- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
17
Unidad
2
Desarrollo de la Conciencia Fonol贸gica como variable prelectora Dra. Magali Mel茅ndez Jara Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
2.1. CONCIENCIA
FONOLÓGICA:
18
Unidad 2
CONCEPTO
Y
NIVELES DE TRABAJO EN EL AULA La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación visomotora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un C.I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de numerosas investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un gran número de niños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero escribimos fonemas. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonológica.
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
a. ¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLÓGICA? La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.(Jiménez, 2006)
Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras.
19
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema.
b. NIVELES DE DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA La Conciencia Fonológica, no constituye una entidad homogénea, sino que se consideran diferentes niveles de conciencia fonológica. En relación al estudio de los niveles de conciencia fonológica se han propuesto dos interpretaciones diferentes.
PRIMERA INTERPRETACIÓN
Sugiere que los niveles de CF se establecen de acuerdo a la dificultad de las tareas. Esta dificultad puede variar dependiendo de las demandas lingüísticas, analíticas y de memoria que requieran. En este sentido, algunos autores (Leong, 1991; Morais, 1991) distinguen entre tareas de clasificación o emparejamiento, y tareas de segmentación (aquellas que requieren la producción o manipulación de elementos aislados), atribuyendo una mayor facilidad para las tareas de clasificación. Esta distinción mantiene cierto paralelismo con los hallazgos de Carrillo (1994), que aporta evidencias de la exigencia de dos componentes de la conciencia
20
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
fonológica: sensibilidad a las similaridades fonológicas (sensibilidad a la rima y al onset, y contar, aislar o detectar la posición de fonemas) y conciencia segmental (omitir o invertir fonemas). También, Adams (1990) diferencia hasta cinco niveles de dificultad en las tareas que miden conciencia fonológica. Estas tareas son, de menor a mayor dificultad: a. Reconocer rimas familiares. b. Reconocer y clasificar patrones de rima y aliteración en palabras. c. Tareas de recomposición de sílabas en palabras, o de separación de algún componente de la sílaba (v.g. aislar el fonema inicial). d. Segmentación de la palabra en fonemas. e. Añadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o pseudopalabra resultante.
SEGUNDA INTERPRETACIÓN
Se entiende que la Conciencia Fonológica no es una entidad homogénea porque se refiere a la conciencia de diferentes unidades lingüísticas, lo que permite que se hable de diferentes niveles de conciencia fonológica en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación por parte del niño. El problema ha surgido al tratar de establecer cuáles son estos niveles de conciencia fonológica, ya que no parece haber consenso entre los investigadores acerca de qué unidades lingüísticas pueden ser incluías en el término Conciencia Fonológica. Estas discrepancias se han puesto de manifiesto en recientes publicaciones donde Turnmer y Robl (1991) utilizan el término para referirse
21
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
estrictamente al fonema, mientras que Mann (1991) y Moraies, Alegrías y Content (1987)
incluyen además la sílaba. En cambio, Treiman (1991) entiende por
Conciencia Fonológica la conciencia de cualquier unidad fonológica, ya seas sílabas, unidades intrasilábicas (onset y rima) o fonemas, y, en consecuencia, propone un modelo jerárquico de niveles de conciencia fonológica en el que diferencia tres niveles: conciencia silábica, conciencia intrasilábica (conciencie de los onsets y conciencia de las rimas) y conciencia fonémica. Atendiendo a la idea de los diferentes niveles de conciencia fonológica, hacemos una descripción teórica acerca de cada uno de ellos; a. Conciencia Silábica. b. Conciencia intrasilábica. c. Conciencia fonémica.
22
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
ELEMENTOS DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
A. RIMAS: Es el nivel lingüístico más sencillo y el que precisa una menor carga cognitiva, entendida ésta como la retahíla una manipulación de segmentos menos consciente y deliberada que los otros niveles además no parece depender mucho de la enseñanza formal, aunque sí se beneficiaria de ella.
23
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
B. CONCIENCIA LÉXICA: Es nivel lingüístico que permiten la REFLEXION DE PALABRAS que contienen las oraciones. C. CONCIENCIA SILÁBICA: Se entiende por conciencia silábica la habilidad para segmentar, identificar o manipular CONSCIENTEMENTE las sílabas que componen una palabra. D. CONCIENCIA INTRASÍLABICA: Se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de onset y rima. ONSET: Es una parte integrante de la sílaba constituida por la consonante o bloque de consonantes inicial. Ejm /tr/ en tren. La otra parte de la silaba es la RIMA, formada por la vocal y consonante siguientes (Ejm. /en/ en tren). La parte. A su vez, la rima está constituida por un núcleo vocalico (Ejm. /e/ en tren) y la coda(Ejem. /n/ en tren). En la lengua española, se encuentra algunos datos que apoyarían la existencia, como unidad lingüística y como realidad psicológica, de la conciencia intrasilábica como un nivel intermedio de conciencia fonológica entre la conciencia silábica y fonémica.
E. CONCIENCIA FONÉMICA: Es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras discretas, que son los fonemas (Ball, 1993). Es decir, la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables (Adams, 1990).
24
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
25
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
2.2. ¿Y QUÉ SUCEDE EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS? Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas/fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
26
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
2.3. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS TRABAJAR EN EL AULA a. EJERCICIOS DE SEGMENTACIÓN LÉXICA: Producen un acercamiento a la CONCIENCIA FONOLOGICA. Permiten la REFLEXIÓN DE PALABRAS que contienen las oraciones. 1. Oraciones con pocas palabras (prelectores). 2. Incrementar el número de palabras, nexos (artículos, preposiciones y conjunciones). RECOMENDACIONES: Comenzar con oraciones de 2 palabras. Oraciones sin nexos. Oraciones simples luego oraciones coordinadas.
27
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
EJERCICIOS: a. Trabajar segmentación de oraciones. b. Comparar el número de palabras que contienen dos oraciones diferentes. c. Omitir la palabra inicial de una oración. d. Añadir nuevas palabras a una oración. e. Descubrir palabras que se suprimen en la oración.
b. EJERCICIOS DE CONCIENCIA SILABICA: El primer paso es la síntesis silábica. El análisis silábico: Reconocimiento de segmentos silábicos en las palabras de menor a mayor.
28
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
En tareas de análisis Posición de la unidad silábica: 1. Aislar silabas iniciales. 2. Aislar silabas en posición final. En tareas de comparación de sílabas: Posición de la unidad silábica: 1. Comparar silabas iniciales. 2. Comparar silabas en posición final. En tareas de omisión La secuencia es INVERSA: 1. Omitir las silabas iniciales. 2. Omitir las silabas en posición final
c. EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONÉMICA Nivel de conciencia fonológica más tardía en la evolución. Primero Aislar fonemas en posición final. Segundo omitir fonemas en posición final.
Unidad 2
29
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
La omisión de sonidos finales (está más dirigido a PRE - LECTORES) La omisión de sonidos iniciares es más difícil.
TIPOS DE TAREAS FONOLÓGICAS (SILVIA DEFIOR) Según Sylvia Defior (2000) refiere que las habilidades fonológicas son necesarias para que se instaure y se llegue a dominar el PROCEDIMIENTO SUBLÉXICO de la lectura de palabras, sin el cual no puede alcanzarse una verdadera lectura competente y autónoma. Los déficits en el uso de INFORMACIÓN FONOLÓGICA se conciben actualmente como una de las principales CAUSAS de las dificultades en el reconocimiento de las palabras, tanto en la dislexia como en el retraso leve.
TAREA TIPO
Defior, S. (2000)
EJEMPLO
Contar unidades
¿Cuántos sonidos oyes en sol?
Descomponer
¿Qué sonidos oyes en la palabras baño?
unidades Añadir unidades
¿Qué palabra resultará si le añadimos /s/ a alto?
Sustituir unidades
¿Qué resultará si cambiamos la /k/ de col por /g/ ?
Suprimir unidades
¿Qué palabra queda si quitamos /r/ a rosa?
Especificar la unidad
¿Qué sonido oyes en caro que no está en aro?
suprimida Invertir unidades
¿Qué palabra resultará si digo sol al revés?
Escritura inventada
Escribe…
30
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 2
Evaluaci贸n en L铆nea 2 Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.
31