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Santiago Cóndor Adriana López Valentina Gangotena Educación en las TICs Prof. Yolanda García 24 de agosto del 2013
Datos informativos Curso: Educación física
Número de alumnos: 15
Nivel: 4to. de básica
Tema de clase: Las diferentes disciplinas deportivas Duración: 45 minutos. Objetivos generales: Identificar las características del diario personal y su función en situaciones comunicativas específicas. Objetivos específicos: - Comprender la variedad de formas en que se pueden llevar los diarios personales. - Valorar las diferentes experiencias que las personas tienen Actividades 1. Experiencia previa:
Material - Ejemplos de cómo
Activación del conocimiento previo: lo que ya se conoce son o podrían ser los del tema y lo que quisieran conocer del mismo.
La diarios personales.
actividad para activar el conocimiento previo es realizar una mesa redonda entorno a la experiencia que tienen ellos de escribir un diario personal. Las peguntas que se pueden realizar para empezar con esta mesa redonda son: -
¿Quién lleva un diario personal? ¿por qué?
-
¿Para qué puede servir un diario personal?
-
¿Cómo son los diarios personales?
-
¿Por qué llevan o quisieran llevar un diario personal?
-
¿Qué se lleva escrito en un diario?
-
¿Cómo sentirían ellos al llevar un diario? ¿Qué les gustaría escribir?
Tiempo 7 min.
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2. Se presenta los contenidos de la actividad.
-
Diario de Anna
Se va a leer un fragmento de un diario personal, en este
Frank, copias
caso el de Anna Frank.
de un fragmento
Luego de leer el fragmento del diario se pregunta a los
seleccionado.
estudiantes si saben quién fue Anna Frank. Se hace que
-
15 min.
Computadora
los estudiantes reflexionen sobre lo leído, cómo se
con acceso al
expresa, de qué está hablando, cómo se está sintiendo.
Internet para
Después de tener las respuestas de los estudiantes
poder leer un
contarles de Anna Frank y porqué escribió un diario
blog
personal. Se lee un fragmento de un blog personal y se compara con el anterior leído, de qué está hablando, cómo se expresa, cuál es la diferencia entre el anterior diario. 3. Para poder construir los conceptos de un diario persona - Colores
18 min.
se hace un diagrama de Venn en donde se ponen las - Cuaderno características de cada uno de los dos diarios, tanto el - Compás personal como el blog y las similitudes. Se les hace utilizar el compás para que puedan desarrollar esta habilidad que se utiliza mucho en matemáticas y de esta manera se puede interrelacionar materias. 4. Deber: enviar a los estudiantes diferentes fragmentos Fotocopias de extracto de diarios personales, tales como los de Kafka, de Simón de diarios a leer Bolívar. Deben leer en voz alta para practicar la lectura. 5. Evaluación: los estudiantes deberán convertir un Cuaderno, cuaderno de ellos en un diario personal o ellos pueden marcadores, colores, diseñar su propio diario, lo pueden decorar, pintar, dibujar, pinturas, escarcha. etc. Es de exclusiva elección de ellos cómo quieren que Espejo este sea. Si quieren los estudiantes pueden compartir lo Fotografías que han escrito con sus compañeros. Deben escribir una vez o más al día algo sobre ese día, un pequeño resumen, que es lo que más les gustó o menos les gustó. A. Identificar los objetivos a ser evaluados: que la estudiante sea capaz de poder reconocer sus propios sentimientos y poderlos plasmar en el papel. B. Clarificar las variables que afecten los resultados: la estudiante
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está teniendo problemas en identificar que es lo que está sintiendo, no está familiarizada con esos sentimientos y no saben qué son. C. Identificar los criterios mediante los cuales se juzgará la ejecución: es la niña capaz de reconocer lo que está sintiendo, es la niña capaz de escribir
sobre
estos
sentimientos.
D.
Identificar
instrumentos, técnicas y procedimientos para recabar la información de la ejecución: los instrumentos son primero los diarios que se leen en clase y los que se mandan a casa a leer, el diario personal de ellos. Para ayudarle a reconocer sus sentimientos se le puede enseñar un espejo para que ella se mire y diga primero que ve, luego que sonría, que esté triste, que esté enojada y de esta manera ella puede ver una gama de sentimientos reflejados en ella para que pueda escribir sobre esto. E. Recabar los datos de la ejecución: ver si hacer la actividad del espejo tuvo resultado enseñándole fotos de otras personas, pueden ser sus compañeros de clase y que describa que sentimientos está viendo en estas fotos. F. Comparar los datos obtenidos con los criterios previamente establecidos: ver si primeramente se cumplieron los objetivos de que la estudiante pueda reconocer los sentimientos propios y los de las otros personas por medio del espejo y por fotografías. Después de esto ver si es capaz de que pueda llevar el diario personal describiendo sentimientos de ella como se propone en la evaluación de la planificación.
G.
Comunicar los datos de la comparación a las audiencias
apropiadas:
estos
datos
se
pueden
comunicar a Consejería (DOBE) para que se pueda hablar si es que ha habido un avance en la estudiante en cuanto a la parte de emociones y sentimientos, ya que esto se va a ver reflejado en su desarrollo social
Acomodaciones
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Sentar al a estudiante junto a diferentes compañeros para que ella y ellos tengan la oportunidad de conocerse y poder ayudarse.
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Motivar al estudiante a que se interese por la clase que van a tener.
-
En los exámenes se debe tranquilizar al estudiante y darle refuerzo positivo para que ella sepa de lo que es capaz
-
Dar recesos entre secciones porque como no tiene hábito de poco en poco hay que irlo formando.
-
Concederle más tiempo si es necesario.
-
Asegurarse que los deberes hayan sido copiados de manera correcta y que estén todos los que se van a mandar.
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Se necesita tener un lugar específico del pizarrón donde siempre se escriben los deberes.
-
Asegurarse que tenga las instrucciones claras y uno como docente decirle a la niña que si no entiende y necesita ayuda que con toda la confianza se acerque.
-
Sus padres siempre en casa darle un lugar específico y una hora específica para que cumple sus deberes. (Espinosa, A., 2013)
Modificaciones Las modificaciones necesarias son: -
Tener una planificación que pueda ser flexible.
-
Utilizar diferentes estrategias metodológicas para que se pueda llegar al estudiante cuando sea necesario
-
Utilizar diferentes formas de evaluación
-
Que el docente y las personas que van a trabajar con esta niña, psicólogos, vicerrectora, inspector, tengan una actitud positiva para hacerlo.
-
Siempre esperar lo mejor de esta estudiante y ayudarla para que llegue a esto
-
Respetar su manera de aprender y hacer entender a sus compañeros que todos aprendemos de manera diferente
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Estar determinado a sacar a esta niña adelante y ayudarla a que pueda coger un ritmo académico. (Espinosa, A., 2013)
1. Evaluación curricular (escoger un modelo de evaluación curricular y evaluar el currículo desarrollado en este trabajo) (15 pts.) Para la planificación mencionada se va a utilizar la evaluación orientada al logro de objetivos. Esta evaluación consiste en “identificar las metas, los objetivos o criterios de ejecución; desarrollar instrumentos para medir la ejecución y comparar los datos obtenidos con los objetivos o criterios previamente identificados para determinar el grado de discrepancias o congruencia existente” (Santamaría, R.). La propuesta de este modelo evaluativo es que se tiene que medir los progresos del estudiante y la efectiva de las innovaciones educacionales que se están utilizando. Santamaría explica que este tipo de evaluación está dividida por etapas. También dice que los diseños de evaluación que estén basados en este modelo pueden variar, tener más técnicas para usar y puede llegar a tener cada vez más procesos más complicados. Los pasos en que esta evaluación está dividida se puede comparar con la planificación que se tiene ahora. A. Identificar los objetivos a ser evaluados: que la estudiante sea capaz de poder reconocer sus propios sentimientos y poderlos plasmar en el papel. B. Clarificar las variables que afecten los resultados: la estudiante está teniendo problemas en identificar que es lo que está sintiendo, no está familiarizada con esos sentimientos y no saben qué son. C. Identificar los criterios mediante los cuales se juzgará la ejecución: es la niña capaz de reconocer lo que está sintiendo, es la niña capaz de escribir sobre estos sentimientos.
D. Identificar instrumentos, técnicas y procedimientos para recabar la
información de la ejecución: los instrumentos son primero los diarios que se leen en clase y los que se mandan a casa a leer, el diario personal de ellos. Para ayudarle a reconocer sus sentimientos se le puede enseñar un espejo para que ella se mire y diga primero que ve, luego que sonría, que esté triste, que esté enojada y de esta manera ella puede ver una gama de sentimientos reflejados en ella para que pueda escribir sobre esto. E. Recabar los datos de la ejecución: ver si hacer la actividad del espejo tuvo resultado enseñándole fotos de otras personas, pueden ser sus compañeros de clase y que describa que sentimientos está viendo en estas fotos. F. Comparar los datos obtenidos con los criterios previamente establecidos: ver si primeramente se cumplieron los objetivos de que la estudiante pueda reconocer los sentimientos propios y los de las otros personas por medio del espejo y por fotografías. Después de esto ver
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si es capaz de que pueda llevar el diario personal describiendo sentimientos de ella como se propone en la evaluación de la planificación. G. Comunicar los datos de la comparación a las audiencias apropiadas: estos datos se pueden comunicar a Consejería (DOBE) para que se pueda hablar si es que ha habido un avance en la estudiante en cuanto a la parte de emociones y sentimientos, ya que esto se va a ver reflejado en su desarrollo social (Santamaría, R.). 2. Conclusiones (5pts) El síndrome de Asperger es un síndrome que la causa exacta se desconoce, pero se cree que una anomalía en el cerebro la cause y también tiene un alto factor genético. que afecta mayormente a los niños que a las niñas. Con terapia temprana se puede ayudar a los niños y a sus familias a que aprendan a vivir con este síndrome. Las personas con este síndrome tienen un aspecto normal y su inteligencia es normal o puede ser superior a la de la media. Tienen problemas para las relaciones sociales, tienen intereses reducidos, tienden a ser obsesivos con los temas de interés, no se dan cuenta de los sentimientos de las otros personas. Con estos niños uno tienen que demostrar mucho amor, mucha paciencia, mucha empatía porque uno como docente sí puede demostrar estas emociones que los niños con Asperger no pueden y poder ser una guía para ellos. Tener paciencia cuando tienen problemas o frustraciones y ser una persona que ellos sientan que pueden tener confianza y acercase para cualquier tipo de dificultad que puedan tener.
Es un
síndrome que se puede incluir e integrar en el aula sin problema alguno, pero sí es necesario tener docentes que estén capacitados y tengan el conocimiento de este síndrome. Con este tipo de evaluación por medio de objetivos lo que uno como docente y parte de Consejería (DOBE) puede tener claramente definidos las metas que espera que los estudiantes cumplan porque ya anteriormente se sabe cuáles con sus fortalezas y sus debilidades y lo importante es potencializar estas fortalezas al máximo y las debilidades sacarlas adelante y no que por esto el estudiante vaya a tener problemas. Es importante que se ayude al estudiante, dentro de lo que se pueda, para que desarrolle una vida social normal y pueda relacionarse con personas de su misma edad.
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3. Reflexión (10 pts) "Nunca olvides que basta una persona o una idea para cambiar tu vida para siempre, ya sea para bien o para mal" (Brown, J., 1999). Al leer esta frase que por casualidad me la encontré en un graffiti en la calle pensé en Marco (compañero de clase) y de su forma de pensar sobre los estudiantes que tienen necesidades educativas específicas. Algo que no me olvido que dijo es que estos chicos son quienes bajan el promedio de notas y tener todo ese concepto equivocado de lo que es la inclusión y el amor por los seres humanos heterogéneos. Debe ser muy difícil para él verlo como algo que debe darse por respeto a los derechos de los seres humanos, ya que si uno analiza la formación que él tiene es militar y eso es lo que se ha dado. Espero que después de la clase y de este trabajo que hemos hecho marco pueda cambiar su forma de ver y de pensar sobre los estudiantes que tienen necesidades educativas específicas. Espero que la clase pueda hacer un cambio para bien en él y que por medio de él se pueda hacer un cambio positivo en la institución educativa donde trabaja. Por otro lado hablar de la inclusión es un tema que realmente me apasiona y lo siento hasta el fondo del corazón, porque trabajo en un colegio donde es 100% inclusivo, donde se respeta al ser humano por lo que es y no por el dinero que este aporta al colegio, en que se respeta por sus capacidades y también por sus debilidades. Pienso que en este sentido siento que Paulo Freire fue un gran pedagogo que nos dejó a todos, no solo a los docentes, si no a la humanidad, un gran mensaje sobre el amor y el verdadero humanismo, en el amor al otro ser humano sin importar sus condiciones. “Asperger's syndrome has only recently been recognized as a unique disorder. For that reason, the exact number of people with the disorder is unknown, although it is more common than autism” (Alli, R., 2012). Es verdad que este síndrome es muy poco conocido por la población en general, el síndrome que se considera que todos conocen es el autismo, pero el Asperger son muy pocas las personas que lo conocen y además son muy pocas las personas que son capaces de reconocer este síndrome y poder hacerlo a tiempo En la institución educativa donde trabajo tenemos muchos chicos que tienen Asperger y por este motivo fue el porqué escogí hacer sobre el Asperger. Siempre que uno lee y investiga conoce más, se prepara más, reconoce más y puede ayudar más a los estudiantes que necesiten.
Este síndrome siempre es relacionado con Sheldon
Cooper de la serie de televisión The Big Bang Theory y leyendo sobre esto sí tiene sus cualidades.
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Uno de los estudiantes que tiene Asperger, de la institución en la cual trabajo, tiene 18 años y se gradúa este año como abanderado del pabellón nacional y para nosotros eso es uno de los orgullos más grandes. Saber que a un niño que le negaron en cupo en los “mejores” colegios de Quito, aquí sobresalió porque supimos darle las adecuaciones y modificaciones necesarias, para que el brille, no solamente académicamente si no como persona. Justamente el día de hoy que se iba a los buses me abrazó y me dijo te quiero, eso para mí fue una de las cosas más hermosas que pude oír. Pienso que la inclusión en el país no está siendo manejada de manera correcta, ya que dividen mucho a las personas entre los normales y los discapacitados y lo que piden es que se tenga un aula de recursos para que estos estudiantes incluidos salgan y trabajen ahí. Cuando la verdadera inclusión e integración es que estén en la clase con todos, trabajen a su ritmo y adecuarles los contenidos si es necesario. Creo que más que tener personas con títulos, se necesita gente que realmente esté entregada a la educación y tenga un verdadero compromiso con sus estudiantes, para que pueda sacar a todos adelante. 4. Bibliografía (5pts) (listado en orden alfabético, concordancia entre las citas y bibliografía, formato APA, número de elementos solicitados 15 mínimo) Alli, R. (2012). Asperger’s Syndrome. Obtenido el 25 de abril de http://www.webmd.com/brain/autism/mental-health-aspergers-syndrome?page=2 Asociación Asperger Ecuador. (2013). Obtenido el 15 de abril de http://www.aspergerecuador.com/ Aspergers Test Site. (2012). Obteniedo el 24 de abril de http://www.aspergerstestsite.com/75/autism-spectrum-quotient-aq-test/#.UXn-CILqKcs Arrizabalaga, V., Martínez, Y., Pérez V. (2012). La Educación Emancipadora – Henry Giroux. Obtenido el 28 de marzo de http://www.reducativa.com/verarticulo.php?id=40 Attwood, T. (2002). Síndrome de Asperger: una guía para padres y profesionales. Madrid, España: Editorial Paidós. Doyle, C. (2006). Reading and Teaching Henry Giroux (Teaching Contemporary Scholars). Manhattan, NY: Peter Lang Lancaster.
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