En elevsentrert læreplan med forvirrende design

teller om når læringen var spesielt god og kraftfull, brukes ordene magisk læring overraskende ofte . Vi valgte derfor å ta utgangspunkt i elevenes eget ord om den gode læring . Anvendelse av begrepet magisk læring er et forsøk på å komme dypere i forståelsen av begrepet autentisk læring . Når vi forfatterne selv opplever autentisk og magisk læring, går læringsarbeidet nesten av seg selv – som en glede – en slags «gratis» læring uten følelse av at tiden skulle ha vært anvendt til noe mer nyttig eller noe mer fornøyelig . Når vi opplever det motsatte, kontekstløs læring, er det vanskeligere å motivere seg . Av og til så vanskelig at vi dropper eller går halvhjertet inn i det aktuelle læringsprosjektet . Så vi spør: Dersom det er mulig med «gratis» motivasjon til læring – hvorfor ikke benytte seg av det?

Ved første øyekast er LK20 en spennende elevsentrert plan, men etter som blikket klarnet, oppdaget vi at læreplandesignet forstyrrer og forvirrer oss . Analysen av den nye læreplanen viser to hovedfunn, som vi røper allerede nå i innledningen .

Det ene hovedfunnet er at LK20 er en elevsentrert læreplan, som gir stort rom for at skolene kan differensiere i forhold til hver enkelt elev, både i arbeidsmåter og innhold . Det betyr at ulike elever kan nå samme kompetanse med ulike arbeidsmåter og med ulikt innhold, slik at elevens livsverden blir tydeligere og mer relevant i læringssammenheng . Slik sett vil planen kunne svare på et av de grunnkrav vi setter til god undervisning; at den må kunne møte elevene på deres hjemmebaner . Læreplanen gir dermed et stort potensial for at skolene kan legge til rette for at hver enkelt elev opplever mestring, og å unngå det motsatte; at elever opplever å mislykkes .

Mange elever lykkes i skolen, men barneskolene kjennetegnes også av elever som er uinteressert i fagene, ungdomsskolene av elever som skulker og videregående skoler av elever som slutter . I denne boka vil vi vise at læreplanens fleksibilitet kan gi rom for å unngå slike problemer, men at skolens tradisjoner kan bidra til det motsatte . Det er grunn til å anta at vi har skoler som ikke utnytter læreplanens elevsentrerte dimensjoner fullt ut, noe som kan hemme elevers læring . Samtidig kan elever da fratas både mestringsopplevelser og kompetansemåloppnåelse . Boka gir innspill til skoler og skoleeiere om hvordan læreplanen kan leses, til fordel