2.7 Den profesjonelle lærer: etiske overveielser

DEL I

INN I LÆRERYRKET

Undervisning binder elever og lærere sammen. I undervisningen gjør lærere sitt syn på kunnskap og læring synlig. Lærere gir til kjenne sine ideer, hvordan de resonnerer, og hvordan de sliter med moralske valg enten det er lærernes intensjon eller ikke. Å undervise er å ta i bruk et lærerhåndverk, men også å verve seg til et moralsk kall. Læreryrket er ikke bare et vanlig yrke og absolutt ikke bare en jobb. Lærerhåndverket er selvsagt viktig i forbindelse med undervisning, men lærerhåndverket er ikke tilstrekkelig til å gjøre deg til en komplett lærer. Lærerhåndverket klarer ikke å fange opp de grunnleggende moralske forpliktelsene ved å undervise unge mennesker. Arbeidet med undervisning har – i alle sine fantastiske moralske og håndverksbaserte triumfer og skuffelser – lært meg (og mange andre lærere) å nærme meg livet og klasserommet med ydmykhet.

(E-post fra Larry Cuban 18. februar 2021)

Et oversiktsbilde over innholdet i del I

Del I gir en introduksjon til bokas øvrige innhold. Kapittel 1 tar utgangspunkt i hva som kreves av en lærerstudent i lærerutdanningens praksisperioder: Lærerstudenten skal prøve seg som lærer. For den som ikke har erfaring med å undervise, fortoner dette ofte seg som en betydelig utfordring. Budskapet i kapittel 1 er at dersom du føler det slik, vil den mest fruktbare strategi være å vende hovedfokuset vekk fra deg selv og mot elevene: Hva fikk elevene ut av din undervisning? Formålet med kapittel 1 er å motivere deg til å innta elevperspektivet i tillegg til lærerperspektivet når du underviser. Kapitlet gir deg også en liten forsmak på hva som venter senere i boka: (1) puslespillmetoden og (2) en ofte anvendt rekkefølge av hendelser i en undervisningsøkt (skoletime om du vil).

Det å bli lærer innebærer at man må fylle en lærerrolle i måten man framtrer på overfor elever i undervisnings- og vurderingssituasjoner.12 Undervisningsoppgaven forplikter lærere til å vise vedvarende intellektuell og moralsk oppmerksomhet overfor elevenes læring og deres personlige vekst, sier Larry Cuban i en e-post til forfatteren. Lærerens intellektuelle oppmerksomhet betyr at læreren konsentrerer seg om det elevene vet om det faglige innholdet som skal læres. Dette er den håndverksmessige siden av lærerens arbeid. Lærerens moralske oppmerksomhet betyr at læreren må konsentrere seg om å hjelpe elever til å vokse som individer: De skal blant annet lære å vise medfølelse overfor andre mennesker. De skal bli mer tenksomme når det gjelder ideer, og de skal lære å respektere andres synspunkter. Spørsmål om hva som er rettferdig og riktig, dukker ofte opp i et klasserom. Elevene tilegner seg moralske følelser ved å observere hvordan lærerne handler og opptrer sammen med andre elever (Peters, 2015). Derfor er det viktig for en lærer å tenke grundig over hvordan man håndterer arbeidsoppgavene.

Formålet med kapittel 2 er å motivere deg til å bli mer reflektert og dermed bevisst på de overveielser og utfordringer du vil stå overfor når du skal fylle lærerrollen. Den pedagogiske grunnsituasjonen for læreren er å ta beslutninger i undervisningssituasjoner og veiledningssituasjoner. De beslutningene du tar som lærer, bør være gode. Men det finnes ikke en oppskrift, en måte å fylle lærerrollen på. Det finnes mange innganger til å utøve et godt lærerhåndverk. Imidlertid finnes det kvalitetskjennetegn på god undervisning. Noen av disse finner du beskrevet i kapittel 2.

Det som er budskapet i kapittel 2, er at den enkelte lærerstudent – og senere lærer – må finne sin lærerrolle. Det er mulig å lære av å observere