Modelo educativo Uniminuto virtual y distancia

Modelo de Educaci贸n a distancia

El modelo de Educaci贸n a distancia parte del modelo educativo de UNIMINUTO

VOCACIÓN FUNDAMENTAL 1. Humanismo Cristiano 2. Actitud Ética 3. Espíritu de Servicio 4. Excelencia 5. Educación Para Todos 6. Desarrollo Sostenible 7. Praxeología 8. Comunidad Académica 9. Democracia Participativa 10.Identidad Cultural

Modelo Educativo Un modelo educativo praxeológico Dentro del conjunto de modelos educativos existentes y dada la caracterización de nuestros estudiantes y de las comunidades y organizaciones con las que trabajamos, UNIMINUTO ha optado por un modelo educativo praxeológico centrado en la formación integral, entendida como la educación que pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona.

Este modelo se ordena, entonces, a la conformación de una persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado. Se desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación : desarrollo humano, práctica en responsabilidad social y área de competencias profesionales específicas:

El Modelo Educativo

Pr oc e

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Competencias Profesionales

Desarrollo Humano

Formaci贸n Integral del estudiante

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Responsabilidad Social

PRAXEOLOGIA PEDAGOGICA

VER

DEVOLUCION \ CREATIVA

JUZGAR

ACTUAR

Desarrollo Humano El desarrollo humano, entendido  Tanto en su dimensión de formación humana : Cursos transversales  Como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares: Bienestar institucional.

Es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndoles adquirir las competencias adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo con y para los demás.

Responsabilidad social La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social.

Se construye a través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que se realiza desde las prácticas en responsabilidad social y profesionales, profesionales e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades.

Competencias Profesionales Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas.

Se pretende generar, ante todo la actitud permanente de aprender a aprender y el hábito reflexivo, crítico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.

El Modelo Curricular 1. Componente Básico Profesional Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - General: Competencias transversales para todos los programas de UNIMINUTO. - Profesional: Competencias básicas que desarrolla una facultad de manera general y transversal para todos sus programas.

3. Componente Profesional Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados:

2. Componente Minuto de Dios Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - Formación Humana - Formación Social - Formación en Emprendimiento

4. Componente Profesional Complementario Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados:

MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA

PraxeologĂ­a eje fundamental del Proceso EnseĂąanza- Aprendizaje

Momento 1: Individual 1. Etapa Informativa (ver) Estimulación sensorial y cognitiva mediante el uso de los materiales didácticos del módulo o la actividad de aprendizaje propuesta en la guía de estudio.

3. Etapa Ejecutiva (actuar) El sujeto contrasta los conocimientos previos con los nuevos generados mediante la praxis en la etapa anterior.

Objetiva su conocimiento praxeológico en productos materiales o discursivos. Lo manipula a nivel mental o físico con el fin hallarle sentido en la práctica.

2. Etapa Reflexiva (juzgar) El estudiante procesa la información recibida y se genera pre-juicios e hipótesis para la resolución del problema propuesto.

Se produce un proceso de asimilación y reacomodación de la nueva información en las estructuras mentales que posee. El individuo investiga, analiza y actúa de manera directa sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad.

4. Etapa Creativa (crear) El sujeto reflexiona la información que recogió en su praxis, la forma en que alcanzó el nuevo conocimiento y proyecta el resultado de dicho análisis a acciones futuras, tanto en la aplicación del conocimiento a su práctica como a la mejora de la disciplina misma..

Momento 2: Grupal 5. Etapa de Socialización (ver) Cada individuo de la comunidad de interaprendizaje pone en común sus propios aprendizajes para que sean revisados por sus compañeros.

7. Etapa de Construcción Colectiva (actuar) El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo conocimiento o la problemática estudiada. Se construye un imaginario colectivo sobre la solución al problema o la mejor forma de abordar el objeto de estudio analizado. El colectivo objetiva en productos materiales o discursivos los resultados el trabajo en equipo.

6. Etapa Deliberativa (juzgar) Cada individuo del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por sus compañeros contrastándolos con los propios y recrean el sentido de los saberes abordados.

8. Etapa de Socialización Grupal (crear) Los actores de la comunidad de interaprendizaje realizan un proceso integral de reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, sobre cómo se construyó el nuevo conocimiento en equipo, su efectividad de trabajo como equipo y proyectan esos nuevos saberes a otros posibles contextos y situaciones de su vida profesional.

Momento 3: Metajuzgamiento 9. Etapa de Evaluación.

Cada miembro del equipo evalúa los contenidos abordados, los saberes alcanzados, el trabajo colectivo y las metodologías seguidas mediante instrumentos de auto, hetero y co evaluación.

10. Etapa de Autoafirmación del Conocimiento.

Si bien en el proceso grupal se negocian sentidos y visiones respecto al fenómeno estudiando, lo que genera que unos aprendan de otros, se presenta finalmente una etapa individual de autoafirmación del conocimiento, en la que se contrastan los aprendizajes individuales y grupales, y se re-construyen o ajustan los conocimientos nuevamente desde lo individual.

El estudiante como centro del proceso El estudiante es el centro de la actividad educativa. Mediante el uso de medios y tecnologías, el estudiante accede a los materiales de estudio diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades previamente diseñadas, autónomas y colaborativas, para lograr el desarrollo de las competencias.

Teniendo en cuenta que la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, éste debe estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apertura al debate, y práctica reflexiva (entre muchas otras).

El estudiante Habilidades de Pensamiento

ACTUAR DEVOLUCIĂ“N CREATIVA

VER

JUZGAR

EL APRENDIZAJE AUTONOMO

Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio.

El estudiante Implica mayor intervención del estudiante en la determinación de:

APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTONOMO AUTONOMO

Objetivos Procedimientos Recursos Evaluaciones Momentos de aprendizaje

Para ello en cada uno de sus programas hace énfasis en: la autodirección, la reflexión crítica, la responsabilidad personal, la motivación y la proyección social a partir de las aprehensiones personales y grupales.

Praxis del aprendizaje autónomo • • • •

El estudiante

Organización personal del tiempo (Autodisciplina) Uso de la flexibilidad en los horarios que ofrece esta metodología.

Forma de comunicación sincrónica (encuentros tutoriales presenciales) y asincrónica (encuentros tutoriales virtuales) Recursos que le ayudan a alcanzar habilidades: – 1) Aula virtual, – 2) Texto de estudio impreso o digital – 3) guía de estudio – 4) Tutoría en línea y presencial – 5) Diversas posibilidades de comunicación.

– 6) Materiales de apoyo complementario: CD, DVD, lecturas en web, insertos en los textos de estudio y objetos de aprendizaje interactivos según las necesidades de aprendizaje.

Flexibilidad •

Pretende que las oportunidades de aprendizaje ocurran lo más cerca posible del lugar de residencia del estudiante (municipio, vereda, localidad).

•

El estudiante maneja su estudio dentro de su disponibilidad de tiempo y sin la asistencia permanente al aula, siempre acompañado por un tutor ya sea por medio de encuentros tutoriales o el uso de Tic’s.

•

Se favorece la individualización del aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado según las necesidades de aprendizaje de cada individuo

El estudiante

Flexibilidad • Los programas académicos están diseñados de tal manera que no existen prerrequisitos para estudiar un módulo del plan de estudios propuesto.

• Para ello se contará con el acompañamiento permanente de un consejero académico que le recomendará una ruta sugerida de estudios.

• La electividad ayuda a complementar la formación del futuro profesional.

El estudiante

El estudiante Los programas y sus materiales de estudio son producto de un cuidadoso proceso de planificación con el fin de que cumplan su objetivo de facilitar el desarrollo de competencias y la formación integral del estudiante.

La praxeología pedagógica es el eje fundamental del proceso pues se busca el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva.

Acceso a la virtualidad de manera procesual teniendo en cuenta el avance en su plan de estudios Se implementan métodos de enseñanza, aprendizaje, seguimiento y evaluación innovadores, tanto para el aprendizaje autónomo como para el colaborativo.

El aprendizaje del alumno se basa principalmente en el estudio autónomo de materiales específicamente elaborados para ello, lo que le desarrolla habilidades y actitudes conducentes al aprendizaje continuo y lo predisponen para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Los estudiantes de programas tecnológicos alcanzarán un nivel intermedio de inglés (B1) y los estudiantes de programas universitarios profesionales alcanzarán un nivel intermedio avanzado (B2) en las cuatro habilidades básicas de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura.

La comunicación En el primer nivel se establece las interfases de comunicación del estudiante, usando diversas tecnologías, como la web, radio, televisión, telefonía fija o celular y correo postal.

En el segundo nivel, están dispuestos los sistemas de información (Web 2.0, Portales, Moodle, software diseñado por docentes, sistema banner, Software bienestar estudiantil, Celular, Telefonía, WebTV, WebRadio, Medios de información convencionales, etc.) que proporcionarán los servicios a todo nivel para el estudiante, soportando, organizando y resguardando la información vital para el este y la institución, en el marco del modelo de Gestión del Conocimiento, a fin de desarrollar el aprendizaje e inteligencia organizacional en Uniminuto.

En el tercer nivel se presentan las diversas funciones contempladas en el modelo educativo de Uniminuto: Sustantivas, de Apoyo y en una propuesta realizada desde esta dimensión, funciones externas, en razón de las necesidades del manejo de información dadas las relaciones con el sector productivo con quienes el flujo de importante información y conocimiento debe considerarse para la gestión del conocimiento. Cosa similar se piensa con las relaciones interinstitucionales, de cuyos procesos estamos obteniendo el know how para el IEVD.

Las personas CONSEJO ACADEMICO

DIRECTOR ACADÉMICO

DIRECTOR UNIDAD ACADEMICA

COORDINADOR DE PROGRAMA COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA PROFESOR TITULAR

TUTOR

ENCUENTROS TUTORIALES ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL

Consejero Académico

Las personas El director académico •Vela por el correcto desarrollo de los programas de docencia, investigación y extensión de la Sede, de conformidad con los principios, objetivos y política de calidad y cobertura de la Institución.

•Asegura la calidad académica del IEVD. • Orienta y coordina el desarrollo de las Unidades Académicas.

•Convoca y presidir, en ausencia del Rector de la Sede o con su delegación, el Consejo Académico de la Sede.

•Coordina y gestiona las relaciones académicas con otras instituciones y Sedes de UNIMINUTO. •Dialoga y coordinar sus actividades con el Rector de Sede y el Vicerrector General Académico.

Las personas El director unidad académica

Es la autoridad personal de gobierno que, por delegación del Rector de la Sede, tiene bajo su responsabilidad directa la vida de la Facultad o Unidad Académica. Depende directamente del Vicerrector o Director Académico de la Sede.

Las personas El coordinador del programa •Apoya al Director de la Unidad académica en el diseño, programación, coordinación y evaluación del programa.

•El Director o Coordinador de Programa debe velar por la calidad del programa, por el mejoramiento de la docencia, investigación y proyección social, por el trabajo académico de los estudiantes, la innovación pedagógica y, en general, por la ejecución de las políticas que sobre enseñanza-aprendizaje formule la Vicerrectoría Académica de la Sede y la Vicerectoría General Académica.

Las personas El profesor titular

• Su función principal radica en dar línea académica al módulo que tenga bajo su responsabilidad, brindando orientaciones a los tutores de las regiones, proponiendo reformas a la guía de estudio, buscando nueva bibliografía y material de apoyo, actualizando contenidos.

El Tutor 1. Atender directamente a los estudiantes que le fueron asignados, utilizando diversos medios: encuentro tutorial presencial (en los casos en que se haya programado), encuentro tutorial virtual haciendo uso de la plataforma de enseñanza, correo electrónico, sistemas de mensajería y/o cualquier otro medio acordado

Las personas 4. Suscitar la reflexión e indagar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje.

2. Respetar el calendario académico y cada una de las actividades propuestas en el mismo.

5. Evaluar las actividades teniendo en cuenta los criterios de evaluación socializados al estudiante en cada actividad según el calendario académico.

6. Retroalimentar las actividades y sus evidencias de competencia en las fechas y tiempos oportunos.

3. Guiar, facilitar, asesorar y orientar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

El propósito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades conducentes a competencia. El acompañamiento que hagan los tutores se enfocará tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje.

Las personas El Consejero académico •Su lugar de ubicación es la sede, el centro regional , el CERES, o la IES administradora del programa académico.

• Orienta a los estudiantes en todo lo concerniente a su ruta académica, metodologías de estudio, procesos académicos y disciplinares, relación con bienestar universitario y primer semestre, relación con sus tutores y coordinador de programa

Medios El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa principalmente en medios impresos, electrónicos y en Tecnologías de la Información y la Comunicación, que conjugados con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios y escenarios de práctica, facilitan la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias.

El estudiante contará con acceso a la red de bibliotecas Rafael García Herreros las cuales tienen materiales físicos y virtuales en diversas áreas del conocimiento.

Ambientes virtuales de aprendizaje tales como laboratorios y simuladores que le ayuden a afianzar conocimientos específicos a partir de experiencias significativas y formativas.

El seguimiento académico y administrativo del estudiante además de hacerse por medios de comunicación tales como teléfono y fax, puede aprovechar avances tecnológicos como foros de discusión, sistemas de mensajería, correo electrónico, chat de texto y videochat.

Convenios con diferentes bibliotecas a nivel nacional de manera que el estudiante pueda tener acceso a una amplia bibliografía que no siempre está disponible en las regiones.

Períodos académicos que optimizan el tiempo Cada período académico se desarrolla en 16 semanas, durante las cuales se verán entre 14 y 16 créditos académicos lo que significa que el estudiante deberá invertir entre 448 y 512 horas de trabajo autónomo que se traducen entre 28 y 32 horas semanales, lo que significa entre 4 y 4.5 horas diarias dependiendo del ritmo y dedicación de cada persona. Estos 14-16 créditos están distribuidos entre 5 y 6 módulos por período académico.

El período académico se divide en dos momentos de 8 semanas, lo que significa que en cada momento se pueden ver entre 2 y 3 módulos, dando mayor flexibilidad al estudiante, mayor optimización del tiempo y mayor concentración en menos áreas del conocimiento a la vez.

Medios

Encuentro tutorial virtual

Medios

Encuentro tutorial presencial

Medios

Es el espacio privilegiado para asumir el proceso praxiológico

VE

JUZGA

ACTÚA

DEVUELVE CREATIVAMENTE

El texto de estudio

Medios

•Es el principal material de estudio con el que cuenta el estudiante. Tiene como finalidad promover todos los saberes que reflexionados y aplicados en y desde la práctica, el estudiante debe adquirir para alcanzar una competencia especìfica.

•El texto se podrá ofrecer de manera física y/o digital a los estudiantes. Algunos de ellos son producidos por Uniminuto teniendo en cuenta intencionalidades pedagógicas y cognitivas concretas, otros serán de autores y editoriales reconocidas.

La guía didáctica como mediador pedagógico Medios • Facilita al estudiante la comprensión de los contenidos (texto base y demás materiales) de una unidad de aprendizaje, en el marco de un proceso de estudio que él adelanta de manera autónoma, orientándolo sobre: qué estudiar, cómo hacerlo,

en qué ambientes y momentos, en qué contexto de aplicación y bajo cuáles criterios de evaluación; todo con la finalidad de lograr en el estudiante el desarrollo efectivo de las competencias planeadas.

Materiales de apoyo

Medios

• los tipos de elementos son: Institucionales, Videos, Programas de Radio, Multimedia, Escritos Académicos, Fotografía, Webs, simuladores, Cd/DVD

Prácticas Educativas (profesionales) • Compromete procesos de integración de la experiencia con la información conceptual recibida en períodos académicos anteriores para realizar funciones y actividades específicas en el ámbito profesional, al tiempo que brinda la posibilidad de concretar la formulación del proyecto de grado.

• De acuerdo con la especificidad de cada programa de estudios, se desarrollan y enriquecen las habilidades, destrezas y actitudes, en todas las áreas de formación, que permiten conocer y experimentar los diferentes campos de desempeño profesional.

Medios

Prácticas sociales (desarrollo social contemporáneo) •

Las prácticas serán organizadas y direccionadas por los Centros de Educación para el Desarrollo (CED) de cada una de las Sedes de Uniminuto, de las cuales dependen los CERES. En el caso de otras IES operadoras, deberán acoger el modelo de práctica social dado por el CED para este caso.

El CED es una unidad de Educación para el Desarrollo y Proyección Social que tiene como misión fortalecer en personas, organizaciones y comunidades vulnerables, sus valores, conocimientos y habilidades en responsabilidad social y ciudadanía activa, para que se conviertan en agentes del desarrollo y protagonistas de su transformación social.

Medios y tecnologías

Evaluación

Medios y tecnologías

• La evaluación tendrá en cuenta aspectos como: el rigor en la aprenhensión de los conceptos, la calidad de las prácticas propuestas, la relación que establezca entre la teoría y la práctica, la presentación adecuada de cada una de las actividades, la pertinencia de las evidencias para dar respuesta al contexto inmediato del estudiante y la actitud investigativa durante el proceso de aprendizaje de manera que se vea, se juzgue, se actúe y se devuelva creativamente lo aprendido.

• La evaluación debe dar cuenta del proceso el cual se desarrolla praxiológicamente y se evalúa tanto en su parcialidad como en su totalidad.

Evaluación

Medios y tecnologías

• Con la evaluación se planifica la enseñanza y se validan saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Si al solicitarse una evidencia de un elemento de competencia el tutor detecta que el estudiante puede tener la competencia requerida, o si al preguntarles a los estudiantes ellos plantean que la tienen, el tutor podrá acordar con el estudiante una fecha para la entrega de evidencias que demuestren que es así. En este caso el estudiante deberá entregar los productos que plantea la guía de estudio, así como realizar una prueba de desempeño y conocimiento cuando sea el caso.

• En concordancia con el modelo curricular del sistema Uniminuto se tomarán 2 evidencias parciales que den cuenta del proceso teniendo cada una de ellas un valor de 30% para un total de 60%. Habrá una evidencia final que se hará de manera presencial y al tiempo en todos los centros tutoriales la cual tendrá un valor del 40% del total. Esta última evidencia será tomada en la semana 8 o 16 según sea el caso del módulo, asignatura o materia