Cartilla amigos del rio pamplonita by Universidad Simón Bolívar Cúcuta

Cartilla

Amigos del rĂo Pamplonita

Cartilla

Amigos del río Pamplonita Cindy Lorena Hernández Ricardo Torrado Vargas Yurley Karime Hernández

2012

Cartilla Amigos del río Pamplonita Cindy Lorena Hernández Ricardo Torrado Vargas Yurley Karime Hernández

Asesor del Centro de Investigaciones Jovany Gómez Vahos

Grupos de investigación Innovación Social (INSOL), Grupo de investigación en pedagogía de la educación superior (GIPES)

Instituciones participantes Corporación Autónoma Regional de la Frontera Nororiental (CORPONOR) Misión Norte Biodiversa Institución Educativa Técnico Misael Pastrana Borrero Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento Institución Educativa Sagrados Corazones Institución Educativa Carlos Pérez Escalante

Instituciones de Apoyo Colciencias Comité Departamental de Ciencia, Tecnología e Innovación (CODECTI) REDEPRAE Norte de Santander Nodo Cúcuta

Cuerpo Directivo Universidad Simón Bolívar Extensión Cúcuta Dr. Tomás Wilches Bonilla Director General Ing. Sandra Yaneth Wilches Durán Subdirectora Académica Dra. Miriam Cecilia Wilches Durán Subdirectora Administrativa Dra. Miriam Alicia Durán De Wilches Subdirectora De Bienestar Universitario Dr. William Tomás Wilches Durán Secretario General Cuerpo Editorial

Cartilla Amigos del río Pamplonita ISBN. 978-958-8659-09-1 Autores Cindy Lorena Hernández Ricardo Torrado Vargas Yurley Karime Hernández

Asesor del Centro de Investigaciones Jovany Gómez Vahos

Edición y corrección de estilo José Joaquín Guerrero Vargas. publicacionescucuta@unisimonbolivar.edu.co

Ediciones © Universidad Simón Bolívar Extensión Cúcuta Avenida 3ª No 13-34 La Playa www.publicacionescucuta@unisimonbolivar.edu.co Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Impresión Offset La Opinión - Cúcuta Avenida 4ª No 16-48 Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Septiembre del 2012

Presentación Con gran complacencia la Universidad Simón Bolívar Extensión Cúcuta, en un propósito constante de crecimiento y con base en nuestra cotidianidad, continúa su campaña de estimulación investigativa y editorial a nuestros docentes, especialmente a quienes aportan a nuestro amado departamento Norte de Santander. En esta oportunidad, tres queridos docentes de nuestra tierra y Alma Mater como son Cindy Lorena Hernández, Yurley Hernández y Ricardo Torrado, han tomado como propia la contribución para recuperar nuestro río Pamplonita con un trabajo conjunto con nuestros estudiantes, para participar el lanzamiento de esta publicación titulada “Cartilla amigos del río Pamplonita”, la cual refleja aspectos generales de este río y las actividades a realizar por parte de la comunidad estudiantil de nuestra ciudad. Nuevamente invitamos a quienes quieran seguir contribuyendo en el engrandecimiento de nuestro querido Departamento, a seguir estos ejemplos. ¡Porque pienso y creo que los Nortesantandereanos si podemos! TOMAS WILCHES BONILLA Rector Universidad Simón Bolívar Extensión Cúcuta.

Prólogo Esta cartilla es resultado de un proceso adelantado por el grupo de investigación INSOL del programa de Trabajo Social y el Centro de investigaciones a través de su grupo de investigación en pedagogía de la educación superior GIPES y el Departamento de Extensión, adscritos a la Universidad Simón Bolívar – Extensión Cúcuta, para abordar las problemáticas ambientales del municipio desde una perspectiva sistémica que involucra los aspectos naturales, sociales y culturales.

Este ejercicio, en etapa inicial, consiste en un estudio documental sobre las prácticas educativo ambientales desarrolladas en las instituciones educativas en el marco de los Proyectos Ambientales Escolares- PRAE reglamentados en el decreto 1743 de 1994. El tema del ambiente se ha convertido en una necesidad y una prioridad de la agenda local, regional, nacional y mundial; en palabras de Arturo Escobar en su libro la Invención del tercer mundo se acuña el concepto de glocalidad

Este material pedagógico desarrolla una reflexión frente al agua y al rio Pamplonita, para que la comunidad educativa, especialmente los jóvenes participantes en el proyecto, se conecten con su mundo natural y reconozcan en este la importancia de establecer relaciones armónicas entre el ser humano y la naturaleza. Así mismo se visualiza la posibilidad de incorporar el tema en los Proyectos Ambientales Escolares- PRAE para garantizar el compromiso de las instituciones educativas en la conservación y protección del agua y del rio.

¿Por qué el rio Pamplonita? El agua es el elemento más importante para mantener la vida y de acuerdo con esto, el rio Pamplonita provee el recurso a gran parte de la población del municipio de Cúcuta, haciendo que el compromiso de cuidar el agua recaiga sobre cada uno de nosotros como ciudadanos y que no sea una responsabilidad exclusiva de las autoridades ambientales y los entes territoriales; en este sentido, la escuela y la academia juegan un papel importante de sensibilización de los niños, las niñas y los jóvenes. Para garantizar la preservación del rio. Glocalidad es un término económico referente a personas, grupos, unidades organizacionales o comunidades con la capacidad de "pensar globalmente y actuar localmente", es decir, alude a la adaptación que dichas unidades adaptan de acuerdo al entorno en que se desenvuelven y diferencien su produccion de acuerdo con la demanda local de globalización y localización. 9

Esta cartilla fue realizada con la participación de los colegios Misael Pastrana Borrero, Luis Carlos Galán Sarmiento, Carlos Pérez Escalante y los Sagrados Corazones y con el apoyo y patrocinio de Colciencias, dentro del marco de la Semana de la Ciencia, tecnología e innovación, para brindar orientaciones metodológicas del abordaje de la situación del agua y el rio Pamplonita en las instituciones educativas y para reflexionar acerca de las condiciones del rio, sus elementos naturales como la fauna, la flora y sus problemas socio ambientales. Así mismo la propuesta fue apoyada por Corponor desde el programa de Educación Ambiental y Participación comunitaria y la Misión norte biodiverso (Plataforma de Jóvenes nativos digitales y Ambientales). La construcción de la cartilla se hizo bajo una metodología participativa y un diálogo de saberes que identificó la percepción de las instituciones frente al rio, la identificación de conflictos socio ambientales, sus actores, sus causas y sus consecuencias. Este ejercicio logro que las instituciones en cabeza de un grupo dinamizador se acercara a la realidad de este contexto natural y se sensibilizara en una apuesta conjunta de protección y cuidado del rio, mediante la educación, como herramienta que empodera, transforma y viabiliza los procesos de desarrollo.

Con esta propuesta se configura un enfoque investigativo que sustenta el proceso en cuanto al conocimiento e interpretación de la realidad socio ambiental, desde la resolución de conflictos y la construcción de una cultura de paz. Por otra parte, se extiende una invitación al auto reconocimiento, a la búsqueda de una paz interior y fundamentada en el reconocimiento del otro y del entorno. La cartilla contiene dos capítulos: El primero hace referencia a los aspectos conceptuales y naturales para comprender la realidad socio ambiental del rio Pamplonita, cuya intención no solo es remitirse al contexto próximo, cercano, tangible o de cada joven sino que pretende resignificar los conceptos de agua y de río en su estado natural y en su calidad de liquido preciado en los páramos, humedales, afluentes, quebradas, ríos, y ciclos del agua. Este capítulo permite que el estudiante desarrolle los ejercicios propuestos en la cartilla para la mejor comprensión del tema expuesto.

El segundo capítulo busca que los jóvenes reconozcan la situación actual del rio desde sus aspectos naturales, sociales y culturales, mediante ejercicios prácticos que faciliten la reflexión y la participación para construir una ciudadanía consciente de la importancia y la conservación del agua, y capaz de formular soluciones a la situación ambiental del río Pamplonita.

Ruta para la construcci贸n de la propuesta pedag贸gica

Esquema 1: Ruta metodol贸gica para la construcci贸n de la cartilla.

Actividades de mesas de trabajo

Capítulo

RECONOZCAMOS NUESTRO RÍO PAMPLONITA

En los colombianos es común desarrollar un sentido de regionalismo en forma de arraigo, de pertenencia, identificación y amor para con el territorio que nos ve crecer. Por ejemplo, en Santa Marta la Sierra Nevada se ha convertido en un símbolo de identidad, lo mismo que los estoraques en Ocaña, el volcán Galeras en Pasto, la

Sierra Nevada del Cocuy en Boyacá, El cerro de Monserrate en Bogotá y el Cañón del Chicamocha en Santander.

Estos lugares representan la memoria histórica de los pueblos y son motivo de admiración, celebración y cuidado, sin desconocer los ingresos económicos que representan para sus habitantes y su papel de “vitrina” de sus localidades. No debe extrañar que los colombianos admiren su territorio, dado que Colombia es el segundo país mundial más rico en especies, con cerca de un 14% de las especies vivientes del planeta representadas en su superficie; el país posee alrededor de 1.815 especies de aves, 520 especies de reptiles, 583 especies de anfibios y 456 especies de mamíferos, solo por citar algunos ejemplos. Colombia tiene páramos, playas, manglares, ríos, llanuras, desiertos, selvas, volcanes, cañones y toda una historia cultural representada en los registros arqueológicos regionales, pero surgen cuestionamientos como los siguientes:

¿Qué tenemos los nortesantandereanos? ¿Por qué son admirados los cucuteños en el resto del país? ¿Qué patrimonio natural y cultural nos hace sentir orgullosos cuando visitamos otros territorios y nos preguntan de dónde somos? Los invitamos a responder las preguntas anteriores en el siguiente espacio:

____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Es posible que en algunas respuestas se mencione el río Pamplonita, pero ¿Realmente sabemos lo que es y significa el Río Pamplonita y lo que representa para los cucuteños? ¿Hay motivos para admirar y cuidar el río Pamplonita? ¿Qué puede hacer cada persona para aportar a su conservación? A lo largo de este capítulo reconocerán algunos aspectos que caracterizan este importante río para cuidarlo y conservarlo en bien de la población actual y futura. ¿Qué es un río?

Un río es una corriente natural de agua continua y relativamente caudalosa que fluye continuamente y desemboca en un lago, en el mar o en otro río, en cuyo caso se conoce como afluente. Un río Posee un caudal determinado y 15

rara vez constante a lo largo del año y su parte final se conoce como desembocadura.

Los ríos grandes se dividen en tres partes principales a saber: el curso superior que es su nacimiento y corresponde a zonas montañosas, el curso medio que es la sección transversal del río, en la cual este se suaviza y adopta suficiente fuerza para mantener un curso más o menos recto y el curso inferior es la parte en donde el río fluye en áreas relativamente planas y suele formar curvas llamadas meandros.

Actividad 1

A continuación encontrará una descripción del río Pamplonita y un mapa orohidrográfico del Norte de Santander que le permitirán responder las preguntas correspondientes, considerando el concepto de río expuesto anteriormente.

El Río Pamplonita

La necesidad de transportar el cacao, principal riqueza de la región en la antigüedad, convirtió el río Pamplonita durante los siglos XVIII y XIX en el eje principal de la economía nortesantandereana. Cuentan los cucuteños que el río bajaba por la avenida primera y que sus inundaciones o crecidas eran temidas.

En ocasiones se lanzó hasta la avenida segunda y bajó soberbio por el parque Colón y el hospital Erazmo Meoz. El río nace en el cerro de Altogrande en el páramo de Fontibón cerca de Pamplona, desciende por el valle del Cariongo y sale por el boquerón de Pamplona para tomar rumbo noroeste hasta Chinácota; allí recibe las aguas de la quebrada La Honda y desciende hasta el valle de Cúcuta, y al salir se junta con el río Táchira para desembocar posteriormente en el caudaloso Río Zulia que toma curso hacia el lago de Maracaibo.

La longitud total del Río Pamplonita es de 115 km y su cuenca se ubica sobre la cordillera oriental, extendiéndose por el suroeste de Norte de Santander, desde Pamplona hasta Puerto Santander. La mayor parte de su recorrido es casi horizontal. Entre La Donjuana y San Faustino (200 m sobre el nivel del mar) se ensancha y sus laderas adoptan pendientes más suaves; ésta configuración se repite hasta después de la confluencia con el Táchira, en donde vuelve a ser estrecho y se encajona. En la actualidad se aprecia una socavación de las orillas del lecho del río Pamplonita debido a la extracción de materiales de arrastre que modifica el nivel de su base, obligándolo a cambiar de curso en algunos tramos cerca de Cúcuta, en La Garita y en Los Vados. 16

Figura 1. Mapa orohidrogrรกfico del Norte de Santander.

Tenga en cuenta que los colores del mapa indican la elevación montañosa del terreno de acuerdo al cuadro de matices hipsométricos de la parte inferior izquierda del mapa. La hipsometría estudia los métodos y procedimientos para determinar y representar la altura de cada punto respecto a un plano de referencia. Para la elevación de las montañas el punto de referencia es el nivel del mar (cero metros).

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Responda las preguntas rellenando con una equis (X) el paréntesis de la respuesta que considere correcta.

1. El curso superior del río Pamplonita se encuentra a una altura corres pondiente a: a. ( ) 3.000 metros de altura, al suroccidente de Pamplona. b. ( ) 500 metros de altura, en Pamplonita. c. ( ) 0 metros de altura, al sur del Río Zulia. d. ( ) 2000 metros de altura, al norte de Mutiscua.

2. El municipio de Cúcuta se encuentra atravesado por: a. ( ) El curso superior del río Pamplonita aproximadamente a 200 m. de altura. b. ( ) El curso medio del río Pamplonita a menos de 500 metros de al tura. c. ( ) El curso bajo del río Pamplonita, a 0 metros de altura. d. ( ) La desembocadura del río Pamplonita.

3. Después de pasar por Chinácota, el río Pamplonita se dirige hacia Cúcuta en sentido: a. ( ) Suroriental. b. ( ) Noroccidental. c. ( ) Nororiental. d. ( ) Suroccidental.

4. El primer párrafo del texto afirma que “la necesidad de transportar el cacao, principal riqueza de la región en la antiguedad, convirtió al Río Pamplonita durante los siglos XVIII y XIX en el eje principal de la economía nortesantandereana”. De la afirmación anterior puede inferirse que en el siglo XX y XXI el Río Pamplonita: a. ( ) Ha aumentado su corriente. b. ( ) Ha disminuido su caudal. c. ( ) Ha disminuido su afluente. d. ( ) Ha disminuido su fuerza. 18

5. Del último párrafo del texto “El río Pamplonita”, puede inferirse que: a. ( ) El Río Pamplonita puede representar un beneficio económico para los habitantes del Departamento sin llegar a sufrir alteraciones importantes. b. ( ) Debe regularse la explotación de los recursos del río Pamplonita para favorecer su conservación. c. ( ) El curso normal del Río Pamplonita no depende del lecho ni de las actividades humanas. d. ( ) El río Pamplonita es un recurso renovable.

6. Observando el mapa, puede afirmarse que la mayor parte del recorrido del río Pamplonita se presenta: a. ( ) Entre 3000 metros y 2000 metros de altura sobre el nivel del mar. b. ( ) Entre 2000 metros y 1000 metros de altura sobre el nivel del mar. c. ( ) Entre 1000 metros y 500 metros de altura sobre el nivel del mar. d. ( ) Por debajo de 500 metros de altura sobre el nivel del mar.

7. Teniendo en cuenta la altura a la que nace el río Pamplonita, puede afirmarse que la protección de su nacimiento requiere las siguientes acciones: a. ( ) Evitar la extracción de materiales en el lecho del río Pamplonita. b. ( ) Proteger la vegetación de los páramos. c. ( ) Regular el uso consumo de agua en Cúcuta, Los Patios y Villa del Rosario. d. ( ) Realizar campañas de limpieza en los márgenes del río Pamplonita.

8. El bosque contiguo a los márgenes de los ríos se conoce como bosque ripario o bosque de galería. Observando el mapa orohidrográfico de norte de Santander puede inferirse que el bosque ripario del municipio de Cúcuta: a. ( ) Está constituido por vegetación que soporta bien el calor del ambiente. b. ( ) Tiene abundancia de helechos y frailejones. c. ( ) Es muy pobre en vegetación. d. ( ) Debe recuperarse a través de procesos de reforestación.

¿Seguramente querrá saber si acertó en las respuestas? Para comprobarlo, puede consultar la siguiente tabla de puntuaciones:

Al final de este capítulo encontrarán una tabla con las respuestas correctas. Discútanlas grupalmente antes de continuar con el desarrollo de la cartilla.

Actividad 2

Hace más de cincuenta años, Roberto Irwin escribió “Las brisas del Pamplonita”, y Elías M. Soto lo musicalizó en ritmo de bambuco, configurando esta canción como un motivo de orgullo nortesantandereano y como el himno regional de Norte de Santander; en el recuadro se muestra un fragmento de su letra: Las brisas del Pamplonita (fragmento)

Ay, ay, ay, si las ondas del río (bis) Remediaran las penas del corazón te contarían, luz de mi vida los amargos pesares de mi pasión, (bis) Escucha sonoro río mis congojas y aflicción, sonoro río mis congojas y aflicción.

1. Después de leer la letra del bambuco, responda lo siguiente:

¿Qué relación establece el protagonista de la canción con el Río Pamplonita? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Creen que el río podría remediar la aflicción del protagonista de la canción? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Es posible que hoy en día seamos nosotros los que debamos sanar al río, así como es posible que el río sea el que está afligido. Para entender un poco este planteamiento los invitamos a desarrollar las actividades dos y tres.

2. Observe la fotografía aérea del río Pamplonita a la altura del puente Jorge Gaitán Durán del barrio San Luis. Discuta grupalmente las preguntas propuestas y responda en los espacios correspondientes. 20

¿Qué tipo de relaciones han construido los cucuteños con el río Pamplonita y cómo influyen en su estado actual? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de edificaciones se encuentran en el margen izquierdo y el margen derecho del río? ¿Qué diferencias se presentan en un lado con respecto al otro y cómo explican este hecho? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de vegetación se encuentra en el bosque ripario y cuál es su estado de conservación? ¿Qué actividades humanas explican dicho estado? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Alguna vez han observado el río Pamplonita desde el puente Jorge Gaitán Durán o desde el sendero peatonal del malecón? Si la respuesta es afirmativa, describa la impresión que le ha dejado el paisaje y el estado del río. ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 21

En el recuadro de la derecha, construya con su creatividad una frase, slogan o grafiti que exprese el estado en el que les gustaría ver el río Pamplonita. Por ejemplo: “Si cuando veo al río, no rio… ¡para recuperarlo trabajaré con brío!”

Actividad 3 Lea con atención los fragmentos de algunas noticias publicadas en algunos medios de información nacionales y regionales. Ecopetrol inicia labores para mitigar la emergencia del río Pamplonita

12 de diciembre de 2011, en El Espectador. com

Ecopetrol informa que el lunes inició la segunda fase de atención de la emergencia ocasionada por la rotura del oleoducto Caño Limón-Coveñas. Esta fase consiste en descontaminar de la cuenca de la quebrada Iscalá y

Fondo de adaptación dio $8.479 millones para obras en Cúcuta 21 de agosto de 2012 en el Diario La Opinión de Cúcuta.

Tres obras que son esperadas con ansiedad desde 2010 cuando Cúcuta fue sacudida por la peor temporada de lluvias de las dos últimas décadas, recibieron vía libre del Fondo Adaptación para que se empiecen a ejecutar. Se trata de la recuperación de la margen derecha del río Pamplonita, en el tramo que pasa por la Urbanización La Rincona22

Al rescate de la ronda del río Pamplonita

28 de julio de 2012, en el Diario La Opinión de Cúcuta.

Más de treinta viviendas ubicadas en el sector Niza margen izquierda del río que atraviesa el perímetro urbano de la ciudad, fueron destruidas luego de surtir el proceso de desalojo que empezó en la pasada administración. Las personas encarga-

del río Pamplonita. Las acciones son adelantadas por expertos en descontaminación y personal de la región, el cual está siendo vinculado desde el domingo a través de una empresa contratista, dice el informe de prensa de la empresa colombiana. La segunda fase inició luego de que se realizara la etapa de atención inmediata, en la que los trabajos se centraron en la protección de las bocatomas de los acueductos del área metropolitana de Cúcuta y de Los Patios. Con el fin de atender el suministro de agua potable a la comunidad, Ecopetrol informó que ya está en tránsito una flota de 17 carros tanque, los cuales apoyarán la distribución de agua en el Área Metropolitana de Cúcuta.

da, donde se desató un foco de contaminación por la caída de aguas negras al afluente, originado por la rotura del colector San Luis - Puente García Herreros. Una segunda obra consiste en la protección y recuperación del talud que pasa por la bocatoma del acueducto de Cúcuta y llega hasta la vereda Canoítas, en el corregimiento de San Pedro, al sur del municipio. Esa parte del terreno es inestable por culpa de los derrumbes originados por las lluvias de 2010 y 2011. Ese problema puso en riesgo de desplome dos tuberías de 1.6 metros cúbicos por segundo que llevan el líquido del sitio de captación hasta la planta de tratamiento El Pórtico. El tercer proyecto se aprobó para la construcción de una estructura en gradas disipadoras en la parte alta del barrio Palmeras, donde está afectado el alcantarillado y el sistema pluvial.

das de la difícil tarea fueron testigos de curiosas construcciones que iban desde bloque a la vista hasta placas en concreto reforzado y columnas con dimensiones perfectas para verdaderas “mejoras”. Cultivos de plátano, frutales, cría de cerdos, cría de gallinas, cría de pavos, estanques con peces, evidenciaron que están familias tenían muy claro que su estadía en el sitio no era para corto plazo sino para siempre. La tarea propuesta por el Secretario de Planeación además de compleja es riesgosa puesto que trata de dar cumplimiento a una decisión judicial y es lógico entender la actitud agresiva de los supuestos afectados.

En cada noticia, resalte con diferentes colores las palabras o frases cortas que reflejen los aspectos mencionados en el cuadro. Tengan en cuenta la clave de colores relacionadas en el siguiente cuadro: Aspectos naturales

Actividades de cuidado del Río Pamplonita

Actores institucionales

Tipos de personas Actividades que afectan negativamente al río

Situaciones políticas

Instituciones públicas o privadas Situaciones económicas

Elabore un cuento corto en el cual el río Pamplonita sea el protagonista y en el cual se evidencien los aspectos que lo definen y lo afectan. Acompañe el cuento con una ilustración que tenga que represente la historia contada sin olvidar un breve repaso de la estructura de un cuento. Se recomienda realizar esta actividad sobre una cartelera para ubicarla en un lugar visible del colegio.

Escribir un libro y tener un hijo, pueden esperar… ¡Sembremos un árbol! Ricardo Torrado

Capítulo RECONOCIENDO NUESTRO RÍO PAMPLONITA

Descripción del Capitulo En este capítulo se desarrollarán dos momentos a saber:

Primer momento ¿Cómo está mi Río Pamplonita?

Este momento abre la posibilidad para conectarse con nuestro contexto natural, invita a reconocernos en él, a reflexionar sobre su importancia y como hacemos uso de sus bondades.

Preguntas orientadoras

¿En qué condiciones se encuentra el río Pamplonita?

¿Qué especies animales y vegetales habitan el río y cómo se relacionan entre sí y respecto a su entorno?

Competencias a desarrollar

Reconocer el estado del río Pamplonita en sus aspectos sociales, culturales y naturales.

Segundo momento Pensando el presente y futuro de mi río Pamplonita

Este momento facilita la construcción de procesos de participación y reflexión critico – propositiva en la relación con el rio Pamplonita, permitiendo analizar internamente como ser humano, como ciudadanos y como individuos que pertenecemos a grupos y comunidades.

Preguntas orientadoras

¿Qué problemática está impactando al río Pamplonita? (prácticas sociales y culturales).

¿Qué alternativas podemos proponer para resolver ésta problemática? 26

Competencias a desarrollar Favorecer la reflexión y la participación que conlleve a formular alternativas de solución a la situación ambiental del río Pamplonita.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Primer momento

¿Cómo está mi río Pamplonita? Actividad 1: Conceptualizando Objetivo

Aclarar algunos conceptos importantes para el entendimien to del conflicto ambiental como los siguientes: Sistema am biental, conflicto ambiental, paz, resolución de conflictos.

Desarrollo

Para comprender e interpretar cada concepto clave, debe organizarse una mesa redonda con el equipo de trabajo, el docente dinamizador y otros docentes que aporten a la comprensión de los temas. Este ejercicio es fundamental para aclarar los conceptos que se trabajarán en el capítulo.

Posteriormente, socializar en grupo y confrontar los conceptos claves que se encuentran a continuación.

Materiales Marcadores y tarjetas de cartulina

Definir en las tarjetas los siguientes conceptos: Sistema ambiental, conflicto ambiental, paz, resolución de conflictos.

CONCEPTOS CLAVES:

Sistema Ambiental Goffin, L., (en Torres, M., 1996) Para analizar un sistema ambiental es necesario revisar variables como el espacio, los recursos, las poblaciones y la sociedad, con el fin de entender la interacción entre los grupos humanos y los recursos en el espacio común y atender sus relaciones de integración, participación y socialización, en torno a la aprehensión y la apropiación de las realidades ambientales, conociendo sus causas como la degradación de los recursos, su inexistencia en los espacios ambientales y su limitación de acceso, por parte de la población que interactúa. (Goffin, citado por Torres, 1996) Conflicto Ambiental. Es la interacción colectiva caracterizadao por la dinámica de oposición y controversia entre los grupos de interés; esta resulta de sus incompatibilidades reales o percibidas en torno al control, uso y acceso al ambiente y sus recursos .

Paz. La paz interior se entiende como un estado de tranquilidad que depende de la desaparición de la guerra, como una idea inalcanzable o como la ausencia de conflictos o confrontaciones. Sin embargo en esta propuesta la paz se entiende como una serie de prácticas cotidianas que configuran formas de relación tendientes a favorecer un entorno habitado, así como las personas y los grupos sociales con los que se relacionan los sujetos, por lo cual no se habla de paz (en singular) sino de muchas “paces” (plural).

Fuente: Dialogo y Negociación colaborativa para transformación de conflictos ambientales. Fundación Futuro Latinoamericano y Grupo Social Fondo Ecuatoriano 28

La paz no niega la existencia del conflicto, sino que lo entiende como una posibilidad para favorecer la transformación y la convivencia en el marco del respeto por la diferencia, los derechos humanos y la participación comunitaria y ciudadana. La paz no es un estado al que se debe llegar, es un acto cotidiano; en palabras de Gandhi: “No hay camino hacia la paz, la paz es el camino.”

Actividad 2: Caminando por mi río Pamplonita Esta actividad consiste en una salida colectiva y participativa de reconocimiento del río Pamplonita que implica el desarrollo de dos rutas de trabajo: - Ruta 1: Caracterización del sistema ambiental a través del recorrido y la acción comunitaria y participativa.

- Ruta 2: Elaboración de mapas que representen el sistema ambiental a través de la técnica de la cartografía ambiental.

Estas rutas se desarrollarán simultáneamente durante el recorrido ambiental, pero conviene definir con anterioridad qué miembros del grupo responderán por cada guía de trabajo. Para lo anterior es importante considerar las habilidades de los miembros del grupo haciendo que quienes prefieran desarrollar habilidades comunicativas, desarrollen la guía uno y que los que se inclinen por sus habilidades cartográficas y de representación espacial, desarrollen la guía dos. En cualquier caso, deben definirse los espacios para desarrollar las actividades; esta ruta propone algunos de esos espacios. Objetivo: Reconocer las condiciones naturales, sociales y culturales del río Pamplonita. De acuerdo al concepto de conflicto ambiental, emprendamos una tarea para hacer su identificación en el sector. Recuerde que este ejercicio debe ser conciente y organizado porque es el material que usted dará a conocer en la institución educativa en calidad de investigador. 29

Desarrollo: Organizar una salida de campo al río Pamplonita con los profesores que apoyan la experiencia, sus padres y amigos, con el fin de hacer un reconocimiento de su fauna y flora, identificar los conflictos ambientales que suceden y sus actores, con el apoyo de la siguiente guía de campo.

Ruta 1 Caracterización del sistema ambiental del río Pamplonita Universidad SimonSimón BolivarBolívar – Extensión Cúcuta PRAES AMIGOS DEL PAMPLONITA guia Guía de campo

Nombre Fecha Objetivo

Hora Inicio

Hora Final

dato importante

1. Antes de realizar la salida de campo, asegúrese de cumplir con los siguientes requisitos de la lista de verificación:

• Lista de verificación • Llevar ropa y zapatos cómodos para caminar por terreno quebrado, fan goso y con vegetación. • Aplicarse bloqueador solar. • Llevar agua y bocadillos para proporcionar energía e hidratación corpo ral. • Usar visera para proteger los ojos del sol. • Llevar botiquín con analgésicos, alcohol, Isodine, algodón, curitas , micro pore, gasa, etc. • Llevar lápiz, sacapuntas, borrador y la guía de campo con una tabla para apoyar los papeles. • Llevar una bolsa ecológica para guardar los desechos y elementos que afecten la naturaleza. 30

Al encontrarse en campo:

3. Observe, toque y huela el agua teniendo en cuenta las medidas de seguridad y registre a continuación sus principales características: ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 4. Previamente se recomienda revisar los siguientes textos que documentan con precisión una buena parte de la fauna y la flora cucuteñas:

Fauna de anfibios de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.

http://epublica.saber.ula.ve/index.php/herpetotropicos/article/viewFile/177/206

Reptiles de Cúcuta (Norte de Santander, Colombia)

http://proyectobosquesecocucuta.weebly. com/bosques-de-cuacutecuta.html

Proyecto bosque seco de Cúcuta (contiene información e imágenes sobre insectos, anfibios, reptiles, aves y mamíferos de Cúcuta)

http://www.cucutanuestra.com/temas/flora_cucuta/flora_urbana/1.pdf

Manual de métodos para el desarrollo de inventarios en biodiversidad (Incluye técnicas que permiten planear y desarrollar el trabajo de campo para identificar la composición de la biodiversidad)

http://www.humboldt.org.co/publicaciones/ uploads/067_metodos_inventarios_2004. pdf

Con la orientación de los docentes pueden elaborarse fichas de observación de especies para facilitar el reconocimiento de la biodiversidad y planear detalladamente el trabajo de campo. Durante el recorrido se identificarán las principales especies de fauna y flora del río. Fauna

Flora

1. Según las especies que identificaste, ¿Cuáles son los principales riesgos que corren en su hábitat (rio Pamplonita) y quienes están implicados ? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. De acuerdo con el ejercicio anterior y otras observaciones ¿Qué actores se identifican alrededor del río? Clasificarlos como instituciones públicas y privadas que hacen presencia, establecimientos comerciales y que productos que comercializan, establecimientos religiosos u otros identificados durante la salida.

Instituciones p煤blicas Nombre de la instituci贸n

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Instituciones privadas Nombre de la instituci贸n

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Establecimientos comerciales Establecimiento comercial

Producto que comercializa

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Otros actores Nombre de la institución

Aspectos positivos

Aspectos negativos

3. ¿ En qué nivel clasifica las principales actividades que se desarrollan en el río Pamplonita y su alrededor? Según lo observado enuncie a continuación de los números dichas actividades y clasifique el su nivel de riesgo en el recuadro correspondiente mediante una socialización, de acuerdo a con las siguientes convenciones. 34

Riesgo alto

1 2

Riesgo medio

Riesgo bajo

Actividades

Sin riesgo

Nivel de riesgo

3 4 5 4. A continuación, registre otras observaciones y aspectos que considere importantes durante el recorrido: ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Al terminar la actividad, tómense de las manos con sus compañeros, cierren sus los ojos y respiren profundo tres veces mientras visualizan como quieren ver el río en un el futuro.

Para trabajar en el institución educativa

6. De acuerdo a con la información recolectada, socialice con el equipo de la salida de campo ¿Cuáles creen que son los conflictos ambientales, los sus actores para cada uno, sus causas y sus consecuencias?

Conflicto Socio ambiental

Actores

Causas / Consecuencias

Los hallazgos de la elaboración de la cartografía social (Ruta 2) pueden ayudar a complementar el cuadro anterior, y los resultados del cuadro pueden representarse en la cartografía desarrollada. Esta actividad permite articular el desarrollo de ambas rutas para visualizar integralmente el sistema ambiental del río Pamplonita. Ruta 2

Elaboración de la cartografía ambiental PRAES AMIGOS DEL PAMPLONITA Guía de campo

Nombre Fecha Objetivo

Hora Inicio

Hora Final

Seguramente alguna vez han visto un mapa, como por ejemplo el de Norte de Santander con varios aspectos representados en él. Si se trata de un mapa hidrográfico, se evidencian los ríos, lagos y lagunas, mientras que en uno político se encuentra la forma y extensión de los municipios del departamento y en un mapa de relieve se observan las montañas y cordilleras. Sin embargo, además de los aspectos geográficos mencionados, otros mapas muestran la actividad económica de las regiones, los tipos de cultivos, las formaciones vegetales, carreteras, vías de comunicación, el tamaño de las poblaciones, el recorrido de 36

los vientos, la presencia de lluvias, composición y distribución de la fauna, entre otros aspectos. Las posibilidades ofrecidas por los mapas son infinitas, hasta el punto en que actualmente se desarrollan mapas del espacio exterior.

Imaginen ahora a un explorador en un bosque, un desierto, un mar, un extenso río o una ciudad desconocida, tratando de orientarse sin un mapa; seguramente se dudaría de que se trata de un verdadero explorador. En muchas películas de aventuras no hay manera de ubicar el tesoro sin un mapa, por eso, los protagonistas luchan por tenerlo… en esos casos, ¡solo el mapa muestra el camino para obtener la riqueza!

Pero surgen las preguntas: ¿Quién elaboró ese mapa? ¿Qué materiales y aparatos asó? ¿Cómo pudo señalar exactamente el lugar en donde ocultó el tesoro? ¿Qué símbolos dibujó y por qué? ¿Por qué hizo un mapa y no sólo memorizó el sitio para volver en el futuro a buscar el botín? Discutan estas preguntas y escriban las conclusiones en el siguiente espacio:

____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ A pesar de la utilidad de los mapas, puede ser que nunca hayan usado uno de ellos para orientarse en un lugar determinado, o bien, puede que solo los copien en vez de crearlos. En este capítulo aprenderán, no solo a leer mapas, sino a elaborarlos, con el fin de representar situaciones relacionadas con el medio ambiente y particularmente con el río Pamplonita y sus áreas de influencia.

¿Qué es un mapa?

Es una representación gráfica que evidencia las características de una realidad determinada; puede estar elaborado en un plano bidimensional o tridimensional. Ésta definición no se limita a un espacio geográfico ni se refiere solamente a características físicas; para entender mejor este concepto, veamos algunas características de los mapas:

- Espacio: Un mapa necesariamente indica un lugar, tangible o intangible. Elementos como una montaña, un río, un barrio, una calle, un colegio, un cuerpo humano, la parte de un cuerpo humano, los gestos, o un árbol, representan lugares tangibles, mientras que los deseos, necesidades, sueños, ideas, temores y características de la personalidad, son ejemplos de lugares intangibles. Si bien lo intangible no puede tocarse materialmente, tienen manifestaciones visibles que evidencian su existencia. 37

- Tiempo: Un mapa indica un momento específico en términos de segundos, minutos, horas, días, semanas, meses, años, siglos, o incluso milenios. El tiempo puede ser pasado, presente o futuro. Es importante que en el mapa tenga una fecha de elaboración.

- Relaciones: Dentro de las relaciones espaciales se encuentran la posición (debajo, al lado, dentro, fuera, opuesto, paralelo, etc.), el tamaño (mayor que, menor que), el orden (primero, segundo, etc.) y la cantidad (poco, mucho). Muchas relaciones implican un movimiento en forma de ciclo, trayectoria lineal, espiral y curva. Así mismo, pueden representarse relaciones sociales como una agrupación o dispersión de personas, comprensión o incomprensión, euforia y revolución, dependencia o independencia, como una manifestación cultural y social en forma de mapa.

- Escala: En un mapa los lugares pueden representarse más grandes, más pequeños o en tamaño real. Esto puede indicarse de diversas maneras, por ejemplo, el mapa sobre una cuadrícula puede representar un kilómetro de terreno por cada lado de los cuadrados que la componen (de un centímetro, por ejemplo).

- Convenciones: Son signos que representan una característica del fenómeno y que pueden aparecer una o varias veces en el mapa. Una cruz puede representar las iglesias en el mapa de un barrio, mientras que un fruto puede representar ciertas plantaciones en el mapa de una vereda. Un punto rojo puede indicar sitios con riesgo de accidente o una línea verde puede representar un sendero ecológico. El único límite para crear convenciones es la creatividad de quienes elaboran el mapa. Al final del mapa suele ubicarse un cuadro en el que se muestran las convenciones y su significado (tabla de convenciones). Ejemplo de mapa

En el mapa anterior se representan algunas características mencionadas a continuación: - El espacio representado corresponde a algunas comunas de Cúcuta en las cuales se destaca el río Pamplonita y una quebrada, así como algunas calles que pueden señalarse si se requiere. - El mapa corresponde al año 2012.

- La escala 1:2000 significa que cada cuadrícula superpuesta al mapa, equivale a dos mil metros (2000 m), o dos kilómetros (2Km).

- En cuanto a las relaciones, puede verse la distancia entre los lugares recorridos y su cercanía con las áreas urbanizadas. La estrella en la esquina superior izquierda representa los puntos cardinales, en los cuales el norte se representa con la letra “N”. - En este mapa no se representan relaciones sociales.

- Algunas convenciones utilizadas son colores que identifican las comunas, así como el triángulo para señalar el río y el rombo para señalar la quebrada. Para desarrollar este mapa, un grupo ambiental tomó un mapa de base de un sector de Cúcuta y lo modificó para señalar los recorridos que realizaron en el año 2012; con eso se demuestra que se pueden crear mapas a partir de otros mapas anteriores, teniendo claro lo que se pretende mostrar. ¿Quiénes pueden elaborar los mapas?

La cartografía es la acción de elaborar mapas por parte de expertos o aficionados denominados cartógrafos. Cualquier persona está en la capacidad de elaborar un mapa si considera algunos principios estudiados que permitan que este sea entendido por otros para ubicarse en una realidad determinada. Cartografía social.

La cartografía social es la elaboración de mapas aplicada a la representación de fenómenos sociales, es decir, implica ir más allá de lo individual para dar cuenta de la diversidad de las características de los grupos humanos y las relaciones que establecen con los contextos que ocupan o con los cuales interactúan como el económico, político, espacial y natural, entre otros.

Algunos ejemplos de cartografía social son los siguientes:

- Un mapa de una casa en donde se muestran las prácticas ecológicas de una familia durante el día. - Un mapa del colegio en el que se muestran los grupos de estudiantes que se organizan durante el descanso y las actividades que realizan.

- Un mapa del barrio para representar las principales actividades comerciales desarrolladas por sus habitantes o el futuro comercial de un sector particular.

- Un mapa de un sector del río en el que se muestren prácticas medioambientales favorables y desfavorables de sus habitantes. - Un mapa de una comuna que representa las especies de aves que habitan algunos lugares de interés.

- Un mapa del municipio de Cúcuta que representa los lugares de recreo más frecuentados por las familias durante los fines de semana. - Un mapa de un pueblo que represente sus principales actividades culturales a lo largo del año. Cuando la cartografía da cuenta de una realidad ambiental, se denomina cartografía ambiental. A continuación aprenderán a elaborar una cartografía ambiental aplicable al estudio situacional del río Pamplonita o a cualquier otra situación del interés del grupo ambiental:

Realización del recorrido ambiental

La Ruta 1 propone un recorrido ambiental por el río Pamplonita para aplicar los instrumentos de recolección de la información como el diario de campo y las entrevistas a los miembros de la comunidad. Durante el mismo recorrido se puede representar gráficamente la realidad ambiental de uno o varios sectores del río Pamplonita. La realización estos recorridos por sectores en distintos momentos del año, favorece la comprensión de las dinámicas ambientales y los impactos de las acciones desarrolladas por las comunidades y por los grupos ambientales y posibilita cartografiar el pasado y el futuro del río para generar alternativas de transformación que favorezcan las prácticas culturales y mejoren el entono que habitamos. 40

¿Qué se requiere para elaborar la cartografía?

Antes del efectuar el recorrido, deben obtenerse mapas impresos del sector del río en el que se quiere evidenciar alguna situación ambiental. Si instala en su computador el programa Google Earth, puede observar imágenes satelitales de cualquier lugar del mundo, incluida Cúcuta; este vínculo puede consultarse en el siguiente link: http://www.google.com/intl/es/earth/index.htm ¿Qué permite hacer el Google Earth?

Con este programa puede utilizar herramientas para fotografiar lugares de interés con distintos niveles de acercamiento o pueden delinear el trayecto recorrido o por recorrer sobre el mapa digital. El programa indica además las coordenadas geográficas del sitio, la distancia recorrida y permite rotular, los sitios de interés para usarlos como referencia durante el recorrido.

- En el sitio web http://www.cucutanuestra.com/mapa_cucuta.htm encontrará un mapa satelital de Cúcuta (tomado de Google Earth) que señala las principales calles y lugares de interés recreativo, cultural, económico, comercial y ambiental. Este mapa puede usarse para ubicarse antes de realizar el recorrido y para tener una idea de lo que se podría ver durante el mismo.

- En el sitio web http://www.panoramio.com/ encontrarán fotos de los lugares del mundo que han sido registrados por personas del común o por expertos fotógrafos. Usted también puede subir fotos tomadas durante los recorridos para que sean vistas en todo el mundo a través de la página de Google Earth. - En la siguiente fotografía se muestra un mapa satelital del malecón junto al río Pamplonita y los elementos requeridos para elaborar las cartografías del recorrido. El mapa se elaboró con cuatro fotos satelitales del sector suministradas por el Google Earth que fueron armadas con pegante para papel. Los materiales empleados para desarrollar el material son una mesa grande, mapas impresos, reglas, colores, lápices para escribir sobre vidrio, marcadores permanentes, cinta pegante y pliegos de acetato. El acetato es un plástico transparente y flexible sobre el que se puede escribir con el lápiz para vidrio y con los marcadores permanentes; se puede comprar en sitios especializados en plásticos o en las papelerías.

La fotografía revela el mapa del área urbana de Cúcuta (abajo) y destaca el sitio a recorrer. El mapa superior permite apreciar calles, parques, zonas boscosas y otros detalles de interés.

Para obtener, imprimir y unir estos mapas, se requiere el trabajo en equipo, los conocimientos básicos de informática, de ubicación espacial, habilidad manual y creatividad. Para desarrollar este material se sugiere el apoyo de los docentes de informática y de los compañeros con habilidades en ese campo.

- Otros dispositivos importantes de apoyo son la cámara de video, la grabadora de voz, la cámara fotográfica y una libreta de notas, que se encuentran en algunos modelos de teléfonos actuales; puede practicar la forma de filmar un video corto y realizar fotografías. Si se toman fotos de un sitio de interés, este puede señalarse en el mapa con un número para mostrarlo posteriormente en el listado de fotos numeradas junto con una breve descripción. Elaboración de la cartografía

1. Sobre los mapas obtenidos durante el recorrido ambiental de la ruta 1 deben señalarse los lugares de interés observados mediante la inclusión de números sucesivos sobre cada sitio mientras se graba con voz la descripción del sitio visitado, como se ejemplifica a continuación: “Sitio uno (1): Son las dos de la tarde del 22 de septiembre de 2012. Se observa un parque infantil abandonado, con juegos en mal estado y maleza abundante; en el suelo hay restos de papeles y botellas y en el lugar no hay vigilancia por parte de autoridad alguna ni personas haciendo uso del sitio”. 42

Como habrán notado, es importante señalar fecha y hora, ya que a diferentes horas del día se observan fenómenos diferentes en los mismos lugares. También pueden usar la libreta de notas para realizar las descripciones y apoyar la evidencia con fotos o videos para poder realizar descripciones posteriores.

Si durante el recorrido se conversa con habitantes o personas que frecuentan los sitios puede preguntarles por el pasado o el presente de dichos sitios. Si las personas hablan del pasado, es importante preguntar por fechas aproximadas para representar estos eventos en el mapa o describir en este mismo, el futuro deseado; por ejemplo, si los miembros de una familia dicen “quisiéramos una calle en ese lugar”, se puede dibujar la calle deseada y describir la utilidad que esta tendría para la familia o las familias.

Sobre el recorrido se deben realizar correcciones al mapa. Si por ejemplo, el mapa muestra zonas boscosas que ya no existen o están reemplazadas por casas, es importante demarcar la zona habitada para luego elaborar el mapa actual del sitio. Lo anterior muestra la importancia de conocer el año de elaboración de los mapas o mapas de base para realizar múltiples descripciones comparativas como por ejemplo, el movimiento de personas, animales y objetos mediante convenciones o diversos tipos de líneas. 2. Después del recorrido debe realizarse una jornada para elaborar el mapa correspondiente aplicando los siguientes pasos:

a) Se fija un acetato sobre un croquis del sector recorrido o sobre un mapa ampliado del sector para que no se corra, a continuación se señalan los puntos cardinales mediante la rosa de los vientos y posteriormente se ubica el mapa sobre la mesa y se dibuja el recorrido, como referencia para ubicar los aspectos de interés observados. Sobre el acetato se puede dibujar con un lápiz para vidrio para posibilitar eventuales correcciones sobre el dibujo.

b) Dibuje sobre el acetato los aspectos naturales, sociales, culturales y políticos observados durante el recorrido. Con la regla puede dibujar flechas, delimitar espacios o realizar convenciones con los colores para identificar los aspectos o hechos detallados en la tabla de convenciones adjunta al mapa junto con su fecha de elaboración. 43

El mapa puede ser fotografiado, escaneado o digitalizado con el uso de programas informáticos como el Paint, Photoshop o Corel Draw.

La cartografía permitirá evidenciar situaciones del río Pamplonita y representar posibles acciones para mejorar su situación; este último caso representaría una cartografía del estado deseado del río. Sobre el mapa también pueden representarse las acciones que podrían llevarse a cabo para mejorar dicho estado, sus responsables, el cronograma y los resultados esperados, configurando un mapa de planeación u otras posibilidades ilimitadas de la cartografía.

El siguiente es un ejemplo de una sencilla cartografía ambiental digitalizada, elaborada como ruta de recorrido ambiental en el municipio de los Patios, Norte de Santander, en el año 2011: Note como se señalan lugares específicos con números incluidos dentro de varios pentágonos (convenciones), cuyas fotografías detalladas se ubican en el margen derecho del mapa; el mapa también resalta las principales vías del sector. Ahora, ¡Manos a la obra! Su creatividad es el límite.

Figura. Cartografía de los sitios visitados en la salida de campo con su correspondiente representación fotográfica. Fuente: Torrado, et ál. (2011). 44

Actividad 3: Investigando mi Río Pamplonita Objetivo: Realizar una entrevista con los líderes comunitarios del sector, la policía ambiental, y/o instituciones que trabajen en el tema ambiental sobre ¿ Cuáles conflictos ambientales identifican y cuáles son sus actores? Desarrollo: Para esta actividad puedes tener en cuenta:

- Identificar los actores para desarrollar la actividad y realizar el contacto. Es importante que sean líderes de la zona alrededor de tu colegio (2 personas) y del río Pamplonita (2 personas). - Realiza una entrevista a cada líder acerca de: ¿Qué conflictos ambientales identifican alrededor del rio, cuáles son sus actores, sus causas y que consecuencias conlleva dicha interacción? - Durante la entrevista debe haber una persona encargada de tomar nota de las respuestas dadas por cada uno de los líderes. - Se recomienda estructurar unas preguntas previas que permitan dar un orden y manejo coherente a la entrevista. - Organizar la información recolectada en un documento en limpio para emplearla en el desarrollo, debido a que será utilizada en la actividad numero 5. - El ejercicio puede acompañarse de un video, fotos o material que permita visualizar lo expresado por los líderes.

Actividad 4: Arte sobre mi Río Pamplonita Propósito: Mediante el desarrollo de un trabajo digital (Video, collage, posters, caricatura, diapositiva), evidenciar los conflictos, los actores, las causas y las consecuencias identificadas en el río Pamplonita. Desarrollo: Para desarrollar la actividad, tenga en cuenta las siguientes actividades:

1. Realizar la convocatoria para participar en el concurso con el apoyo de los titulares de cada uno de los cursos en de la institución. 2. Estipular la fecha límite de inscripción especificar un correo electrónico al cual deben ser enviados los artes o material de los participantes.

3. Invitar a 2 dos jurados externos para hacer la calificar y seleccionar los 3 tres mejores trabajos.

4. Organizar la presentación de cada trabajo para que los jurados realicen la evaluación y la elección. En esta exposición debe haber un relator que registre lo expresado por los grupos; para este ejercicio se recomienda tener una matriz con los puntos que debe contener cada trabajo en cuanto al Conflicto ambiental, actores, causas y consecuencias. 5. En un evento importante de la institución hacer la entrega de los reconocimientos a los grupos ganadores.

Actividad 5: Socializando las experiencias alrededor del río Pamplonita Objetivo: Liderar un conversatorio con el equipo de trabajo, socializar la experiencia y los productos de cada uno de los grupos y diligenciar la ficha final de informe de actividades. Desarrollo: Para desarrollar esta actividad debe tener en cuenta:

- Concertar con todo el equipo un espacio de trabajo ajeno al horario de clase.

- Definir el lugar de la reunión y disponer de los implementos de presentación como, video beam, computador, guías de salida de campo, material obtenido del reportaje con los líderes y, relatoría del concurso de trabajos digitales que hayan sido postulados . - Llevar un detalle para compartirlo para y disfrutarlo durante la jornada de trabajo. 46

- Revisar cada uno de los productos, socializar e identificar las opiniones coincidentes entre los actores y diligenciar la matriz final. (Apoyarse con las personas capacitadas en la aplicación de la cartilla, adscritas a la Unisimón).

CARTILLA AMIGOS DEL RÍO PAMPLONITA Nombre Fecha Objetivo

MATRIZ FINAL DE SÍINTESIS

Hora Inicio

Hora Final

1. ¿Quiénes desarrollaron el ejercicio? (Anexar listado de asistencia). ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2. ¿Quiénes fueron los aliados en el desarrollo del proyecto? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué contiene? Describir con que población se trabajó para recolectar la información y la temáticas. ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 4. De acuerdo al análisis desarrollado en el cuarto punto, diligenciar el siguiente cuadro de la actividad 5:

Conflicto socio ambiental

Actores

Causas

Consecuencias

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Actividad 6 : Paparazzis Ecológicos

Objetivo: Identificar a través de la fotografía las prácticas culturales inapropiadas de uso del agua para desarrollar propuestas de una cultura de paz y de manejo de conflictos. Desarrollo: Para adelantar la actividad, tenga en cuenta los siguientes aspectos:

- Identifique los escenarios que permitan captar imágenes de la relación entre los actores de la comunidad educativa y el agua. (Ej: Escuela, hogar, vecindad, lugares de recreación). - Organizar grupos de trabajo y asignar escenarios para tomar las fotografías con base en la descripción anterior.

- Los grupos deben desarrollar las jornadas de fotografía, reconociendo los contextos, sus actores y los momentos claves para fotografiar, por ejemplo, en el colegio, la hora de descanso puede ser propicia para visualizar estas situaciones y registrarlas fotográficamente junto con un material reflexivo referente al uso del agua. 49

- Armar una historia fotográfica que evidencie las formas en las cuales se usa el agua en la institución.

- Realizar una galería con las historias y abrir un espacio de discusión en el cual participen los docentes y estudiantes para discutir respecto a las formas de relación identificadas y las propuestas de mejoramiento al respecto. - Anotar las manifestaciones identificadas por el grupo y a partir de ello, construir junto con el equipo dinamizador diez (10) consejos para proteger el agua en los escenarios en los cuales se tomaron las fotografías desde la perspectiva de la paz y la resolución de conflictos.

- Difundir el mensaje de los diez (10) consejos para proteger el agua y el río a través de los medios de comunicación como el periódico mural, la página web de la institución y los volantes, entre otros.

ESQUEMATIZA TU HISTORIA

Actividad 6: Concluyendo Objetivo: Cada equipo de trabajo debe organizar un foro interno con los docentes, los estudiantes y los administrativos para desarrollar los siguientes elementos: - Socializar los resultados. Generar un debate y una reflexión acerca del papel institucional en la protección y la conservación del río Pamplonita desde la perspectiva cultura de paz y el manejo de conflictos.

- Analizar la inclusión o el fortalecimiento del tema agua / río Pamplonita en el Proyecto Ambiental Escolar – PRAE.

NOTA: La institución es libre para elegir la metodología del foro o, puede solicitar ayuda a la Universidad Simón Bolívar, Extensión Cúcuta para construirla.

¿Qué aprendimos?

Al finalizar el proceso es importante revisar las lecciones aprendidas, con el fin de crecer, transformarse y cualificarse. Es un ejercicio que cada uno debe realizar en un compromiso consigo mismo, con el otro y con el entorno. Se propone realizar el ejercicio teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los principales resultados del proceso? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Qué aprendizaje se obtuvo a nivel individual? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 52

¿Qué se logró aprender del otro? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Qué aprendiste de la comunidad y del contexto natural? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Cuál es el compromiso al haber culminado el proceso? ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Bibliografía Ángel, R. E. (1990). Historia de Cúcuta: la casa del duende. Editorial la Casa del Duende.

Armesto, O., Esteban, J. y Torrado, R. Fauna de anfibios del municipio de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Revista Herpetotrópicos. Vol. 5(1):5763.

Armesto, L.O., Gutiérrez, D.R., Pacheco, R.D. y Gallardo, A.O. Reptiles del Municipio de Cúcuta (Colombia, Norte de Santander). Boletín científico, Museo de historia natural. 15 (2), pp. 157-168

Villarreal H., M. Álvarez, S., S. Córdoba., F. Escobar., G. Fagua., F. Gast., H. Mendoza., M. Ospina y A.M. Umaña. Manual de métodos para el desarrollo de inventarios de biodiversidad. Programa de inventarios de biodiversidad. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von Humboldt, p.236. Bogotá: Fundación Von Humboldt.

Ministerio de Educación Nacional, Ministerio del Medio Ambiente. (2002). Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeño urbanas del país. Bogotá: Autor. 53

La cartilla Amigos del río Pamplonita es una herramienta de reflexión para las instituciones educativas, frente a la incorporación del tema del agua y del río Pamplonita en los proyectos ambientales escolares (PRAE). Su desarrollo fue posible gracias a las entidades de cooperación, especialmente a Colciencias, como institución garante del desarrollo del material de trabajo y la gestión de recursos para su desarrollo.