Evaluación por medio de rúbricas

Evaluaci贸n por medio de r煤bricas Incluye 2 ejemplos de investigaciones

Descripción

Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto. Algunas de las características más importantes son:



Están basadas en criterios de desempeño claros y

Propósitos

 Ayudar a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.

 Eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles de los alumnos.

 Determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Ventajas  Sirve para evaluar niveles cognitivos altos donde la producción

y la

organización de las ideas son importantes.

 Útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras.

 Fácil de elaborar. 

 Clarifica las expectativas.

Ventajas

 Es eficiente, retroalimentación especifica con respecto de las áreas de fortaleza y debilidad.

 Evaluación conveniente para ambos tipos de objetivos: de contenido y de proceso.

 Promueve la auto- evaluación: usada como una orientación.  Minimiza la subjetividad en la calificación.

Ventajas

A los maestros les permite:

 Especificar criterios para enfocar la instrucción, así como la evaluación de los alumnos.

 Incrementar la consistencia de sus evaluaciones.  Contar con argumentos para la evaluación debido a criterios y niveles de desempeño claros.

 Proveer descripciones del desempeño del alumno que sean

Ventajas

A los alumnos les permite:

 Clarificar las tareas de desempeño que son importantes.  Puntualizar lo que es importante en un proceso o un producto.  Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes.  Motivar la autoevaluación de sus desempeños.  Favorecer la evaluación mutua con otros compañeros.

Desventajas  Se invierte mucho tiempo en su revisión.  La representatividad del contenido es limitada.  La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que puedan interferir en la revisión.

De acuerdo con Airasian (citado por Díaz, F.) son ocho los pasos

Procedimiento para diseñar y usar las rúbricas. Dichos pasos son los siguientes:

 Seleccionar un proceso o producto de enseñanza.  Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el producto.

 Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco.

Procedimiento Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes.

 Compare la ejecución de cada alumno con los cuatro niveles de ejecución.

 Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor le desempeño de cada estudiante.

Materiales

Los componentes que son esenciales para su realización son:

Criterios Niveles de ejecución

Criterios para evaluar el Existen dos métodos básicos de evaluar con rúbricas: aprendizaje holístico y el analítico.

El holístico se emplea sobre la ejecución completa de un alumno usando todos los criterios de ejecución.

En cambio, la evaluación analítica se utiliza para valorar a partir de cada criterio de ejecución señalado en la rúbrica; es decir, cada criterio de forma separada usando

Investigaciones http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf

Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”.

Resumen: En México se empieza a generalizar la

educación a distancia “en línea” en las universidades públicas y privadas. Existe una preocupación creciente por la calidad de los cursos y se elaboran estándares e instrumentos para evaluarla en cuanto al diseño instruccional y las cuestiones tecnológicas.

Palabras clave: evaluación del aprendizaje,

Instrumentos de evaluación del aprendizaje en la

1. Evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”: educación a distancia “en línea”.

Rúbrica: Se le puede describir como una escala múltiple. Contiene los elementos a evaluar y en cada uno de ellos la descripción de los diferentes grados de realización, los cuales se encuentran ubicados en dos polos formados por la ejecución novata en un extremo y la experta en el otro. Es más precisa y exhaustiva que las escalas.

En México no se ha usado en la enseñanza tradicional, entre otras cosas porque es poco conocida. Se le incluye en la educación a

Evaluación del aprendizaje en la Conclusión: A diferencia de la evaluación del aprendizaje educación a distancia “en línea”. que se realiza en el contexto de la enseñanza tradicional, dentro de las cuestiones típicas que se efectúa en situaciones distantes y mediadas por la computadora se pueden mencionar las siguientes:

El tutor funge como evaluador permanente del aprendizaje del alumno.

del aprendizaje en la en Evaluación Las actividades que realiza el alumno se convierten educación a distancia “en línea”. espacios de evaluación.

La evaluación del aprendizaje se individualiza. El peso que la evaluación tiene en la formación obliga a

una planeación y ejecución cuidadosa y al análisis atento de cada uno de sus elementos.

Cada evaluación conlleva una retroalimentación

2. Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas”

Resumen: El tema, “control de calidad, trabajos, títulos”, es uno de los aspectos de la educación a distancia que es y está siendo cuestionado.

Nacen estas inquietudes, desde la mirada de la investigación, con la intención de realizar una propuesta de diseño y modelo de validación de un sistema de evaluación para cursos semi-presenciales.

Para tal efecto, se diseñó e implementó el curso con la

Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas” El diseño pedagógico del curso considera sesiones presenciales y a distancia, estando a cargo de un tutor y un equipo de especialistas en didáctica de las matemáticas. El curso tiene como objetivos: desarrollar la capacidad en la elaboración de diseños didácticos sobre álgebra elemental; fortalecer la capacidad de trabajo

Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas” Contempla el curso variados instrumentos de evaluación que consideran secuencialmente: - Foro Diseños - Prueba en Línea - Evaluación Individual - Evaluación Grupal - Evaluación de Pares.

- Validación

Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semi-presenciales orientados a profesores de matemáticas” Conclusiones: para el contexto en que se aplicó el modelo de evaluación auténtico, es válido y confiable. Fortalecidos de estos análisis estarían la prueba en línea, la evaluación individual, de pares y grupal, como también la validación en contexto. Es relevante destacar que los instrumentos validados en forma significativa fueron trabajados con rúbricas, tanto por parte del cursante, tutor y docentes, muy propio de la evaluación auténtica, además, en su diseño están presentes las concepciones propias del paradigma educativo socio-

Ejemplos Rúbrica analítica: Avalúo de un cuento corto Criterios

4

3

2

1

Trama: El qué y porqué

Ambas partes bien desarrolladas

Una bien desarrollada; otra parcialmente

Ambas mencionadas pero no desarrolladas

Una mencionada

Escenario: El cuándo y dónde

Ambas partes bien desarrolladas

Una bien desarrollada; otra parcialmente

Ambas mencionadas pero no desarrolladas

Una mencionada

Protagonistas

Ejemplos Rúbrica holística: Avalúo de un cuento corto Manual

Novato

Aprendiz

Veterano

Maestro

Detalles y Profundización

1 Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos)

2 Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 pts)

3 Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 pts)

4 Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 pts)

Aclaración sobre el tema

5 Vago y poco claro ( 1 a 2 pts)

6 Algo focalizado, pero no lo suficiente organizado (3 a 4 pts)

7 Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 pts)

8 Altamente organizado y fácil de seguir (7 a 8 pts)

Alta calidad del diseño

9 Poco diseño, mal planteado (1 a 3 pts)

10 Diseño simple, pero más organizado (4 a 6 pts)

11 Atractivo, invita a verlo (7 a 9 pts)

12 Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 pts)

Referencias Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo:

una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.

Olfos, R. (2002).“Diseño y validación de un modelo de evaluación para cursos semipresenciales orientados a profesores de

matemáticas”. [en red]. Recuperado el 1

de noviembre de 2006 de http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2-cl-Hildaura%20Zulantay.pdf

Referencias Rodríguez, D. (2005). Rúbricas : avalúo y retroalimentación en el salón de red].Recuperado el día 1 de

clases. [en

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http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

Sierra, D. (2005). Técnicas de enseñanza y evaluación educativa. [en Recuperado el día 1 de noviembre de 2006 de http://www.upnfm.edu.hn/programas/praehmo/Modulos %20%20Pedagogicos/Mod.%20Tecnicas%20de%20Ense %C3%B1anza.pdf

red].