Docente / Contenidos: Pura Reinoso Diseño y Diagramación: Máximo A. Méndez Derechos Reservados 2012. Unnatec
Nombres y Apellidos
MatrĂcula
Facilitador
Cuatrimestre
La Innovación de la
L
Esperanza
Nuestra función como institución de educación superior es precisamente esa: facilitar a nuestros estudiantes la palanca y el punto de apoyo para la innovación de la esperanza. Necesitamos una vía poderosa para enfrentar los grandes desafíos que agobian a nuestra sociedad, traducidos en la pobreza y la coerción social. La pobreza no es creada por la gente pobre, sino por el sistema que hemos establecido, las instituciones que diseñamos y los conceptos que formulamos. Vivimos tiempos difíciles, pero cuando la crisis llega a su nivel más profundo, entonces estos agravantes deprimen la condición humana. Sin embargo, a pesar de la adversidad, podemos descubrir grandes oportunidades para mejorar el bienestar de nuestro entorno. Para esto, en la UNNATEC adoptamos un nuevo sistema de educación presencial y a distancia que le brindará las facilidades y el entorno de aprendizaje más idóneo para el desarrollo de sus competencias personales y profesionales, y le permitirá lograr su superación e inserción en el mercado laboral. Usted podrá estudiar, sin dejar de trabajar, y generar las entradas que le ayudarán a completar sus estudios. Así, podrá elevar su nivel de ingresos con una carrera profesional o técnica. Esta institución ha diseñado para usted una metodología innovadora y práctica, con la facilidad de todos los recursos necesarios para su aprendizaje, desde el uso de esta guía instruccional, la mediación de los tutores en los encuentros presenciales, las tutorías presenciales y a distancia, hasta el uso del aula virtual, las bibliotecas digitales y las redes sociales.
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os grandes movimientos de la historia se han basado en el poder del ser humano. Son los individuos y los equipos los que inyectan innovación a las organizaciones, quienes producen los grandes cambios que revolucionan el mundo. Arquímedes decía: “Dame un punto de apoyo y moveré el mundo”, para enseñar que la palanca es capaz de multiplicar la fuerza y levantar cualquier objeto por muy pesado que sea, siempre que se tenga un punto de apoyo apropiado. Cuando alguien combina la energía y la inteligencia en el nivel correcto, estas le pueden generar una fuerza poderosa que catapulta de manera innovadora los nuevos paradigmas de la creatividad humana.
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Todo ser humano ha venido a este mundo proveído de capacidades innatas, no solo para su desarrollo personal, sino también para contribuir a la generación de riquezas y bienestar del mundo donde vivimos. Usted puede develar el inmenso potencial que está oculto en su interior y mostrar la inquebrantable fe que lo caracteriza como ser humano, que no nació para sufrir la pobreza material o espiritual, sino para prosperar y triunfar en la vida. Esto es parte de nuestra misión, acompañarlo a recorrer este camino en el proceso de su formación, para que logre mejores resultados, con valor agregado, y que usted sea una inspiración personal para alcanzar la realidad que todos deseamos, “innovando la esperanza para vivir una vida digna y próspera”.
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Ramona Reinoso de Reyes (Doña Cielo) / Presidenta del Consejo Directivo
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El Nuevo
Paradigma
de la Educación
a Distancia
B
El propósito de esta guía instruccional es guiarlo y a la vez acompañarlo en el proceso de su propio aprendizaje. Este instrumento es suficiente en sí mismo y lo llevará a usted, paso a paso, por el camino de la construcción de su propio conocimiento. Con esta guía podrá realizar sus actividades de estudio, investigaciones y prácticas de cada eje temático de la asignatura. Nuestra propuesta metodológica para el uso de esta guía se centra en tres aspectos relevantes. Desde la perspectiva pedagógica, adoptamos el pensamiento constructivista como eje fundamental para fomentar el pensamiento crítico y creativo en la aplicación del conocimiento; desde una perspectiva comunicacional, para fomentar la dialéctica y la ética comunicativa del quehacer humano; y desde la perspectiva tecnológica, para crear los ambientes propicios de aprendizaje apoyados en las tecnologías de la información y comunicación. La articulación de la pedagogía, la comunicación y la tecnología, nos permite utilizar métodos y recursos útiles al momento de forjar las competencias requeridas en el currículo. Estas estrategias se basan en los postulados teóricos del profesor Reuven Feuerstein, quien favorece el desarrollo de los procesos mentales y las funciones cognitivas que están implícitos en las actividades educativas y en la vida social. Esta guía está diseñada con objetivos claros que puedan ser entendidos y logrados a través de su trabajo como estudiante de una manera efectiva, que le permitirá desarrollar Contenidos Básicos de Metodología de la Investigación II
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ienvenidos al sistema de educación a distancia en su modalidad semipresencial y virtual de la UNNATEC. Usted es un estudiante del siglo XXI y debe estar preparado para afrontar los grandes desafíos de la globalización y de la sociedad del conocimiento, y desarrollar las competencias personales y profesionales que lo acrediten como un individuo competente y eficiente.
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las competencias definidas sin pérdida de tiempo ni de recursos valiosos. Los recursos empleados en la guía, le permitirán fijar claramente los conceptos, manejar un nuevo vocabulario, elaborar mapas conceptuales y diarios de doble entrada, interactuar con sus compañeros para discutir temas de relevancia y conectarse a múltiples enlaces de informaciones y de personalidades en el aula virtual y en las redes sociales. Una vez realizadas todas las actividades de trabajo, tanto de la guía instruccional como del aula virtual, usted estará en capacidad de ser evaluado y valorado con una alta calidad en el conocimiento de su área de estudio. Espero que con esta nueva manera de lograr los aprendizajes, podamos hacer juntos un ejercicio, no solamente teórico, sino moderno y pragmático que nos permita ser mejores seres humanos y mejores profesionales.
Rector
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Ing. Luis Paulino Marte /
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Indice UNIDAD 1. LA HIPÓTESIS..........................................................................................13 1.1 Definición de hipótesis ............................................................................................14 ACTIVIDADES..............................................................................................................17 1.2. Origen y clasificación de la hipótesis......................................................................19 ACTIVIDADES...............................................................................................................25 1.3. Clasificación de las hipótesis...................................................................................27 ACTIVIDADES...............................................................................................................29 1.4. La variable...............................................................................................................31 ACTIVIDADES...............................................................................................................35 1.5. Formulación de hipótesis........................................................................................37 ACTIVIDADES..............................................................................................................39
2.1. Población y muestra................................................................................................44 ACTIVIDADES..............................................................................................................49 2.2. Selección de la muestra bajo el enfoque cuantitativo.............................................53 ACTIVIDADES...............................................................................................................55 2.3. Selección de la muestra bajo el enfoque cualitativo...............................................57 ACTIVIDADES...............................................................................................................59 2.4. El tamaño de la muestra..........................................................................................61 ACTIVIDADES..............................................................................................................63 UNIDAD III. LA RECOLECCIÓN Y TABULACIÓN DE LOS DATOS..................67 3.1. La recolección de los datos.......................................................................................69 ACTIVIDADES...............................................................................................................75 3.2. Instrumentos de recolección de datos cuantitativos...............................................77 ACTIVIDADES...............................................................................................................81 3.3. Instrumentos de recolección de datos cualitativos.................................................83 ACTIVIDADES..............................................................................................................87 3.4. La tabulación de los datos......................................................................................89 ACTIVIDADES..............................................................................................................91
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UNIDAD II. SELECCIÓN DE LA MUESTRA.......................................................43
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UNIDAD IV. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.........................95
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4.1. Presentación de los resultados................................................................................97 ACTIVIDADES..............................................................................................................105 4.2. Análisis e interpretación de los datos...................................................................107 ACTIVIDADES.............................................................................................................109 4.3. Estructura del informe..........................................................................................111 ACTIVIDADES.............................................................................................................115 BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................117
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Orientaciones muy importantes Antes de iniciar cada unidad del programa, recomendamos leer detalladamente las siguientes pautas: 1- Lee con atención la introducción de cada unidad, aquí se te explica el contenido de la misma. 2- Interpreta correctamente el objetivo general de la asignatura, de esta manera sabrás con certeza a dónde queremos llegar. 3- Identifica los objetivos específicos de cada eje temático en los documentos, presentaciones, actividades, etc., con el objetivo fundamental de alcanzar mejores resultados de formación académica y profesional. 4- Visualiza detenidamente el plan de estudio, el orden y la jerarquía de los ejes temáticos y su relación con el tema de la unidad a estudiar, así logras no perder la secuencia de lo que has leído. 5- Usa todos los elementos que conoces de contenidos aprendidos anteriormente en otras asignaturas y confecciona tus propios resúmenes, comentarios, glosario de términos, reseñas, etc.; analízalos y preséntaselos al resto del grupo y a tu profesor en clases. 6- Analiza con detenimiento los planteamientos de los diferentes autores que tendrás al alcance en el Aula Virtual, aplicando tu propia experiencia para interpretarlos debidamente. De esta forma estarás en mejores condiciones de comparar, comprender y actualizar esa información con la realidad más cercana a ti.
8- Comprueba tu propio nivel de aprendizaje realizando las actividades propuestas en cada eje temático y que aparecen al final de cada una de las unidades de estudio. 9- Refresca y mantén vigente cada competencia a desarrollar, como utilidad necesaria para tu evaluación. 10- Consulta el glosario, visualiza los videos y participa en los foros de discusión del Aula Virtual. 11- Cumple con las horas establecidas para cada unidad. 12- Ante cualquier dificultad, comunícate con tu profesor por cualquiera de las vías previstas. Adelante, tú puedes!!!
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7- Reorganiza el tiempo, logrando disponer del necesario para tu formación, evitando que la premura afecte la concentración necesaria en lo que haces. Siempre trata de aprovechar el tiempo indicado para realizar las actividades.
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PLAN DE ESTUDIO LAS HIPÓTESIS
UNIDAD I CONTENIDO 1. Objetivo General
Analizar la conveniencia de formular o no hipótesis que orienten la investigación, tomando en cuenta el enfoque del estudio y su alcance.
2. Objetivos Específicos
1. Reconocer los conceptos de hipótesis planteados por diversos autores, con el fin de interpretarlos de acuerdo al tipo de estudio de la investigación. 2. Desarrollar destrezas de comprensión para identificar el origen y características de las hipótesis. 3. Identificar las clases de hipótesis. 4. Definir y clasificar las variables para plantearlas con precisión. 5. Elaborar hipótesis sobre el problema de investigación o fenómeno que se va a estudiar.
Contenidos de la unidad
1. Definición de hipótesis. 2. Origen y características de la hipótesis. 3. Clases de hipótesis. 4. Clasificación de las variables. 5. Formulación de hipótesis. Requisitos para su elaboración.
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APRENDIZAJE
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5. Competencias
1. Interpreta con criticidad las definiciones de hipótesis planteadas por varios autores. 2. Muestra dominio del origen y las características de las hipótesis. 3. Reconoce las diferentes clases de hipótesis. 4. Muestra dominio de los conceptos de variable y las clasifica con precisión. 5. Formula hipótesis con los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación.
ACTIVIDADES Actividades escritas.
HORAS DE TRABAJO
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Horas presenciales --- 04 Horas a distancia --- 16 Contenidos Básicos de Metodología de la Investigación II
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LAS HIPÓTESIS
roponer una hipótesis para una investigación es comenzar a hacer operativo el proceso de búsqueda de respuestas a la pregunta de investigación expresada en el problema. La hipótesis arriesga una posible respuesta fundamentada en los referentes estructurados en el marco teórico. Para elaborar la hipótesis se requiere determinar sus componentes y las clases de relaciones que se establecen entre ellos. Esta unidad expone las características de la hipótesis, sus clases y la forma de elaborarla y plantearla de modo que tú como estudiante puedas construir una hipótesis para tu investigación y determinar de qué clase es para decidir el tipo de estudio que realizarás.
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UNIDAD
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1.1 Definición de hipótesis 1.1.1. Objetivo de la unidad temática Analizar las definiciones de hipótesis planteadas por diversos autores con el fin de interpretarlas de acuerdo al tipo de estudio de la investigación. 1.1.2. Competencia a desarrollar Interpreta con criticidad las definiciones de hipótesis planteadas por varios autores. 1.1.3. Operaciones mentales Identificación, comparación, diferenciación, clasificación, razonamiento hipotético. 1.1.4. Actividades Ejercicios escritos. 1.1.5. ¿Qué son las hipótesis?
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En Metodología de la Investigación I se planteó el problema de investigación, se revisó la literatura y se contextualizó dicho problema mediante la construcción del marco teórico. Asimismo, se vio que el estudio fue exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y que se definió hasta dónde iba a llegar; es decir, si finalmente el estudio terminaría como descriptivo, correlacional o explicativo. Ahora, el siguiente paso consiste en establecer guías hacia el problema de investigación o fenómeno que se va a estudiar. Estas guías son las hipótesis.
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Hipótesis. Es una proposición que establece relaciones entre los hechos. Para otros es una posible solución al problema de la investigación; otros sustentan que la hipótesis no es más que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que es un método de comprobación. La hipótesis como proposición que establece relación entre los hecho. Tamayo (1989:75) afirma que: “La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre los hechos y explicar por qué se producen”. Por su parte, Arias (1897:55) asegura que: “La hipótesis tiene como propósito llegar a la comprensión del porqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de relación y establece que la hipótesis. ‘Es una proposición respecto a algunos elementos empíricos y otros conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge mas allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a una mayor comprensión de los mismos’”.
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La hipótesis como una posible solución del problema La hipótesis no es solamente la explicación o comprensión del vínculo que se establece entre los elementos inmersos en un problema, es también el planteamiento de una posible solución al mismo. Según Pardinas (1974:132), “La hipótesis es una proposición anunciada para responder tentativamente a un problema”. Van Dalen (1974:170) conduce a una definición en la que establece que: “La hipótesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos expresados según un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar condiciones o sucesos aún no confirmados por los hechos”. Hipótesis como relación entre variables Kerlinger (1985:12) la ve como una expresión de las relaciones existentes entre dos o más variables, la hipótesis se formula en términos de oración aseverativa por lo tanto: “Es una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más variables. Siempre aparece en forma de oración aseverativa y relaciona de manera general o específica, una variable con otra”. Hipótesis como método de comprobación Para otros investigadores, la hipótesis es algo más que el establecimiento de relaciones entre elementos, o la posible solución a un problema; por lo tanto, afirman que es fundamentalmente y ante todo, una herramienta de comprobación de los supuestos con la realidad. Abouhamad (1965:74) sostiene: “La hipótesis es una proposición, condición o principio que se supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con hechos lógicos y, por este método, comprobar su concordancia con hechos conocidos o que puedan determinarse”.
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
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En conclusión, a continuación se te presenta una definición que resume las anteriores:
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Actividades
Eje Temático: Definición de hipótesis
Nombres y apellidos: ____________________________________________________________ Matrícula: _________________ Facilitador: __________________________________________________________ Fecha: ___________________ 1. De las definiciones de hipótesis estudiadas, ¿cuál te pareció más completa y por qué? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
2. Elabora tu definición de hipótesis. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
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1.2. Origen y clasificación de la hipótesis 1.2.1. Objetivo de la unidad temática Desarrollar destrezas de comprensión para identificar el origen y características de las hipótesis. 1.2.2. Competencia a desarrollar Muestra dominio del origen y características de las hipótesis. 1.2.3. Operaciones mentales Identificación, comparación, diferenciación, clasificación, razonamiento hipotético. 1.2.4. Actividades Ejercicios orales y escritos. 1.2.5. Origen de la hipótesis 1.2.5.1. Planteamientos de autores
Una buena hipótesis tiene como punto de partida el conocimiento del área en la que se desea hacer la investigación. Sin este conocimiento previo se corre el riesgo de recorrer caminos ya transitados y trabajar en temas ya tratados que carecen de interés para la ciencia. Si la hipótesis se basa u origina de otros estudios, la investigación estará en clara relación con un cuerpo de conocimientos ya existentes, probados, por lo que el trabajo será una contribución que permitirá reforzar ese cuerpo de conocimientos. Finalmente, el origen de la hipótesis puede ser además de una sospecha, de un estudio de caso, de la exploración informal, de otros estudios realizados y de la cultura general en que se desarrolla la ciencia y la tecnología, del conocimiento dentro de la propia especialidad, o de las analogías. Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación. Su importancia radica en que dan rumbo a la investigación porque de ellas surgen los pasos y procedimientos que deben darse en la búsqueda del conocimiento. Cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, es factible que el investigador pueda: o Elaborar el objetivo o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la investigación.
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Selltiz (1974:53) señala: “Una hipótesis puede estar basada simplemente en una sospecha. O puede estar basada en un cuerpo de teorías que, por un proceso de deducción lógica, lleva a la predicción de que, si están presentes ciertas condiciones, se darán determinados resultados.
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o Seleccionar el tipo de diseño de investigación factible con el problema planteado. o Seleccionar el método, los instrumentos y las técnicas de investigación acordes con el problema que se desea resolver. Para que una hipótesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigación científica, debe reunir ciertos requisitos: 1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Rojas (1981) argumenta que las hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una hipótesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencial –la motivación– deberá ser sometida a prueba en una situación real (con ciertos gerentes de organizaciones existentes, reales). En ocasiones, en la misma hipótesis se explicita esa realidad (“los niños que viven en zonas urbanas imitarán mayor conducta violenta de la televisión que los niños que viven en zonas rurales”), y otras veces la realidad se define a través de explicaciones que acompañan a la hipótesis (la hipótesis: “cuanto mayor sea la retroalimentación sobre el desempeño en el trabajo que proporcione un gerente a sus supervisores, más grande será la motivación intrínseca de éstos hacia sus tareas laborales”; no explicita qué gerentes, de qué empresas. Y será necesario contextualizar la realidad de dicha hipótesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de todas las áreas –producción, recursos humanos, finanzas– de empresas puramente industriales con más de 1000 trabajadores y ubicadas en la capital).
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Es muy frecuente que, cuando las hipótesis provienen de una teoría o una generalización empírica (afirma¬ción comprobada varias veces en la realidad), sean manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hipótesis generales abstractas. La hipótesis “a mayor satisfacción laboral mayor productividad” es general y puede someterse a prueba en diversas realidades (países, ciudades, parques industriales o aun en una sola empresa; con directivos, secretarias u obreros; en empresas comerciales, industriales, de servicios o combinaciones de estos tipos). En estos casos, al probar nuestra hipótesis contextualizada aportamos evidencia en favor de la hipótesis más general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser más o menos generales y –normalmente– han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que hacemos al establecer la hipótesis o las hipótesis es volver a analizar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto, buscamos otro o ajustamos las hipótesis). 2. Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo más concretos posible. Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis. Por ejemplo: “globalización de la economía” y “sinergia organizacio¬nal” son conceptos imprecisos y generales que deben sustituirse por otros más específicos y concretos. 3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil (lógica). Es decir, es necesario que quede claro cómo se están relacionando las variables y que esta relación no sea ilógica. Por ejemplo, una hipótesis como: “La disminución
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del consumo de petróleo en República Dominicana está relacionada con el grado de aprendizaje del álgebra por parte de niños que asisten a escuelas públicas de la capital” sería inverosímil, no podemos considerarla. 4. Los términos de la hipótesis y la relación planteados entre ellos deben poder ser observados y medidos, o sea, tener referentes en la realidad. Las hipótesis científicas –al igual que los objetivos y preguntas de investigación– no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hipótesis tales como: “Los hombres más felices van al cielo” y “La libertad de espíritu está relacionada con la voluntad creadora” contienen conceptos o relaciones que no poseen referentes empíricos. Entonces, su hipótesis, aunque teóricamente puede ser muy valiosa, no se puede probar en la realidad; no es útil como hipótesis para investigar científicamente ni se puede someter a prueba en la realidad. 5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. Este requisito está estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas y herramientas de la investigación (instrumentos para recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o cualitativos) para poder verificarla, si es posible desarrollarla y si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de que existan dichas técnicas pero que por ciertas razones no tengamos acceso a ellas. Alguien podría pretender probar hipótesis referentes a la desviación presupuestal en el gasto público de un país latinoamericano, pero no disponer de formas realistas. 1.2.5.2. Características de las hipótesis Para que una expresión sea una hipótesis debe ser:
b) Operativamente clara y precisa para que pueda ser verificable teniendo en cuenta tanto los recursos financieros como los humanos. c) Empírica u objetiva: “implica la investigación de fenómenos en el mundo real, sin hacer referencia a juicios de valor” (bueno, malo, mejor). d) Supone un nuevo conocimiento, pero con base en los conocimientos ya existentes. e) Debe referirse a una situación real, es decir, basarse en la realidad. f) Los términos de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos posible g) Debe someterse a prueba en un universo y un contexto bien definidos. h) La hipótesis debe estar relacionada con técnicas disponibles para probarla; al formularla, tenemos que analizar si existen técnicas y herramientas de investigación para verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Contenidos Básicos de Metodología de la Investigación II
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a) Conceptualmente clara y precisa para que los destinatarios la puedan comprender.
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1.2.5.3. Requisitos y/o elementos de una hipótesis Una hipótesis debe tener los siguientes requerimientos: Lenguaje sencillo. Debe estar escrita en forma de afirmación. Debe contener: Unidades de observación. Para detectar las unidades de observación se hacen las preguntas: ¿Dónde se observará el fenómeno? ¿En quiénes se observará el fenómeno? Las unidades de observación generalmente son grupos, instituciones, ciudades, zonas, estados, países. Variables. Se les conoce también como la causa y el efecto del fenómeno. Elementos lógicos. Para detectar los elementos lógicos, se identifican las palabras o conceptos que explícita o implícitamente contienen elementos cuantitativos, si no son números explícitamente, generalmente pueden ser las palabras en plural. Los requisitos anteriores se pueden ver en el siguiente ejemplo: Ejemplo 1: Todos los dominicanos son solidarios. 1. Tiene lenguaje sencillo. 2. Es afirmación. 3. Unidad de observación: dominicanos. 4. Variables: solidarios.
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5. Elementos lógicos: todos, los, son.
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Es una hipótesis con una sola variable (investigación exploratoria). Ejemplo 2: A mayor organización administrativa en las instituciones del Distrito Nacional, mayor optimización de recursos materiales y humanos. 1. Tiene lenguaje sencillo. 2. Es afirmación. 3. Unidad de observación: instituciones del Distrito Nacional. 4. Variables: organización, optimización de recursos materiales y humanos. 5. Elementos lógicos: a mayor, mayor. Es una hipótesis con dos variables (investigación aplicada). En resumen, como habrás observado, las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación. Su importancia es que dan rumbo a la investigación y sugieren los pasos y procedimientos que deben darse en la búsqueda del conocimiento.
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Una investiga¬ción puede tener una, dos o varias hipótesis; a veces no se tienen hipótesis. Las hipótesis indican lo que se está buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hipótesis acerca de muchas “cosas” y luego indagamos (investigamos) si son o no ciertas. Por ejemplo, establecemos una pregunta de investigación: ¿Le gustará el café a tu amigo? y una hipótesis: “el café es la bebida preferida de tu amigo”. Esta hipótesis es una explicación tentativa (porque no estamos seguros de que eso sea cierto) y está formulada como proposición (propone o afirma algo). Después investigamos si la hipótesis es aceptada o rechazada, brindándole un café a tu amigo. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. El investigador al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Black y Champion (1976), una hipótesis es diferente de una afirmación de hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un país determinado, las familias que viven en zonas urbanas tienen menor número de hijos que las familias que viven en zonas rurales; y esta hipótesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior basándose en información de un censo poblacional recientemente efectuado en ese país, no establece una hipótesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus hipótesis desconoce si serán o no verdaderas. Cuando la hipótesis de investigación ha sido bien elaborada, y en ella se observa claramente la relación o vínculo entre dos o más variables, es factible que el investigador pueda: o Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la investigación. o Seleccionar el método, los instrumentos y las técnicas de investigación acordes con el problema que se desea resolver. o Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearán para llevar a feliz término la investigación planteada.
Fuente: Elementos de la hipótesis/serviciosva.itesm.mx/cvr/investigacion/doc0028.htm
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o Seleccionar el tipo de diseño de investigación factible con el problema planteado.
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Actividades
Eje Temático: Origen y características de las hipótesis Nombres y apellidos: ______________________________________________________ Matrícula: _________________ Facilitador: __________________________________________________________ Fecha: ___________________
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1. Elabora un mapa conceptual con las informaciones del eje temático estudiado.
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