Otros autores como Bates, en 1980, De Pablos en 1986 y Cabero en 1989, hacen propuestas de modelos para un medio específico y coinciden en considerar la interacción de los elementos propuestos por Clark. Cabero (1999), agrega a ellos, el contexto institucional en el que el medio es utilizado, en su modelo para el uso del video.

En esa diversidad de clasificaciones de los medios, que si bien ninguna ha llegado a consolidarse como paradigma, si ha apoyado en lo más importante para la instrucción, que no es la forma en que estos medios sean clasificados, sino en aquella forma en que sirven a los propósitos instruccionales. Así, los elementos comunicativos que incorpora cada uno de los medios deberán ser aprovechados en el proceso de comunicación en la clase. Podemos señalar que aunque algunos medios incluyen, por ejemplo, las potencialidades auditivas, visuales o de movimiento, no por ello son siempre los más adecuados a una situación de aprendizaje, ya que, como lo plantean Smaldino, Russell, Heinrich. & Molenda (2004), el factor más importante en el uso de la tecnología, es la forma en cómo los integre el profesor en la clase, en la cual tanto los canales comunicativos que integra el medio, como la teoría de aprendizaje que sustenta el desarrollo de la misma juegan un papel muy importante.

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Así como los medios tienen sus ventajas y limitaciones para los diferentes propósitos instruccionales, las teorías psicológicas del aprendizaje también los tienen, esto en un modelo instruccional significa que es necesario conocer los fundamentos de cada una de ellas para identificar las formas en que estas pueden ser aplicadas al modelo.

Referencias Cabero, J. (Ed.). (1999). Tecnología Educativa. Madrid: Editorial Síntesis.

Pea, R. D. (2000). Technology and Learning. California, EUA: Jossey-Bass Reader.

Saettler, P. (1990). The Evolution of American Educational Technology. USA: Information Age Publishing.

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Smaldino, S.E., Russell, J.D., Heinrich, R. & Molenda, M. (2004). Instructional media and technology for learning. United States of America: Merrill Prentice Hall.

Para citar este texto: González, R. (2006). Clasificación de los medios instruccionales. Recuperado en mes día año de http://micampus.udavinci.edu.mx/course/view.php?id=34