Una breve historia del di 1

U1. Desarrollo Histórico del Diseño Instruccional

ANTOLOGÍA Orden de Lecturas 1.- A Brief History of Instructional Design (Una Breve Historia del Diseño Instruccional).

Introducción al Diseño Instruccional

2.- El Diseño Instruccional: dos tendencias y una transición esperada.

3.- El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- El Sistema Instruccional y las nuevas tecnologías.

5.- Ventajas y desventajas de los cursos basados en la Web e Internet.

6.- El impacto de las nuevas tecnologías en los sistemas educativos: La escuela ante una sociedad tecnificada.

U1. Desarrollo Histórico del Diseño Instruccional 1.- Breve Historia del Diseño Instruccional (A Brief History of Instructional Design) Douglas Leigh Como toda disciplina formal, el Diseño de Sistemas Instruccionales ha estado durante mucho tiempo en construcción. Las primeras contribuciones de pensadores como Aristóteles, Sócrates y Platón con respecto a la base cognoscitiva del aprendizaje y la memoria fueron ampliadas por el filósofo del siglo XIII Sto. Thomas de Aquino, quien discutió la percepción de enseñanzas en términos de libre actuar. Cuatrocientos años después, John Locke amplió la noción de Aristóteles del estado inicial en blanco de la mente del humano, proponiendo que casi toda razón y conocimiento se deben obtener de la experiencia. Después, a la vuelta del siglo vigésimo John Dewey presentó varios principios de la filosofía de la educación en las que planteó la idea de que ese aprendizaje ocurre mejor cuando se enlaza con el hacer, antes que la repetición rutinaria de hechos.

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Al acercarse los 1920's, el enfoque conductista de la psicología educativa llegó a ser cada vez más predominante. La teoría del conexionismo de Thorndike representa el modelo original de la teoría del estímulo- respuesta (E-R) de la psicología conductista, la cual fue ampliada veinte años más tarde por Carl Hull en su exposición de un manejo de reducción a un modelo motivacional del comportamiento que hace énfasis en que los aprendices requieren atención y actividades. Con la Revolución Industrial vino una atención acrecentada a la productividad, y durante los 1920's conductistas educativos como Sidney Pressey aplicaron la tecnología mecanizada para aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje. Aunque su incorporación inicial no se utilizó mucho después de la Depresión, muchas de las lecciones aprendidas a través de la investigación de esas máquinas de enseñanza con respecto a la entrega de la instrucción estandardizada contribuyeron a la investigación instruccional de medios y del desarrollo del movimiento de la Segunda Guerra Mundial.

La llegada de la Segunda Guerra Mundial presentó un tremendo dilema instruccional: la instrucción rápida de centenares de miles de empleados militares. Una década antes de la Segunda Guerra Mundial el trabajo de Ralph Tyler indicó que si los objetivos eran escritos en términos de conductas deseadas de los estudiantes les resultaban muy útiles a los diseñadores instruccionales.

Provistos con ese conocimiento y la experiencia de crear métodos estandarizados para la instrucción con el uso de las máquinas de enseñanza, los investigadores militares desarrollaron una gran cantidad de películas de entrenamiento y otros materiales mediáticos con propósitos instruccionales.

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En parte, la fuerte inversión de los Estados Unidos y R&D fueron acreditados con la victoria del país en la guerra. Con el boom económico que siguió, los dólares federales siguieron apoyando el deseo de los investigadores de apuntalar el aprendizaje, la cognición y la instrucción.

La década de 1950's es caracterizada por un cambio alejado de la aplicación desinformada de la tecnología instruccional a la formulación de modelos teóricos del aprendizaje. La publicación de La Ciencia del Aprendizaje y el Arte de Enseñar por B. F. Skinner en 1954, canonizó los principios básicos del E-R conductista, de la realimentación, y del reforzamiento. Como elemento clave de su teoría del condicionamiento operante, el refuerzo de respuestas deseadas del estudiante se

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incorporó también en implementaciones de la instrucción programada de Skinner.

Considerada por muchos como precursora del diseño instruccional contemporáneo, la instrucción progra mada acentúa la formulación de objetivos conductistas, separando el contenido instruccional en unidades y recompensando las respuestas correctas en forma inmediata y frecuente.

Otro teórico instruccional importante de los 1950's fue Benjamín Bloom. Su taxonomía de conductas intelectuales de 1956, les proporcionó a los instructores un medio para decidir cómo impartir el contenido instruccional en forma más eficientemente a los estudiantes. Respaldando un enfoque de maestría en el aprendizaje, Bloom aprobó las técnicas instruccionales que variaron tanto la instrucción como el tiempo, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Mientras que este enfoque proporcionó a los diseñadores instruccionales fundamentos con los cuales empatar los temas y los métodos instruccionales, la taxonomía de Bloom no fue capaz de satisfacer el deseo de las grandes organizaciones de relacionar los recursos y los procesos a los desempeños de los individuos. Para lograr esto, investigadores del Comando Aéreo de Investigación y Desarrollo del Ejército (de Estados Unidos) pidieron prestada la Teoría General de Sistemas de Interacciones Biológicas Ludwig von Bertalanffy para integrar las operaciones de una gran variedad de departamentos, como en de entrenamiento, inteligencia, y aprovisionamiento.

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Combinado con la Taxonomía de Bloom, la teoría de sistemas del desarrollo instruccional y organizacional permitieron a los planificadores y desarrolladores de política a relacionar el contenido y la entrega de la instrucción en una moda que considera tanto el super-sistema como el sub-sistema (la organización en total, así como también grupos e individuos dentro de la organización). Estos avances de Skinner, Bloom y Von Bertalanffy se emplearon generalmente para desarrollar la instrucción en lo que era asumido solamente como una manera efectiva y

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eficiente. La formalización de un proceso de diseño estandarizado aún difícil de ser concebido. Otra vez hubo una crisis que instigó la siguiente evolución de la tecnología instruccional - un cambio lejos de un énfasis en el desarrollo de programas instruccionales a uno que se enfocó en el diseño del currículo completo.

Otra vez la crisis fue una guerra, pero en esta ocasión fue una guerra política. En 1957, la Unión Soviética lanzó el satélite de Sputnik y comenzó la carrera del espacio. América fue tomada por sorpresa y el gobierno fue forzado a reevaluar el sistema de la educación y sus defectos. Los programas de ciencia y matemáticas fueron los primeros en la mira, y los peritos del gobierno en estos campos, los encargados de tener el contenido al día.

En 1962, Robert Glaser sintetizó el trabajo de investigadores previos e introdujo el concepto del "Diseño Instruccional", sometiéndose a un modelo que relaciona el análisis del estudiante al diseño y al desarrollo de la instrucción.

Interesantemente, la contribución de Glaser al campo actual de los sistemas instruccionales no aporta tanto al avance de su modelo, pero si en el trabajo con respecto a la Instrucción Individualmente Prescrita (IPI), un enfoque por lo cual los resultados de un examen de diagnóstico del estudiante es usada para planear una instrucción específica para el estudiante.

Al mismo tiempo que Glaser desarrollaba sus teorías del diseño instruccionales y de IPI, Robert Mager publicaba su tratado sobre la construcción de objetivos de desempeño. Mager sugirió que un objetivo debe describir en términos mensurable el comportamiento que deberá ser demostrado, las condiciones o limitaciones bajo las cuales debe ser demostrado el comportamiento, y el criterio contra el cual la conducta se medirá.

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A inicios de 1962, cuando Robert Gagné publicó "Entrenamiento Militar y Principios del Aprendizaje”, demostró una preocupación por los diferentes niveles del aprendizaje. Su diferenciación de habilidades psicomotrices, información verbal, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, y las actitudes, son desagregadas de los seis dominios cognoscitivos del aprendizaje de Bloom.

Posteriormente Gagné extendió sus propuestas e incluye nueve eventos instruccionales que detallan las condiciones que necesariamente deben ocurrir para lograr el aprendizaje. Estos acontecimientos han sido por largo tiempo utilizados para los fundamentos del diseño instruccional y para la selección

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apropiada de los medios.

La instrucción con medios entró en los 1960’s en la edad de la computadora, cuando Patrick Suppes condujo en la Universidad de Stanford sus investigaciones iniciales en la Instrucción Asistida por Computadora (CAI). Desarrollado con un análisis curricular sistemático el CAI de Suppes le proporcionó al estudiante, retroalimentación, ramificación, y rastreo de respuesta, aspectos que posteriormente se incorporaron en los 1970’s al sistema PLATO y continúan actualmente guiando el desarrollo de software instruccional.

A finales de los 1960's América estaba otra vez en crisis. No sólo estaba el país implicado en otra guerra, sino que las escuelas oficiales eran incapaces de obtener los logros esperados de los estudiantes. Grant Venn plantea que dado que sólo 19% de los alumnos completaban el bachillerato o las carreras técnicas, entonces el sistema educativo actual sólo sirve a la minoría más avanzada de escolares. Para contradecir esta tendencia Robert Morgan propuso desarrollar un experimento con un "currículo orgánico" que incorporaría en el sistema educativo las mejores prácticas instruccionales identificadas en la investigación. La propuesta fue aceptada en 1967 por la Oficina de Educación de Estados Unidos (US Office of Education) y el proyecto fue denominado “Sistema Educativo para los 1970s ("Educational Systems for the 1970's", o ES'70 por sus siglas en inglés).

Morgan incorporó en el proyecto a una serie de peritos en el campo del aprendizaje, la cognición y el diseño instruccional, y se llevaron a cabo múltiples experimentos en una variedad de sitios. Uno de los peritos fue Leslie Briggs, quien había demostrado que un curso diseñado instruccionalmente podría mejorar en términos del logro, reducción en la variación, y en la reducción de tiempo a terminación - este efecto fue probado cuatro vez en el grupo control que no recibió la instrucción.

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En 1970, Morgan junto con la Junta Consultora de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la Florida (Florida Research and Development Advisory Board) condujeron un proyecto educativo a nivel nacional en Corea del Sur. Frente a la tarea de incrementar el logro de los estudiantes y al mismo tiempo reducir el costo de educar a cada estudiante de $41.27 dólares por año, Morgan aplic ó algunas de las mismas técnicas que había utilizado en el proyecto ES' 70, logrando atractivos resultados: un aumento en el logro de estudiante, una organización más eficiente de instructores y del contenido del curso, un incremento en la proporción de maestro por estudiante, una reducción en costo por salarios, y una reducción anual en el costo por estudiante a $9.80 dólares.

En esa misma época, Roger Kaufman desarrolló un marco conceptual para resolver el problema de la planificación estratégica educativa que proporcionó los medios para demostrar el valor agregado de la planificación estratégica educativa,

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no sólo para el estudiante, sino para el sistema escolar y la sociedad en general.

Este marco proporcionó la base para el Modelo de Organización de Elementos (Organizational Elements Model, OEM por sus siglas en inglés), un modelo de la evaluación de necesidades que específica los resultados a ser logrados a nivel social, organizacional e individual. Por necesidades rigurosamente definidas como la brecha en resultados Kaufman enfatizó que esas intervenciones de la mejora del desempeño no pueden demostrar el retroceso en inversión a menos que esas intervenciones se derivaran de los requisitos de estos tres clientes y beneficiarios primarios de la acción de la organización. Este enfoque de la evaluación de necesidades y planificación estratégica ha sido utilizado a través del mundo como base para planear, evaluar, y para la mejora continua en el ejército, en los negocios, y en las instituciones educativas.

Una variedad de modelos para el diseño instruccional de sistema proliferó a finales de los 1970's y principios de los 1980's: Gagné y Briggs, Branson, Dick y Carey, y Atkins, por mencionar unos pocos. Una posible razón para este fenómeno se relaciona con el establecimiento de la educación formal y los departamentos de entrenamiento dentro de las organizaciones públicas y privadas. Frente a la época de las tecnologías computacionales, estas organizaciones demandan de medios a través de los cuales desarrollar rápidamente los métodos apropiados para educar a los empleados en las nuevas prácticas del negocio, acordes con la Era de la Información. Otra explicación es que los negocios, especialmente las organizaciones consultoras, están siendo ampliamente demandadas a demostrar el valor agregado no sólo para su organización, sino que también para sus clientes.

La evaluación y la me jora continua de los componentes de los modelos contemporáneos del Sistema de Diseño Instruccional (Instructional System Design, ISD por sus siglas en inglés) forman grandes pasos en el desarrollo e implementación temprana de los modelos de mediados del siglo.

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En los1990's se desarrolló un enfoque doble en la mejora de la tecnología y el desempeño. Por ejemplo, en 1988 Robert Branson en su ensayo "Why the Schools Can't Improve: The Upper Limit Hypothesis" ("Por qué las Escuelas no Pueden Mejorar: La Hipótesis del Límite Superior ") ofrece un argumento para la reforma sistémica de escuela, sugiere que las escuelas operan bajo la cumbre de la eficiencia y deben rediseñar para lograr sobrepasar ese límite, utilizando intervenciones tecnológicas. Más tarde en ese año Branson fue contratado por el Departamento de Educación de Florida (DOE) para analizar sus diversos programas y planear una iniciativa de un amplio sistema de reforma educativa basada en la tecnología para la Florida, denominada Schoolyear 2000 (Año escolar 2000). Durante varios años posteriores, el equipo de Branson desarrolló y piloteó múltiples tecnologías instruccionales, así como también modelos de interacción

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entre las operaciones internas del sistema escolar, las experiencias y los conocimientos de los estudiantes, los padres, y los maestros.

Los desarrollos en la implementación de la mejora, fuera del ISD, durante los 1990s tales como Administración de la Calidad (Quality Management, QM), la Ingeniería de la Organización, y la Administración del Cambio, han requerido que los diseñadores instruccionales vean fuera de su profesión para demostrar la utilidad de su práctica. Introducido tempranamente por Deming, el QM ha sacudido a las organizaciones públicas y privadas en forma semejantes en los 90's. Las prácticas de la calidad que fueron inicialmente pensadas en términos de “control de la calidad” o “cero defectos”, han evolucionado con herramientas para la mejora continua de la organización. En forma similar, los diseñadores instruccionales en los 1990s frecuentemente trabajaron junto con las autoridades en el campo de la ingeniería organizacional. Caracterizado por un interés en una cultura de la organización y la interacción entre grupos, la ingeniería organizacional busca la mejora de las organizaciones a través de la identificación de la relación entre la visión, la misión, las metas, los métodos y el personal de la organización. En forma semejante, el cambio en la administración ha llegado a ser un negocio en si mismo, con líderes tales como Darly Conner y Joel Barker iniciadores en métodos para los modelos de cambio organizacional.

La llegada de nuevos medios, tales como el Internet o hipermedia, ha producido no solo innovaciones tecnológicas, sino que han venido aparejadas con nuevos enfoques sobre el aprendizaje y la instrucción. En oposición a la perspectiva conductista que hace énfasis en los objetivos de aprendizaje, el enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen su comprensión de la realidad a partir de las interpretaciones de sus experiencias.

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Teóricos

como

Thomas

Duffy

y

Seymour

Papert

sugieren

que

el

constructivismo proporciona un modelo por el cual los asuntos socio-culturales y cognoscitivos del diseño de ambientes de aprendizaje, pueden ser sostenidos por herramientas computacionales. Esta filosofía ha sido aplicada a tales tecnologías computacionales como sistemas de ayuda en línea y lenguaje de programación LOGO. En el futuro, los diseñadores instruccionales probablemente escojan uno de dos caminos: especialista o “generalist” (integración de más que una especialidad que abarca una habilidad más generalizada para resolver los problemas). En la opción de especialista, los diseñadores se enfocarán en un aspecto del aprendizaje o la instrucción y actuarán en un tema, ya sea como interno o externo a la organización. El otro enfoque es más alineado a las

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actividades directivas. A partir de que el campo es demasiado amplio para que los diseñadores instruccionales trabajen con las autoridades en la totalidad de los aspectos, esta opción ha permitido que los facultativos supervisen el desarrollo de proyectos instruccionales, antes que reducir sus esfuerzos exclusivamente a la medición, el análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación, la evaluación o la mejora continua.

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Para citar este artículo: Leigh, D. (Sin fecha). A Brief History of Instructional Design. Recuperado Noviembre 2, 2006. En línea en: http://www.pigncispi.com/articles/education/brief%20history.htm