Lecturo modulo 1

Módulo 1 Reforma Integral de la Educación Media Superior Ejes de la RIEMS Marco Curricular Común Competencias docentes Evaluación de competencias

Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad1 En este acuerdo, publicado el viernes 26 de septiembre de 2008 en el Diario Oficial, establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y determina el inicio del proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Ejes de la RIEMS Los cuatro ejes o pilares que sustentan a la RIEMS son:

A continuación se explican los propósitos estructura de cada eje.

I. MCC con base en competencias Este eje determina que todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán un MCC para la organización de sus planes y programas de estudio en torno a tres tipos de competencias2: 1

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/descarga_archivo2.PHP?documento=Acuerdo442SNB.pdf&ubicacion=reforma& tipo=0 2 Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

1

El propósito es articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país con base al MCC. De estos tres tipos de competencias, en el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado, y poseen tres características:

En este Acuerdo Secretarial solamente se conceptualizan los tres tipos de competencias que forman parte del MCC, en Acuerdos Secretariales posteriores (444, 486, 488 y 656)3 se definen y establecen estas competencias.

II. Definición y regulación de las modalidades de la oferta 3

Acuerdo Secretarial 444 que establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo Secretarial 486 que establece las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.

Acuerdo Secretarial 488 que modifica los diversos números 442, 444 y 447 Acuerdo Secretarial 656 que reforma y adiciona al 444 y 486 las competencias básicas y extendidas de humanidades.

2

Este eje establece que la RIEMS debe definir de forma precisa las modalidades4 de oferta a fin de que las autoridades educativas puedan dar reconocimiento oficial y asegurar que se cumplan estándares mínimos de esta manera se impulsar un desarrollo ordenado y con calidad para atender a una población cada vez más amplia y diversa Como abordaremos más adelante, en los acuerdos secretarial 445, 450 y 06/06/15 se atienden la definición y regulación de la oferta educativa.

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En la Ley General de Educación se definen tres modalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta. Debido al desarrollo de las dos últimas se crearon diversos nombres como modalidades a distancia, abiertas, virtuales, por lo que este eje establece que es necesario definir y regular la oferta cada vez más diversa.

3

III. Mecanismos de gestión El propósito de los mecanismos de gestión es definir estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB. Los mecanismos de gestión son 7: a) Formación y actualización de la planta docente.

El objetivo es que los docentes trabajen con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.

Los Acuerdos relacionados con este mecanismo son: 

Acuerdo Secretarial 447 que establece las competencias docentes modalidad escolarizada



Acuerdo Secretarial 488 que establece las competencias docentes modalidad modalidades no escolarizada y mixta



Acuerdo 8 del Comité Directivo del SNB que establece las orientaciones para la evaluación



Acuerdo 15 del Comité Directivo del SNB que establece los lineamientos para el reconocimiento de programas de formación docente y directiva

b) Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato.

Los Acuerdos relacionados con este mecanismo son: 

Acuerdo Secretarial 479 que establece las reglas de operación de becas



Acuerdo 9 del Comité Directivo del SNB: Acción tutorial

c) Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos para distintas modalidades.

Los Acuerdos relacionados con este mecanismo son: 

Acuerdo Secretarial 478 que establece las reglas de operación del Programa de Infraestructura para la Educación Media Superior

4

d) Profesionalización de la gestión escolar De manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance estándares adecuados y esté orientado a conducir de manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Los Acuerdos relacionados con este mecanismo son: 

Acuerdo Secretarial 449 que establece las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.



Acuerdo Secretarial 657 que establece los lineamientos generales para la selección de aspirantes a ocupar el cargo de Director5.



Acuerdo 15 del Comité Directivo del SNB - Lineamientos para el reconocimiento de programas de formación docente y directiva

e) Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas.

A partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educación entre subsistemas e instituciones de manera simplificada.

El Acuerdo relacionado con este mecanismo es: 

Acuerdo 13 del comité directivo del SNB – Lineamientos para el uso del nombre, identidad gráfica y documentación que se expida en el marco del SNB.

f)

Evaluación para la mejora continua.

Indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, así como para identificar las áreas para la consolidación del SNB. Los Acuerdos relacionados con este mecanismo son:

5

Actualmente fue sustituido por el Concurso de Oposición para la Promoción a cargos con Funciones de Dirección (Directores) Educación Media Superior.

5



Acuerdo Secretarial 480 que establece los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB.



Acuerdo Secretarial 484 que establece las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del SNB.



Acuerdo 1 del Comité Directivo del SNB – Manual de procedimientos del Comité Directivo del SNB



Acuerdo 2 del Comité Directivo del SNB – Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB



Acuerdo 3 del Comité Directivo del SNB – Creación del Consejo para la evaluación de la educación media superior (COPEEMS)



Acuerdo 10 del Comité Directivo del SNB - Manual de operación para evaluar los planteles que solicitan Ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato



Acuerdo 11 del Comité Directivo del SNB - Invitación a las instituciones federales y estatales, a las universidades autónomas y las instituciones educativas particulares a solicitar al COPEEMS la evaluación previa de planes de estudio y los respectivos programas de asignatura, o unidad curricular de aprendizaje.



Acuerdo 12 del Comité Directivo del SNB – Modificaciones a los acuerdos 1y2



Acuerdo 14 del Comité Directivo del SNB – Modificaciones a los acuerdos 2 y 12

IV. Certificación Complementaria del SNB Contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato.

Opciones: 

La primera es que los diplomas de todos los subsistemas y modalidades de la EMS compartan ciertos elementos gráficos. En adición a estos elementos comunes, los diplomas incluirán otros que precisen el tipo de estudios cursados e identifique la institución correspondiente.

6



Una segunda opción es la entrega de un título adicional al que otorgan los distintos subsistemas y modalidades. En este caso, el egresado tendría dos títulos: uno de su institución y otro del SNB.



Una tercera opción consistiría en el establecimiento de una cédula de bachillerato similar a la que ofrece la SEP para las distintas profesiones de la Educación Superior. Como parte de los trabajos de la Reforma se elegirá la opción más conveniente.

Los cuatro ejes de la RIEMS son los pilares que deben reforzarse a través de acciones en los diferentes ámbitos, es por ello que se determinaron los siguientes niveles de concreción con respeto a la diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de estudio pertinentes:

7

Con respecto al MCC, los niveles de concreción son:

En el anexo único del Acuerdo se detallan y se amplían los antecedentes, los principios básicos, el desarrollo de los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y en general, la descripción y contenido del SNB en un marco de diversidad.

Con este Acuerdo dio inicio la RIEMS, estableciendo sus principios, ejes y niveles de concreción.

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Acuerdo Secretarial 444 Por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato6

Este acuerdo secretarial, publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008, contribuye a la construcción del MCC (eje 1 de la RIEMS: MCC con base en competencias) y establece: 

Las competencias genéricas;



Las competencias disciplinares básicas, y



Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas7 y las competencias profesionales.

Recordemos, las competencias del MCC son de tres tipos:

Que se relacionan para integrar el MCC de la siguiente forma:

6

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/descarga_archivo2.PHP?documento=Acuerdo444SNB.pdf&ubicacion=reforma& tipo=0 7

Las competencias disciplinares extendidas se defieron posteriormente en el Acuerdo Secretarial 486.

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Las once competencias genéricas con atributos que establece este Acuerdo son: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos: 

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.



Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.



Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.



Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.



Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

10



Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos: 

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.



Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.



Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos: 

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.



Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.



Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos: 

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

11



Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.



Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.



Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.



Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos: 

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.



Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.



Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.



Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.



Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.



Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos: 

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.



Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

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

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.



Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos: 

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.



Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.



Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos: 

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.



Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos: 

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

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

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.



Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.



Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.



Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.



Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos: 

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.



Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.



Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos: 

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.



Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

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

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Establece competencias disciplinares y propósitos para 4 campos:

Campo disciplinar

Propósito

Matemáticas

Buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Ciencias experimentales

Están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Ciencias sociales

Están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Comunicación

Están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

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1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Matemáticas

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

7. Hace explicitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de Ciencias problemas cotidianos. experimentales 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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Ciencias sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de genero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas practicas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Ciencias sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de genero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas practicas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Determina los aspectos que deben orientar la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas: De contenido.

1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios.

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3. Las competencias disciplinares extendidas son especificas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. 4. Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas.

5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.

De forma.

Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura: 1. Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros.

2. Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.

3. Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.

4. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente: 1. El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar eficazmente”).

2. El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con corrección”).

3. El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la realidad”).

4. El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina.

Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

Adicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características: 1. Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables.

2. Son precisas, directas y concisas.

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3. Describen únicamente una capacidad.

4. Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.

Determina los aspectos que deben orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales: 1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos.

2. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.

3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.

4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.

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Acuerdo Secretarial No. 445 Por el que se conceptualizan y definen par la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades8.

En el marco de la RIEMS este acuerdo, publicado en el DOF el martes 21 de octubre de 2008, atiende al eje II: Definición y regulación de las modalidades de la oferta porque: 1. Determina los elementos que deben considerarse para conceptualizar las opciones educativas en las diferentes modalidades, y 2. Conceptualiza y define dichas opciones.

Tomando como referencia las modalidades que la Ley General de Educación (LGE) establece en su artículo 46 (presencial, no presencial y mixta), se definen siete opciones educativas.

1. Modalidad escolarizada a) Educación presencial b) Educación intensiva 2. Modalidad no escolarizada c) Educación virtual d) Certificación por evaluaciones parciales 3. Modalidad mixta e) Educación auto planeada f)

Educación mixta

g) Certificación por examen – No pertenece a ninguna modalidad de la LGE Es importante señalar que el 6 de junio del 2015 con el Acuerdo Secretarial 06/06/15 se agregó a estas siete opciones, la opción Dual.

En el siguiente cuadro se observan las características de cada opción

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Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/3-acuerdossecretariales?download=72:no445

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Opciones

Modalidad

Estudiante (Porcentaje mínimo de actividades de aprendizaje bajo la supervisión del docente)

Espacio Trayectoria curricular

Mediación docente

Mediación digital

Ejemplo Plantel

Docente

Alumno

Presencial

Escolarizada

80%

Preestablecida

Obligatoria

Prescindible

En domicilio Fijo determinado

Fijo

Intensiva

Escolarizada

85%

Preestablecida

Obligatoria

Prescindible

En domicilio Fijo determinado

Fijo

Virtual

No escolarizada

20%

Preestablecida

Obligatoria

Imprescindible En domicilio Diverso determinado

Obligatoria en función Prescindible de las necesidades del estudiante

Autoplaneada

Mixta

30%

a) Preestablecida en el caso de las asignauras seriadas b) Libre para el resto de las asignaturas

Mixta

Mixta

40%

Preestablecida

Obligatoria

Certificación por evaluaciones parciales

No escolarizada

Libre

Requerida en función de Prescindible las necesidades del estudiante

Certificación por examen

No aplica

Estudio independiente

Conocimientos adquiridos en forma No aplica autodidacta o através de la experiencia laboral

Opcional

Prescindible

Prescindible

Diverso

Instancia que evalúa

Requisitos Instancia que para la certifica certificación

Clendario y horarios Institución educativa fijos e intensivos Calendario Institución fijo y horarios educativa flexibles

Instituciones Cumplimient educativas o del plan de públicas y estudios privadas Instituciones Cumplimient educativas o del plan de públicas y estudios privadas Instituciones Cumplimient educativas o del plan de públicas y estudios privadas

Calendario Institución y horarios educativa fijo

En domicilio Fijo determinado

Diverso

Calendario Institución libre y educativa horario flexible

Instituciones Cumplimient educativas o del plan de públicas y estudios privadas

En domicilio Fijo determinado

Diverso

Calendario Institución fijo con horario fijo educativa o flexible

Instituciones Cumplimient educativas o del plan de públicas y estudios privadas Cumplimient Autoridad o del plan de educativa estudios

Opcional

Diverso (en Libre caso de requerirse)

Calendario Autoridad libre y educativa horario flexible

Opcional

Diverso (en Libre caso de requerirse)

Libre

Instancia evaluadora Conforme al Autoridad determinada acuerdo 286 educativa por la SEP

Los elementos se explican a continuación: I.

Estudiante. Persona que busca adquirir conocimientos, así como desarrollar habilidades y destrezas, en la mayoría de los casos con el apoyo del docente, del asesor o del tutor y en su caso mediante la utilización de las tecnologías de la información. Se considerará si los alumnos desarrollan las actividades de aprendizaje: 1. Con un alto porcentaje de horas frente a docente; 2. Con un alto porcentaje de horas de trabajo independiente; 3. Mediante la combinación de horas frente a docente y de trabajo independiente; 4. A través de un estudio independiente, o bien si los conocimientos han sido adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.

II. Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio. La trayectoria curricular puede ser:

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1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia para cursarlas.

2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el que las atiende.

3. Combinada. Es la que prevé el orden en el que deberán acreditarse las asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en el que las cursa y acredita.

III. Mediación docente. Es la intervención profesional con el propósito de apoyar el aprendizaje. Puede ser: 1. Obligatoria para la institución educativa, por lo que deberá acreditar que cuenta con el personal docente con la preparación adecuada para impartir educación media superior; 2. Obligatoria para la institución educativa conforme a lo expresado en el punto anterior y a disposición del estudiante en función de sus necesidades académicas; 3. Requerida en función de las necesidades de asesoría del estudiante, u 4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha adquirido en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.

IV. Mediación digital. Se refiere a la utilización de los medios digitales y en general al uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción entre estudiantes y docentes. En función de la opción educativa la mediación digital puede ser: 1. Prescindible, o 2. Imprescindible.

V. Espacio. Tiene tres acepciones: 1. En cuanto al plantel, es donde tiene lugar la interacción entre el personal de la institución educativa, el estudiante y el docente. En este sentido, el espacio puede ser:

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a. En el caso de instituciones públicas que brinden educación media superior, el domicilio determinado por la autoridad competente; b. En el caso de instituciones privadas que brinden educación media superior, el domicilio que para tramitar y en su caso obtener el reconocimiento de validez oficial determine el particular, el cual invariablemente deberá satisfacer las condiciones de higiene, de seguridad y pedagógicas que refiere la Ley General de Educación, o c. En el caso de Centros que brindan asesoría académica a quienes tienen interés en acreditar su educación media superior, el domicilio que para dichos efectos destine el particular, quien tiene la opción de realizar su registro ante la autoridad educativa.

2. En cuanto al docente, el espacio es donde se desempeñan o realizan las actividades de docencia, tutoría, asesoría y demás que caracterizan su labor. En función de la opción educativa de que se trate puede ser: a. Fijo, o b. Diverso.

3. En cuanto al alumno, el espacio es donde lleva a cabo sus actividades de aprendizaje.

En función de la opción educativa de que se trate puede ser: a. Fijo b. Diverso, o c. Libre.

VI. Tiempo. Son los momentos o periodos en los que se desarrollan las actividades de enseñanza y aprendizaje. Salvo en la educación auto planeada y la educación mixta, el bachillerato y los demás niveles equivalentes a éste se cursan en tres años o más cuando las características de la población a atender lo hagan aconsejable. En el caso de la educación intensiva, el bachillerato puede cursarse en un periodo inferior a tres años, pero no menor a dos. Cuando se justifique, esta característica de la educación intensiva

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puede aplicarse también en las opciones mixta y virtual. En todo caso se deberá asegurar que el estudiante logre el perfil de egreso establecido en el SNB. En función de la opción educativa de que se trate el tiempo puede responder a un: 1. Calendario y horario fijos; 2. Calendario y horario fijos e intensivos; 3. Calendario fijo y horario flexible; 4. Calendario fijo y horario fijo o flexible, o 5. Calendario libre y horario flexible.

VII. El tiempo será libre cuando el estudiante pueda elegir los momentos o periodos para realizar actividades relacionadas con su educación.

VIII. Instancia que evalúa. En función de la opción educativa de que se trate, la evaluación con fines de acreditación de cada uno de los programas de un plan de estudio o de conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral, está a cargo de las instancias siguientes: 1. Las instituciones educativas públicas; 2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios; 3. La autoridad educativa, o 4. La instancia evaluadora determinada por la Secretaría de Educación Pública.

IX. Requisitos para la certificación. El objetivo de la certificación es reconocer, por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditación de la(s) asignatura(s), módulo(s) o el nivel correspondiente, según sea el caso. En función de la opción educativa de que se trate, los requisitos para la certificación son: 1. El cumplimiento y acreditación parcial o total del plan de estudios, o 2. Los establecidos en el Acuerdo 286 por cuanto a la acreditación de conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral.

24

X. Instancia que certifica. En función de la opción educativa de que se trate, las instancias que en el ámbito de la educación media superior pueden certificar son las siguientes: 1. Las instituciones educativas públicas; 2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios, o 3. La autoridad educativa.

Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada9.

Este acuerdo, publicado en el DOF el 29 de octubre de 2008 atiende al Eje III: Mecanismos de gestión, inciso a) Formación y actualización de la planta docente. Para establecer la formación de los docentes era necesario antes definir qué competencias deben demostrar.

Por ello establece 8 competencias y atributos para los docentes que imparten educación media superior en la modadlidad escolarizada10: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos: 

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.



Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.



Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

9

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/3-acuerdossecretariales?download=73:no447 10

En el Acuerdo Secretarial 488 se definen las competencias para los docentes que imparten en la EMS en modalidades no escolarizada y mixta.

25



Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.



Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.



Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos: 

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.



Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.



Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos: 

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.



Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.



Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.



Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

26

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos: 

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.



Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.



Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.



Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.



Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos: 

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.



Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.



Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.



Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

27

•

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

•

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

•

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

•

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

•

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

•

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos: 

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.



Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.



Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.



Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.



Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

28



Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.



Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.



Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos: 

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.



Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.



Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.



Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Acuerdo Secretarial No. 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior11.

Este acuerdo, publicado en el DOF el 2 de diciembre de 2008 atiende al Eje III: Mecanismos de gestión, inciso d) Profesionalización de la gestión escolar.

Establece seis competencias para los Directores en planteles de la EMS: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

11

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/3-acuerdossecretariales?download=79:no449

29

Atributos: 

Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.



Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.



Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.



Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.



Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias docentes.



Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.

2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Atributos: 

Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.



Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.



Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.



Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.



Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.



Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.

3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias.

30

Atributos: 

Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.



Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.



Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.



Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.



Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.



Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos: 

Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.



Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes.



Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.



Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

31



Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.



Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

Atributos: 

Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la institución.



Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.



Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.



Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.



Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.



Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

Atributos: 

Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.



Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.



Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.



Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.

32



Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general.

Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General12.

Este acuerdo, publicado en el DOF el 30 de abril de 2009 atiende al Eje I: Establecimiento del MCC. Establece las competencias disciplinares extendidas para los campos: Ciencias experimentales, comunicación, ciencias sociales y matemáticas13: Ciencias experimentales 1. Valora de forma critica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

12

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/3-acuerdossecretariales?download=74:no486 13

Definidos en el Acuerdo Secretarial No. 444 33

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de genero y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Comunicación 1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.

34

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.

6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.

7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.

11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

Ciencias sociales 1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud critica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

35

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricosocial, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

Matemáticas Las competencias disciplinares extendidas para este campo del conocimiento corresponden a las competencias disciplinares básicas previstas en el artículo 7 del Acuerdo 444, y son las siguientes: 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.

36

8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

37

Acuerdo Secretarial No. 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así ́ como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente14.

Este acuerdo, publicado en el DOF el 23 de junio de 2009, modifica los Acuerdos Secretariales 442, 444 y 447.

Con respecto al 442, agrega al MCC las disciplinas: Filosofía, Ética, Lógica y Estética, quedando de la siguiente manera:

Con respecto al Acuerdo Secretarial 444 su cambio es derivado del realizado al 442 (con la inclusión de nuevas disciplinas) por lo tanto el campo disciplinar llamado Ciencias Sociales cambia su nombre a “Humanidades y Ciencias Sociales”, quedando de la siguiente manera:

14

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/3-acuerdossecretariales?download=75:no488

38

Finalmente, con relación al acuerdo 447 se modifica para agregar las competencias para docentes que imparten la EMS en modalidades no escolarizadas y mixtas. Las competencias son: 1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación.

2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

39

Acuerdo Secretarial No. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnol贸gico15.

Este acuerdo, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012, sustituye al No. 34516 para incluir las disciplinas relacion

15

Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/3-acuerdossecretariales?download=76:no653 16

La estructura curricular del BT vigente de 2004 a 2012. Disponible en: http://www.cecyte.sems.gob.mx/acuerdos/Acuerdo%20345.pdf

40

Acuerdo Secretarial No. 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se relaciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.

Este acuerdo, publicado en el DOF el 10 de noviembre de 2012, modifica los Acuerdos 444 y 486 incluyendo las competencias relacionadas con el campo disciplinar de humanidades.

Con relación al artículo 7 del Acuerdo 444, separa ciencias sociales y humanidades, quedando de la siguiente manera:

Asimismo adiciona las competencias disciplinares del nuevo campo de humanidades: 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

4. Distingue la importancia de la ciencia y tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

41

9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y los valores frente a diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Con respecto al Acuerdo 486, adiciona las competencias disciplinares extendidas del campo de humanidades: 1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentados, de diálogo, deliberación y consenso.

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

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7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de los procesos culturales en la sociedad actual.

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.

43

ACUERDO No. 06/06/15 por el que se establece la formación dual como una opción educativa del tipo medio superior17.

Este acuerdo publicado el 11 de junio de 2015 adiciona la opción dual a las opciones educativas definidas en el Acuerdo 445.

Las características de la opción educativa de formación dual son: I.

El diseño curricular deberá ser acorde a lo establecido en el Marco Curricular Común y a los estándares de competencia inscritos en el Registro Nacional de Estándares de Competencia;

II. Los conocimientos y competencias del Plan de estudios se adquirirán tanto en la Institución educativa, bajo la supervisión del Docente y el Tutor académico, como en una Empresa, bajo la supervisión de un Instructor, conforme al Plan de formación personalizado; III. Deberá contar con una Trayectoria curricular combinada; IV. Las Actividades de aprendizaje se realizarán tanto en la Institución educativa como en la Empresa, de manera individual y grupal, bajo la supervisión de Docentes, Tutores académicos e Instructores; V. Requiere mediación docente obligatoria con el propósito de apoyar el aprendizaje de los Estudiantes; VI. La Mediación Digital es imprescindible; VII. Se deberá́ contar con un calendario y horario fijo; VIII. La acreditación del Plan de estudios por el Estudiante dependerá de la Evaluación que lleve a cabo la Institución educativa, así ́ como de los resultados de las evaluaciones reportados por la Empresa que forme parte de un Programa de Formación Dual, conforme a las normas de control escolar que al efecto emita la Secretaría; IX. Para obtener la Certificación académica y, en su caso, la de competencias, el Estudiante deberá cumplir y acreditar el Plan de estudios, así ́ como los requisitos que establezca el organismo certificador, respectivamente, y X. La Institución educativa emitirá el documento de Certificación académica, en tanto que un Organismo certificador podrá́ emitir el de competencias correspondiente.

17

Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5396202&fecha=11/06/2015 44

Conforme al Acuerdo 445 se adiciona a la matriz de opciones educativas la siguiente fila:

Desde sus inicios en 2008, la RIEMS y el SNB han avanzado en los diferentes niveles de concreción curricular, desde lo interinstitucional con la emisión de diversos acuerdos y mecanismos de implementación, lo institucional y en la escuela por medio de la aplicación de estrategias y finalmente el reflejo en las prácticas docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Es en el último nivel de concreción donde se verán consolidados los esfuerzos de los diversos actores.

45

Segunda parte.

La Evaluación de competencias.

El Acuerdo 442 define competencias como “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”. Dicho de otra manera, es la movilización de los saberes que le permiten a un sujeto responder de forma exitosa a las demandas en diferentes contextos como son los personales, sociales y laborales.

La forma de verificar esta movilización de saberes es observando el desempeño del sujeto y/o valorando los productos que elabora en sus diferentes fases.

La evaluación de competencias debe ser congruente con la RIEMS, por lo tanto centrada en los estudiantes, en sus características, en la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje.

En diciembre de 2009, el Comité Directivo del SNB emite el acuerdo 8/CD/2009 en el que ofrece orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. A continuación se presentan los aspectos relevantes:

Orientaciones básicas: El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluación de la medición, la acreditación y certificación18.

Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales.

Por otra parte, es conveniente desarrollar formas de evaluación para experiencias de aprendizaje de carácter inter-disciplinario, multidisciplinarias y transdisciplinarias, que se requieren en la implementación del MCC, por cuanto el desarrollo de las competencias genéricas conlleva los aportes de las competencias disciplinares y profesionales, de acuerdo con el modelo educativo de cada institución.

18

De forma común, los padres de familia, docentes y alumnos usan de forma indistinta los términos “evaluación” y “calificación” para referirse a la evaluación. Es importante entender la diferencia y evitar utilizarlos como sinónimos.

46

Tipos de evaluación según su finalidad y momento 

Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.



Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un dialogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.



La evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Tipos de evaluación según el agente que la realiza Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tipos de evaluación: 

La autoevaluación19, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

19

Nótese que no se está refiriendo a la “autocalificación” sino a la “autoevaluación”. Algunos docentes evitan utilizar con sus estudiantes la autoevaluación porque la confunden con autocalificación. La autoevaluación promueve la autonomía del estudiante. La calificación de la autoevaluación puede realizarla el docente con base en la disposición, interés y participación del alumno.

De forma similar la coevaluación no implica una “co-calificación”. Se debe permitir que los alumnos compartan sus productos para ser mejorados a través de la coevaluación la cual puede estar o no sujeta a una calificación por parte del docente. El propósito es que los alumnos comprendan que la evaluación en cualquiera de sus tipos (autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación) es un proceso útil para mejorar sus desempeños y productos, por ende su aprendizaje.

47



La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos.



La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

Criterios para la evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes. El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.

Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.

Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las siguientes operaciones: 

Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan.



Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.



Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.



Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes. Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como las siguientes: o

Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante.

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o

Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera integrada diversos saberes.

o

Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolución, para permitir que el (los) alumno(s) construya(n) su respuesta en forma autónoma.



Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.



Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.



La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el ultimo caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados: o

Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y

o 

Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.

Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento.



Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

Para finalizar este tema, se mencionan algunas diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación de competencias: 

La evaluación tradicional compara el rendimiento del grupo, pero la evaluación de competencias es individualizada. En este sentido, la evaluación no consistirá en realizar comparaciones entre los estudiantes; realizará más bien una comparación entre la tarea por cumplir, lo que el estudiante ha hecho y lo que él haría si fuera competente.

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

La evaluación tradicional preserva la confidencialidad del instrumento y las preguntas que se usarán y los evaluados las desconocen previo al examen, pero en la evaluación de competencias los evaluados conocen las áreas que serán cubiertas por la evaluación y las estrategias que se seguirán.



En la evaluación tradicional los evaluados no participan en la fijación de objetivos de la evaluación, pero en la evaluación de competencias los evaluados participan en la fijación de objetivos.



La evaluación tradicional se realiza en un momento determinado y puntual, pero en la evaluación de competencias se sigue un proceso planificado, coordinado y continuo. La evaluación tradicional solamente valora el resultado, la evaluación de competencias tiene en cuenta el proceso como los resultados del aprendizaje.



La evaluación tradicional usualmente se hace por escrito o con ejercicios prácticos simulados, pero la evaluación de competencias se centra en evidencias del desempeño real.



En la evaluación tradicional el docente evaluador juega un papel pasivo usualmente como vigilante de la prueba, pero en la evaluación de competencias el docente evaluador juega un papel activo, incluso como formador.

Evaluar competencias es un proceso integral, en el que no es suficiente con valorar los conocimientos, es necesario corroborar los desempeños y actitudes en escenarios cercanos a la realidad en los que serán requeridos al estudiante. Pero sobre todo, es necesario que el docente posea domino en las competencias que desea evaluar.

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