UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
década la escuela de medicina en Harvard (ITESM, 2010). Incursionan también, las escuelas de Medicina en la Universidad de Limburg en Maastricht (Holanda), la Universidad de Newcastle (Australia), y la Universidad de Nuevo México (Estados Unidos), que adaptaron el modelo de McMaster. A nivel de Latinoamérica, la Pontificia Universidad Católica de Perú (PUCP) tiene experiencias muy diversas en la implementación del ABP, inició en 2001 en asignaturas de currículos disciplinares, pero con una tensión muy fuerte en la dirección de transformar el currículo hacia un currículo interdisciplinario; en la Universidad de Colima supuso la transformación previa de los currículos de Ciencias de la Salud (Medicina, Enfermería y Psicología). Experiencias muy diversas en la implementación del ABP, se cumplen en varias carreras y especialidades en universidades de países de la región. Paineán, Aliaga & Torres (2012) que muestran cómo se ha empleado este método en otras especialidades y áreas del conocimiento, así como en los diversos niveles de enseñanza. Conceptualización del ABP El término ABP ha sido objeto de definiciones condicionadas por el momento histórico concreto en que se exponen y, desde pensamientos y concepciones filosóficas diferentes. Estas pueden conducir a confusiones, un ejemplo claro se describe cuando recientemente uno de los pioneros del desarrollo de esta estrategia, Howard Barrows, incluye a la resolución de problemas en un libro denominado aPBL (authenticPBL). Sin embargo, la resolución de problemas es una extensión del ABP y puede o no incluirse en este método de aprendizaje Branda (2001). En la revisión de la literatura sobre el ABP, es común encontrar asociaciones como: método de enseñanza, fórmula pedagógica, experiencia pedagógica, método de aprendizaje, estrategia, estrategia de enseñanza, estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfoque didáctico, herramienta. (Barrows, 1996; Torp & Sage, 1998; McGrath, 2002; Morales & Landa, 2004; Díaz, Barriga, 2006; Prieto, 2006; Santrock, 2006; ITESM, 2010; Bouhuijs, 2011; Márquez, et al., 2011; Branda, 2012). Según Torp & Sage (1998) consideran al ABP como una experiencia pedagógica (práctica), organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Se establece como dos procesos complementarios; es decir, es un organizador del currículum y también una estrategia de enseñanza. En esta definición 12
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
