Plan Lector del IES Florencio Pintado

IES FLORENCIO PINTADO

PLAN LECTOR (CURSO: 2012/2013)

PLAN LECTOR DEL IES FLORENCIO PINTADO. ÍNDICE. INTRODUCCIÓN. EL PUNTO DE PARTIDA.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS.

DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN SECUNDARIA.

ANIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA.

EL PLAN LECTOR Y NUESTRA PRESENCIA EN LAS TICs.

AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRO PLAN.

ANEXOS. LA COORDINACIÓN DEL PROYECTO Y EL EQUIPO DE APOYO. LA LECTURA VINCULADA EN NUESTRO CENTRO. AYUDA PARA LAS ÁREAS. Una propuesta original: EL DUELO.

INTRODUCCIÓN: EL PUNTO DE PARTIDA. Situación del Centro respecto a la Biblioteca y el Plan Lector.

Es un hecho reconocido por las administración educativa que el Plan Lector es fundamental en cualquier centro educativo. Existen centros en los que dicho plan es el eje que fundamenta y vertebra el Plan de Centro, aglutinando cualquier otro plan (TIC, Bilingüismo, Convivencia, etc.) y todas las iniciativas que deben recogerse en documento base de los centros educativos, sobre todo en el PAC. En nuestro centro, este documento, viene a incorporarse de una manera sistemática al Plan de Centro tal y como recoge la legislación actual. Además, el proyecto directivo que nos avala recoge la importancia de la Biblioteca de una manera explícita. Por otra parte, como sabemos, todos los Departamentos deben tener su propio Plan Lector para las distintas áreas y materia. Por lo tanto, el punto de partida es el apropiado.

Sin embargo, creemos desde la coordinación del Plan Lector, que en nuestro centro no funciona como debiera dicho plan. Al menos, si nos basamos en los datos fríos y estadísticos acerca de la competencia lingüística de nuestro alumnado, por ejemplo. O si simplemente se hace una prueba de observación básica: la lectura pública en voz alta o las continuas faltas de ortografía y expresión en los diversos documentos que elaboran los alumnos (trabajos, exámenes, etc.).

Nuestro Plan Lector quiere atajar en parte estas dificultades que presenta nuestro alumnado de una manera generalizada. Pero para ello, debe cambiar el papel que juega la Biblioteca en nuestro centro y por extensión el Plan Lector. Lo que nos lleva a analizar en esta Introducción el lugar que ocupa la Biblioteca en el IES Florencio Pintado y adentrarnos en el Plan Lector más tarde.

La Biblioteca, el edificio.

Todavía, a fecha de hoy, la Biblioteca se identifica oficialmente con una Sala de Profesores situada en la zona de los despachos de nuestro centro (1ª Planta). Sin embargo, la Biblioteca, como tal, la tenemos desde el curso 2011/2012, aunque no haya habido la posibilidad de cambiar el cartel que la identifique como tal.

Este curso, a través del Plan OLA, nuestro centro sufrirá unas obras que han impedido un desarrollo normal de la biblioteca. Se han realizado actividades, exposiciones, se siguen catalogando libros, se ha utilizado como Sala de Estudios por parte de los alumnos, incluso como recurso educativo por parte de algún Departamento, etc., pero su peso específico está lejos todavía de convertirse en un referente en el centro, tanto por parte del profesorado, como del alumnado.

Esperamos que el curso que viene (2013/2014) la Biblioteca funcione autónoma y definitivamente en el IES Florencio Pintado. a. Lectura y biblioteca en la organización del Centro .

La biblioteca escolar debe cobrar un mayor protagonismo con el desarrollo del Plan de Lectura y este nuevo papel exige varias cosas: • Respecto a aspectos organizativos: desde aquí debemos estudiar cómo facilitar que la Biblioteca y el Plan Lector funcione. Nuestra intención es que en nuestro centro el profesorado que forme parte del Equipo de Apoyo tenga la hora reconocida en su horario. Se trata de acabar con el voluntarismo del que dependemos para realizar las tareas de la biblioteca y del Plan Lector.

Por otra parte, la Biblioteca debería ser un lugar de referencia de nuestro centro. Por ello debemos intentar que la Biblioteca se utilice por parte del profesorado en un lugar donde realizar actividades complementarias, pero también como un aula más, por lo que desde Jefatura de Estudios debe incorporarse la Biblioteca en los horarios de los grupos y de los profesores.

• Respecto al alumnado: los alumnos deben adquirir mediante la participación activa, un

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conocimiento más amplio y completo de los procesos que en ella se desarrollan: recopilar, organizar los recursos y catalogar, ofrecer asesoramiento, dar respuesta a las consultas, gestionar el préstamo y su control, organizar actividades de animación e intercambio, etc. El alumnado debe contribuir, como colaborador, a la difusión de la biblioteca y a su uso activo por toda la comunidad educativa. Debemos en nuestro quehacer docente implicarlos en todo lo anterior.

Respecto a las familias: una de las reivindicaciones de las familias es abrir la Biblioteca en horario extraescolar. Esta apertura en horario extraescolar ya se aprobó una vez por el Consejo Escolar (curso 2011/2012), pero no se ha llevado a cabo, por diversos motivos.

Debería de retomarse esta posibilidad para los cursos siguientes, estudiando la posibilidad legal y real para ello, intentando llegar a acuerdos entre todos si entendemos de veras que la Biblioteca y lo que ello significa, dignifica cualquier centro educativo que se precie.

Respecto al material propio: El curso pasado llevamos a cabo el expurgo y la selección del material adecuado para nuestra biblioteca. Estamos todavía en proceso de catalogación y nos hemos hecho con material susceptible de ser utilizado en actividades sobre libros antiguos, exposición de material educativo antiguo, etc. Sin embargo, se echa de menos fondo de obras para aprovecharlas en el aula. Hay varias obras con ejemplares suficientes, este curso hemos apostado por esta vertiente y hemos contemplado algo más el fondo, pero necesitamos hacer un esfuerzo más pronunciado en este sentido. En este mismo sentido, nos parece necesario aumentar el catálogo de material en tres ejes fundamentales: cine, música y cómics, que es donde aparecen más deficiencias y lagunas.

Dentro de este apartado debemos señalar también la carencia informática de nuestra biblioteca: no tenemos proyectores, reproductores de dvd o música y el ordenador está obsoleto y tiene poca prestaciones para lo que requiere ABIES, por ejemplo.

b. Para terminar esta Introducción, queremos recordar, simplemente, lo que recoge la normativa actual sobre el papel de cada uno de los sectores implicados en la Biblioteca y en el Plan Lector. No recogemos todos los aspectos (si se quieren comprobar o ampliar sólo basta mirarse las Instrucciones correspondientes), sólo aquellos que nos parecen más oportunos destacar aquí para la importancia en nuestro centro: FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES 1.1. Director/a: a. Designa al coordinador/a del PLyB entre el profesorado con destino definitivo en el centro. b. Propone a los órganos colegiados y trata de consensuar entre sus miembros el plan de acción LyB y su integración en el Plan del Centro. c. Adopta las medidas necesarias para articular el trabajo en equipo del profesorado. e. Evalúa el plan de acción LyB y hace propuestas de mejora.

1.2. Secretario/a: b. Propone el presupuesto anual destinado a la biblioteca del centro. c. Gestiona la adquisición de los recursos, mobiliario y equipamiento destinados a la biblioteca y se ocupa de su mantenimiento.

1.3. Coordinador/a del Plan LyB: a. Organiza el trabajo colaborador del profesorado del equipo de apoyo, garantizando con su ayuda:

La mayor participación e implicación posible del profesorado en el desarrollo del plan.

La coordinación con los responsables del Plan LyB en la Delegación Provincial, con el CEP, con otros centros educativos y con la red de bibliotecas públicas de su zona.

• El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora, fomento de la lectura, habilidades intelectuales, etc.

• La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con la lectura.

• La coordinación del equipo de apoyo.

• La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.

• La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado. b. Asimismo, como responsable de la biblioteca escolar, se encarga, con la ayuda del equipo de apoyo, de: • Elaborar el plan de trabajo anual de utilización, tratamiento técnico y selección de fondos de la biblioteca escolar.

• Recoger, tratar, difundir y hacer circular la información pedagógica y cultural.

• Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

• Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos de uso de la biblioteca junto a la Jefatura de Estudios.

• Atender los servicios ofertados por la biblioteca escolar.

• Encomendar tareas técnico-administrativas a monitores y auxiliares de biblioteca si los hubiera.

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1.4. Equipo de apoyo a. Ayuda al coordinador/a en su tarea.

1.5. Consejo escolar a. Aprueba los objetivos y desarrollo del Plan de Acción LyB, contenidos en el Proyecto de Centro. b. Aprueba el presupuesto anual destinado a la biblioteca escolar.

1.6. Claustro/ETCP a. Aprueba de modo consensuado los aspectos generales, relacionados con la competencia comunicativa, que deben incluirse en las programaciones didácticas. b. Analiza, hace el seguimiento trimestral del desarrollo del Plan de Acción LyB y aprueba las acciones correctoras que estime necesarias. c. Evalúa el Plan de acción LyB al finalizar el curso y aprueba las mejoras necesarias para el curso siguiente.

1.7. Tutores a. Coordinan las actividades del lectura del equipo docente. b. Si el centro participa en el proyecto “Leer en Familia”, informa a las familias sobre el proyecto, selecciona y sugiere las lecturas de las familias, incorpora los cupones de lectura en la ficha individual de lectura de alumno.

1.8. Profesorado a. Incorpora a la práctica docente de su aula las actividades de lectura y de expresión oral y escrita programadas. b. Usa regularmente la biblioteca como recurso imprescindible para el aprendizaje. c. Atiende a la formación de su alumnos como usuarios de la biblioteca, al dominio de habilidades para la búsqueda de información y al desarrollo de la competencia investigadora. d. Anima y fomenta el gusto por la lectura de su alumnado.

Cada uno de ellos deben cuidar su ámbito de actuación y responsabilidad para que nuestro Plan tenga un éxito asegurado. Asimismo, siempre es exigible una mayor presencia de personal docente en la misma, así como de un incremento en su dotación económica.

OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA OBJETIVOS GENERALES 1. Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

3. Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.

4. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

5. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.

6. Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como elemento de disfrute personal.

7. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

8. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que trasmiten los diferentes medios de comunicación (televisión, radio y prensa, entre otros).

9. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

10. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.

Ahora bien, el PRINCIPAL OBJETIVO DE NUESTRO PLAN ES QUE LOS ALUMNOS LEAN. Y para conseguir esto, necesitamos OBJETIVOS ESPECÍFICOS, que pueden ser los siguientes: 1. Mejorar la comprensión lectora. ¿Cómo se consigue? Una de las maneras es ofrecer lecturas relacionadas con los temas que más les llamen la atención, temas de actualidad y preferiblemente relacionados con ellos según sus necesidades y niveles... (Ver ANEXOS LECTURAS RECOMENDADAS) 2. Desarrollar la lectura expresiva en voz alta . ¿Cómo se consigue? Hay que leer en clase: los profesores y los alumnos. Pero, ¿de qué manera? Tenemos una experiencia de innovación educativa en nuestro centro que tiene como eje LA LECTURA VINCULADA (Ver ANEXOS). Promover actividades y campañas para que se cree un ambiente de lectura favorable a la lectura en el Centro. Las actividades propuestas más abajo, la celebración de efemérides de una manera seria y rigurosa, etc. deben ser un lugar común en la vida de nuestro centro.

3. Que el alumnado escriba correcta, crítica y creativamente . ¿Cómo podemos contribuir desde nuestra parcela a este objetivo? Además de prestar apoyo teórico sobre estos aspectos.

Es necesario que nuestras actividades y nuestro blog deben fomentar y contribuir a dicho objetivo.

4. Aumentar el número de consultas y préstamos de la biblioteca, sobre todo por parte del alumnado. Para ello la labor técnica del Equipo de Apoyo es fundamental. Tenemos la obligación de catalogar el máximo de libros, materiales y recursos de nuestro centro y, en la medida del presupuesto anual que nos corresponda, aumentar estos materiales. Del mismo modo debemos hacer efectiva la política de préstamos y, por lo tanto, ofrecer al alumnado el CARNÉ DE LA BIBLIOTECA. 5. La Biblioteca como eje del centro. Como recoge el Proyecto de Dirección aprobado el curso pasado, la biblioteca es un eje central del mismo, por tanto, de la meta a la que nos dirigimos en este centro. En los documentos oficiales del Centro deben aparece explícitamente reconocido esta centralidad (ROF, PROGRAMACIONES, etc.). Pero, no obstante, la teoría debe reflejarse en la práctica. La biblioteca debe estar bien dotada materialmente, debemos tener equipos informáticos actualizados, proyectores, mobiliario suficiente, etc. Además, con el Equipo Directivo a la cabeza, debe ser un instrumento docente de primer orden en todos

los aspectos. Así, por ejemplo, Jefatura de Estudios debería coordinar su labor con el Responsable y el Equipo de Apoyo a la hora de establecer horarios y horas de guardia, dentro de lo posible y la legalidad vigente. Sin menoscabo de favorecer, al menos, que la Biblioteca estuviera atendida siempre el máximo de horas lectivas posibles. Cuando menos, en horario de Recreo.

DESARROLLO DEL CURRICULUM EN SECUNDARIA. La biblioteca escolar debe ser un instrumento al servicio de la enseñanza, al servicio del currículum (fuente: Biblioteca escolar y currículo Guía de Bibliotecas Escolares) y para ello, puede prestar los siguientes servicios educativos: • Formación de usuarios: se trata de formar al alumnado y al profesorado para que sepan usar la biblioteca escolar y sus servicios.

• ALFIN, alfabetización informacional y competencia digital: se trata de utilizar la biblioteca escolar para investigar e informarse.

• Competencia en comunicación lingüística: se trata de que la biblioteca escolar sirva al desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita, así como multimedia.

• Apoyo a las áreas del currículum según los niveles educativos Ahora bien, al diseñar el Plan Lector del Centro, tendremos en cuenta que es mejor hacer unas pocas cosas bien pensadas y con posibilidades reales de ser llevadas a término, que dispersar ideas en proyectos muy ambiciosos y poco reales. Por lo tanto, debemos partir de dicha realidad.

El diseño del plan implica: •

Identificar a los destinatarios, para definir objetivos y acciones específicas adecuadas a cada colectivo: Alumnos, profesores y padres. A estos dos últimos les pediremos más sensibilización y más colaboración real e institucional.

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Diseñar las actividades dirigidas a toda la comunidad escolar.

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Pensar en los recursos necesarios, en su presupuesto.

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Establecer un calendario de actividades anuales que se recojan en el Plan Anual de Centro, sobre todo, para que se apruebe por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Este calendario debe realizarse en la segunda quincena de septiembre.

Obviamente tendrá presente las actividades del curso anterior y que aparecen en este documento de referencia, pero debe actualizarse para cada curso e incorporar los cambios oportunos de cada año académico (ver además ANEXOS).

Los objetivos de nuestro Plan Lector se han establecido teniendo en cuenta los Objetivos Generales de las Etapas que se imparten en nuestro centro, tanto para la ESO como para BACHILLERATO. El Plan Lector debería desarrollarse, por tanto, teniendo en cuenta que tenemos que intentar, al menos, los siguiente: •

Contribuir a que nuestro alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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Sin perjuicio del tratamiento específico en cada una de las materias, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, deberían formar parte de nuestro Plan Lector.

En la ESO, la competencia lingüística nos afecta de una manera determinante, como sabemos, esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e

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interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.

De entre los documentos estudiados para elaborar este Plan Lector, hemos tomado la siguiente tabla para incorporarlo al nuestro: Impulsar la enseñanza de la lectura desde todas las áreas como destreza básica y como recurso fundamental para el aprendizaje dirigido y autónomo.

La enseñanza de la lectura debe estar integrada en la práctica diaria de todas y cada una de las materias. De esta manera los alumnos la asimilarán como recurso de su aprendizaje y entenderán que la comprensión lectora de todo tipo de textos, y la competencia comunicativa en general, es imprescindible para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produzca. Por eso tenemos que proporcionar oportunidades de comunicación, de lectura comprensiva y de consulta bibliográfica.

Fomentar el hábito lector de los alumnos.

Desarrollar su gusto por la lectura.

La propuesta de LECTURA DIARIA dentro de este Plan Lector se basa en la consideración de que el acercamiento a la lectura debe ser lúdico y privado y debe procurar el placer de la lectura a la vez que reforzar el hábito lector. Por eso proponemos que en este proyecto la lectura sea de libre elección, y no de aquellos libros que señalamos como lectura obligatoria en materias como Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Filosofía, Religión, etc.

Programación del Tiempo Reglado de Lectura.

El Plan LyB establece que: «A fin de fomentar el hábito de la lectura y en función de la edad del alumnado, los centros educativos andaluces dedicarán a la lectura un tiempo semanal en el desarrollo del currículo. En Educación Secundaria Obligatoria el tiempo semanal dedicado a la lectura será en cada curso de una hora semanal en el horario lectivo del alumnado.»

La programación del tiempo reglado de lectura se debe abordar, de acuerdo con la sección tercera de las instrucciones de 23 de septiembre, «desde un planteamiento general consensuado [...] sistematizando las intervenciones didácticas para trabajar el tiempo de lectura y escritura en corresponsabilidad».

Es obvio que esta programación puede estar recogida en la ley, en el ROF, en el PAC en los acuerdos de los Departamentos, en las Programaciones, etc. y en todos y cada uno de los documentos que se quiera. Pero, el tiempo reglado de lectura debe contener un elemento básico: que el profesorado admita con sinceridad este tiempo reglado de lectura. Nuestro equipo de apoyo considera que reglamentar este tiempo de lectura debe hacerse de una manera flexible, realista y verdaderamente fructífera para el alumnado.

Ahora bien, si se quiere llevar a cabo sistemáticamente, nosotros proponemos lo siguiente: •

Establecer 20 minutos de lectura diaria en el aula al principio de cada clase. La primera semana se leerá durante la primera hora, la segunda durante la segunda y así sucesivamente, de acuerdo con el horario establecido para el Plan Lector que se hará público en el tablón de anuncios de cada aula. No se hará la lectura si hay examen en alguna materia a esa hora. Una vez que los alumnos finalicen la lectura del libro

elegido, deberán ir a la Biblioteca para hacer la devolución y elegir un nuevo título que sacarán en calidad de préstamo.

Horario de guardias.

En este horario el Plan Lector puede proporcionar actividades, como cualquier otro Departamento, para cubrir dicho tiempo. Asimismo, las horas de guardia, siempre que el profesor no haya dejado explicitado el trabajo para los grupos, se podría utilizar para el fomento de la lectura. Tanto el blog de la biblioteca, como la misma biblioteca pueden utilizarse como recurso didáctico para estos fines.

Recursos para y de las áreas. (A realizar por los DEPARTAMENTOS).

Este Plan Lector debe completarse con los Planes Lectores de cada uno de los Departamentos, los Jefes de Departamento facilitarán al principio de curso al Equipo de Apoyo el material. Deberíamos elaborar un documento, a través de la ETCP, sobre algunos de los apartados específicos de la programación de los DEPARTAMENTOS. Creemos que se podría denominar, sencillamente, «Hora de Lectura»; y comprender, entre otros aspectos, los siguientes: • • • •

Libre

Referentes curriculares.

Objetivos.

Contenidos.

Orientaciones para la selección de metodología y evaluación. (Adjuntando cada Departamento algún modelo de programación de «Hora de Lectura»).

Disposición.

En Primer Ciclo de E.S.O., se recomienda programar el tiempo reglado de lectura en el contexto de las materias de Libre Disposición de 1º y 2º de E.S.O. La normativa vigente incluye la Promoción de la Lectura entre las actividades que preferentemente deben contemplar las programaciones de las asignatura de Libre Disposición de 1º y 2º de E.S.O. La carga lectiva de la Libre Disposición es, como sabemos, más bien reducida; sin embargo, se presta especialmente a la realización de actividades vinculadas con la Promoción de la Lectura.

En Andalucía, los documentos normativos que regulan la programación de las horas de Libre Disposición son dos: • El decreto 231/2007, de 31 de julio. En el artículo 13.2 se lee: «En todo caso, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro».

• La orden de 25 de julio de 2008. En el artículo 7.b se lee: «además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas».

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Introducción. Como dice Rosa Regás: “Nada es más fácil que poner de manifiesto las ventajas de la lectura sobre la ausencia de lectura, la benéfica influencia que tiene sobre todos nosotros, y sobre todo, el gran placer que nos proporciona .”. Esto, que lo sabe cualquier lector, no es tan fácil de admitir por los que no leen habitualmente, o leen por obligación o leen cosas que, en realidad, no les interesa. Estos últimos, en muchos casos son nuestros alumnos. Y, si no son mayoría, cosa que dudamos, nuestro interés debe centrarse precisamente en ese tipo de alumnado.

Como dice Teresa Colomer (Universidad de Barcelona) “Si nos planteamos el por qué leer antes que el cómo, escoger los libros de lectura pasa a ser esencial”. En la actualidad y en nuestra sociedad de la abundancia, hay una enorme cantidad de libros que pueden hacer que los niños y niñas aprendan el gusto por la lectura. Así que el problema no está en la cantidad y la calidad de los materiales, sino en el modo de incorporarlo a la vida docente y a la práctica habitual de nuestro alumnado.

Causas. Si hacemos un breve cotejo entre el alumnado todos admiten que lo peor es la obligación o leer cosas que no les interesa, ellos como cualquier persona huye de las imposiciones o del aburrimiento. Debemos, por tanto, respetar estos principios: si es evitable (por que, a su vez, no lo imponga el propio currículo) leer textos obligatorios, hagámoslo. Otro problema es evitar el aburrimiento, pues como enseña Schopenhauer, la realidad no es aburrida, sólo lo es el hombre aburrido. Si aplicamos esto, deberíamos, primero detectar la base del aburrimiento del alumno y hacer que reelabore su relación con los libros, con esa realidad, que parece aburrirle. ¿Y cómo se supera esto? Con actividades de fomento de la lectura y la escritura.

El papel de las familias. Si los padres no leen, ¿cómo hacer que los hijos lean? En realidad, esta postura, que oculta una falacia, no deja de ser una realidad. Recordemos ahora las campañas de la Consejería y el Ministerio para el fomento de la lectura, del tipo: Si tú lees, ellos leen. Pues bien, desde el centro, sólo se puede contribuir a ello. En nuestra provincia tenemos a las FAMILIAS LECTORAS, pero no podemos depender de un plan concreto, sino que debemos asumir el compromiso de la lectura por parte de las familias. ¿El modo?: integrando a las familias en la comunidad educativa también como comunidad lectora. El alumnado lee, el profesorado lee, las familias leen. Si lo hacen con estrategias compartidas, mejor. Es decir, debemos apostar desde el Plan Lector por la incorporación de los padres a participar en actividades de fomento de la lectura y la escritura en el centro y en nuestras aulas.

Visualización y apoyo al lector. Por otro lado, una buena manera de acercarlos a la lectura y la escritura es que la lectura y la escritura se socialicen. Es decir, que en nuestro centro la lectura y la escritura tenga prestigio social. La manera de conseguirlo es que el resto de alumnado visualice ese apoyo institucional y académico de una manera explícita, tanto por el profesorado (en las programaciones debe aparecer cómo se evalúa este apartado), como del Equipo directivo (fomentando, por ejemplo, con certámenes y concursos, el reconocimiento de este alumnado, en la Feria del Libro o incluso en las actividades de Fin de Curso que se celebran para despedir a los alumnos que cierran los diferentes ciclos educativos; reconociendo de manera sincera la labor, también, del grupo de alumnas que están haciendo posible que en nuestro centro exista una revista, etc.) y también por parte de las familias, al alumno lector y escritor.

La tecnología a nuestro servicio. La tecnología, internet e incluso los vídeos-juegos puede ser un buen instrumento para leer más. Debemos implementar en nuestras aulas estas posibilidades de la realidad virtual para favorecer la lectura y la escritura en nuestra labor docente. Desde nuestro plan debemos, a su vez, apoyar con información y diversas actuaciones estas posibilidades tecnológicas. Tenemos un centro TIC, pizarras digitales, miles de recursos que podemos y debemos

poner al servicio de la lectura y la escritura.

Animación a la lectura y la escritura en nuestro centro.

Muchas son las actividades que se realizan en torno a la Biblioteca Escolar y que, además de contribuir a fomentar la lectura y la escritura, son actividades netamente de dinamización de este espacio. A estas vamos a referirnos aquí, intentando segregarlas, en lo posible, de las del ámbito más estrictamente curricular que desarrolla cada departamento. Estas actividades forman, por así decirlo, un eje vertebrador de nuestro plan lector y, en la medida de lo posible están pensadas para repetirse cada curso académico. Así, por una parte, se va creando una identidad propia de nuestra biblioteca y permite encauzar cada curso con unas mínimas garantías de continuidad para los componentes del Equipo de Apoyo y, en general, del profesorado del centro. Debemos añadir que todas las actividades que aparecen abajo descritas se han llevado ya a cabo con más o menos éxito.

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FAMILIAS LECTORAS.

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EL POEMA DE LA SEMANA. Cada semana aparece un poema nuevo tanto en el espacio físico habilitado en la entrada del centro, como en el espacio virtual (http://unpoemacadasemana.blogspot.com). Hacer de este espacio un recurso educativo le corresponde a cada profesor, pero, desde luego es un recurso de primer orden.

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DÍA DE LA MUJER Y OTRAS EFEMÉRIDES.

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DIA DE LA BIBLIOTECA. Creatividad y fotografía.

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FERIA DEL LIBRO. Esta actividad requiere ponerse en contacto con entidades, editoriales o empresas locales para llevarla a cabo. La idea es encontrar precios atractivos para nuestro alumnado. Este curso se ha realizado la Primera Feria del Libro en nuestro centro. Debemos recoger lo sembrado y ampliar con actividades diversas y desde todas las áreas esta nueva iniciativa.

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DIA INTERNACIONAL DE LA POESÍA. Partiendo de los poemas de la semana, se realiza una exposición de los mismos. Cada año se expondrán los poemas que han aparecido desde marzo del año anterior. Las actividades pueden plantearse desde cada departamento, atendiendo a las necesidades curriculares de cada uno, pero además se pueden realizar de manera general (ver anexo correspondiente). Con motivo de la exposición se creará una especie de libro conmemorativo de la misma. Este documento formará parte del ARCHIVO de la Biblioteca.

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DOCENTES ESCRITORES. El CEP de Córdoba, en el mes de Marzo abre la posibilidad de desarrollar esta actividad interactiva con compañeros escritores. Hay que estar atentos y no dejar pasar la ocasión de realizarla. Lo que se requiere es colaboración por parte del profesorado, pues el CEP exige un plan de colaboración entre el escritor y el profesorado que pide participar. El Equipo de Apoyo debe informar y ayudar dentro de sus posibilidades a que se realice la actividad, aunque el grado de participación depende obviamente del profesorado del centro. Asimismo, las editoriales proponen este tipo de actividades con los escritores siempre que se adquieran material de la misma, pero es un peaje razonable, en todo caso (este curso se realizará la actividad con 4º de la ESO).

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EL CALENDARIO DE LECTURA. La FUNDACIÓN ALONSO QUIJANO edita cada año su Calendario de Lectura. El Equipo de Apoyo facilita al profesorado y al alumnado dicho calendario. Además, expone cada mes dicha información en un lugar visible del centro.

Creemos, de nuevo, que este simple calendario es una fuente de recursos didácticos para fomentar la lectura.

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TWINTERES REVISTA. La revista del centro. Este curso ha nacido TWINTERES

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REVISTA, creada a partir de una propuesta concreta de alumnas de 1º de Bachillerato, nuestro Plan la apoya y trabaja codo con codo con ellas, pero no podemos dejarla languidecer cuando decaiga los ánimos de estas alumnas. En ella revista aparecen artículos realizados, sobre todo, por el alumnado de nuestro centro, sus inquietudes,sus opiniones, sus críticas, etc., tienen un lugar ahora donde mostrarse, por tanto, es de perogrullo incentivar dicha experiencia (http://twinteres.blogspot.com).

Queremos recordad el blog de nuestra biblioteca, donde se publican artículos de fomento de la lectura durante todo el curso académico (http://plybenflorenciopintado.blogspot.com).

Y, por último, recordamos también EL POEMA DE LA SEMANA que nuestro proyecto apoya desde que se inició esta experiencia hace ya un par de cursos (http:unpoemacadasemana.blogspot.com).

Además de lo anterior, estas orientaciones generales, deben recoger ciertos tópicos, de estos tipos de planes pero que son necesarios recordar, son los siguientes: • Información general de la Biblioteca: nuestro plan está muy avanzado en este aspecto, gracias al blog de la biblioteca, como al tablón del que disponemos para informar sobre todo lo que atañe a nuestro Plan.

• Recomendaciones de lecturas para el alumnado.

• Debemos avanzar en crear la figura del alumnado bibliotecario, hasta ahora inexistente en nuestro centro.

• La biblioteca no es sólo un lugar o un plan estratégico, sino un espacio cultural, donde deberían centrarse las diversas actividades que a lo largo del curso se desarrollan en el centro: trabajos del alumnado, celebración de efemérides, lecturas abiertas al público, invitación a escritores, etc., • Fomentar concursos de creación literaria. Una de las maneras más fáciles y manidas para fomentar la escritura y la lectura es a través de estos concursos. Debemos establecer ya, desde todos los ámbitos afectados, uno o varios concursos que lleven el sello del centro más allá de nuestras aulas. Hay muchísimos ejemplos de este tipo de concursos y sólo es necesario querer realizarlo con el apoyo de toda la comunidad educativa.

• Fomentar aspectos innovadores y de formación del profesorado en la animación a la lectura y la escritura para que ello repercuta en el alumnado y la comunidad educativa. (Ver anexo LA LECTURA VINCULADA EN NUESTO CENTRO). (Ver anexo Fomentar la lectura y la escritura entre iguales. EL DUELO).

EL PLAN LECTOR Y NUESTRA PRESENCIA EN LAS TIC. Consideramos que las TIC y el BLOG DE LA BIBLIOTECA merecen un espacio propio dentro de nuestro Plan Lector. Desde el curso 2011/2012 la biblioteca cuenta con su propio blog: http:plybenflorenciopintado.blogspot.com. Se actualiza, casi semanalmente y en él podemos encontrar múltiples prestaciones para informar de todas las noticias que genera nuestra Biblioteca.

Está estructurado de una manera sencilla, a partir de una de las plantillas de blogger. En la cabecera aparece la dirección de nuestra biblioteca, una cita de Borges y las 4 páginas complementarias a las que acceder desde el blog.

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De nuestro archivo: Aquí aparecerán reseñas de nuestros fondos bibliotecarios e imágenes de los mismos.

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Nuestros textos: En este lugar aparecen colaboraciones literarias del alumnado y del profesorado y la comunidad educativa del centro.

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Recomendaciones: Aquí aparecen las recomendaciones de lectura de nuestro EQUIPO DE APOYO y de toda aquella persona que desee participar recomendando libros. Este apartado tiene otro hiperenlace en la página principal, al margen izquierdo con el aviso LEE ESTE.

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Literatura y QR: Aquí aparecen recogidos los códigos que se colocan en diversas zonas de nuestro centro para fomentar la lectura.

En nuestro blog la distribución de la columna izquierda está dedicada, como hemos dicho, a las recomendaciones de libros, un espacio para nuestro logo, enlaces a diversas páginas interesantes, tanto de nuestro centro como de otros páginas relacionadas con las bibliotecas escolares y el espacio dedicado a las estadísticas del blog y para los seguidores.

Por otro lado, en la columna de la derecha, donde aparece primeramente dos hiperenlaces para EL POEMA DE LA SEMANA, recoge también otros enlaces diversos a PICASSA, donde se repasan diversos eventos y efemérides relacionadas con la biblioteca y la lectura; también aparece el archivo del blog (con ya más de 90 entradas de muy diversa índole), una invitación a participar a la comunidad educativa en el blog; un enlace permanente a libros rescatados del programa televisivo PAGINA2 y los contribuyentes de este blog.

Es conveniente que el EQUIPO DE APOYO mantenga en constante actualización dicho blog. Para ello basta tan sólo con invitarlos a participar a través de un correo electrónico. Nuestra biblioteca posee una cuenta de correos propia: bibliopintado@gmail.com. Es una cuenta gestionada por los componentes del EQUIPO DE APOYO. Cabe decir también que el Plan Lector colabora directamente con UN POEMA CADA SEMANA (http://unpoemacadasemana.blogspot.com.es/) y apoya la recién revista del centro TWINTERES REVISTA (http://twinteres.blogspot.com.es/), enlazándola en el propio blog y colaborando en la edición digital y en papel de la misma.

Por otro lado, este curso hemos creado una cuenta en la RED SOCIAL ANOBII para facilitar la gestión de la biblioteca a través de ella. Aunque todavía está en fase experimental.

AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRO PLAN. Es importante que el plan disponga de una evaluación continua. Sin embargo, todavía en nuestra comunidad no disponemos de un modelo de autoevaluación de referencia para las bibliotecas escolares. Lo básico es hacer un cómputo de los préstamos y visitas a la Biblioteca, así como un recuento de las actividades desarrolladas a través de este plan.

Desde la revista ECO, del CEP de Córdoba, han aparecido diversos artículos que analizan el proceso de autoevaluación. A nuestro modo de ver, el más significativo, señala los siguientes indicadores de evaluación que nosotros podemos asumir en parte: DIMENSIÓN 1: Desarrollo curricular y educación en información 1.1. Formación básica de usuarios de biblioteca: Intervenciones relacionadas con el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece.

1.2. Intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, tratamiento de la información y competencia digital.

1.3. Promoción de intervenciones relacionadas con la elaboración de proyectos documentales y proyectos de trabajo aula-biblioteca escolar.

1.4. Apoyos de la biblioteca a programas, proyectos, aulas y áreas.

1.5. Actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, las dificultades de aprendizaje, las necesidades educativas especiales.

DIMENSIÓN 2: Competencia lingüística y fomento de la lectura 2.1. Realización de actividades de carácter general articuladas por la biblioteca escolar.

2.2. Apoyos de la biblioteca al desarrollo de la competencia lectora y su vinculación a la implementación de los proyectos lingüísticos de los centros.

2.3. Desarrollo de secciones documentales de aula y contribución a la planificación y desenvolvimiento de actos de lectura y uso de la documentación en todas las áreas.

DIMENSIÓN 3: Infraestructura, gestión, servicios y recursos humanos 3.1. Adecuación de infraestructura, equipamiento y accesibilidad.

3.2. Servicios operativos de la biblioteca.

3.3. Realización de tareas técnico-organizativas para el mantenimiento de la colección y de los servicios bibliotecarios.

3.4. Recursos humanos con implicación en la gestión de la biblioteca.

3.5. Promoción de la biblioteca; mecanismos para circulación y difusión de la información y el conocimiento.

3.6. Política documental.

DIMENSIÓN 4: Dimensión social y de cooperación 4.1. Acción de colaboración: implicación con las familias, colaboración con la biblioteca pública de la zona, editoriales, entidades, fundaciones, planes institucionales; cooperación con otras bibliotecas escolares.

4.2. Apertura de la biblioteca en horario extraescolar y articulación de programas de prevención de la exclusión social, de compensación educativa y de extensión cultural.

4.3. Utilización de las redes sociales.

DIMENSIÓN 5: Innovación, formación y supervisión 5.1. Incorporación del uso de la biblioteca a los documentos nucleares del centro.

5.2. Formación del profesorado en el ámbito de la utilización de la biblioteca escolar.

5.3. Evaluación y sostenibilidad de la biblioteca.

Cada final de curso, a partir de la primera semana de Junio el EQUIPO DE APOYO debería analizar cada uno de estos puntos y adjuntarlo a la MEMORIA FINAL del nuestro plan. Esta memoria debería también recoger algunos de los indicadores siguientes para medir el grado de cumplimiento de los objetivos: •

Un estudio del porcentaje real de áreas y profesores que incorporan la lectura a su práctica docente de una manera sistemática y programada (esto debería llevarse a cabo por parte de los Departamentos correspondientes y aparecer en sus programaciones, actas o en su memoria final).

•

Un estudio real que refleje como el profesorado utiliza la biblioteca y sus recursos en su práctica docente, incorporando en dicha práctica tanto los materiales de la biblioteca, como la biblioteca en sí, pero también su uso a través del blog, en lo que cabría añadir, sobre todo, por su versatilidad EL POEMA DE LA SEMANA, TWINTERES REVISTA (la revista del centro) o incluso NUESTRAS RECOMENDACIONES o el espacio dedicado a LITERATURA Y QR, entre otras posibilidades.

•

Un estudio del porcentaje de alumnado que ha utilizado la biblioteca como otro recurso que ofrece el centro.

•

Número de préstamos realizados por la biblioteca y un porcentaje con el número total de alumnos que han contado con esos préstamos.

•

Los resultados de las pruebas de diagnóstico en competencia comunicativa y analizar el grado de mejora en relación con cursos anteriores. Pero además analizar cómo el Plan Lector ha afectado al conjunto de materias y áreas en relación con la lectura (esto se podría hacer a través de la ETCP, por ejemplo).

ANEXOS ANEXO I COORDINACIÓN DEL PROYECTO Y EQUIPO DE APOYO. La realización de este proyecto tiene que ser una labor de equipo en la que deben participar, según hemos expuesto en la Introducción, representantes de todos los sectores educativos. Sin embargo se necesita de una coordinación permanente que mantenga viva la llama del mismo, a la vez que cuide de la puesta en práctica de las distintas tareas programadas. Sería ideal que los alumnos pueden utilizar de manera más amplia la biblioteca y no tan sólo en recreos o en horas sueltas dentro del horario escolar, sino también en horario extraescolar, así como las madres y padres, especialmente los integrantes de la AMPA que están integrados en el proyecto.

Desde nuestro punto de vista, el coordinador deberá realizar desde el principio, varias tareas, a expensas de lo que se recoge en las INSTRUCCIONES DE 11 DE JUNIO DE 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Primaria y Educación Secundaria.: CON RESPECTO A LOS PROFESORES DEL CENTRO Y LOS DEPARTAMENTOS. PRIMERA: Comunicar a todos los departamentos la posibilidad de llevar a cabo actividades en este proyecto.

SEGUNDA: una vez comunicado lo anterior y conseguido el beneplácito de los departamentos, dentro de las programaciones debe incluirse la lectura de libros y uso de la biblioteca del centro; convendría, aparte del EQUIPO DE APOYO, buscar una persona de cada departamento para que sea la conexión con el equipo de biblioteca y a través de ella hacerle llegar las propuestas de actividades, listas de libros, etc.

TERCERA: fomentar que cada departamento proponga actividades para la biblioteca, bien relacionadas con sus respectivas áreas, o de carácter general. Mantener informados puntualmente a todos los departamentos de las actividades a realizar para favorecer su participación. Además, debería informar al Claustro y Consejo Escolar de todo lo relacionado con el proyecto lector y uso de la biblioteca para que todos sus miembros se sientan implicados, lo que favorecerá su éxito.

CON RESPECTO A LA COLABORACIÓN DE LOS PADRES. Una reunión con la directiva de la AMPA que enseguida se involucró en el Proyecto poniendo de nuevo en marcha dos actividades claves: LA FERIA DEL LIBRO y un concurso en el ámbito lingüístico. Además se vincularon al proyecto aportando recursos materiales y humanos. Con el

resto de padres y madres ha actuado durante la reunión preceptiva de principio de curso, informando a estos de todo lo relacionado con este proyecto e invitándoles a participar en el mismo tanto en las actividades organizadas por el centro como en los cursos de formación que durante el curso próximo se pretenden tener en relación con la animación a la lectura y el uso de la biblioteca como centro cultural. Haciendo especial hincapié, entre otras cosas, en la importancia de fomentar LAS FAMILIAS LECTORAS en nuestro centro.

CON RESPECTO A OTRAS INSTITUICIONES, la comunicación y participación debe ser lo más eficiente y fluida posible con respecto al Ayuntamiento, con la Biblioteca Municipal, con el CEP de referencia, y con las diversas asociaciones culturales de la zona de Peñarroya-Pueblonuevo que se relacionen con la lectura (existen editoriales en la localidad, librerías, un Centro de Poesía Visual, etc.).

ACTUACIONES RESPECTO AL EQUIPO DE APOYO. El Equipo de Apoyo lo elige, se supone, desde Dirección. Pero, obviamente, lo ideal es abrir a la participación activa y sincera del claustro la pertenencia al programa. En cursos anteriores, no había problema con las participaciones del profesorado, pero desde la última actualización legal (Instrucciones del 11 de Junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Primaria y Educación Secundaria.), sólo el 25% del Claustro de un centro puede pertenecer al mismo. Esto es un vivero de conflictos. Lo ha sido en este inicio de curso y, probablemente, lo será en el futuro próximo. ¿Cómo podemos solucionar este aspecto sin que la decisión salomónica de dirección afecte al buen clima que debe respirarse en un centro educativo?

La posición del actual EQUIPO DE APOYO propone los criterios de más abajo por el siguiente orden: 1. Haber participado como miembro del EQUIPO DE APOYO y obtenido el certificado el curso anterior en este centro.

2. Asumir la responsabilidad de participar activamente en todas las actividades, proyectos e iniciativas que el Plan Lector proponga y lleve a cabo en cada curso.

3. Haber coordinado o participado en el EQUIPO DE APOYO de este proyecto en otros centros.

4. Antigüedad en el centro.

5. Por solidaridad con los compañeros que no tengan en su currículum el total de puntos necesarios en el apartado correspondiente del concurso de traslados, tendrán preferencia sobre aquellos que sí los tengan.

En cualquier caso, lo ideal es llegar a un acuerdo entre todos los aspirantes a formar parte del EQUIPO DE APOYO. La realidad es que participar en proyectos de este tipo requiere un compromiso que va más allá de obtener meros certificados.

Y, por último, si estos criterios no sirven para el fin propuesto, la decisión final la deberá tomar la dirección del centro.

ANEXO II. LA LECTURA VINCULADA EN NUESTRO CENTRO. Desde hace ya tres cursos, en nuestro centro la lectura vinculada, viene apoyando otro modo de entender la lectura y su fomento. A través de Antonio Rodríguez (fundador, ideólogo y alma mater de los proyectos LAS PERSONAS LIBRO y LA VOZ A TI DEBIDA), y un grupo de profesores, nuestro alumnado participa de estas experiencias tan enriquecedoras. Huelga desglosar aquí todas las ventajas académicas, sociales y personales que conlleva la realización de dichas experiencias. Baste añadir, por ejemplo el mapa siguiente, y que con ellas nuestro centro ha sido reconocido oficialmente por la Administración Educativa como modelo de BUENAS PRÁCTICAS. (Además toda la información necesaria sobre los proyectos puede conocerse visitando nuestras páginas al respecto: PERSONAS-LIBRO: http://personaslibrosenlosies.jimdo.com/ LA VOZ A TI DEBIDA: http://palabravinculadaenlosies.jimdo.com/).

Por ello creemos que el PLAN LECTOR debe impulsar y ser el motor de ambas experiencias en los próximos cursos. Creemos necesario que estos proyectos no dependan siempre de un reconocimiento oficial para obtener el compromiso del profesorado del centro. Y por eso el PLAN LECTOR queremos que se convierta en lugar idóneo para darle continuidad tanto a las

PERSONAS-LIBRO como a las personas solidarias que hacen posible LA VOZ A TI DEBIDA. En el anterior Anexo se han detallado, entre otras cosas, los criterios para formar parte del EQUIPO DE APOYO del Plan Lector y, entre ellos, se encuentra la necesidad de que el profesorado de dicho equipo asuma como propio los proyectos y actividades de nuestro Plan. Sabemos que el reconocimiento que otorga la Administración se queda corto respecto a la carga de trabajo que conlleva asumir estos proyectos. Sin embargo, incidimos en que pertenecer al EQUIPO DE APOYO supone admitir dicha carga de trabajo, desde el inicio.

Sin menoscabo de todo lo anterior el Coordinador, junto al EQUIPO DE APOYO, debe buscar fórmulas a través del CEP o de la Consejería para facilitar el reconocimiento continuo del profesorado que participe en ambos proyectos.

ANEXO III FOMENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA ENTRE IGUALES. EL DUELO. Justificación: Muchas veces la desmotivación del alumnado para leer es el escollo fundamental.

Esta actividad va directamente atajar dicho problema. Otra de las causas es encontrar los libros apropiados para el interés del alumnado.

Tipo de alumnado: Esta actividad está pensada para cualquier nivel de la ESO y BACHILLERATO. Área o materia: Es adaptable a cualquier materia.

Descripción de la actividad: En primer lugar, los alumnos deben elegir un libro, leerlo y realizar un cuestionario sobre el mismo. Ellos mismos deben resolver de la mejor manera que puedan dicho cuestionario (obviamente así conseguimos la adaptación a la diversidad del alumnado y a los niveles educativos en el que se realiza esta experiencia). A continuación, por sorteo o mediante la estrategia que parezca más oportuna, los libros se intercambian entre el alumnado del aula y se resuelven los cuestionarios, que tendrá que corregir el autor del mismo.

Papel del profesor: El profesor debe decidir adaptar las lecturas a su materia, comprobar la idoneidad de los cuestionarios y verificar a su vez la resolución posterior de los autores.

Evaluación: Se debe adaptar al plan lector de cada materia. Pero pueden establecerse criterios de calificación para cada una de las partes que conforman la actividad. Teniendo en cuenta, por ejemplo: TIPO DE LIBRO ESCOGIDO CUESTIONARIOS Y SU RESOLUCIÓN POR PARTE DEL AUTOR CUESTIONARIO DEL SEGUNDO ALUMNO

"Que otros se jacten de las páginas que han escrito a mí me enorgullecen las que he leído".

(Jorge Luís Borges).

En Peñarroya-Pueblonuevo, 19 de Junio de 2013.

El EQUIPO DE APOYO.