UWCSEA Muttersprachkurs
Niederländisch, Französisch, Deutsch, Japanisch, Koreanisch
Wege und Ziele
Der UWCSEA-Erstsprachkurs bietet Muttersprachlern oder solchen, die es werden wollen, die Möglichkeit, ihre Sprachkenntnisse zu verbessern und sich intensiver mit der Kultur zu befassen. Die Schüler erfahren in diesem Kurs, wie sie sich auf einen Sprach-A-Kurs in dieser Sprache auf IBDiplomniveau vorbereiten können.
Ein Schüler, der in seinem IB-Diplomprogramm eine andere Sprache A als Englisch belegt, erhält ein zweisprachiges Diplom, unabhängig davon, welches Englisch er oder sie belegt: Einige Schüler belegen Englisch A neben ihrer "eigenen" Sprache A; andere belegen Englisch B; und einige belegen überhaupt kein Englisch, wenn sie sich für eine zweite andere Sprache auf einem beliebigen Niveau entscheiden.
Die Bedeutung der ersten Sprache für UWCSEA-Schüler
Der Respekt vor der Vielfalt steht im Mittelpunkt des UWCAuftrags. Die sprachliche Vielfalt ist ein wichtiger Bestandteil der Vielfalt. Zwei-/Mehrsprachigkeit bringt kognitive, sprachliche, soziokulturelle und emotionale Vorteile mit sich. Englisch ist zwar die Lingua franca unserer Gemeinschaft und wir sind eine internationale Schule mit englischer Unterrichtssprache, aber wir haben ein äußerst vielfältiges Sprachenprofil und setzen uns für die Förderung von Zweiund Mehrsprachigkeit ein.
Wir wissen, wie wichtig eine starke Erstsprache für das Lernen und das Wohlergehen der Schüler ist. Deshalb haben wir ein Ethos, das die Erstsprache einschließt, und fördern, wo immer es möglich ist, die Beherrschung der Erstsprache. Die Vorteile, die ein Schüler aus der Entwicklung seiner Erstsprache zieht, unterscheiden sich von denen, die sich aus dem Erwerb einer Fremdsprache ergeben.
Inhalt des Kurses
Der Kursinhalt ist in 6 gemeinsame Einheiten gegliedert. Die Grundeinheiten sind kompetenzbasiert, in die Kerneinheiten integriert und werden in den zwei Jahren des Kurses unterrichtet. Die Kerneinheiten sind um thematische Inhalte herum organisiert. Alle Teilnehmer des Erstsprachenkurses setzen sich mit denselben konzeptionellen Kenntnissen und Fähigkeiten auseinander, allerdings im Kontext ihrer eigenen Erstsprache. Die Lernergebnisse sind explizit darauf ausgerichtet, den Fortschritt in Richtung der UWCSEA Mission Competencies zu unterstützen..
Grundlegende Einheiten
1. Linguistische Kompetenz
2. Literarische Kompetenz
Kern-Einheiten
3. Identität und Sprache
4. Kultur und Kontexte
5. Nachhaltigkeit und Umweltfragen
6. Globale Staatsbürgerschaft
Sprachliche Kompetenz –Diese Einheit befasst sich mit den wichtigsten Aspekten der Sprache, einschließlich Phonetik, Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik und Pragmatik. Der Schwerpunkt liegt hier auf den grundlegenden Bausteinen der Sprache und darauf, wie diese spezielle Erstsprache funktioniert. Diese Einheit umfasst Wortschatz, Grammatik, Wortbildung und Satzbau sowie stilistische Aspekte wie Register, Redewendungen und Rhetorik. Diese Einheit enthält auch ein Element der vergleichenden Linguistik, da die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben zu untersuchen, wie ihre Sprache im Vergleich zu anderen Sprachen funktioniert. Diese Einheit trägt dazu bei, Fortschritte bei der Erfüllung der Aufgaben in den Bereichen "Essential Literacies" und "Interpersonal and intercultural understanding"
Literarische Kompetenz –Diese Einheit konzentriert sich auf den Vergleich, die Analyse, die Interpretation und die Bewertung von literarischen und schriftlichen Werken. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre literarische Kompetenz durch die Erkundung verschiedener Gattungen wie Lyrik, Romane, Kurzgeschichten, Erzählungen und nichtfiktionale Formen wie Essays und argumentatives Schreiben. Durch das Studium verschiedener Werke und literarischer
Bewegungen gewinnen die Schüler ein Verständnis für den Umfang und die Entwicklung des Schreibens in ihrer Muttersprache. Literaturkritik ist im Wesentlichen eine durch Beweise untermauerte Meinung zu Thema, Stil, Schauplatz oder historischem oder politischem Kontext, so dass die Schülerinnen und Schüler ihre persönlichen
Reaktionen auf das Gelesene und ihre Schreibfähigkeiten erkunden, wenn sie auf eine Vielzahl von Stilmitteln stoßen, die von anderen Autoren verwendet werden. Diese Einheit ist somit ein entscheidendes Element auf dem Weg zur Kompetenz in den Essential Literacies.
Identität und Sprache –In dieser Einheit erforschen die Schüler die Beziehung zwischen Sprache und Identität. Die Bandbreite reicht von einer persönlichen Erkundung dessen, was ihre eigene sprachliche Identität für sie bedeutet, bis hin zu einem breiteren Verständnis dafür, wie gesellschaftliche Faktoren sich darauf auswirken können, wer wir sind. Die Schüler befassen sich mit Aspekten wie Stil und Stimme, dem Begriff des künstlerischen Ausdrucks durch Sprache und der Frage, wie dies mit persönlichem Wohlbefinden und Handlungsfähigkeit zusammenhängt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf dem Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter und darauf, wie Charakter und Persönlichkeit die Art und Weise beeinflussen, wie wir in unserer Erstsprache kommunizieren. Themen wie Sexismus in der Sprache, die Erfahrungen von Migranten und sprachliche Diskriminierung und wie sich diese auf den Einzelnen auswirken, werden behandelt. Diese Lerneinheit trägt dazu bei, Fortschritte bei der Vermittlung von Kompetenzen in den Bereichen zwischenmenschliches und interkulturelles Verständnis sowie Selbst- und Gemeinschaftsgefühl zu erzielen.
Kultur und Kontexte –In dieser Einheit erforschen die Schülerinnen und Schüler die Beziehung zwischen Sprache und Kultur und gewinnen ein Verständnis dafür, wie der Kontext, in dem Sprache verwendet wird, einschließlich seiner geografischen, historischen, kulturellen und politischen Aspekte, die Bedeutung beeinflusst. Der Kontext, in dem Werke geschrieben werden, aber auch der, in dem sie gelesen werden, und wie sich dies auf die Art und Weise auswirkt, wie sie rezipiert werden, wird ebenso untersucht wie die Frage, wie unser eigener Kontext die Art und Weise beeinflusst, wie wir Sprache interpretieren. Die Rolle von Aspekten wie Ideologie, Kolonialisierung und Politik bei der Gestaltung von Gruppenerfahrungen wird erforscht. Diese Lerneinheit trägt dazu bei, Fortschritte im Hinblick auf die Zielkompetenzen im Bereich zwischenmenschliches und interkulturelles Verständnis zu erzielen.
Nachhaltigkeit und Umweltfragen –Diese Einheit vermittelt den Schülern das Vokabular und die analytischen Werkzeuge, um zeitgenössische Umweltfragen zu untersuchen und zu diskutieren. Durch die Untersuchung einer Reihe von Umweltthemen haben die Schüler die Möglichkeit, das Konzept der Nachhaltigkeit in ihrer Muttersprache zu erkunden. Ziel ist es, sie in die Lage zu versetzen, sich auf sinnvolle und kontextgerechte Weise an Gesprächen über diese Themen zu beteiligen. Daher werden sie die Perspektiven der Nachhaltigkeit und der Lösung von Umweltproblemen in ihren Heimatländern untersuchen und Lebensstile, Umweltaktivismus und politische Ansätze vergleichen. Da sich ihre kognitiven akademischen Sprachkenntnisse (CALP) verbessern, werden sie besser in der Lage sein, sich in Fächern wie Geografie und Naturwissenschaften mit diesen Themen zu beschäftigen. Diese Einheit bietet die Möglichkeit zu sehen, wie die Künste den Menschen helfen können, sich mit Umweltthemen auseinanderzusetzen (Art-ivism), mit einer Untersuchung der Perspektiven und Erfahrungen des Klimawandels durch Poesie, Drama, Film und Gesang. Die Schüler werden ermutigt, sich kritisch mit der Art und Weise auseinanderzusetzen, in der dominante Paradigmen/ Weltanschauungen unsere Beziehung zur Umwelt beeinflusst haben, und insbesondere mit dem Kontrast zwischen indigenen und von der dominanten Kultur geprägten Lebensstilen. Die Schülerinnen und Schüler werden die Möglichkeit haben, ihre Muttersprache als Werkzeug für Nachhaltigkeitsprojekte in der Schule einzusetzen. Diese Unterrichtseinheit trägt dazu bei, Fortschritte im Hinblick auf die Kompetenz im Bereich der nachhaltigen Entwicklung zu erzielen.
Global Citizenship –In dieser Einheit beschäftigen sich die Schüler mit dem aktuellen Zeitgeschehen, um ein Verständnis für die Rolle der Sprache für Global Citizenship zu entwickeln. Durch die Beschäftigung mit einer Vielzahl zeitgenössischer, kontroverser und missionsbezogener globaler Themen in Bereichen wie Ethik, Technologie, Medien und Menschenrechte erlangen die Schüler ein tieferes Verständnis für die Komplexität und Vernetzung unserer Welt und die Bedeutung von Sprache und Kommunikationsfähigkeiten, wenn es darum geht, zu positiven Veränderungen beizutragen (z. B. durch soziale und Massenmedien). Indem sie digitale Kompetenzen und Informationskompetenz entwickeln und ein Gespür für die Bedeutung der Zielgruppe und der eigenen Stimme entwickeln, haben sie die Möglichkeit, ihre Muttersprache als Instrument für Lobbyarbeit, Diskussionen und Debatten einzusetzen. Diese Lerneinheit trägt zum Erreichen der Missionskompetenz in der Friedensförderung bei.
Entwickelte Fertigkeiten
Die Schüler werden im Laufe des Kurses eine Reihe grundlegender sprachlicher und literarischer Kompetenzen entwickeln:
Sprechen –Die Schüler werden aktiv in die Unterrichtsaktivitäten einbezogen und sollen an Diskussionen, Debatten, Interviews und Präsentationen teilnehmen, die auf den im Unterricht behandelten Themen basieren.
Zuhören –Aktive und rezeptive Sprachkenntnisse werden auf integrative Weise entwickelt. Die Schüler lernen, die Vielfalt der Sprachen zu schätzen. Die persönliche Entwicklung der Schüler und das Verständnis für sich selbst und andere werden gefördert.
Lesen –Die Schülerinnen und Schüler werden ermutigt, viel zu lesen, sowohl zu ihrem eigenen Vergnügen als auch um ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie Schriftstellerinnen und Schriftsteller ihre Wirkung erzielen. Literarische Texte werden studiert, um die Schüler in die Erkundung literarischer Themen und zeitgenössischer Fragen einzuführen. Die Bücher wurden sorgfältig ausgewählt, um die kritische Reflexion, die Diskussion und die Debatte in der Klasse zu fördern. Es werden literarische Analyseinstrumente eingeführt, und die Schüler verstehen das Gelesene und reagieren angemessen darauf.
Schreiben –Die Schüler kommunizieren genau, angemessen und effektiv in einer Reihe von Schreibformaten, einschließlich literarischer Kommentare, Charakter- und Handlungsanalysen, phantasievollem und persönlichem Schreiben, sachlichem, argumentativem und überzeugendem Schreiben. Die Schüler lernen die Bedeutung des Planens, Entwerfens und Überarbeitens als Teil des Schreibprozesses kennen. Die Schüler lernen, einen umfangreichen Wortschatz zu verwenden, korrekte Grammatik, Rechtschreibung und Zeichensetzung anzuwenden und einen persönlichen Stil sowie ein Bewusstsein für das angesprochene Publikum zu entwickeln.
Sprachverständnis –Die Schüler entwickeln Fähigkeiten zur Interpretation, Analyse und Bewertung, einschließlich kritischen Denkens.
Bewertung
Interne Bewertung
Die Leistungen werden anhand der UWCSEA 7-1 Leistungsskala bewertet.
Die Lernansätze werden anhand der UWCSEA ATLs (Selbstmanagement, Kommunikation und Zusammenarbeit) bewertet.
Die Bewertung an der UWCSEA ist ganzheitlich und daher basieren die Leistungsnote und die ATLs auf einer Reihe von formativen (laufenden) und summativen Bewertungsinstrumenten. Die gemeinsamen summativen Bewertungsinstrumente werden von allen Sprachen des Erstsprachenkurses verwendet, um eine Standardisierung zu ermöglichen.
Weitere Informationen zu den Bewertungsgrundsätzen der UWCSEA finden Sie hier
Assessment type Assessment tools
Formative
Based on professional judgement of teacher
Summative
Based on common assessments and rubrics, standardised across first languages
When
Includes class assignments, student engagement, home work Ongoing
Written examination
2 x 1 hours
Section A - Reading comprehension
Section B - Choice of 1 essay from the 6 units
Oral presentation
Based on content from units. Will vary by language.
Capstone project
Independent extended project involving application and transfer of learning
External assessment
A variety of additional external assessment tools can be used in different languages:
Dutch*
One or two age-appropriate Diataal: online assessments conducted by Diatoets, assessing reading comprehension skills and Dutch vocabulary.
End of Grade 9
November of Grade 10
January– May of Grade 10
Japanese
Level 3-4: Japanese sentence proficiency test
Level 3-5: Japanese Kanji proficiency test (Japan Kanji Proficiency Test Association)
German German is taught in Grade 9 according to the Swiss curriculum, which is a compulsory requirement for students coming from the Swiss School or intending to return to Switzerland. As Grade 9 concludes the Swiss Stream, students follow the guidelines of the Swiss curriculum.
Undertaken by all students the end of Grades 9 and 10
Optional after discussion with the teacher, and conducted three times a year
At the end of Grade 9, students sit for an exam, which is based on the Swiss entry test for High School
* UWCSEA has an agreement with the Dutch community in Singapore to operate a joint scheme to employ a fully qualified teacher of Dutch. The teacher provides Dutch tuition both within (Grades 9-12) and outside (Grades 7-8) the normal timetable for native speakers of Dutch. The teacher is a full-time employee of UWCSEA Dover but the Dutch community contributes to the total cost of their employment. Therefore, an extra charge is levied by the Dutch community for any Dutch tuition; the cost depends on the number of students taking Dutch lessons. Please ask for further details before enrolling. There are no extra costs for Dutch exams in Grades 9 or 10.
For more information, please contact Admissions admissions@uwcsea.edu.sg | +65 6774 2653