Tema u9

¿Cómo seleccionamos y evaluamos

Objetos de Aprendizaje y Objetos Informativos?

Por: Martha Eugenia Jiménez Salas

Definición de criterios e instrumentos Al seleccionar Objetos de Aprendizaje para apoyar la docencia es necesario establecer los criterios o condiciones de calidad que deben cumplir para ser utilizados de forma efectiva en la situación particular de aprendizaje. También es necesario organizarlos en un instrumento sencillo que nos permita hacer una revisión rápida, mientras estamos consultando las diferentes posibilidades.

Más que seguir un modelo único para la evaluación y selección de Objetos de Aprendizaje, resulta más apropiado generar un conjunto de criterios para cada caso. Los modelos de selección de medios para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, nos pueden servir de referencia para establecer los criterios que cada uno considere pertinentes para su situación particular.

Varios modelos (Bates, 2003; Gagné y Briggs, 1987; Romiszowski, 1992 y Laurillard, 1993) presentan aspectos que se deben tener en cuenta para la selección de medios, sobre los cuales se pueden establecer criterios y niveles de calidad para una situación particular. A continuación se presenta un listado que resume los aspectos recurrentes de algunos modelos: » » » » » » » » » »

El objetivo de aprendizaje.

El área de conocimiento a aprender.

El método de enseñanza y estrategias didácticas.

Las características de los estudiantes.

Tipo de estimulo requerido en relación con las propiedades de los medios.

Características funcionales y nivel de interactividad requerido para el aprendizaje.

Preferencias y habilidades del docente.

Ambiente en el que se va a utilizar el medio (presencial, virtual y sus condiciones).

Costos para el estudiante y para los productores.

Aspectos administrativos de la organización que desarrolla los materiales.

A continuación se presentan de forma esquemática algunos modelos Modelo Sections (Bates, 2003)

S

Students Estudiantes

Información demográfica y condiciones de acceso a la tecnología

E

Ease of use Facilidad de uso

¿Qué tan amigable es la tecnología?

C

Costs Costos

¿Cuál es el costo de la infraestructura tecnológica? ¿Cuál es el costo para el estudiante?

¿Cómo seleccionamos y evaluamos Objetos de Aprendizaje y Objetos Informativos?

Teaching and learning Enseñanza y aprendizaje

¿Cuáles son los aprendizajes para lograr? ¿Cuál enfoque pedagógico es pertinente para esos aprendizajes? ¿Cuáles tecnologías soportan mejor este tipo de conocimiento?

I

Interactivity Interactividad

¿Qué tipo de interactividad permite la tecnología? ¿Cuál se requiere?

O

Organizational issues Consideraciones institucionales

¿Cuáles son los requerimientos institucionales y las posibles barreras para remover antes de lograr el uso de la tecnología de forma efectiva? ¿Cuáles cambios se requieren en la institución?

N

Novelty Novedad

¿Es muy nueva la tecnología? ¿La novedad es sinónimo de calidad y pertinencia?

S

Speed Velocidad

¿Qué tan rápido se puede implementar esta tecnología? ¿Qué tan ágil puede resultar la actualización?

T

Modelo Gagné y Brigs (1987), etapas para seleccionar medios de apoyo a la enseñanza aprendizaje:

Gestión de Contenidos de Educación Virtual de Calidad Ministerio de Educación Nacional de Colombia en asocio con la Universidad de Antioquia

1. Objetivo o pre requisitos para analizar.

2. Dominio o tipo de aprendizaje.

3. Suceso.

4. Tipo de estímulo.

5. Medios posibles.

6. Medio ideal (teóricamente).

7. Selección final de medios.

8. Justificación de la selección de los medios.

9. Prescripciones para el productor de los medios.

Modelo Romiszowski (1992), factores que influyen en la selección de medios como apoyo a la enseñanza y el aprendizaje: » Tema a enseñar. » Tipo de aprendizaje esperado. » Población objetivo y características de los estudiantes (ubicación y tamaño, edad, formación, estilo de aprendizaje). » Características del maestro. » Disponibilidad económica y de recursos. » Características del espacio en el que se utilizará la tecnología.

Modelo Laurillard (1993), taxonomía de los medios educativos, en la que se sugiere adaptar las experiencias de aprendizaje a ciertos tipos de métodos, tecnologías y tipos de medios:

Experiencia de aprendizaje

Métodos y tecnologías

Tipo de medio

Captar información

Impresos, televisión, videos y DVD

Narrativo

Investigar y explorar

Bibliotecas, CD, DVD, recursos de Internet

Interactivo

Gestión de Contenidos de Educación Virtual de Calidad

¿Cómo seleccionamos y evaluamos Objetos de Aprendizaje y Objetos Informativos?

Discutir y debatir

Seminarios, discusiones en línea

De comunicación

Experimentar y practicar

Laboratorios, simulaciones, visitas de campo

De adaptación

Articular y expresar ideas

Ensayos, productos, animaciones, modelos

De producción

Procesos de selección y evaluación de pertinencia El primer paso para tomar una decisión respecto a cuál podría ser el mejor Objeto de Aprendizaje dentro de un conjunto ya encontrado es seleccionar los criterios y establecer su ponderación relativa (Krick, 1987).

Un criterio es una referencia que nos permite evaluar y medir las características, funcionalidades y usos de los Objetos de Aprendizaje. La ponderación es el proceso mediante el cual se asigna un valor porcentual a cada criterio de acuerdo con la importancia que cada uno juega dentro de la situación de enseñanza y de aprendizaje que se va a apoyar. Esta importancia es pertinente que la determine la persona o grupo de personas involucradas, de manera que se ajuste a sus necesidades e intereses (Krick, 1987). Veamos un ejemplo: Para la situación ¿Cuál Objeto de Aprendizaje le permitirá a mis estudiantes buenos resultados académicos en el estudio del fenómeno de la gravedad?, el listado de criterios que podríamos establecer, retomando algunas ideas de los modelos de selección de medios y tecnologías, es el siguiente:

Valor porcentual o Ponderación

Gestión de Contenidos de Educación Virtual de Calidad Ministerio de Educación Nacional de Colombia en asocio con la Universidad de Antioquia

Criterio 1. Fidelidad de representación de la temática

25%

2. Facilidad de manejo por los estudiantes

20%

3. Nivel de interactividad

5%

4. Posibilidad de experimentación

15%

5. Posibilidad de combinarse con otras actividades del curso

6%

6. Habilidad de manejo del docente

4%

7. Seguridad en la obtención de buenos resultados (confiabilidad)

15%

8. Pertinencia de los sistemas simbólicos utilizados

10%

TOTAL

100%

Como se puede observar, el criterio que más valor tiene en la tabla anterior de ponderación es la fidelidad de representación de la temática; mientras que el menor es la habilidad del docente para su manejo. Esto pudiera ser totalmente diferente para otra persona, e incluso los criterios de selección para una situación similar de aprendizaje serían diferentes. Lo importante de la ponderación es que la misma persona o grupo puedan evaluar todas las ideas con el mismo sistema, es decir, que todas sean medidas con la misma escala de valor.

Gestión de Contenidos de Educación Virtual de Calidad

¿Cómo seleccionamos y evaluamos Objetos de Aprendizaje y Objetos Informativos?

Tabla de ponderación Teniendo definidos los criterios y la escala de ponderación de los mismos, el siguiente paso es desarrollar una tabla de ponderación (Schroeder, 1995) como se muestra a continuación:

OA 1 %

OA 2

Nota

Vr.

%

OA 3

Nota

Vr.

%

OA 4

Nota

Vr.

%

etc...

Nota

Vr.

Criterio 1

25%

4

100

25%

2

50

25%

3

75

25%

5

125

Criterio 2

20%

5

100

20%

5

100

20%

3

60

20%

5

40

Criterio 3

5%

2

10

5%

4

20

5%

3

15

5%

3

15

Criterio 4

15%

1

15

15%

3

45

15%

2

30

15%

4

60

Criterio 5

5%

3

15

5%

2

10

5%

1

5

5%

2

10

Criterio 6

5%

2

10

5%

1

5

5%

2

10

5%

1

5

Criterio 7

15%

4

60

15%

3

45

15%

2

30

15%

1

15

Criterio 8

10%

3

30

10%

4

40

10%

4

40

10%

5

50

TOTAL

340

TOTAL

315

TOTAL

265

TOTAL

320

Para realizar el procedimiento de valoración de los objetos de aprendizaje se debe asignar por cada criterio, una nota a cada uno de ellos. Éstas se consignan en la columna Nota. La escala de valoración va de 1 a 5, en dónde 1 es deficiente y 5 excelente.

Gestión de Contenidos de Educación Virtual de Calidad Ministerio de Educación Nacional de Colombia en asocio con la Universidad de Antioquia

Posteriormente, se multiplica el valor porcentual de la ponderación (columna %) por la nota obtenida en cada idea y criterio (columna Nota), de manera que se obtiene el valor que se escribe en la columna Vr. Luego se totalizan los valores de cada columna y al comparar los resultados, aquel OA que obtenga el mayor valor será el que mejor cumple con las expectativas, en este ejemplo, el OA 1.

Este método de selección de alternativas es bastante utilizado en procesos administrativos, de ingeniería y de diseño. Su finalidad es mantener cierto grado de objetividad al momento de comparar las opciones; aunque al determinar los criterios, ponderaciones y notas se realicen procesos subjetivos que no se pueden obviar.

Referencias Bates, Anthony W. y Pole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey – Bass / John Wiley.

Gagné, R. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.

Gagné, R. y Briggs, L. (1978). Planificación de la enseñanza y sus principios. México: Trillas.

Krick, Edward (1987). Fundamentos de Ingeniería. Métodos Conceptos y Resultados. México: Editorial Limusa.

Laurillard, Diana (1993). Rethinking University Teaching: A framework for the effective use of educational technology.

New York / London: Routledge.

Romiszowski, Alexander (1992). The Selection and Use of Instructional Media. London: Kogan Page.

Schroeder, Roger G. (1995). Administración de Operaciones. México: McGrawHill.

Gestión de Contenidos de Educación Virtual de Calidad