Ejemplo de propuesta de curso 1

BUSQUEDAS ESPECIALIZADAS EN INTERNET Proyecto de Diseño Instruccional

González, R. M., Yañez, C., González, J. L. y Treviño, R. Nova Southeastern University

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Tabla de Contenido

Introducción ......................................................................................................... 3 Contexto Organizacional.......................................................................................... 3 Detección de una Necesidad .................................................................................... 7 Análisis de la Meta ................................................................................................. 9 Análisis de la Instrucción....................................................................................... 13 Análisis del estudiante .......................................................................................... 20 Análisis del contexto de desempeño ........................................................................ 23 Análisis del contexto de los estudiantes ................................................................... 25 Prerrequisitos...................................................................................................... 28 Objetivos instruccionales ....................................................................................... 30 Estrategia instruccional......................................................................................... 41 Referencias................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Apéndices................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

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BUSQUEDAS ESPECIALIZADAS EN INTERNET Proyecto de Diseño Instruccional González, R. M., Yañez, C., González, J. L. y Treviño, R. Nova Southeastern University

Introducción Un aspecto muy importante que los profesores tienen que cubrir para el ejercicio de su profesión es la actualización en la información que manejan. Las nuevas tecnologías, en especial el Internet, son un medio que puede ayudar en gran medida a lograr cubrir esta necesidad. Para utilizar el Internet, los profesores tienen que desarrollar habilidades de búsqueda de información en la Web, y la mayoría de los profesores no han desarrollado aún esas habilidades.

Bajo estas condiciones se ha estructurado el presente curso, que tiene el propósito de ofrecer elementos prácticos para el uso del Internet como recurso para la búsqueda de información especializada que ayude a los profesores al desarrollo de su práctica profesional apoyada con información actualizada y de calidad.

Contexto Organizacional Descripción de la institución La escuela Preparatoria Nº 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue fundada hace 35 años. Durante esos años ha estado bajo la responsabilidad de 12 directivos.

Actualmente la plantilla del personal docente está conformada por 127 profesores, 55 de los cuales cuentan con el grado de maestría, 8 están en proceso de obtener el grado y 11 están actualmente estudiando el posgrado, el resto de los docentes cuentan con el grado de licenciatura.

Como parte de los cambios que la institución ha implementado para hacer frente a las demandas de la sociedad, en Agosto de 2004, obtuvo la certificación bajo la Norma Internacional ISO 9001:2000 siendo esta la prime ra escuela Preparatoria en su tipo en recibir esta certificación en Latinoamérica (2004, TUV América de México). Con este logro, la Universidad Autónoma de Nuevo León inició el proceso para la certificación de todas las escuelas del Nivel Medio Superior.

4 Cabe señalar que la Preparatoria Nº 9 como parte de sus procesos de aseguramiento de la calidad, cuenta con personal permanentemente capacitado y actualizado, encargado del Sistema de Administración de la Calidad. El programa de certificación ha sido desarrollado, documentado, implementado, mantenido y mejorado para asegurar que todos sus productos y servicios cumplan con los requisitos especificados en la norma ISO 9001:2000. Las actividades desarrolladas bajo este programa están orientadas a lograr en alumnos, docentes y padres de familia, la satisfacción de necesidades académicas, culturales y deportivas a través de procesos educativos de mejora continua, que permitan: •

Establecer y revisar objetivos de calidad

•

Desarrollar la capacidad del alumnado para resolver problemas y tomar decisiones, haciendo uso de los recursos disponibles, que se reflejen en el mejoramiento académico.

•

Propiciar la formación de buenos hábitos, disciplina, convivencia, colaboración, patriotismo, respeto a la vida, a la familia, a las instituciones y al medio ambiente.

Acciones que están guiadas por la misión de la institución, en la que se señala que la institución propicia “la adquisición de conocimientos, habilidades y valores; fomenta el espíritu crítico en sus alumnos, para que al egresar accedan a niveles de educación superior, comprometidos con la sociedad y su entorno” (Escuela Preparatoria No 9, 2003: 2). Además se rige por la visión de la institución en la que se plantea que la Preparatoria Nº 9 es “una institución de excelencia académica, cultural y deportiva, reconocida y respetada; formada por un equipo de trabajo, con honestidad, justicia, responsabilidad y sentido crítico; que eduque para la vida en un ambiente de armonía” (Escuela Preparatoria No 9, 2003: 2).

Para lograr la calidad esperada, el personal de la Preparatoria Nº 9 ha adoptado un sentido de compromiso, responsabilidad e identidad, logrando así que las actividades realizadas alcancen el calificativo de calidad. Ya que el personal ha demostrado ser competente con base en la formación, entrenamiento, habilidades y experiencias apropiadas, información que se puede constatar en el punto 6.2.1 Generalidades de la Norma ISO 9001:2000 (IMNC, 2000). En este mismo punto se establece que la dirección deberá asegurarse de que se dispone de la competencia necesaria para la operación eficaz y eficiente de la organización. Así, la dirección deberá considerar el análisis tanto de las necesidades de competencia presentes como de las esperadas en comparación con la competencia existente en la organización.

5 La consideración de las necesidades de competencia incluyen fuentes tales como: •

Demandas futuras relacionadas con los planes y objetivos estratégicos y operacionales.

•

Anticipación de las necesidades de sucesión de la dirección y de la fuerza laboral.

•

Cambios en los procesos, herramientas y equipo de la organización.

•

Evaluación de la competencia individual del personal para desarrollar actividades definidas.

•

Requisitos legales y reglamentos y normas que afectan a la organización y a sus partes interesadas.

Otra de las acciones adoptadas por el personal de la Preparatoria Nº 9, incluye la toma de conciencia sobre su función y sus consecuencias en la formación señaladas en el punto 6.2.2.2 de la Norma ISO 9001:2000. En ella se establece también que la planificación de las necesidades de educación y formación deberán tener en cuenta el cambio provocado por la naturaleza de los procesos de la organización, las etapas de desarrollo del personal y la cultura de la organización.

Como resultado del proceso de certificación de calidad, surge como objetivo el proporcionar al personal los conocimientos y habilidades que, junto con la experiencia, mejoren su competencia. Así, la educación y la formación deberán enfatizar la importancia del cumplimiento de los requisitos y las necesidades y expectativas del cliente y de otras partes interesadas. Es decir, implica que la institución debe: a) Determinar la competencia necesaria para el personal que realiza trabajos que afectan a la calidad de servicio educativo que se presta en la institución. b) Proporcionar formación o tomar otras acciones para satisfacer dichas necesidades. c) Evaluar la eficacia de las acciones tomadas. d) Asegurarse de que su personal es consciente de la pertinencia e importancia de sus actividades y de cómo contribuyen al logro de los objetivos de la calidad. e) Mantener los registros apropiados de la educación, formación, habilidades y experiencia.

De allí que en la Preparatoria Nº 9 se capacita al personal docente con base en sus competencias y responsabilidades. Para ello cuenta con un proceso de capacitación de personal que se aplica después de detectar las necesidades de capacitación. Esta detección se realiza semestralmente y con base en los resultados obtenidos, posteriormente se hace

6 una programación semestral de capacitación. El proceso incluye la evaluación de los docentes, para ello se aplica una encuesta de formación profesional un semestre después de haber recibido la capacitación.

En los resultados de la evaluación aplicada a inicios del semestre escolar 2005-2006, se detectaron diversas necesidades, entre las que destacan la necesidad de recursos bibliográficos sobre los contenidos de las áreas programáticas del currículo. Cabe señalar que en años anteriores se han hecho esfuerzos por adquirir acerbo bibliográfico suficiente, esfuerzos que han sido insuficientes debido a la escasez de recursos económicos, por lo que a la fecha no se ha podido resolver el problema. Otra necesidad detectada y que está fuertemente relacionada con la demanda de recursos bibliográficos especializados, cuyo contenido cumpla con los requisitos de calidad de la investigación científica, es el uso adecuado de Internet como una herramienta que les brinde información especializada. Es importante resaltar que los docentes disponen de computadoras, así como con el apoyo de personal técnico que los puede asesorar en la búsqueda de información en Internet, recursos que tiene disponible un la propia institución.

Descripción de los sujetos Los docentes que participarán en la instrucción, son sujetos que han acreditado los estudios de educación superior que los certifica como profesores de educación preparatoria.

Son profesores de escuela del nivel medio superior del sistema público de educación en México,

quienes

requieren

para

el

desempeño

de

sus

actividades

de

información

especializada que les permita un ejercicio profesional de calidad. Poseen habilidades de auto-estudio. Además, todos los participantes conjuntamente con su labor docente dentro de la escuela preparatoria están cursando estudios de maestría, misma que también les demanda el uso constante de información actualizada. En este sentido requieren desarrollar habilidades en el uso del Internet, para utilizarla como una herramienta que les permita obtener información especializada en el área de su competencia.

En cuanto a sus competencias específicas sobre el tema, se encontró que no tienen o tienen muy poca experiencia en el uso del Internet para la búsqueda de información de apoyo a su formación y trabajo académico; son sujetos cuya formación inicial no incluye el uso del Internet como recurso de apoyo para la búsqueda de información especializada, pero que en sus actuales estudios el uso de Internet resulta imperativo.

Por

otro

lado,

son

profesores

cuya

institución

les

demanda

la

actualización

permanente para cumplir con los requisitos de competencia, toma de conciencia y formación para el logro de la calidad que demanda el programa ISO9001:2000 (IMNC, 2000). El total

7 de la población lo conforman 127 profesores que desempeñan su labor profesional en diversas áreas del conocimiento en la escuela preparatoria Nº 9, de los cuales 10 estuvieron dispuestos a participar en la 1ª etapa de capacitación para la búsqueda de información especializada en Internet.

Para conocer si los profesores contaban con las competencias indispensables para su participación en el curso, se aplicó una evaluación con un instrumento elaborado ex-profeso, en el que se encontró que reconocen que en el Internet tienen acceso a información muy variada. Expresaron además que

han tenido algunas experiencias en búsqueda de

información, pero que esta actividad la han realizado en forma esporádica y empírica, lo que genera que la mayoría de los resultados obtenidos no cuenten con la calidad que su responsabilidad profesional le demandan. Se detectó también, que los docentes no conocen las ventajas que presentan los buscadores, ni la forma más pertinentes de hacer uso de ellos.

Para conocer los estilos de aprendizaje, las preferencias, fortalezas y hábitos para procesar la información de los profesores que ayudaran a seleccionar los métodos, se aplicaron test. Con estos instrumentos se pudo encontrar que entre los sujetos participantes hay quienes tienden a aproximarse más hacia la información en forma concreta y otros en forma abstracta, es decir, su forma de apropiarse del conocimiento es distinta.

Detección de una Necesidad El desarrollo del conocimiento en la sociedad actual es cada vez más amplio y especializado. Ello presenta problemas a las instituciones educativas, ya que para ofrecer una educación de calidad, tienen que actualizar los programas, incrementar el acerbo cultural y ponerlo a disposición de profesores y alumnos, así como, el proporcionar apoyo a los profesores para su actualización, entre otros.

Es así como las instituciones educativas se enfrentan a una demanda que los profesores no pueden eludir, en la cual se incluye el uso de información actualizada para el desarrollo de su profesión académica (Ancízar, 2000). Para ello se requiere que estén en posibilidades de acceder a fuentes y bancos de información que se constituyan en un apoyo que sean de fácil acceso. Históricamente instituciones y profesores han recurrido a los impresos, libros y revistas, como recursos básicos para o l grar este objetivo (Rodríguez, 1994). Pero gracias al desarrollo de las nuevas tecnologías, los profesores cuentan ahora con un recurso de fácil acceso a la información (Internet), a través del cual pueden acceder a una gran diversidad de información en poco tiempo en la casa, en la escuela, en el trabajo e incluso en negocios que ofrecen el servicio (Cabero, 2000). Internet permite utilizar

8 fácilmente los recursos de búsqueda de información que en diversos sitios Web se ofrecen en forma gratuita.

En la Escuela Preparatoria Nº 9 de la UANL, el contar con suficientes recursos informativos, principalmente bibliográficos, es una condición que se constituye como problemática, ya que tanto la escuela como los profesores en lo particular carecen de recursos económicos suficientes para adquirir periódicamente acervo bibliográfico actualizado.

Así, hacer uso del Internet para acceder a información puede constituirse en una acción de importante relevancia para el ejercicio de la profesión de los profesores (Umbach, 1998). Sin embargo, aún cuando los profesores disponen de acceso a Internet en la escuela, carecen de habilidades para la búsqueda de información especializada de calidad, por lo cual ese recurso de amplias posibilidades no es aprovechado por los profesores.

En ese sentido, se presenta la necesidad de que los profesores de la Escuela Preparatoria Nº 9 de la UANL amplíen y/o actualicen sus conocimientos del área de estudio en el que ejercen la docencia. Consideramos que para cubrir esa necesidad, el Internet puede ser un medio que puede jugar un papel importante. Resaltamos que los docentes disponen de acceso a Internet en la institución, sin embargo carecen de habilidades para la búsqueda de información especializada de calidad.

Pregunta ¿De que forma los docentes de la preparatoria Nº 9 pueden generar los conocimientos y habilidades para realizar búsquedas especializadas en la Internet?

Meta Al finalizar el curso los profesores de la Escuela Preparatoria Nº 9 demostrarán destrezas y habilidades en la búsqueda especializada de información científica sobre las áreas del conocimiento de su práctica profesional, utilizando las herramientas del Internet.

Relación entre la meta y las necesidades detectadas La meta instruccional está directamente relacionada con el aprendizaje del uso del Internet como apoyo al desarrollo de las actividades profesionales de los profesores. Así mismo con el conocimiento de diversas estrategias a las que pueden recurrir para facilitar las búsquedas de información especializada de temáticas relacionadas con el área de conocimiento en que los profesores desempeñan su función. Está también directamente relacionada con el desarrollo de habilidades de uso práctico de las herramientas de búsqueda de Internet.

9 Propuesta de mejora Se pretende mejorar: •

Los conocimientos que sobre el uso de Internet tienen los profesores.

•

Las habilidades en la búsqueda de información especializada.

•

El conocimiento de recursos con información especializada gratuita.

Para ello se propone desarrollar, implementar y evaluar un curso de capacitación en el

uso de Internet como herramienta para la búsqueda y adquisición de información especializada. La propuesta del curso de capacitación en modalidad presencial incluye la selección de un tema , el cual fungirá como el canal conductor de las actividades, ya que se ha considerado que desarrollar una tarea que no resulte lo suficientemente interesante puede llevar al abandono de la misma sin haber logrado los propósitos para los que fue iniciada.

Al término del curso los profesores utilizarán sus habilidades de búsqueda de información en Internet, para obtener información especializada sobre el área en que desarrollan su ejercicio profesional. La información que obtengan les permitirá estar actualizados en los avances del campo disciplinario en que realizada su actividad profesional, lo que posibilitará que desarrollen su trabajo con mejor calidad.

Análisis de la Meta Para analizar la meta cuyo contenido expresa que: “Al finalizar el curso los profesores de la Escuela Preparatoria Nº 9 realizarán búsqueda especializada de información científica sobre las áreas del conocimiento de su práctica profesional, utilizando las herramientas del Internet” (la cual se planteó para el diseño instruccional del curso “Búsquedas especializadas en Internet”), se consideró primeramente que el análisis instruccional consiste en una serie de procedimientos que permiten identificar aquellos pasos que el estudiante requiere para lograr la meta, así como las habilidades que el diseñador tiene que especificar para que el estudiante logre la meta (Dick, Carey y Carey, 2005). De esta forma, se procedió a identificar las habilidades que los profesores de la Escuela Preparatoria Nº 9 requerían para lograr desarrollar destrezas y habilidades en la búsqueda de información especializada científica sobre las áreas del conocimiento de su práctica profesional, utilizando las herramientas del Internet.

En la identificación de habilidades se clasificaron en habilidades subordinadas y habilidades complejas, como lo plantean Dick, Carey y Carey (2005). Las primeras son aquellas que son indispensables lograr para cumplir con las segundas. Las habilidades

10 complejas que tienen que lograr los estudiantes para cumplir con la meta y los dominios de aprendizaje de Gagné son: 1º Identificar las herramientas, sus características y las posibilidades que estas ofrecen para obtener información. Esta meta requiere una habilidad intelectual porque el aprendiz requiere entender los conceptos para lograr la meta.

2º Identificar las funciones de las herramientas para la búsqueda de información en Internet. Esta meta requiere una habilidad intelectual porque el aprendiz requiere entender los conceptos y aplicar reglas para lograr la meta.

3º Determinar el objetivo de la búsqueda de información en Internet. Esta meta requiere una habilidad actitudinal porque implica la selección de una acción basada en una actitud o creencia.

4º Determinar la calidad de la información. Esta meta requiere una habilidad actitudinal porque implica la selección de una acción basada en una actitud o creencia.

5º Afinar la búsqueda de información científica en Internet sobre temas de su competencia profesional. Esta meta requiere una habilidad psicomotora porque se requiere de una planeación mental y la ejecución física para realizar la búsqueda en Internet y seleccionar la información adecuada Las habilidades subordinadas o subpasos que tiene que desarrollar el estudiantes para lograr esas habilidades complejas y las habilidades que se requieren se detallan a continuación.

En al gráfica 1 se muestran los subpasos para lograr la primera habilidad “Identificar las herramientas, sus características y las posibilidades que estas ofrecen para obtener información”

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Gráfico 1. Habilidades a desarrollar para lograr “Identificar las herramientas, sus características y las posibilidades que estos ofrecen para obtener información” Los subpasos para desarrollar la habilidad de “Identificar las funciones de las herramientas para la búsqueda de información en Internet” se pueden ver en el gráfico 2.

Gráfico 2. Habilidades a desarrollar para lograr “Identificar las funciones de las herramientas para la búsqueda de información en Internet” Los subpasos para desarrollar la habilidad de “Determinar el objetivo de la búsqueda de información en Internet” se pueden ver en el gráfico.

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Gráfico 3. Habilidades a desarrollar para lograr “Determinar el objetivo de la búsqueda de información en Internet” Los subpasos para desarrollar la habilidad de “Identificar las características de un texto (material) con calidad científica”. Ello consiste en determinar si la fuente de donde proviene el material es confiable se pueden ver en el gráfico 4.

Gráfico 4 Habilidades a desarrollar para lograr “Identificar las características de un texto con calidad científica” Los subpasos para la habilidad de “Afinar la búsqueda de información científica en Internet sobre temas de su competencia profesional” incluyen la toma de decisiones en dos de los subpasos, los cuales pueden verse en el gráfico 5.

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Gráfico 5. Habilidades a desarrollar para lograr “Afinar la búsqueda de información científica en Internet sobre temas de su competencia profesional” Análisis de la Instrucción Para analizar la instrucción se consideraron primeramente el tipo de análisis que habría que desarrollar. Para realizar esa actividad se consideró la propuesta de Dick, Carey y Carey, (2005) sobre análisis de habilidades subordinadas. La selección realizada se muestra en la tabla 1.

Tabla 1. Tipo de meta y de análisis de las habilidades subordinadas Tipo de meta o paso 1º Identificar las herramientas, sus características y las posibilidades que estos ofrecen para obtener información.

Habilidad intelectual 2º Identificar las funciones de las herramientas para la búsqueda de información en Internet.

Habilidad intelectual 3º Determinar el objetivo de la búsqueda de información en Internet Habilidad psicomotora 4º Determinar la calidad de la información.

Habilidad intelectual 5º Afinar la búsqueda de información científica en Internet sobre temas de su competencia profesional.

Habilidad psicomotora.

Tipo de análisis de habilidades subordinadas Jerárquico

Jerárquico

Jerárquico

Jerárquico Jerárquico

14 Basados en las propuestas de Dick, Carey y Carey, (2005) se propone un análisis jerárquico, el cual tiene sus bases en las aportaciones de Gagné. El resultado del análisis de la instrucción se presenta en las figuras 6, 7, 8 y 9.

Gráfico 6. Análisis de las habilidades subordinadas del paso 1º “Identificar las herramientas, sus características y las posibilidades que estos ofrecen para obtener información”.

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Gráfico 7. Análisis de las habilidades subordinadas del paso 2º “Identificar las funciones de las herramientas para la búsqueda de información en Internet”.

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Gráfico 8. Análisis de las habilidades subordinadas del paso 3º “Determinar el objetivo de la búsqueda de información en Internet”.

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Gráfico 9. Análisis de las habilidades subordinadas del paso 4º “Determinar la calidad de la información.”.

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Gráfico 10. Análisis de las habilidades subordinadas del paso 5º “Afinar la búsqueda de información científica en Internet sobre temas de su competencia profesional”.

Análisis del estudiante En el análisis del estudiante se consideraron los aspectos que recomiendan Dick, Carey y Carey (2005). Estos aspectos se detallan en la tabla 2.

Para conocer los antecedentes de los estudiantes, se revisó el currículum y el cuestionario FO-UAP (Preparatoria Nº 9, 2 julio 2005) de cada uno de los 10 docentes que serán los estudiantes del curso. El currículum forma parte del archivo del personal docente con que se cuenta en la escuela Preparatoria Nº 9, el cual es actualizado cada semestre escolar.

Las características generales que identifican a los estudiantes son: •

3 sujetos (30%) son hombre y 7 (70%) son mujeres

•

Su edad está comprendida entre los 25 y 30 años.

•

Tienen por lo menos el grado de Licenciatura. 4 (40%) han terminado su Maestría y 6 (60%) están actualmente cursándola.

•

Imparten 15 hrs. clase por semana frente a grupo en la asignatura de su especialidad.

•

Son egresados de la misma institución de educación superior.

•

Su formación profesional inicial es heterogénea; el 80% de ellos son de el área de humanidades y el 20% de del área de ciencias exactas.

Para conocer aspectos más específicos de los estudiantes, relacionados con la meta y

el sistema de entrega del curso, se aplicó una entrevista estructurada a los docentes (apéndice A). En esas entrevistas se obtuvieron los datos que se describen a continuación.

En lo que respecta a las actitudes hacia el contenido, los docentes expresan que el poder obtener información especializada de fuentes arbitradas, será de gran ayuda para la realización de sus trabajos. Señalan también que realizar la información especializada en Internet les permitirá un ahorro en cuanto a tiempo. Dentro de las experiencias previas, han necesitado buscar información especializada a través del Internet para su desempeño laboral pero esta información es de dudosa procedencia. Tienen conocimientos básicos para el acceso a Internet además de manejo de herramientas informáticas para guardar herramientas y administrar información.

En cuanto a las actitudes hacia el sistema de entrega de la instrucción, consideran que lograr la meta de la instrucción a través de un curso de corta duración les será muy benéfico, por ello muestran una actitud positiva. Por otro lado, los docentes se reconocen Motivados hacia la instrucción, pues manifiestan estar entusiasmados por conocer y poder utilizar el Internet para facilitarles la búsqueda de información especializada de temáticas

21 relacionadas con el área de conocimiento en que los docentes desempeñan su función, y poder, al mismo tiempo, poner en practica lo que vayan aprendiendo.

En cuanto a la habilidad que la meta incluye, se encontró que han tenido experiencia en el uso del Internet para la búsqueda de información como apoyo a su formación y trabajo académico, pero que esta actividad la han realizado en forma esporádica y empírica, lo que genera que la mayoría de los resultados obtenidos no cuenten con la calidad que su responsabilidad profesional le demandan. Durante la formación inicial de los docentes el uso del Internet en el 70% de los docentes fue nulo y poco en el 30%. Sin embargo en el desarrollo profesional de los docentes resulta imperativo el uso de esta herramienta.

También para algunos que actualmente estudian un posgrado les es indispensable desarrollar búsquedas especializadas de información en Internet para apoyar el desarrollo de sus estudios. Se detectó también, que los docentes no conocen las ventajas que presentan los buscadores, ni la forma más pertinentes de hacer uso de ellos.

En cuanto a las necesidades académicas, los docentes externaron que desean recibir la instrucción de una manera dinámica, que incluya ejercicios prácticos y que sean monitoreados durante su desempeño. Desean, además, que se les evalúe de manera inmediata también quieren que la instrucción sea en una sesión.

Para conocer las preferencias generales para el aprendizaje, se aplicó a los docentes un test estandarizado de Dunn &Dunn (1992) para medir los estilos de aprendizaje y los ambientes que prefieren. Ese cuestionario reflejó los estilos de aprendizaje, las preferencias, fortalezas y hábitos para procesar la información de los profesores que ayudaran a seleccionar los métodos. Los resultados reflejan que entre los aprendices 6 tienden a aproximarse más hacia la información en forma concreta y 4 en forma abstracta, es decir, su forma de apropiarse del conocimiento es distinta. Utilizar el Internet les provoca inseguridad, sin embargo lo ven como un reto para su desarrollo personal y profesional. A muchos de los estudiantes tienden a sentir ansiedad cuando se sienten observados o examinados. Por lo tanto los estudiantes prefieren ser evaluados a través del desarrollo de proyectos más que a través de un examen de preguntas.

Categorías 1. Antecedentes de los aprendices

2.

Tabla 2. Resultados del análisis del estudiante Origen de la Características del estudiante información Currículum y el Son 3 hombres y 7 mujeres cuestionario FO-UAP Su edad está comprendida entre 25 y 30 años Imparten 15 hrs. clase por semana frente a grupo en la asignatura de su especialidad.

Entrevistas y Conocimientos básicos para el acceso a

22 Categorías Conocimientos previos

Origen de la información observaciones.

3. Actitudes hacia el contenido

Entrevista estructurada

4. Actitudes hacia el sistema de entrega de la instrucción.

5. Motivación hacia la instrucción

Entrevista estructurada

6. Nivel educativo y habilidad

Currículum

Entrevista estructurada

Entrevista estructurada

7. Preferencias generales para el Aprendizaje

Test estandarizado de Dunn &Dunn (1992) para medir los estilos de aprendizaje

8. Actitudes hacia la organización de la capacitación

Entrevista estructurada

9.

Características

Currículum Entrevista

Características del estudiante Internet además de manejo de herramientas informáticas para guardar herramientas y admi nistrar información.

Los docentes expresan que el poder obtener información especializada de fuentes arbitradas, será de gran ayuda para la realización de sus trabajos, teniendo al mismo tiempo un ahorro en cuanto a tiempo.

Se muestran positivos respecto al uso del Internet opinan que la instrucción les será muy útil y expresan sentirse dispuestos a recibir la instrucción.

Ellos consideran que conocer como realizar las búsquedas de información especializada les puede ayudar a la obtención de un trabajo de calidad esta razón garantiza llegar a la meta del curso con éxito.

Todos los docentes tienen el nivel de Licenciatura. 4 terminaron una Maestría y 6 están cursándola actualmente.

Su formación profesional inicial es heterogénea; el 80% de ellos son de el área de humanidades y el 20% de del área de ciencias exactas Los docentes tienen poca habilidad en el uso del Internet y de algunas herramientas de información Su condición de docentes les permite conocer cuales son sus preferencias en este aspecto. Es por esta razón que desean que se les imparta la instrucción de una manera dinámica, que incluya ejercicios prácticos y que sean monitoreados durante su desempeño, así mismo desean que se les evalúe de manera inmediata también quieren que la instrucción sea en una sesión.

Los docentes siempre están en capacitación constante como parte de la mejora continua por ser uno de los “debes” del sistema de calidad y la reciben de manera responsable sabiendo que el beneficio no solo es para ellos sino también para la Institución. a) Docentes egresados de la misma institución. Cuya formación

23 Categorías generales del grupo: a) heterogeneidad b) tamaño c) impresiones generales

Origen de la información estructurada

Características del estudiante proviene de diferentes áreas: ocho son de humanidades y dos de ciencias exactas. 3 hombres y 7 mujeres de 25 a 30 años de edad. b) Serán capacitados 10 docentes. c) Los docentes son asignados a la capacitación como parte de la mejora continua del sistema de Calidad. La instrucción debe ser relevante y que su objetivo beneficie a los alumnos como parte de la política de calidad de la escuela.

Análisis del contexto de desempeño En el análisis del contexto de desempeño se siguieron los pasos que proponen Dick, Carey y Carey (2005). Estas actividades se pueden ver esquematizadas en la tabla 3.

Una vez detectada la necesidad de capacitar a los docentes en las búsquedas especializadas de información en Internet, se procedió a la elaboración de un programa de instrucción con la finalidad de resolver este problema. Un bosquejo de este programa fue presentado al director y al administrativo de la institución para conseguir su apoyo a la instrucción y de esta forma poder asegurar ese aspecto de la viabilidad del desarrollo de la instrucción. En esa presentación se informó sobre la necesidad detectada y el procedimiento o instrucción necesaria para resolverla, esto tuvo lugar en una de las aulas inteligentes de la institución. En esa sesión de presentación se realizó también una entrevista estructurada (apéndice B) al director y personal administrativo para conocer las condiciones de la institución para el desarrollo del curso y la necesidad de capacitación de los profesores.

Una vez obtenida la aprobación del director de la institución para llevar a cabo la instrucción se procedió a realizar una planeación sobre los requerimientos necesarios para esta instrucción. En esa planeación se destacaron aspectos administrativos, materiales, espacios, equipo y personal.

Para tener una perspectiva más amplia sobre las condiciones de la institución, aparte de la expresada en la entrevista realizada al director en la reunión de presentación, se realizó un recorrido por las instalaciones de la institución para comprobar la disponibilidad de espacios, equipo, acceso a Internet y tiempos de uso. En ese recorrido se observó que la institución cuenta con cinco aulas inteligentes y dos áreas de cómputo. En lo referente al acceso a Internet y el equipo se comprobó que cumple con los requerimientos necesarios para llevar a buen término la instrucción. En este mismo recorrido se pudo corroborar la

24 asistencia que brinda el personal administrativo y de sistemas en el aula inteligente y en a cada una de las áreas de cómputo.

Para obtener datos sobre las condiciones laborales y humanas prevalecientes se entrevistó a personal docente de la institución (apéndice C). En esas entrevistas expresaron que existe un ambiente armónico y de mutuo apoyo, mismos que se refuerzan con diversas reuniones organizadas por la administración de la institución. También señalaron, que las actividades propuestas y desarrolladas por la institución son encaminadas a que los docentes y personal administrativo se preparen continuamente esto para dar cumplimiento a lo establecido por la Norma de calidad. Expresaron también que las autoridades educativas les demandas que esas nuevas habilidades obtenidas deben ser puestas en practica inmediatamente con el objetivo de impulsar el desarrollo de la institución y del mismo personal.

Tabla 3. Descripción del contexto de desempeño Categoría de información Apoyo de la administración

• •

Aspecto físico del sitio

• • •

Aspecto social del sitio

• •

Fuentes de información Entrevista al director de la institución Entrevista al personal administrativo.

Entrevista al director de la institución Entrevista al personal administrativo.

Recorrido por las instalaciones

Entrevista al personal administrativo.

Entrevista al personal docente

Funcionamiento del sitio La supervisión del grupo es mínima se concreta a proveer información o dirección.

El grupo recibe información periódica sobre proyectos, avances y actividades realizadas en la instrucción.

Instalaciones: la instrucción se realiza en los espacios proporcionados por la institución.

Recursos: la institución proporciona los recursos necesarios para que se realice la instrucción como sin: folletos, materiales y avisos.

Equipo: la institución cuenta con el equipo necesario computadoras, aulas inteligentes para llevar a buen término la instrucción.

Calendarización: la instrucción esta calendarizada en una sesión semana la cual se llevará a cabo los sábados con una duración de 3 horas.

Supervisión: el facilitador no tiene supervisión durante la conducción de la sesión lo que le permite trabajar en un ambiente de confianza y cordialidad.

Interacción: el facilitador tiene un contacto interactivo con los miembros del grupo a fin de organizar el trabajo y proporcionar retroalimentación.

Otras habilidades efectivas usadas: algunos miembros cuentan con otras habilidades previas arriba del promedio del grupo lo que le permite

25 Categoría de información Relevancia de las habilidades en el lugar de trabajo

Fuentes de información •

Entrevista al director de la institución

Funcionamiento del sitio desempeñarse mejor.

Los sujetos deben poner en práctica las habilidades aprendidas en sus lugares de trabajo, con el objetivo de verificar que la instrucción solucionó el problema o la necesidad que se presentaba.

Análisis del contexto de los estudiantes El análisis del contexto de los estudiantes se realizó a la par del análisis del contexto de desempeño. Este se puede ver en la tabla 4.

En la entrevista realizada con el director y personal administrativo, señalada en el apartado anterior, también se plantearon compromisos que debía asumir la institución de acuerdo a categorías establecidas por Dick, Carey y Carey (2005). Estas categorías son: número de sitios disponibles, compatibilidad de los sitios con la instrucción, compatibilidad de las necesidades de los aprendices con el sitio y facilidades para simular el trabajo real.

Para realizar la instrucción y las discusiones de equipos se planea utilizar un aula inteligente para las actividades que impliquen interacción entre sujetos y una sala de cómputo para llevar a cabo la práctica. Estas áreas cuentan con todos los requerimientos de equipo, espacio, movilidad, condiciones ambientales y ergonómicas apropiadas. Así mismo se cuenta con un área de respaldo con condiciones similares para dar apoyo por posibles eventualidades que se presenten durante la instrucción.

En cuanto a la compatibilidad del sitio con la instrucción se observó y verificó por medio de un check list que todo el equipo cumpliera con las condiciones necesarias para llevar la instrucción. Se revisó que el acceso a Internet fuera de banda ancha. Así mismo, se revisaron otras estrategias instruccionales como son la disponibilidad de materiales impresos y no impresos sobre la instrucción y la posibilidad de organizar pequeños grupos de discusión en las mismas aulas.

Dentro del recorrido realizado a las instalaciones de la escuela se realizó una visita al personal administrativo y directivo que atiende la institución, así como de los auxiliares administrativos y de sistemas que dan apoyo a esta aula inteligente y sala de cómputo.

Estos sujetos prestarán sus servicios durante la instrucción para cualquier necesidad que se presente.

Se legó a la conclusión que la compatibilidad del sitio con los aprendices es adecuada por lo siguiente: la Institución se encuentra localizada en un área con vías de comunicación

26 rápidas lo cual permite el desplazamiento de los sujetos de manera rápida y fácil. Además, la Institución cuenta con una cafetería la cual mantiene una amplia variedad de alimentos y cerca a las instalaciones de la escuela se encuentran diversos restaurantes que ofrecen alimentos de calidad, lo cual permite a los docentes poder tomar una alimentación sana, en aquellos momentos que el tiempo y las ocupaciones no le permitan tomar sus alimentos en su hogar.

Para conocer la opinión de los estudiantes acerca del lugar en el que consideraban adecuado para realizar la instrucción, se realizó una entrevista colectiva en la que se les preguntó su opinión respecto a que la instrucción se desarrollara en las instalaciones de la escuela. Los estudiantes externaron que les parecía adecuado que la instrucción se lleve en la Institución en la que ellos laboran por ser un sitio que conocen y en el cual se pueden desenvolver fácilmente ya que conocen las instalaciones y al personal que pueden solicitar ayuda en caso de ser necesario.

En cuanto a la facilidad para simular dentro de las aulas condiciones similares a las reales en las cuales se piensan aplicar las habilidades desarrolladas la Institución realizó los arreglos necesarios para poder realizar esta actividad. Dentro de la instrucción se establecieron ejercicios que les permitirán a los aprendices ejercitar sus habilidades aprendidas. Estos arreglos hechos por la Institución se lograron con base a lo ya establecido en la instrucción y aprobado por el director en la presentación del proyecto.

Tabla 4. Descripción del contexto del estudiante Categoría de información Número de sitios o lugares

Fuentes de información • Entrevista al director de la institución • Entrevista al personal administrati vo.

Funcionamiento del sitio Número de sitios: el número de espacios habilitados adecuadamente para una actividad de este tipo con los que cuenta la institución son 5, de los cuales utilizaremos tres de ellos.

Facilidades: la instrucción será de forma presencial utilizando para ellos el Internet. La instrucción presencial se llevara a cabo en una sesión de 3 horas el sábado en la preparatoria Nº 9. Las facilidades o requerimientos necesarios para llevar a cabo la instrucción son: 1 aula con capacidad para 10 personas en un horario de 8:00 AM hasta las 2:00 PM, 3 auxiliares administrativos disponibles para distribuir materiales, proporcionar apoyo con el equipo y brindar ayuda a los participantes.

Equipo: se requiere de un pizarrón electrónico en cada una de las aulas a utilizar, pintaron, 11 computadoras multimedia, Infocus, proyector y acceso a Internet para todos los equipos computacionales.

27 Categoría de información

Compatibilidad del sitio con las necesidades de la instrucción

Fuentes de información

•

•

•

Compatibilidad del sitio con las necesidades del aprendiz

•

•

Entrevista al director de la institución Entrevista al personal administrati vo.

Recorrido por las instalacione s

Entrevista al director de la institución Recorrido por las instalacione s

Funcionamiento del sitio Recursos: la institución será el organismo que proveerá los recursos económicos o humanos necesarios para realizar la instrucción como son compras de materiales, equipos, alimentos y el pago del personal involucrado par brindar este servicio a los docentes.

Restricciones: si el pizarrón electrónico está ocupado, se puede llevar a cabo la instrucción utilizando el Infocus. Las instalaciones se encuentran ocupadas de lunes a viernes. Se puede utilizar los fines de semana cuando hay menos personal. El Internet puede tener fallas de acceso. Se tendrá personal de sistemas para proporcionar apoyo.

Estrategias de instrucción: se hará uso de una amplia variedad de estrategias instruccionales como son: autoestudio en materiales impresos, instrucciones basadas en Web, presentaciones y discusiones en el aula, simulaciones y pequeños grupos de discusión.

Acercamiento de la entrega: se tiene apoyo para el uso de materiales impresos y no impresos, de tecnología como es el Internet, consulta de páginas Web, además el aula cuenta con el equipo requerido para la instrucción (Internet, computadoras, software, etc.).

Tiempo: el tiempo de uso de las aulas es limitado a 6 horas los fines de semana. Es posible la realización de estudio independiente en otras aulas con infraestructura similar durante la semana mediante una reservación.

Personal: cada aula cuenta con un instructor calificado en el tema, un auxiliar administrativo, un técnico y personal de sistemas; así como el apoyo del personal administrativo y directivo de la Institución.

Localización: la institución se encuentra localizada en un área con vías de comunicación rápidas lo cual permite el fácil acceso a ella, además de que el grupo de aprendices laboran en la misma haciendo esto más conveniente ya que permite que ellos tengan un mejor desenvolvimiento en un medio que ya conocen.

Conveniencia: en el área donde se localiza la institución se encuentran restaurantes de calidad, así como dentro de la misma se tiene acceso a una cafetería; con una amplia variedad de productos misma en la cual se dará a los participantes un refrigerio a media mañana.

Espacios: las aulas en las cuales se realizaran las sesiones permiten ser usadas de tal manera que se puedan llevar acabo ahí las presentaciones de los materiales, así como la práctica de las habilidades adquiridas.

28 Categoría de información

Facilidades para simular el trabajo real

Fuentes de información

• •

Entrevista al personal docente.

Recorrido por las instalacione s.

Funcionamiento del sitio Equipo: de ser necesario las aulas inteligentes pueden ser calendarizadas o bloqueado su uso a fin de tenerlas disponibles para la instrucción en días diferentes a los de la sesión.

Características de supervisión: es posible realizar actividades dentro del aula inteligente que simulen la realidad que viven los docentes al buscar información de interés o relevante para ellos.

Características físicas: se podrá observar cuando los aprendices obtengan documentos impresos y no impresos con validez científica sobre el tema de su interés.

Características sociales: como los docentes habrán adquirido habilidades que les permitan obtener información de carácter científico ellos podrán convertirse en próximos facilitadores para otros docentes con el objetivo ampliar la red de búsqueda de información de calidad en diferentes áreas de interés.

El objetivo terminal que se pretende: Al finalizar el curso el estudiante localizará información sobre las áreas del conocimiento de su práctica profesional con el uso de diferentes códigos en los buscadores en Internet, que reúna las características de un texto de calidad científica.

A continuación se detallan los objetivos instruccionales, así como las formas como esos objetivos serán evaluados. También se proponen las estrategias, los medios a utilizar y los objetivos de las habilidades de entrada que se requieren para lograr esos objetivos.

Prerrequisitos Tabla 1. Prerrequisitos para el desarrollo del curso Habilidades de entrada 1. Mostrar habilidades para usar la computadora

2. Demostrar habilidad para navegar en Internet.

Objetivo

Ítems

1.1. En una computadora, realizar copia y pegado de textos e imágenes, mediante el manejo del programa Word y Power Point. El estudiante tiene que lograr el pegado de texto e imágenes en al menos uno de los programas 2.1. En una computadora, entrar a algunos sitios Web, mediante la operación del programa Exp lorer que

1. Usando la computadora, realice copia y pegado de textos e imágenes en el programa Word.

2. Usando la computadora realice copia y pegado de textos e imágenes en el programa Power Point 3. Usando una computadora y el programa explorer entre a diferentes sitios Web.

29 Habilidades de entrada

3. Identificar los contenidos necesarios para su práctica profesional

4. Elaborar esquemas

Objetivo conecta a Internet. El estudiante tiene que entrar al menos en un sitio Web. 3.1. Dada una lista de temas, seleccionar un tema que es necesarios para el desarrollo de su práctica docente, a través de la discriminación de los temas que poca o nula relación tienen con los contenidos de la materia que enseña. El estudiante tiene que identificar todos los temas de la lista relacionados con el área programática en que desempeña su práctica docente.

4.1. Dado un contenido científico, elaborar un esquema, relacionando cada uno de los conceptos que están incluidos en el contenido científico. El estudiante debe señalar la relación entre al menos dos sub-temas del tema principal y dos tópicos de cada sub-

Ítems

4. De los siguientes grupos de temas, seleccione el que se corresponda a alguna de las materias que enseña.

Grupo A. a) Caída del Imperio Romano b). Las polis de Grecia c). El feudalismo en Europa Grupo B. a) Sistema de ecuaciones de dos variables b). La modelación en Matemáticas c) Ejes cartesianos Grupo C a. Naturaleza del conocimiento científico b) Características de la tierra c) Los principios de de la genética moderna Grupo D a) Leyes de Newton b) Movimiento de un sólido rígido c) Cinemática de la rotación Grupo E. a) La materia y sus estados físicos b) El átomo c) Enlaces químicos 5. Del grupo de temas seleccionado seleccione uno que considere más importante. a). __________ 5. Elabore un esquema del tema seleccionado en la actividad 4

30 Habilidades de entrada 5. Manejar herramientas informáticas para guardar y administrar información.

Objetivo

Ítems

tema 4.1. En una computadora, realizar guardado de archivos, mediante el manejo del programa explorador de Windows. El estudiante deberá crear dos carpetas y guardar al menos un archivo en cada carpeta

6. Usando la computadora, cree dos carpetas para guardar archivos y realice guardado de archivos en esas carpetas, mediante el programa Explorador de Windows.

Objetivos instruccionales Tabla 2. Objetivo instruccional del primer paso Meta 1. Identificar las herramientas para obtener información en Internet, sus características y las posibilidades que éstas ofrecen.

Objetivo 1. Dado un listado de herramientas que se utilizan para obtener información en Internet, describir las características y las posibilidades de usos de cada una de ellas, mediante la diferenciación de los mecanismos por catálogo o robot, el uso de palabras claves y el tipo de información que se puede obtener con esas herramientas.

Tabla 3. Objetivos de desempeño e ítems del primer paso Habilidad subordinada 1.1. Definir el concepto de buscador

1.2. Nombra r los diferentes buscadores

Objetivo de desempeño 1.1.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito describa en que consisten los buscadores. El estudiante tiene que mencionar por lo menos dos características que los identifican.

1.1.2. Cuando se le requiera oralmente o por escrito describa para que sirven los buscadores.

Tiene que señalar donde y cuando se pueden utilizar.

1.2.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito enliste los diferentes buscadores que existen en el mercado. Enliste por lo

Ítems 1. Enuncie brevemente en que consisten los buscadores._________ _________________ _________________

2. Enuncie brevemente para que sirven los buscadores. ________ __________________ __________________ 3. Enliste cuatro buscadores: a) ________ b) ________ c) ________

31 Habilidad subordinada 1.3. Listar las características de los buscadores

Objetivo de desempeño menos cuatro buscadores.

1.3.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito indique los elementos básicos que demandan del usuario los buscadores para iniciar la búsqueda. El estudiante tiene que decir el nombre de los dos elementos básicos.

1.3.2. Dada una lista de buscadores clasifique los buscadores de uso libre y los buscadores de uso restringido. El estudiante tiene que clasificar al menos el 80% de los buscadores enlistados.

1.3.3. Dada una lista de buscadores clasifique los buscadores con los que se puede hacer búsquedas amplias y otros permiten búsquedas especializadas.

El estudiante tiene que clasificar al menos el 80% de los buscadores enlistados.

1.3.4. Dada una lista de buscadores identifique los buscadores que requieren instalar software para su uso. El estudiante tiene que identificar al menos dos de los buscadores enlistados.

1.3.5. Cuando se le solicite oralmente o por escrito como funcionan los buscadores, enliste los mecanismos que permiten el funcionamiento de los buscadores. Enliste al menos tres de los mecanismos de funcionamiento.

Ítems d) ________ 4. Enliste los dos elementos básicos que se utilizan en los buscadores para iniciar la búsqueda: a) ________ b) ________

5. Coloque una L a los buscadores de uso libre y una R a los buscadores de uso restringido: __ Google __ Ingenta __ Infoseek __ Altavista __ Sloan-C 6. Coloque una A a los buscadores que permiten hacer búsquedas amplias y una E a los buscadores que permiten hacer búsquedas especializadas: __ Google __ Yahoo __ Ingenta __ Copernic __ Lycos 7. Coloque una X a los buscadores que requieren instalar software especial en la computadora para su uso: __ Yahoo __ Altavista __ Lycos __ Copernic __ Infoseek 8. Enliste tres de los mecanismos de funcionamiento de los buscadores: a) ________ b) ________ c) ________

32 Habilidad subordinada 1.4. Comparar y contrastar (diferenciar) las características de los buscadores

Objetivo de desempeño 1.4.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito defina el concepto de metabuscador. El estudiante tiene que incluir en el concepto la diferencia que hay con otros buscadores que no son metabuscadores.

1.4.2. Cuando se le requiera oralmente o por escrito describa el mecanismo de búsqueda por catálogo. El estudiante tiene que incluir en la descripción al menos tres características de los catálogos: como y donde se accesa a los catálogos, así como que contienen los catálogos.

1.4.3. Cuando se le requiera oralmente o por escrito describa el mecanismo de búsqueda por robot. El estudiante tiene que incluir en la descripción al menos tres características de los robots.

1.4.4. Dada una lista de características de buscadores seleccione las que identifican a los metabuscadores. El estudiante tiene que seleccionar al menos dos características de los metabuscadores.

1.4.5. Dada una lista de características de motores de búsqueda que trabajan con robot. El estudiante tiene que seleccionar al menos dos características de los motores de búsqueda por robot.

Ítems 9. Enuncie brevemente el concepto de metabuscador __________________ __________________ __________________

10. Describa las características del mecanismo de búsqueda por catálogo: __________________ __________________

11. Describa las características del mecanismo de búsqueda por robot: __________________ __________________

12. Coloque una X a las características que diferencian a los metabuscadores de los otros buscadores: __ Trabajan con categorías __No tienen una base de datos propia __ Buscan en unos motores de búsqueda __ Trabajan con palabras clave 13. Coloque una X a las características que identifican a los motores de búsqueda que utilizan robot para sus búsquedas: __ No organizan la información en un índice __ Buscan en la descripción temática del registro

33 Habilidad subordinada

Objetivo de desempeño

1.4.6. Dada una lista de características de motores de búsqueda que trabajan con catálogo. El estudiante tiene que seleccionar al menos dos características de los motores de búsqueda por catálogo.

Ítems __ Trabajan con una base de datos que actualizan automáticamente __ Los administradores organizan la información 14. Coloque una X a las características que identifican a los motores de búsqueda que utilizan catálogo para sus búsquedas: __ Los administradores organizan la información __ Buscan en la descripción temática del registro __ No organizan la información en un índice __ Trabajan con una base de datos que actualizan automáticamente

Tabla 4. Objetivo instruccional del segundo paso Meta 1. Identificar las funciones de las herramientas para la búsqueda de información en Internet,

Objetivo 1. Dado un listado de herramientas que se utilizan para obtener información en Internet, describir las funciones, así como sus ventajas y desventajas, mediante la diferenciación de los símbolos, extensiones de documentos, combinación de códigos

Tabla 5. Objetivos de desempeño e ítems del segundo paso Habilidad subordinada 2.1. Enlistar los códigos.

2.2. Definir las formas de utilizar los códigos.

Objetivo de desempeño 2.1.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito defina el concepto de código de búsqueda.

Tiene que mencionar por lo menos sus características básicas.

2.2.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito identifique cuando se utilizan las comillas. El estudiante tiene que identificar el 100% de sus usos.

2.2.2. Cuando se le requiera oralmente o por

Ítems 1. Enuncie brevemente en que consisten los buscadores._________ _________________ _________________ 2. Enliste brevemente dos requisitos para el uso de las comillas. a) ________ b) ________

3. Enliste brevemente dos requisitos para el uso de

34 Habilidad subordinada

2.3. Identificar las ventajas y limitaciones de los diferentes códigos.

Objetivo de desempeño escrito identifique cuando cuando se utilizan los conectivos y/o. El estudiante tiene que identificar el 100% de sus usos.

2.2.3. Cuando se le requiera oralmente o por escrito identifique cuando se utilizan las extensiones.(pdf.ppt.doc).

El estudiante tiene que identificar el 100% de sus usos.

2.2.4. Cuando se le requiera oralmente o por escrito identifique cuando se utilizan los paréntesis. El estudiante tiene que identificar el 100% de sus usos.

2.2.5. Cuando se le requiera oralmente o por escrito identifique cuando se utilizan combinaciones de códigos. El estudiante tiene que identificar el 100% de sus usos.

2.3.1. Cuando se le solicite oralmente o por escrito indique las ventajas y limitaciones de usar las comillas. El estudiante tiene que enlistar cuando menos dos ventajas y dos limitaciones para el uso de las comillas.

2.3.2. Cuando se le solicite oralmente o por escrito indique las ventajas y limitaciones de usar los conectivos y/o. El estudiante tiene que enlistar cuando menos dos ventajas y dos limitaciones para el uso de los conectivos y/o.

2.3.3. Cuando se le solicite oralmente o por escrito indique las ventajas y limitaciones de usar las

Ítems los conectivos y/o. a) ________ b) ________

4. Enliste brevemente dos requisitos para el uso de las extensiones.(pdf.ppt.doc). a) ________ b) ________ 5. Enliste brevemente dos requisitos para el uso de los paréntesis. a) ________ b) ________

6. Enliste brevemente dos requisitos para el uso de la combinación de códigos. a) ________ b) ________ 7. Enliste dos ventajas y dos limitaciones para el uso de las comillas. a) ________ b) ________

8. Enliste dos ventajas y dos limitaciones para el uso de los conectivos y/o. a) ________ b) ________

9. Enliste dos ventajas y dos limitaciones para el uso de las extensiones (pdf. ppt .doc.).

35 Habilidad subordinada

2.4. Contrastar los códigos que utilizan los diferentes buscadores.

Objetivo de desempeño extensiones (pdf. ppt .doc.). El estudiante tiene que enlistar cuando menos dos ventajas y dos limitaciones para el uso de las extensiones (pdf. ppt .doc.).

2.3.4. Cuando se le solicite oralmente o por escrito indique las ventajas y limitaciones de usar los paréntesis. El estudiante tiene que enlistar cuando menos dos ventajas y dos limitaciones para el uso de los paréntesis.

2.3.5. Cuando se le solicite oralmente o por escrito indique las ventajas y limitaciones de usar las combinaciones de códigos.

El estudiante tiene que enlistar cuando menos dos ventajas y dos limitaciones para el uso de las combinaciones de códigos.

2.4.1. Dada una lista de códigos clasifique los códigos que utiliza Google.

El estudiante tiene que clasificar cuando menos el 90% de los códigos que utiliza Google.

2.4.2. Dada una lista de códigos clasifique los códigos que utiliza Yahoo.

El estudiante tiene que clasificar cuando menos el 90% de los códigos que utiliza Yahoo.

2.4.3. Dada una lista de códigos clasifique los códigos que utiliza Copernic. El estudiante tiene que clasificar cuando menos el 90% de los códigos que utiliza Copernic.

2.4.4. Dada una lista de códigos clasifique los códigos que utiliza MSN. El

Ítems a) ________ b) ________

10. Enliste dos ventajas y dos limitaciones para el uso de los paréntesis. a) ________ b) ________

11. Enliste dos ventajas y dos limitaciones para el uso de las combinaciones de códigos. a) ________ b) ________

12. Coloque una (G) a los códigos que utiliza Google.

13. Coloque una (Y) a los códigos que utiliza Yahoo.

14. Coloque una (C) a los códigos que utiliza Copernic.

15. Coloque una (M) a los códigos que utiliza MSN.

36 Habilidad subordinada

Objetivo de desempeño estudiante tiene que clasificar cuando menos el 90% de los códigos que utiliza MSN. 2.4.5. Dada una lista de códigos clasifique los códigos que utiliza Altavista. El estudiante tiene que clasificar cuando menos el 90% de los códigos que utiliza Altavista.

Ítems

16. Coloque una (A) a los códigos que utiliza Altavista.

Tabla 6. Objetivo instruccional del tercer paso Meta 3. Determinar el objetivo de la búsqueda de información en Internet

Objetivo 1. Dados los temas del programa educativo c on que trabaja como docente, seleccione uno y defina a ese tema como el objetivo de su búsqueda de información en Internet.

Tabla 7. Objetivos de desempeño e ítems tercer paso Habilidad subordinada 3.1 Identificar el tema de la información científica que requiere.

3.2. Seleccionar los sub-temas que abarca el tema seleccionado.

Objetivo de desempeño 3.1.1. Dados los temas del programa educativo con que desarrolla su práctica docente, determine aquellos que requieren para ampliar su información. El estudiante seleccionará al menos tres temas.

3.1.2. De los temas seleccionados del programa educativo con que desarrolla su práctic a docente, sobre los que requiere ampliar su información, seleccione uno de mayor importancia para el desarrollo del currículo.

3.2.1. Dados los sub-temas del programa educativo con que desarrolla su práctica docente, enliste aquellos que estén relacionados directamente con el tema seleccionado. El estudiante relacionará al menos cinco

Ítems 1. Usando el programa educativo con el que desarrolla su práctica, seleccione tres temas en los que usted requiera ampliar información que posee. a) __________ b) __________ c) __________ 2. De los tres temas que anotó en la pregunta uno, seleccione uno que considere de mayor importancia para el desarrollo del currículo. a) _________ 3. Usando el programa educativo con el que desarrolla su práctica docente, enliste cinco subtemas que estén relacionados con el tema que seleccionó en la pregunta 2.

37 Habilidad subordinada

Objetivo de desempeño sub-temas.

3.2.2. Dada la lista de subtemas relacionados con el tema, seleccione dos que estén contenidos en el tema.

Ítems a) ________ b) _______ c) _______ d) _______ e) _______ 4. De los cinco sub-temas que enlistó en la pregunta 3, seleccione dos que estén contenidos en el tema que seleccionó en la pregunta 2. a) ___________ b) ___________

Tabla 8. Objetivo instruccional del cuarto paso Meta 4. Identificar las características de un texto con calidad científica.

Objetivo 1. Dado un texto recuperado de Internet, identificar la calidad del mismo, a partir de aplicar los criterios de calidad de información en Internet.

Tabla 9. Objetivos de desempeño e ítems del cuarto paso Habilidad subordinada 4.1. Definir el criterio de calidad de información científica

4.2. Identificar los criterios de calidad de información científica

Objetivo de desempeño 4.1.1. Cuando se le requiera oralmente o por escrito tiene que mencionar el concepto de calidad. Por lo menos tres criterios de calidad.

4.1.2. Cuando se requiera oralmente y por escrito tiene que mencionar las características de un documento científico. Tiene que subrayar cuatro características dentro de un ejercicio.

4.2.1. Cuando se requiera oralmente o por escrito tiene que elaborar preguntas para determinar la exactitud de la información. Tienen que elaborar dos preguntas por lo menos.

4.2.2. Cuando se requiera oralmente o por escrito tiene que elaborar preguntas para determinar

Test 4.1.1. Enuncie el concepto de calidad __________________ __________________ 4.1.2. Mencione las características de un documento que contenga información científica. __________________ __________________

4.2.1 Describa los elementos que identifiquen que la información es exacta.

4.2.2 mencione por lo menos 3 características de las preguntas y los aspectos para determinar la autenticidad de la información.

4.2.3 Enliste las características para

38 Habilidad subordinada

4.3. Enlistar las características de cada uno de los criterios de calidad de información científica 4.4. Enlistar los criterios para la evaluación de la calidad de las fuentes de información

Objetivo de desempeño

Test

la autenticidad del autor la información. Tienen que elaborar dos preguntas por lo menos.

4.2.3. Cuando se requiera oralmente o por escrito tiene que elaborar preguntas para determinar la objetividad de la información. Tienen que elaborar dos preguntas por lo menos.

4.2.4 Cuando se requiera oralmente o por escrito tiene que elaborar preguntas para determinar la actualidad de la información. Tienen que elaborar dos preguntas por lo menos.

4.3.1. Dado un listado de características de diversos documentos, identificar las características de calidad de los documentos científicos.

4.4.1. Cuando se requiera oralmente o por escrito definir el concepto de evaluación. Tiene que incluir por lo menos tres criterios en la definición.

4.4.2. Cuando se requiera oralmente o por escrito tiene que identificar la relación que existe entre evaluación y calidad. tiene que mencionar las similitudes o diferencias entre ellas 4.4.3. Cuando se requiera oralmente o por escrito tiene que identificar los criterios que evalúan la exactitud de la información.

Tiene que identificar por lo menos tres criterios.

4.4.4. Cuando se le solicite oralmente o por escrito identificar los criterios para evaluar la autenticidad del autor. Tiene que enunciar

determinar la objetividad de la información de Internet.

4.2.4 Marque con una cruz los enunciados que incluyan aspectos para determinar la actualidad de la información del Internet.

4.3 Clasifique los criterios de calidad según sus características

4.4.1 Enuncie el concepto de evaluación. ______________________ 4.4.2 Describa cual es la relación entre evaluación y calidad ______________________ 4.4.3 ,4.4.4,4.4.5,4.4.6 Marque con una “A” la los criterios para evaluar la exactitud de la información.

Con una “B” los criterios para evaluar la autenticidad del autor. Con una “C” la los criterios para evaluar la objetividad. Con una “D” los criterios para evaluar la actualidad de la información. ___ La fecha del documento. ___ La referencia del autor ___ La fuente de la información. ___ La información sobre el arbitraje de la misma.

39 Habilidad subordinada

Objetivo de desempeño

Test

por lo menos tres criterios.

4.4.5. Cuando se le pida oralmente o por escrito explicar los criterios para evaluar la objetividad de la información. Por lo menos el cincuenta por ciento de los aspectos para evaluar la objetividad.

4.4.6 Cuando se le requiera oralmente o por escrito mencionar los criterios para evaluar la actualidad de la información. Tiene que identificar por lo menos el cincuenta por ciento de los criterios.

Tabla 10. Objetivo instruccional del quinto paso Meta 5º Afinar la búsqueda de información científica en Internet sobre temas de su competencia profesional.

Objetivo 5. Utilizando la computadora y el explorador de Windows, realice búsquedas de información con calidad científica sobre temas de su competencia profesional. Es necesario que se encuentren al menos dos fuentes de información diferentes para cada uno de los ítems seleccionados.

Tabla 11. Objetivos de desempeño e ítems quinto paso Habilidad subordinada 5.1 Seleccione una palabra o frase clave del tema de interés

5.2 Escriba Palabras Claves y códigos en el

Objetivo de desempeño

Ítem de evaluación

5.1.1. Dada una lista de temas de su competencia profesional realice una selección del tema del cual desea buscar de información especializada.

Debe de seleccionar las tres palabras que mejor describan el tema de su interés.

5.1.2. Dada una lista de buscadores de información especializada en Internet, seleccione el que mejor se adapte a sus necesidades de búsqueda. El estudiante debe de seleccionar solo un buscador.

5.2.1. Utilizando los diferentes códigos para

Utilizando el procesador de texto Word, enliste las tres palabras que describan el tema de su interés.

Utilizando el explorador de Internet, habrá el sitio Web que corresponda al buscador seleccionado.

Utilizando una lista de códigos y las palabras

40 Habilidad subordinada área del buscador

5.3 Seleccione sitios Web de y empresas organismos directamente relacionados con el tema

5.4 Busque en los sitios Web información que corresponda al tema seleccionado

5.5 Aplique los criterios de evaluación de la calidad de la información para seleccionar documentos

Objetivo de desempeño hacer búsquedas de información en Internet y las palabras claves seleccionadas. Elija la combinación de códigos y palabras para hacer la búsqueda. El estudiante incluirá por lo menos una palabra y un tipo de código de búsqueda.

5.2.2. Utilizando una computadora y el buscador de su elección, escriba la combinación en el área destinada para hacer la búsqueda. El estudiante escribirá por lo menos una palabra y un tipo de código de búsqueda.

5.3.1. De la lista de resultados obtenidos en la búsqueda, seleccione aquellos sitos Web que satisfagan las necesidades de información que requiere. El estudiante seleccionará un mínimo de tres y un máximo de seis resultados.

5.4.1. Utilizando la computadora y los resultados seleccionados, navegue en las páginas. El estudiante debe navegar solo en la información que presenta directamente la página seleccionada, evitando navegar a otras páginas fuera del sitio seleccionado.

5.5.1. Utilizando los criterios para identificar la calida de la información científica, discrimine aquellos sitios cuya información no cumpla con los requerimientos para ser considerada como información con calidad científica. El estudiante debe de discriminar todos

Ítem de evaluación claves seleccionadas, escriba en una hoja de Word tres combinaciones.

Copie una de las combinaciones escritas en Word, y péguela en el área del buscador seleccionado.

Visualice los resultados que arrojo el buscador seleccionado y guarde las ligas que considere mas pertinentes en la carpeta de favoritos, un máximo seis y mínimo tres resultados deberán de ser guardados.

Utilizando las herramientas que proporciona el explorador de Internet, visualice la información que presentan las páginas seleccionadas.

Haciendo uso de los criterios de calidad de la información, identifique aquellos sitios que no cumplan con los criterios, y elimínelos de la carpeta de favoritos.

41 Habilidad subordinada

5.6 Seleccionar información pertinente.

Objetivo de desempeño aquellos resultados que no cumplan con los criterios de calidad.

5.6.1. Utilizando los criterios para identificar la calida de la información científica, seleccione la información que cumpla con los criterios de calidad científica. El estudiante seleccionara al menos un texto que considere necesario para satisfacer sus necesidades.

5.6.2 Utilizando las herramientas que brinda su computadora y el buscador utilizado, copie la información que satisfaga sus necesidades y péguelas en un procesador de texto (Word). El estudiante deberá de copiar y pegar todos los resultados seleccionados.

Ítem de evaluación

Haciendo uso de los criterios de calidad de la información, seleccione aquellos sitios que cumplan con las características para considerarlos con calidad científica.

Haciendo uso de la computadora y las herramientas de Internet Explorer copie la información que cumplan con las características para considerarla con calidad científica y péguela en el procesador de palabras Word. Finalmente grave el archivo de Word con la información seleccionada.

Estrategia instruccional Tabla 12. Actividades pre-instruccionales A) ACTIVIDADES PRE-INSTRUCCIONALES MOTIVACIÓN: Antes de iniciar con el desarrollo de las actividades, la coordinadora del programa de capacitación de profesores de la Preparatoria, dará la bienvenida a los estudiantes. Los invitará a participar con entusiasmo y compromiso para que logren una capacitación adecuada en el uso del Internet como herramienta para buscar información de calidad que apoye a la practica docente, y que a su vez se refleje en indicadores que ayuden a que la escuela preparatoria continúe elevando su calidad, tal y como se demanda en los criterios de ISO 9000.

OBJETIVOS: Se describirá la importancia de hacer uso del recurso de Internet con el que se cuenta en la escuela, como herramienta para buscar información de calidad que ayude al desarrollo del trabajo académico de los profesores. Se presentarán los objetivos del curso en diapositivas.

CONDUCTAS DE ENTRADA: Para el desarrollo de la instrucción se parte del hecho de que los estudiantes son profesores del nivel medio superior los cuales cuentan con los conocimientos y habilidades para navegar en Internet, para guardar y administrar información en una computadora, para seleccionar temas relacionados con su profesión y organizarlos en esquemas.

42 AGRUPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y SELECCIÓN DE MEDIOS. Los estudiantes recibirán la instrucción en uno de los laboratorios de cómputo con los que cuenta la Preparatoria Nº 9, institución en donde todos ellos trabajan como docentes. El grupo se conformara tomando en cuenta la respuesta a la invitación que se hizo por parte del departamento de recursos humanos a los profesores del plantel.

Cabe señalar que por las características de la instrucción fue necesario que el salón donde se dará la instrucción contara con medios tecnológicos indispensables como son: computadora, cañón para la proyección de la presentación, pizarrón interactivo; así como, computadoras con acceso a Internet para cada uno de los estudiantes.