2 minute read
Akademin som inte blev av
Vad hände med den pedagogiska akademin?
Gunnar Tobin Institutionen för neurovetenskap och fysiologi
Vad vill GU med sina excellenta lärare? Det frågar Peter Johansson, universitetslektor vid institutionen för globala studier.
Han fick titeln 2016 och trodde då att han skulle medverka i en pedagogisk akademi.
UNDER ETT ÅR pågick en process där de excellenta lärare som dittills utsetts diskuterade hur den pedagogiska akademin skulle se ut. – Vi trodde att det skulle vara en fakultetsövergripande organisation som skulle stärka pedagogikens roll vid GU, förklarar Peter Johansson. Det handlade inte om att ta över uppgifter från PIL eller göra något på bekostnad av något annat, utan om att stötta lärare och pedagogiska initiativ, oavsett fakultet. Så småningom fick vi dock veta att den pedagogiska akademin skulle ses som ett nätverk för alla universitetets lärare, inte specifikt för oss excellenta. Men vilken var tanken med oss excellenta lärare då? Det fick vi inte veta.
Peter Johansson hade tidigare haft som uppdrag på PIL-enheten att jobba med samordning av de högskolepedagogiska kurserna, så att de skulle kunna läsas av alla lärare, oavsett fakultet.
– DET VAR DE erfarenheterna som fick mig att tro att de excellenta lärarna skulle fungera som en drivkraft för universitetsövergripande pedagogiska frågor. Istället visade det sig att det var upp till varje fakultet att bestämma vad de ville med den här nya titeln. Eftersom jag fram till förra året var den ende excellente läraren vid Samhällsvetenskapliga fakulteten fanns ingen att samverka med i kapaciteten excellent lärare på min fakultet.
PETER JOHANSSON
PETER JOHANSSON påpekar att det finns en tydlig struktur för hur man blir excellent lärare men ingen struktur för vad som händer sedan. – Vi är ett antal excellenta lärare som bildat ett inofficiellt nätverk och ibland diskuterar olika frågor. Men utan organisation och resurser blir det inte så mycket mer än den utveckling som vi nog hade gjort ändå.
Peter Johansson fick under en period 10 procents nedskrivning i tjänsten för pedagogisk utveckling. – Jag satt i olika arbetsgrupper och fungerade som bollplank. Det var ganska flexibelt vad jag kunde göra inom ramen för dessa 10 procent samt hur jag kunde vara en resurs för institutionen vilket jag tycker var bra. På flera andra fakulteter får de excellenta lärarna ingen extra tid alls.
ATT VARA EXCELLENT lärare ska ingå i lönekriterierna, men också det är osäkert, påpekar Peter Johansson. – På min fakultet jämställs excellenta lärare med docenter, men med utbildningskompetens. Vid andra fakulteter får läraren ett mindre påslag, men inte lika mycket som en docent, och vid ytterligare någon fakultet får de excellenta lärarna ingenting extra alls.
Den som söker titeln måste bland annat reflektera över den egna pedagogiska gärningen. – Och det är förstås viktigt för att utvecklas på ett personligt plan. Men universitetet har misslyckats med att ta vara på den kompetens som vi hade kunnat bidra med till lärosätet som helhet.
Mats Isaksson Institutionen för kliniska vetenskaper, avd. för radiofysik
Thomas Kvist Institutionen för odontologi
Annica Lagström Institutionen för vårdvetenskap och hälsa
Karin Manhem
Institutionen för medicin, avd. för molekylär och klinisk medicin
Helle Wijk
Institutionen för vårdvetenskap och hälsa
Foto: MEDIETEKNIK
Peter Johansson är osäker på vad de excellenta lärarna förväntas göra.
