Relacion entre las teorias psicologicas del aprendizaje y el diseno instruccional 1

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1.- Relación entre las teorías psicológicas del aprendizaje y el diseño instruccional Rosa María González Isasi Para poder comprender el diseño instruccional es indispensable conocer las teorías del aprendizaje que las fundamentan: a) Conductismo . b) Cognoscitivismo.

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c) Constructivismo. d) Psicosociologismo o sociopsicologismo. a) Conductismo: esta teoría considera que el aprendizaje se produce a partir de cambios observables en la conducta del sujeto. b) Cognoscitivismo: esta teoría considera la producción del aprendizaje como una acción reflexiva del sujeto que consiste en recibir, procesar y manipular la información, se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. El proceso de aprendizaje es concebido como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información. c) Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Consideran que el aprendizaje se produce en forma más efectiva cuando los estudiantes se enrolan en tareas auténticas que los relacionan con contextos manipulables (Heinrich, R., Molenda, M., Russell, J.D. & Smaldino, S.E., 2002). d) Socio-psicologista o Psicosociologista: considera que el aprendizaje es un proceso en donde el entorno en el que se produce es muy importante, es decir, el aprendizaje es individual pero se produce como resultado de procesos de grupo. a) El conductismo y el diseño instruccional.

Dentro de las teorías conductistas se ubican diversas teorías del aprendizaje y métodos, aquí abordaremos algunos de ellos: El conexionismo de Throndike. Considera que la mente y el sistema neuronal (físico) están conectados y producen el comportamiento total del organismo. El

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aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta (Saettler, 2004). Este comportamiento se comprende a través de tres leyes.

1ª. Ley del ejercicio o repetición, 2ª Ley del efecto y 3ª Ley de la recompensa. De esta forma, para lograr un aprendizaje en con una tecnología instruccional con estas bases, se plantean cinco principios básicos: auto-actividad, motivación, preparación, individualización y socialización. El rol del profesor será implementar actividades en una dirección deseada, considerando los intereses de los estudiantes y a las características individuales de respuesta a los estímulos, para lograr un enlace adecuado en el diseño de la situación y en el uso del medio instruccional. La influencia de esta teoría en la tecnología instruccional ha sido de gran relevancia, sentó las bases para un análisis comprensivo del aprendizaje humano y para el uso de test en el aprendizaje y las escalas para medir ese aprendizaje, así como de algunos problemas

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sociopsicológicos.

Teoría de John Dewey. Considera que el aprendizaje se produce a partir de una interacción entre el individuo y su ambiente. El ambiente le proporciona estímulos a partir de interrogantes y problemas a los cuales el sujeto da una respuesta o solución.

El aprendizaje se explica como la experiencia del estudiante con su ambiente que se constituye en material para obtener significados. La influencia de esta teoría en el diseño instruccional es la concepción de la instrucción en términos científicos (Saettler, 2004), con el método reflexivo, en el cual se desarrolla un proceso para aprender en el que el sujeto reconoce un problema, formula hipótesis, desarrolla respuestas posibles, visualiza claramente sus metas, prueba hipótesis y concluye. Este proceso no es considerado por Dewey como rígido o mecánico, sino que, el orden de las acciones puede variar. Kilpatrick añade al método de Dewey, que consistía en la resolución de problemas, otro tipo de proyectos como construir, jugar y diversas experiencias centradas en el estudiante, que no eran aceptadas por Dewey, de allí su lema de “los niños aprenden haciendo”.

Teoría de campos de conocimiento de Lewin: Considera que el estudiante conoce a partir de los conocimientos que ya posee y actúa en relación a su contexto. El aprendizaje se percibe como la resolución de problemas- buscando percepciones para reestructurar el campo de conocimiento, actuando para derribar barreras e incorporar nuevos conocimientos en un nuevo espacio de vida organizado. Lewin distingue cuatro tipos de cambio: cambios en la estructura cognitiva, cambios en la motivación, cambio en ideología, y en el control y destreza muscular (Saettler, 2004). La influencia de esta teoría en el diseño instruccional (desarrollada en EEUU de 1932 a 1947) es muy

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importante, ya que incluye el concepto de análisis de la situación instruccional, en la que Lewin considera que el profesor no puede orientar al estudiante si no aprende como comprender el mundo psicológico en el cual el estudiante se desenvuelve. Esta concepción sentó las bases para el análisis tecnológico del diseño instruccional.

La teoría del condicionamiento operante o behaviorista de Skinner. Esta teoría, una extensión de la teoría conexionista (estímulo- respuesta) de Throndike y la behaviorista de Watson, considera que en el aprendizaje el hombre es neutral y pasivo, y su comportamiento es mecánico. Skinner desarrolló su teoría del

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condicionamiento operante, en donde el aprendizaje es reforzado o fortalecido para incrementar su recurrencia. La influencia de esta teoría en la tecnología instruccional sirvió para el desarrollo de la instrucción programada tuvo un impacto muy fuerte en la instrucción de las décadas de 1950 y 1960, que consiste en presentar una secuencia programada de instrucción por una denominada máquina de enseñanza. b) El cognoscitivismo y el diseño instruccional.

Los cognoscitivistas consideran que el aprendizaje es el resultado de los intentos del sujeto para comprender el mundo, para lo que se utilizan la mente para aprender y recordar cosas. Las perspectivas cognoscitivistas enfatizan la adquisición del conocimiento y los planteamientos más recientes su construcción. (Mayer, 1992).

Los psicólogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no sólo el enseñar conocimientos. El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento por parte del alumno no es suficiente, este debe además desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje. Presentamos algunas de las teorías o métodos.

Aprendizaje por descubrimiento de Bruner Bruner es en realidad uno de los psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria, cuya obra causó un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Estados Unidos con sus propuestas de aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para pensar, dado que el sujeto aprende nuevos conceptos o ideas a partir de los conocimientos que ya posee. La aportación que esta teoría hace al diseño instruccional es la consideración de que el profesor debe proveer de información, señales y recordatorios en el momento y grado adecuados, e ir

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permitiendo a los estudiantes en forma gradual cada vez hacer más por si mismos (Woolfolk, 1996). De esta forma, en el diseño instruccional se pueden graduar las actividades de tal forma que el estudiante realice su aprendizaje descubriendo y participando cada vez más en su propio aprendizaje.

Modelo de procesamiento de la información.

Dentro de este modelo cognoscitivista se encuentran diferentes corrientes que estudian la memoria, dentro de ellas están las del procesamiento de la información que

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consideran la actividad mental humana de recordar, almacenar y utilizar la información. Consideran que el ser humano absorbe información, realiza operaciones con ella para cambiar su contenido, la almacena y la recupera cuando es necesario dar respuesta. Plantean que una vez que la información (a través de la memoria sensorial) es transformada en códigos ésta puede entrar a la memoria a corto plazo, la cual es frágil y se pierde con facilidad, por lo que se requiere mantenerla activada para retenerla y que pueda pasar a formar parte de la memoria a largo plazo que es la que permite que la información sea utilizada cuando se presenta una situación que requiera de ella. Una de las corrientes más representativas es la de Gagné, quien clasifica a la información en verbal, aptitudes intelectuales y estrategias cognitivas. También está la corriente del conexionismo que plantea que la información se almacena en patrones de conexión entre unidades de información. El modelo que plantea la metacognición (o conocimiento acerca de la cognición) que plantean el proceso de control ejecutivo en el procesamiento de la información, es decir, una conciencia de las personas de su propio proceso de cognición. El modelo de aprendizaje significativo de Ausbel, en el que plantea que la información puede ser aprendida mejor si se comprende como se relaciona una con la otra y como está organizada. Su planteamiento es del procesamiento deductivo de la información, lo que significa que la instrucción debe desarrollarse de la información general a la específica, pero siempre al significado que pueda tener para el estudiante al integrarlo a conceptos ya conocidos (Seattler, 2004).

La aportación de este modelo al diseño instruccional es muy diverso, pero el que más impacto ha tenido es el hecho de considerar que el sujeto no solo procesa una información o la construye, sino que esa información puede o no ser guardada en la memoria, por lo que en un diseño instruccional ayuda a que se desarrollen actividades de tal forma que se capte la atención del estudiante, se ayude a retener la información con materiales diversos e intervenciones discursivas por un tiempo suficiente para que ésta sea almacenada en la memoria a largo plazo. Por otro lado aporta elementos para

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que se propicie la reflexión del estudiante sobre su propio proceso de conocimiento o metacognición.

Teoría cognitivo-organizacional.

Dentro del modelo cognoscitivista se encuentra la teoría cognitivoorganizacional de la Gestalt que analizan la percepción y el pensamiento (o elemento cognitivo), y el aprendizaje es un fenómeno secundario y derivado, consideran que lo que se aprende, es producto de las leyes preceptúales y lo que se ejecuta es la forma

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como la mente utiliza esos procesos; analiza la estructura de la situación que se le presenta y hace uso de huellas pasadas de la experiencia para resolverla (Bower y Hilghard, 1989). Recalcan que la percepción de la forma se produce a partir de las relaciones entre sus partes y en ese proceso, las partes pueden perder sus propiedades originales y adoptar nuevas a partir del patrón general. La aportación de este modelo al diseño instruccional es que puede ser utilizado en el diseño instruccional el referente de que los sujetos pueden aprender los patrones completos y luego las partes específicas (de lo general a lo específico), es decir, se determinan las propiedades de las partes mediante características holísticas. Por otro lado, sobre el planteamiento de que la mente hace uso de huellas pasadas, analizan el hecho de la huella (o recuerdo) y analizan cinco elementos: práctica, motivación, comprensión, transferencia y olvido, los cuales pueden considerar los profesores para el planteamiento de actividades de aprendizaje.

También dentro de esta perspectiva cognitivo-organizacional se encuentra el aprendizaje de signos de Tolman quien consideraba que la conducta se describe mejor en términos de acciones con un propósito y una meta. Señala que los sujetos adquieren conocimientos acerca de su medio ambiente, de donde están localizadas las metas importantes y la forma de ir de un lugar a otro. Sustenta que un sujeto puede saber como hacer algo, pero no ejecuta esa acción hasta que no esté apropiadamente motivado; el sujeto aprende muchas cosas, pero nunca ejecuta todas las acciones de que es capaz. Una de las aportaciones de Tolman es el término mapa cognitivo para caracterizar el conocimiento de la disposición espacial, de donde deriva la distinción entre aprendizaje y ejecución, aprendizaje latente, anticipación de metas y motivación de incentivo, conducta de comprobación de hipótesis, el perfeccionamiento de la caracterización de lo que se aprende (Bower y Hilghard, 1989). Esto que se ha planteado puede apoyar en el diseño instruccional si se toman como referentes para el desarrollo de actividades que den libertad al estudiante para que realice su anticipación

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de resultados, por ejemplo en geometría la proyección de la sombra de un objeto a partir del movimiento de la luz del sol, u otras situaciones que involucren disposición espacial, los planteamientos hipotéticos, etc. c) El constructivismo y el diseño instruccional.

Dentro del enfoque cognoscitivista está la perspectiva constructivista, que está cobrando cada día más fuerza y que se fundamenta en investigaciones de Piaget y Vygotsky (Woolfolk, 1996). Dentro de esta tendencia se ubican dos grupos, los

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cognitivo-constructivistas que consideran que el aprendizaje se construye a partir de los conocimientos previos del sujeto y los social-constructivistas que consideran que el aprendizaje se construye a partir de una relación con el contexto cultural y social, es decir, el aprendizaje es social no individual. Este enfoque se plantea en contraposición de las teorías cognitivas del procesamiento de la información, con la base de que el sujeto participa activamente en la construcción de significados y no en almacenar información en la memoria. La aportación de este mo delo a la tecnología instruccional es que proporciona bases para que todos los participantes en el acto educativo contribuyan con elementos para la construcción social del aprendizaje y los medios son el puente para la comunicación entre ellos.

Constructivismo de Piaget Según Piaget, (Seattler, 2004) el aprendizaje se produce a partir de estructuras cognitivas en las que se organiza la información que el sujeto procesa y almacena. Uno de los conceptos básicos de esta teoría es el esquema que incluye tanto la noción de patrones de comportamiento motor como de procesos de pensamiento internalizados.

Estos esquemas no son estáticos, sino que se transforman en la medida que el sujeto incorpora nuevos conocimientos en un proceso de equilibración que le permite al sujeto estar estable en relación a su entorno, ese equilibrio lo conceptúa como un proceso de asimilación y acomodación, en donde la asimilación consiste en un proceso de cambio a través del cual el sujeto está en condición de lidiar con una situación y la acomodación es el proceso a través del cual el sujeto se ajusta al nuevo ambiente e incorpora nuevos elementos al esquema. La influencia de esta teoría en el diseño instruccional ha sido muy importante, ya que aporta bases científicas que ayudan a que el profesor conozca el modo y el rango de comprensión que el estudiante puede tener de acuerdo a la clasificación de fases o estadios del desarrollo que Piaget plantea como resultado de sus estudios, de los que deriva su aportación de que los estudiantes

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no pueden aprender algo hasta que tienen la madurez suficiente para ello. Con estas bases el profesor puede tener un marco de referencia para sincronizar la instrucción con el desarrollo individual de sus estudiantes.

Perspectiva cultural de Vigotsky.

Frente a los planteamientos de Piaget, que el aprendizaje se desarrolla en individuo a partir de sus proceso cognitivos individuales, Vigotsky plantea que ese desarrollo cognitivo depende más de otras personas que del sujeto que aprende, es

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decir, el conocimiento, las ideas, actitudes y valores se desarrollan en el sujeto a partir de las interacciones con otros y en ello la cultura y el lenguaje juegan un papel muy importante (Woolfolk, 1996). Vigotsky también plantea la existencia de una zona de desarrollo próximo, la cual consiste en un área en la que el sujeto no puede solucionar un problema por sí mismo, pero lo puede hacer con el apoyo de otro sujeto, el profesor o un compañero más avanzado. La influencia de esta teoría en el diseño instruccional es que proporciona bases para que sea considerada por los profesores el papel tan importante que tienen como promotores de conocimiento a partir de las interacciones y el de poner al estudiante en situaciones en que tenga que alcanzar la comprensión, a partir de la consideración de que los sujetos tienen una zona cognitiva de desarrollo y que deben hace más que dispones las actividades para que descubra, tienen también que guiarlos con explicaciones, demostraciones y trabajos con otros estudiantes, es decir, debe proporcionarle oportunidades de aprendizaje. d) El psicosociologismo o socio-psicológico y el diseño instruccional.

La perspectiva socio-psicológica o psico-sociológica, que es considerada por algunos teóricos como constructivismo sociocultural, aporta al estudio del desarrollo del aprendizaje el elemento de la organización social. Plantean que el aprendizaje es un proceso en el que el entorno en el que se produce es muy importante, en ese sentido el grupo de pares juega un papel trascendental y por lo tanto es más efectivo que el aprendizaje competitivo e individualista (Heinrich, R., Molenda, M., Russell, J.D. & Smaldino, S.E. (2002). Esta forma de adquirir el aprendizaje ha sido denominada aprendizaje colaborativo (Johnson y Johnson, 1999), y se define como la adquisición individual de conocimientos, habilidades o actitudes ocurridas como resultados de la interacción de grupos en los que los miembros realizan un mismo trabajo en una actividad sincrónica y compartida, es decir, es el aprendizaje individual como resultado de procesos de grupo. La aportación de esta perspectiva es que proporciona

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elementos para que el profesor considere que cada sujeto de un grupo tiene diferentes habilidades por lo que al trabajar en metas comunes son interdependientes, por lo que desarrollar actividades que propicien esta interacción colaborativa, enriquece el aprendizaje de los integrantes del grupo.

Dentro de esta postura están los trabajos de Albert Bandura, con los cuales da un importante salto cualitativo entre las corrientes conductistas y las cognitivas.

Bandura señala que existe un ‘determinismo recíproco’ entre el comportamiento y el ambiente que rodea a la persona. En la teoría cognitivo social, Bandura analiza los

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efectos de los medios en el aprendizaje, al que denomina ‘aprendizaje mediatizado’ y señala que los medios de comunicación no sólo son susceptibles de ser observados, sino que actúan sobre los procesos psicológicos de la persona en la medida que crean imágenes, representaciones, modelaciones de la realidad, por lo que, consecuentemente, producen o modifican las conductas y el mecanismo cognitivo que precede a las conductas. En este sentido, señala que a través de los medios, se puede cambiar el comportamiento de los sujetos al fijar ciertas marcas o referencias que instruyen los mecanismos de autocontrol del individuo en sus comportamientos.

Referencias Bower, G. & Hilghard, E. (1989) Teorías del aprendizaje. México: Trillas Johnson, D.V. & Johnson, F. P. (1999). Learning Together and Alone. Cooperative, competitive and Individualistic Learning. Needham Heights, M.A: Allyn and Bacon Mayer, R.E. (1992). Cognition and instruction: Their historic meeting within educational psychology. Journal of Educational Psychology,12; 34-56.

Saettler, P. (2004). The Evolution of American Educational Technology. USA: Information Age Publishing.

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Seels, B. & Richy, R. C. (1994) Instructional Technology. The Definition and Domain of the Field. USA: Association for Educational Communications and Technology Heinrich, R., Molenda, M., Russell, J.D. & Smaldino, S.E. (2002) Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey USA: Merrill Prentice Hall Woolfolk, A.E. (1996). Psicología Educativa. México: Prentice Hall

Para citar este texto: González, R.M. (2006). Relación entre las teorías psicológicas del aprendizaje y el

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