- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
4
Unidad
Unidad 4
51
Principales Modelos y MĂŠtodos de Lectura Dra. Magali MelĂŠndez Jara Paso 1.- Ver videoconferencia
Paso 2.- Lea texto de esta unidad
Paso 3.- Realice actividad
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
4.1. MODELOS DE LA LECTURA A lo largo de las dos últimas décadas se han propuesto diferentes MODELOS COGNITIVOS de la LECTURA.
Los de relaciones jerárquicas y lineales.
Los de procesamiento Interactivo y en paralelo.
Entre los procesos de bajo y alto nivel. Entre los procesos de alto Entre los procesos de y bajo nivel para construir alto y bajo nivel para el significado global del construir el texto. significado global del texto.
52
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Modelo de procesamiento Ascendente o Bottom – up Conciben la lectura como un proceso SERIAL dirigido por los INPUTS (Data Driven). Operan JERARQUICAMENTE, yendo desde los procesos más elementales hacia los de nivel superior, sin que se active en NINGUN momento proceso alguno hasta NO haber recibido como INPUT propio el PRODUCTO FINAL DEL ANTERIOR.
Que LEER equivale a realizar, en primer lugar, la conversión de signos gráficos en palabras con sentido, asociar después éstas entre sí formando frases y finalmente, asociar las frases.
53
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Modelo de procesamiento Descendente o Top – down Sostienen que la conversión GRAFEMA – FONÉTICA no es el primer paso en el procesamiento de un texto escrito, sino que ¨es necesario comprender el significado antes de que puedan producirse los sonidos adecuados¨. ¨Aparte de que el hecho de que la sola producción de los sonidos proporciona el significado, por lo que el traducir directamente de letras a sonidos es innecesario e insuficiente¨ (Gil y Artola, 1985).
54
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Entonces Conciben: A
la LECTURA como un JUEGO DE ADIVINANZAS PSICOLINGUISTICO
(Goodman, 1967, 1982) guiado Por los SEMÁNTICO, en el que los escrito apenas tiene función de servir como elemento de Contraste en la verificación de las sucesivas hipótesis de significado elaborada por el lector. Ambos Modelos: -
Pese a la aparente OPOSICIÓN, los de tipo descendente y ascendente comparten con ellos el supuesto de que la lectura IMPLICA un PROCESAMIENTO siempre SERIAL y JERÁRQUICO ¨paso a paso¨.
-
Estos supuestos entran en contradicción con casi todo lo que sabemos de la lectura, y que resulta difícilmente compatible, además, con un rasgo básico ampliamente comprobado de nuestro funcionamiento cognitivo:
La INMEDIATEZ EN LA PRODUCCIÓN DEL SIGNIFICADO, que nos impulsa a buscar un sentido a la información en cuanto ello es posible, aún cuando no todos los procesos de información hayan finalizado su tarea sobre los datos disponibles (Just y Carpenter, 1982 García y Luque, 1993). En la actualidad ambos modelos son sustituidos por Los MODELOS DE PROCESAMIENTO INTERACTIVO.
55
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Modelos de procesamiento interactivo El procesamiento de la información cuando leemos, se caracteriza por no ser serial, sino ¨concurrente¨, es decir, que la lectura requiere necesariamente de la actuación conjunta, en paralelo, de todos y cada uno de los procesos antes descritos (Lesgold y Perfetti, 1981; Sánchez, 1989; Alonso y otros, 1992). Levy (1981), señala que estos modelos interactivos tienen tres rasgos fundamentales: a. En lugar de un proceso lineal, o de estadios, defienden un tipo de procesamiento paralelo , es decir, en cooperación entre los procesos perceptivos, subléxicos, léxicos, sintácticos y semánticos. b.
Frente a la propuesta de que cada nivel permanece inactivo en tanto NO recibe el producto final de procesamiento del precedente, postulan que cada uno de ellos es en todo momento, ¨BASE DE DATOS¨ para todos y cada uno de los demás.
c. Sostienen que la COMPRENSIÓN LECTORA no es la consecuencia exclusiva del procesamiento semántico, sino un producto de la INTEGRACIÓN ACTIVA de la información procedente de todos y cada uno de los procesos de la lectura. En los modelos interactivos de lectura: Se considera que al leer un texto un sujeto comienza guiado fundamentalmente por el mismo, procesando la información de manea ASCENDENTE. Sin embargo, en la medida en que este proceso aporta al lector un NÚCLEO DE INFORMACIÓN, éste activa un pequeño número de datos o esquemas de conocimiento que permiten integrar la información y ayudar en la comprensión de las frases siguientes, dado que restringen los valores que pueden tomar las variables (letras, sílabas, palabras, frases) al inducir la realización de ciertas INFERENCIAS sobre aspectos no especificados en el texto, y no en otras.
56
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
El sujeto CONSTRUYE, pues, un modelo a partir de los esquemas activados por los elementos iníciales del texto, modelo que va siendo precisado progresivamente a medida que la información inicialmente implícita se va haciendo explícita. (Alonso y otros, 1992). La adopción del punto de vista INTERACTIVO ha puesto de relieve la importancia central de la ¨MEMORIA OPERATIVA¨ en la lectura, ya que según los modelos cognitivos sería en ella en donde se van depositando los resultados, tanto finales como parciales, de cada uno de los procesos descritos con anterioridad, de modo que cumpliría una FUNCIÓN de máxima importancia al hacer posible la conexión coherente de todas las informaciones resultantes del procesamiento, sin la cual sería imposible construir ese ¨MODELO MENTAL¨, al que antes se aludió como producto final de lectura.
57
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
4.2. Métodos para el aprendizaje de la lectura. Método V.A.K. El MÉTODO V.A.K. (Visual, Auditivo, Kinéstesico) de Anna Gillingham y Bessie Stillman, permite la activación de todos los canales sensoriales con el fin de consolidar el aprendizaje del código. Estos canales son: a. Visual b. Auditivo c. Estimulación kinéstesica
58
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
59
Unidad 4
Método de Asociación Fonética El método de la Asociación Fonética en la enseñanza de la lectoescritura es defendida desde hace años por los especialistas en Psicolingüística, tanto para el aprendizaje primero de la lectura como para la rehabilitación de trastornos lectores y dislexias. Este método propone que a través de asociaciones, se aprenda las letras por el sonido que les corresponde y no sólo por su nombre (métodos alfabéticos) o por la palabra clave a la que están asociadas (métodos globales). La concatenación de sonidos, ligados
con
la
adecuada
entonación,
produce
la
lectura
de
palabras
y
posteriormente frases y textos. Para los niños que recién aprenden a leer o para aquellos que tienen dificultades en la memoria auditiva, el asociar los sonidos con objetos, acontecimientos o sonidos de animales, ayuda mucho a que la asociación de sonido – letra no caiga en arbitrariedades, o en la desmotivación.
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
60
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
61
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Método Gestual El Método Gestual se origina en Francia, quienes trabajaron este método inicialmente fueron Borel – Maisonny (1966) con niños con problemas de lenguaje y en niños sordos. Esta propuesta fue sistematizada en Chile por la Dra. Mabel Condemarín, quien usa el gesto como mediador, por ser un recurso motor, permite almacenar el signo lingüístico, de mejor manera en la memoria de largo plazo. Algunos gestos utilizados le recuerdan al niño la forma de la letra. Otros le recuerdan el punto de articulación al emitir el sonido. A través gesto, el proceso de retención y recuperación de la información es más efectiva que por la vía visual y la auditiva. La utilización del gesto es un buen recurso didáctico porque parte de la base corporal del niño y además contiene elementos lúdicos.
62
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
La utilización del gesto, además, consolida el aprendizaje porque se añade al estimulo visual y auditivo y permite la asociación indispensable del fonema–grafemaarticulema. El uso del gesto permite respetar la secuencia lógica de la escritura previniendo errores específicos. Como recomendaciones para la utilización de este método los autores sugieren: La enseñanza de los fonemas NO se debe desarrollar en forma aislada si no hay que CONTEXTUALIZARLA a través del lenguaje oral. Esta práctica debe ser intensa desde un primer momento (incentivar la ¨cultura lingüística¨).
63
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Cuando el niño ha consolidado en forma automática el aprendizaje de la letra, el gesto se va eliminando de forma natural. El educador puede modificar el gesto si es que lo CREE conveniente, pero lo que no se puede hacer es usar varios gestos para una sola grafía. En el Perú existe un gran aporte de este método, es así que el uso del gesto en el aprendizaje de vocales, lo trabaja con niños con necesidades educativas especiales, la Especialista Patricia Ventura Amao a través de su Método ¨ventura¨.
Método Normal de Palabras Este método estimula una serie de competencias psicolingüísticas de manera oral para mejorar los niveles sintácticos y semánticos del lenguaje y se reconocerá la sílaba dentro del contexto significativo de la palabra.
64
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
65
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Estimulación de la Estrategia Visual La estimulación de la estrategia visual, ayuda a la lectura rápida, ejercitada y sistemáticamente conforme el alumno avance en sus niveles del código. La práctica constante a través de la ruta global le permitirá orientar todo el esfuerzo cognitivo en las tareas de comprensión lectora, para lo cual, se usan textos más amplios y complejos. El uso de flash cards, de lectura rápida de estas tarjetas, apoya a la automatización de los códigos lingüísticos en la lectura. ESTIMULACIÓN DE LA ESTRATEGIA VISUAL
66
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Actividad No Calificada 1 Luego de hacer una lectura reflexiva de la unidad I y IV: responda a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es leer para usted para usted? 2. ¿Cuál es la relación existente entre los componentes de la lectura? 3. Según los tres modelos de la lectura, ascendentes, descendentes e interactivos: ¿Cómo un niño que iniciará su aprendizaje de la lectura, aprendería a leer? Fundamente con ejemplos las tres formas. 4. Realice un comentario sobre el aporte del texto complementario: “¿Qué pasa en mi mente cuando leo?” del Dr. Ricardo Canales (2007)
¨Un proceso en el que, en principio, lo único que resulta claro y objetivo es el estado de partida: una serie de patrones gráficos, con respecto al cual la tarea de la investigación consiste ¨en caracterizar de la forma más precisa posible el estado final, es decir el tipo de representación mental que ser produce y las transformaciones intermedias, los procesos García Madruga y Luque (1993)
67
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Evaluaci贸n en L铆nea 4 Luego de visualizar los videos y leer los textos, ingrese con su clave al aula virtual: www.utrivium.com para desarrollar la actividad calificada asignada en esta unidad.
68
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
Referencias Bibliográficas: BRAVO, Luis. “Lectura Inicial y Psicología Cognitiva”. Ediciones Universidad de Chile, Santiago, 2003. CANALES GABRIEL, Ricardo ¨Comprensión Lectora y Problemas de Aprendizaje: Un enfoque cognitivo¨. CONCYTEC, Lima – Perú, 2007. CUETOS VEGA, F. (1996). Psicología de la escritura. (Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura). Getafe (Madrid): Editorial Escuela Española, S. A.. CUETOS VEGA, F. (1994). Psicología de la lectura. (Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura). Getafe (Madrid): Editorial Escuela Española, S. A. CUETOS VEGA, Fernando RAMOS, J. “Evaluación de los Procesos Lectores. PROLEC”. TEA Ediciones, Madrid - España, 2005. CUETOS VEGA, Fernando RAMOS, J. “Evaluación de los Procesos Lectores. PROLEC SE”. TEA Ediciones, Madrid - España, 2005. CUETOS VEGA, Fernando RAMOS, J. “Evaluación de los Procesos de la Escritura. PROES”. TEA Ediciones, Madrid - España, 2004. DEFIOR, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe. GALVE MANZANO, J.L. (2007) ¨Evaluación e Intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid, EOS¨. GARCÍA MADRUGA, J.A. Y LUQUE, J.L. (1993). Estrategias en la comprensión y memoria de textos. En J.I. Navarro Guzmán (Coord.). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid: McGraw-Hill, 1993. GARCÍA VIDAL, J. y MANJÓN D.G. “Evaluación e Informe Psicopedagógico”. Una Perspectiva Curricular (Vol. II). Editorial EOS, Madrid, 2000.
69
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
Unidad 4
GARCÍA VIDAL, J. Y MANJÓN D.G. “Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica”. Editorial EOS, Madrid, 2000. GARRIDO LANDIVAR, J. ¨Atención Educativa al Alumnado con Dificultades de Cognición¨. Ediciones ALJIBE, Málaga, 2004. GONZALES SEIJAS, Rosa M. ¨Programa de Entrenamiento de los Procesos Cognitivos de la Escritura. Poder Escribir (Libro Educador)¨. Editorial EOS, Madrid, España, 1992. GONZALES SEIJAS, Rosa M. ¨Programa de Entrenamiento de los Procesos Cognitivos de la Escritura. Poder Escribir (Cuaderno del Estudiante)¨. Editorial EOS, Madrid, España, 1992. FUENTESANTA ROVIRA, O. ¨ Lenguaje Comprensivo y Expresivo ¨. Cuaderno Práctico para el Desarrollo Del Lenguaje Espontáneo. Editorial Escuela Española, Madrid, 1996. JIMENES, Juan; ORTIZ, María. “Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura: Teoría, Evaluación e Intervención”. Editorial Síntesis, Madrid, 1995. SALVADOR, Francisco; GUTIERREZ, Rafaela. ¨Atención Educativa al alumnado con dificultades en lectura y escritura¨. Ediciones ALJIBE, Málaga, 2005. VALLES
ARANDINGA,
A.
“Dificultades
De
Aprendizaje
e
Intervención
Psicopedagógica”. Editorial Promolibro, Valencia, 1998. VALLES ARANDINGA, A. “Comprensión Lectora. Programa de técnicas cognitivas y metacognitivas para comprender textos escritos. Educación Primaria”. Editorial Escuela Española. Madrid, 1996.
70
- Curso 5: Estrategias para el aprendizaje de la lectura I
71
Unidad 4
LIBROS Y CUADERNOS DE TRABAJO PARA LA RECUPERACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
VELARDE CONSOLI, Esther. “Programa metalingüístico para rehabilitar los problemas lectores: JUGANDO CON LOS SONIDOS”. Fundación Cayetano Heredia, CORMIN - Callao, 2006.
VELARDE CONSOLI, Esther. “Libro de Iniciación a la Lectura y Escritura: CARLA” (Vocales, sílabas directas y mixtas). Fundación Cayetano Heredia, CORMIN Callao, 2006.
VELARDE CONSOLI, Esther. “Libro de Lectura y Escritura: PATI”. (Grupos consonánticos). Fundación Cayetano Heredia, CORMIN - Callao, 2006.
LECTURAS
ANEXADAS
PARA
REFORZAR
LAS
SESIONES
DE
APRENDIZAJE:
Lectura
Complementaria: ¿Qué pasa en mi mente cuando leo? Canales
Gabriel Ricardo. Comprensión Lectora y Problemas de Aprendizaje. CONCYTEC, Lima – Perú, 2007.