Evaluaci贸n por medio de r煤bricas Incluye 2 ejemplos de investigaciones
Descripción
Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto. Algunas de las características más importantes son:
Están basadas en criterios de desempeño claros y
Propósitos
Ayudar a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
Eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles de los alumnos.
Determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.
Ventajas Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la producción
y la
organización de las ideas son importantes.
Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras.
Fácil de elaborar.
Clarifica las expectativas.
Ventajas
Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de las áreas de fortaleza y debilidad.
Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de contenido y de proceso.
Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación. Minimiza la subjetividad en la calificación.
Ventajas
A los maestros les permite:
Especificar criterios para enfocar la instrucción, así como la evaluación de los alumnos.
Incrementar la consistencia de sus evaluaciones. Contar con argumentos para la evaluación debido a criterios y niveles de desempeño claros.
Proveer descripciones del desempeño del alumno que sean
Ventajas
A los alumnos les permite:
Clarificar las tareas de desempeño que son importantes. Puntualizar lo que es importante en un proceso o un producto. Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes. Motivar la autoevaluación de sus desempeños. Favorecer la evaluación mutua con otros compañeros.
Desventajas Se invierte mucho tiempo en su revisión. La representatividad del contenido es limitada. La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que puedan interferir en la revisión.
De acuerdo con Airasian (citado por Díaz, F.) son ocho los pasos
Procedimiento para diseñar y usar las rúbricas. Dichos pasos son los siguientes:
Seleccionar un proceso o producto de enseñanza. Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el producto.
Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco.
Procedimiento Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes.
Compare la ejecución de cada alumno con los cuatro niveles de ejecución.
Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor le desempeño de cada estudiante.
Materiales
Los componentes que son esenciales para su realización son:
Criterios Niveles de ejecución
Criterios para evaluar el Existen dos métodos básicos de evaluar con rúbricas: aprendizaje holístico y el analítico.
El holístico se emplea sobre la ejecución completa de un alumno usando todos los criterios de ejecución.
En cambio, la evaluación analítica se utiliza para valorar a partir de cada criterio de ejecución señalado en la rúbrica; es decir, cada criterio de forma separada usando
Investigaciones http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf
Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. Resumen: En México se empieza a generalizar la
educación a distancia “en línea” en las universidades públicas y privadas. Existe una preocupación creciente por la calidad de los cursos y se elaboran estándares e instrumentos para evaluarla en cuanto al diseño instruccional y las cuestiones tecnológicas.
Palabras clave: evaluación del aprendizaje,
Instrumentos de evaluación del aprendizaje en la
1. Evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”: educación a distancia “en línea”. Rúbrica: Se le puede describir como una escala múltiple. Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos la descripción de los diferentes grados de realización, los cuales se encuentran ubicados en dos polos formados por la ejecución novata en un extremo y la experta en el otro. Es más precisa y exhaustiva que las escalas. En México no se ha usado en la enseñanza tradicional, entre otras cosas porque es poco conocida. Se le incluye en la educación a
Evaluación del aprendizaje en la Conclusión: A diferencia de la evaluación del aprendizaje educación a distancia “en línea”. que se realiza en el contexto de la enseñanza tradicional, dentro de las cuestiones típicas que se efectúa en situaciones distantes y mediadas por la computadora se pueden mencionar las siguientes:
El tutor funge como evaluador permanente del aprendizaje del alumno.
del aprendizaje en la en Evaluación Las actividades que realiza el alumno se convierten educación a distancia “en línea”. espacios de evaluación.
La evaluación del aprendizaje se individualiza. El peso que la evaluación tiene en la formación obliga a
una planeación y ejecución cuidadosa y al análisis atento de cada uno de sus elementos.
Cada evaluación conlleva una retroalimentación
2. Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas”
Resumen: El tema, “control de calidad, trabajos, títulos”, es uno de los aspectos de la educación a distancia que es y está siendo cuestionado. Nacen estas inquietudes, desde la mirada de la investigación, con la intención de realizar una propuesta de diseño y modelo de validación de un sistema de evaluación para cursos semi-presenciales. Para tal efecto, se diseñó e implementó el curso con la
Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas” El diseño pedagógico del curso considera sesiones presenciales y a distancia, estando a cargo de un tutor y un equipo de especialistas en didáctica de las matemáticas. El curso tiene como objetivos: desarrollar la capacidad en la elaboración de diseños didácticos sobre álgebra elemental; fortalecer la capacidad de trabajo
Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas” Contempla el curso variados instrumentos de evaluación que consideran secuencialmente: - Foro Diseños - Prueba en Línea - Evaluación Individual - Evaluación Grupal - Evaluación de Pares. - Validación
Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas” Conclusiones: para el contexto en que se aplicó el modelo de evaluación auténtico, es válido y confiable. Fortalecidos de estos análisis estarían la prueba en línea, la evaluación individual, de pares y grupal, como también la validación en contexto. Es relevante destacar que los instrumentos validados en forma significativa fueron trabajados con rúbricas, tanto por parte del cursante, tutor y docentes, muy propio de la evaluación auténtica, además, en su diseño están presentes las concepciones propias del paradigma educativo socio-
Ejemplos Rúbrica analítica: Avalúo de un cuento corto Criterios
4
3
2
1
Trama: El qué y porqué
Ambas partes bien desarrolladas
Una bien desarrollada; otra parcialmente
Ambas mencionadas pero no desarrolladas
Una mencionada
Escenario: El cuándo y dónde
Ambas partes bien desarrolladas
Una bien desarrollada; otra parcialmente
Ambas mencionadas pero no desarrolladas
Una mencionada
Protagonistas
Ejemplos Rúbrica holística: Avalúo de un cuento corto Manual
Novato
Aprendiz
Veterano
Maestro
Detalles y Profundización
1 Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos)
2 Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 pts)
3 Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 pts)
4 Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 pts)
Aclaración sobre el tema
5 Vago y poco claro ( 1 a 2 pts)
6 Algo focalizado, pero no lo suficiente organizado (3 a 4 pts)
7 Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 pts)
8 Altamente organizado y fácil de seguir (7 a 8 pts)
Alta calidad del diseño
9 Poco diseño, mal planteado (1 a 3 pts)
10 Diseño simple, pero más organizado (4 a 6 pts)
11 Atractivo, invita a verlo (7 a 9 pts)
12 Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 pts)
Referencias Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo:
una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Olfos, R. (2002).“Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semipresenciales orientados a profesores de
matemáticas”. [en red]. Recuperado el 1
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Referencias Rodríguez, D. (2005). Rúbricas : avalúo y retroalimentación en el salón de red].Recuperado el día 1 de
clases. [en
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Sierra, D. (2005). Técnicas de enseñanza y evaluación educativa. [en Recuperado el día 1 de noviembre de 2006 de http://www.upnfm.edu.hn/programas/praehmo/Modulos %20%20Pedagogicos/Mod.%20Tecnicas%20de%20Ense %C3%B1anza.pdf
red].