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© Valeria Jiménez Medina, 2017 Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual. Valeria Jiménez Medina avjimenezme@gmail.com Impreso en Colombia
Índice
Generalidades ......................................................................................................... Tema: La agresión física y verbal ....................................................... Justificación ............................................................................................................... Objetivos ..................................................................................................................... Tarea final y tareas posibilitadoras ................................................... Rúbrica ......................................................................................................................... Criterios del canon .............................................................................................. Canon ............................................................................................................................ Ejercicios ....................................................................................................................... Bibliografía ...............................................................................................................
Generalidades
Lengua Castellana.
La agresión física y verbal.
¡Comunícate!
Grado: Primero. Edad: 5 a 7 años.
Meses: 4 meses. Semanas: 18 semanas. Intensidad horaria: 3 horas semanales. Total cantidad de sesiones: 36 semestrales. Horas por sesión: 1,5 horas.
La agresión física y verbal La agresión, tanto verbal como física, es cualquier expresión violenta que atente directamente contra la integridad física, emocional o psicológica de un individuo, llamado “víctima”. Es, en definitiva, una violación a los derechos y libertad de aquel que recibe el ataque (puede comenzar con un “simple” insulto o, de manera más grave, llegar al homicidio de dicha persona). Es también producto de la intolerancia, irrespeto, ira, puntos de vista discrepados que llevan a discusiones entre las partes comprometidas, o cualquier otra circunstancia que afecte al atacante y lo conduzca a comportarse de tal manera; por lo tanto, se puede afirmar que es la exteriorización de aquello que se reprime y se desconoce cómo controlar, hallando como única salida a la violencia. La agresión es la herramienta del obstinado para imponer su palabra y autoridad cuando no encuentra los medios eficientes para comunicarlos y hacerse entender.
"Es, entonces, el modo en el que habla la frustración al constatar que no puede hablar con el otro." (M. Herrera, comunicación personal, 22 de febrero de 2017)
Justificación La violencia es una problemática que se presenta permanentemente en las aulas de clase. El lugar dispuesto para el crecimiento personal, intelectual y físico se convierte en un campo de batalla donde estudiantes y profesores libran su propio duelo. Las agresiones se presentan de parte de los docentes hacia los estudiantes, entre compañeros y hacia el profesorado mismo. Es un asunto que aqueja a la escuela y que repercute con ímpetu en la sociedad. Aunque actualmente los padres, maestros y directivos son conscientes de la existencia de dicho flagelo, es poco el esfuerzo que hacen para mitigarlo. La indiferencia y el silencio contribuyen al crecimiento y expansión de la violencia misma y, en el peor de los casos, resulta fatal el intento de aplacar las agresiones por medio de más agresiones (como sucede, en muchos casos, entre los padres, o maestros, y el niño). Por lo anterior, surge la imperiosa necesidad de crear un proyecto que fortalezca los canales comunicativos entre los estudiantes, padres y profesores. Un diseño capaz de tratar dicha problemática desde las aulas y que involucre los contextos en los que se desenvuelve el niño, una estrategia que lo faculte para diagnosticar y enfrentar la violencia con los medios más pacíficos. Es importante, además, concienciar a los niños desde sus primeros años acerca de los tipos de agresión y las consecuencias que estos producen. Es esta etapa la más conveniente para lograr dicho objetivo, pues allí se establecen los valores que practicarán en gran parte de su vida. Y es el curso de Lengua Castellana un espacio propicio para ello, para fortalecer la comunicación, descubrir nuevas y diferentes formas de expresión, sensibilizarlos en cuanto al arte y la literatura y que puedan encontrar en ellas otras perspectivas con las que puedan ver el mundo.
Objetivos
Objetivo general Facultar a los niños con herramientas que les permitan identificar los distintos tipos de agresión y les provean estrategias para mitigar dicha problemática.
Objetivos específicos Abordar la violencia desde diferentes perspectivas y textos. Hacer del arte y la literatura una herramienta de reflexión y cambio. Desarrollar la capacidad creativa y lúdica de los niños por medio de obras de teatro, juegos y actividades que contribuyan a cumplir el objetivo final del proyecto: mitigar al violencia en las aulas. Potenciar en los niños la capacidad de identificar e interpretar los movimientos y gestos en el acto comunicativo, permitiendo así la detección de conductas violentas en sus compañeros y en sí mismos.
Tarea final
Para la tarea final se propone la presentación de una obra de teatro: la adaptación de "Las aventuras de Tom Sawyer", historia creada por Mark Twain. Los elementos extralingüísticos y paralingüïsticos cumplen un papel importante en la comunicación oral del ser humano. Por un lado, los factores extralingüísticos se desenvuelven por sí solos y sin ninguna ayuda en el acto comunicativo. Transportan, contienen y transmiten un mensaje desde un individuo a otro. Entre estos elementos están los gestos, movimientos y expresiones corporales. Por otro lado, los paralingüísticos refuerzan el mensaje producido por interlocutor y enriquecen su intención comunicativa, por ejemplo: la intensidad o volumen de la voz, el timbre, entonación o el ritmo. Es importante que los niños conozcan las diferentes maneras en las que pueden agredirse entre sí, ya que no se trata solo de malas palabras o puños, sino gestos que pueden lastimar de una u otra manera a quien le rodea. El teatro es, sin duda alguna, una herramienta útil y efectiva para acercar a los niños a la literatura y al arte desde edad temprana. Promueve la reflexión, el uso de todos los sentidos, estimula la creatividad e imaginación y, como punto importante, potencia su competencia comunicativa y expresión verbal, lo que les permitiría desenvolverse mejor en público y en cualquier situación comunicativa. "El teatro abre las puertas de la sensibilidad estética, de la reflexión, de la capacidad de emocionarse, reírse y llorar y de comprender diferentes visiones de la vida y del mundo" (Sormani, 2004).
1
Perdiendo el miedo
Fuerte y claro
3
Para no olvidar
5
Tareas posibilitadoras
Exteriorizando
2
Mi cuerpo tambiĂŠn habla
4
Atento a los detalles
6
Hace un uso adecuado del escenario, produce gestos y expresiones acorde al libreto y al contexto. Se mueve con seguridad.
Se expresa con claridad. Vocaliza y entona el guion oportunamente. Modula su voz de acuerdo al contexto y a la situación. Imprime detalles que permiten identificar al personaje interpretado y lo que siente en el momento.
Utiliza los espacios asignados, se mueve en ellos y hace gestos pertinentes, pero lo hace con inseguridad e inconstancia.
Su entonación es pertinente: distingue las pausas, los signos de interrogación y exclamación. La proyección de la voz es fuerte, pero no la modula según la situación.
Realiza pocos gestos. Los movimientos no se corresponden con lo dicho en el guion. No usa adecuadamente el espacio designado.
Hace una buena vocalización, pero su tono es constante y plano.
Se queda en el mismo lugar durante toda la obra. No se mueve ni produce gestos.
No vocaliza adecuadamente, su tono de voz y su entonación impiden entender el enunciado y su sentido.
Expresión corporal
Expresión oral
Sabe hacer en contexto
Sabe hacer
Sabe
No reporta saber
Aspecto
Rúbrica
El vestuario y el escenario son fieles a las características del personaje y del lugar en el que se desenvuelve la historia, pero el actor no echa mano de éstos para enriquecer su papel.
Participa y se integra en la dinámica del grupo, pero su actuación no está en consonancia con el mismo.
Presenta un vestuario y un escenario, pero son pobres y solo aparecen en algunas escenas. No representan ni describen al personaje o al lugar propuesto en el libreto.
Interactúa con sus compañeros en ocasiones. No tiene un sentimiento de compañerismo ni ayuda y eso se refleja en la representación teatral.
No presenta vestuario ni escenografía.
No hay evidencia de un trabajo en grupo, está disperso y en disonancia con sus compañeros.
Escenografía y vestuario
Trabajo en grupo
Aporta nuevas ideas y enriquece el trabajo del grupo con su participación. Promueve la buena convivencia y comunicación.
El vestuario y el escenario son apropiados para el tipo de obra, lugar y personaje. Refuerzan la actuación y aportan detalles valiosos a la interpretación.
Criterios del canon Para la elaboración del canon se eligieron obras literarias, imágenes y archivos de video y audio enmarcados en los gustos, intereses e inclinaciones que actualmente poseen los niños preescolares en Colombia. Además, se tuvo en cuenta la pertinencia de este material, ya que va dirigido a niños y niñas menores de 6 años. Por lo tanto, es indispensable que las herramientas elegidas sean moderadas y discretas en su contenido. Con el fin de precisar aún más el canon, a continuación se presentan otros criterios: La información debe ser clara y directa, fácilmente comprensible por los niños. En el caso de la literatura, es importante que los textos contengan ilustraciones que describan y cuenten la historia, para que puedan ser leídos por cualquier público. De todo el material se debe poder sacar una enseñanza aplicable a la vida cotidiana de los niños. Y, por último, deben contener un mensaje acerca de la agresión, sea bueno o malo.
Canon Literatura El patito feo Hans Christian Andersen El rechazo al que se veía sometido el patito cada vez que sus "hermanos" se burlaban de él, y hasta lo lastimaban, no se aleja mucho de la realidad de muchos niños en Colombia. Al parecer, en la actualidad, ser diferente es motivo de mofa, desprecio y ataque. Esta historia nos ayudará a acercar a los niños a la realidad, a verla plasmada en su diario vivir, y no como una situación ajena. Además, nos permitirá analizar la perspectiva que tiene el agresor y la víctima, los factores que llevan a cada uno a comportarse como se comporta y las consecuencias que pueden suceder a causa de la agresión.
El tigre negro y el venado blanco Ciro Alegría Un tigre negro y un venado blanco decidieron construir sus casas en un lugar específico de la selva Amazónica. Para su sorpresa y sin darse cuenta, eligieron el mismo sitio. Poco a poco fabricaban su morada y atribuían al dios Tupa los avances que aparecían mágicamente, ignorando que era el tigre o el venado el que los hacía al estar ausente alguno de los dos. Cuando se percataron de lo anterior, para lograr quedarse con la vivienda, comenzaron a provocarse y causarse miedo. El temor que se infundieron mutuamente, la falta de diálogo entre ambos y el hostigamiento los llevó abandonar la casa.
El reyezuelo y el oso Jacob y Wilhelm Grimm El bosque está conformado por dos reinos: el reino de las aves, cuyo rey es un azulejo, y el reino de las bestias, cuyo rey es un oso. Mientras el rey azulejo y su reina están fuera del nido, el oso le falta el respeto a los príncipes pichones. Frente a tal insulto, el rey azulejo le declara la guerra al reino de las bestias. Las bestias atacan con fuerza mientras que las aves utilizan la estrategia y, al final, logran hacer retroceder al oso y a todos sus súbditos. Por haber perdido la guerra, el rey oso tiene que disculparse con los príncipes y, así, aprende una valiosa lección acerca de no subestimar a los demás por su tamaño.
Videos o películas
Karate Kid 2010 (fragmento) Película Luego de mudarse a China, Dre decide hacer nuevos amigos. Entonces, se interesa por hablarle a Mei Ying. En ese momento aparece Cheng, rival de Dre, quien lo golpea y le prohíbe juntarse con ella. Luego, Dre comienza a interesarse por el Kung-fu, ya que ve en esta disciplina la oportunidad para vengarse de Cheng y sus amigos. Después de un nuevo enfrentamiento, en el que Dre sale malherido comienza una relación maestro-aprendiz con el señor Han, quien le enseña los principios y el verdadero sentido del Kung-fu
Ralph el demoledor (fragmento) Película Ralph está cansado de ser el villano de su viodeojuego y decide emprender una travesía por diferentes juegos para lograr convertirse en un héroe. En su búsqueda de una medalla, llega a "Sugar Rush", un videojuego de carreras, en donde conoce a Vanélope, una aparente falla del programa, a quien todos evitan y hacen a un lado. Después de librar diferentes situaciones, Ralph establece una amistad con Vanélope y la ayuda a ganar la carrera de su videojuego. El hechizo se rompe y todos recuerdan que Vanélope era realmente la princesa del juego. Finalmente, todos se arrepienten y piden perdón a la princesa quien, sin guardar rencor alguno, decide olvidar todo y ofrecerles su más sincera amistad.
Padres por desigual (fragmento) Película Dylan sufre constantemente el maltrato y abuso de sus compañeros de 4to grado. Al ver esta situación su padre adoptivo, Brad, y su padre biológico, Dusty, deciden encontrar una solución al problema que está enfrentando su hijo. Brad propone una solución pacífica en la cual Dylan debería solucionar sus diferencias por medio del . baile. Mientras que Dusty insiste en que es tiempo de que su hijo se defienda a los golpes. En el baile de padres e hijas, Dylan decide enfrentarse a sus agresores y para sorpresa de Dusty y Brad, estas terminan siendo niñas. Dylan pone en práctica lo que Dusty le había enseñado y golpea a la líder del grupo de abusivas. En este punto el padre de la niña enfrenta a Dusty y Brad, quienes solucionan el altercado por medio del baile, dando una lección a sus hijos y resolviendo todo de manera pacífica y divertida
The Ant Bully: Las aventuras de Lucas Película Lucas es un chico de primaria que constantemente es agredido verbal y físicamente por sus compañeros de escuela. Para descargar su ira, pasa las tardes destruyendo el hogar de las hormigas que viven en su jardín. Por medio de un tónico mágico, las hormigas encogen a Lucas y le muestran lo que significa ser una de ellas; le enseñan el daño que había causado y lo hacen, finalmente, parte de la colonia. Luego de esto, Lucas vuelve a su tamaño original y aplicand lo que aprendió de las hormigas, enfrenta al líder de los bravucones, uniéndose con los niños más pequeños y, así, logra hacer nuevos amigos.
Imágenes
Además de las herramientas antes mencionadas, se incluirán en el canon las siguientes imágenes. El propósito es que los niños puedan identificar aquellos los elementos extralingüísticos, como los gestos, expresiones, movimientos, miradas o posturas, que hacen parte de la comunicación y así descubran la problemática presentada en cada imagen.
Aclaración: Los ejercicios aquí planteados son solo un porcentaje del proyecto en general. Las clases contarán con explicaciones y ejercicios ejemplificadores, por parte del docente, para introducir el tema a tratar. Además, se dispondrán de ciertos espacios para visualizar películas, canciones, para realizar talleres, etc. Las unidades están diseñadas para acoplarse entre sí, esto es, una actividad de la Unidad 4 se puede realizar en la misma sesión que una de la Unidad 2, y así con el resto de capítulos. El docente puede modificar la sesión de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo en el aula.
UNIDAD 1 Perdiendo el miedo
En esta unidad se plantean actividades y juegos "para romper el hielo". Por medio de estas se pretende crear un ambiente amigable, cómodo y propicio para los niños, con el fin de realizar satisfactoriamente las actividades posteriores. Los ejercicios están planeados para realizarse al inicio de cualquier sesión en la que se considere necesario hacerlos, es decir, se pueden combinar con actividades de otras unidades.
Actividad 1
Actividad Se hará un círculo en el que participarán todos los estudiantes. Cada uno dirá su nombre, el lugar donde "le pica" y un gesto señalándolo. Por ejemplo: "Soy Valeria y me pica el ombligo" (mientras hace círculos con sus manos en la barriga). Luego, el niño que prosigue dirá su nombre, en dónde "le pica" y repetirá lo que mencionó su compañero. Todos seguirán la misma dinámica, hasta llegar a la última persona, que repetirá el nombre de todos los integrantes del grupo.
Actividad 2
Actividad El grupo se dividirá en dos subgrupos. Posteriormente, se harán dos círculos, uno adentro de otro. El círculo exterior mirará hacia el centro y el interior, hacia afuera. Cada niño tendrá un compañero frente a él, que formará pareja con el mismo. Cada pareja debe saludarse según la instrucción del maestro. Por ejemplo: saludarse con la planta de los pies, con los codos, como si fueran enemigos, como si hubieran ganado una batalla, etc. Además, deben decirle su nombre, edad y alguna información acerca de sí mismo (también indicada por el profesor): fruta favorita, película preferida, verdura que no le gusta, entre otros. Cambiarán de pareja una y otra vez.
Actividad 3 Se pedirá con anterioridad a los niños que lleven su objeto favorito o uno que tenga un valor simbólico para ellos. Durante toda la actividad cada niño debe portar su objeto elegido y, por parejas, contar a su compañero por qué es tan valioso para él.
Actividad Con el objeto que trajiste desarrolla la siguiente actividad: Primero, busca a un compañero y pregúntale por qué ese objeto es tan valioso para él. Hazle siguientes preguntas y si consideras necesario, añade más información. No olvides llenar el formato con las respuestas de tu pareja. 1. ¿Qué es el objeto? ¿Tienes algún nombre para él? _______________________________________________ _______________________________________________ 2. ¿Cómo lo obtuviste? ¿Te lo regaló alguien? ¿Cómo fue ese momento? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3. ¿Por qué te gusta tanto y es tu favorito? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
4. ¿Qué otra cosa te comentó tu compañero? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Ahora, de manera individual, desarrolla la siguiente actividad: 1. Dibuja a tu compañero con su objeto favorito.
2 Si ese objeto fuera tuyo, ¿cómo lo cuidarías? ¿qué trato le darías? _______________________________________________ _______________________________________________ 3.. ¿Qué crees que le ayudaría a tu compañero para cuidar mejor su objeto favorito? _______________________________________________ RETO: ¡Anímate! Construye esa ayuda para tu compañero y su objeto y dáselo. De seguro estará muy agradecido contigo.
Actividad 4 Los niños jugarán una variación de "Estatuas" con el fin de hacer la apertura a la unidad "Mi cuerpo también habla".
Actividad Mientras suena la música, interpreta el personaje que el profesor ordena. Una vez se pause la melodía, quédate quieto en una posición que permita ver claramente el papel interpretado. ¡No hables, solo hazlo con tu cuerpo!
Actividad 5 Para estimular la atención en los niños se plantea el siguiente juego. El objetivo es lograr que los estudiantes se sensibilicen por los detalles y logren hacer de ellos una herramienta útil para la actuación, potenciando e imprimiendo aspectos que ayuden a una mejor comprensión del personaje.
Actividad Todos se vendan los ojos y se dan la mano sin saber a quién, formando una hilera. Luego el profesor, con la manta, rompe en un momento la hilera y la conduce. Cuando quiera la para y esconde a un jugador bajo la manta y, al dar la señal, todos los demás se quitarán el pañuelo e intentarán averiguar rápidamente quién falta en la fila.
UNIDAD 2 Exteriorizando
Actividad 1 Los niños observarán un fragmento de la película "Ralph el demoledor" y realizarán determinados ejercicios, con el fin de exteriorizar sus sentimientos, emociones, experiencias y actitudes.
Actividad Observa con atención el siguiente video y desarrolla el cuestionario.
Calentamiento Organiza las escenas según como hayan ocurrido en el video. Comenta con un compañero qué sucedió en cada una.
Ahora, de manera individual, reflexiona y responde: 1. ¿Por qué Vanellope se sentía triste y asustada? ________________________________________________ ________________________________________________ 2. ¿Crees que el comportamiento de sus compañeros de competencia era adecuado? ________________________________________________ 3. ¿Por qué fue o no adecuado? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 4. ¿Te has comportado igual que los compañeros de Vanellope? ¿Qué pasó en ese momento? Haz un dibujo que represente la situación.
5. ¿Cómo crees que se sintió esa persona? Encierra con un círculo la reacción que tuvo.
6. ¿Tú hubieras reaccionado de la misma manera? ¿Por qué? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 7. Dibuja lo que te hubiera gustado que pasara, para que no hubieras hecho sentir así a esa persona.
Actividad 2 Con el fin de introducir el tema de la expresión corporal, se plantea un ejercicio que incentive a los niños a profundizar en el tema. Para ello, se plantea un juego, similar a una Escalera, donde deben interpretar emociones y reacciones.
Actividad El curso se dividirá en grupos de 4 personas. Cada grupo recibirá un tablero, dos dados, que tendrán un emoticón diferente en cada cara, y dos fichas de diferente color. A su vez, las cuatro personas formarán dos parejas, cada pareja representará un equipo, por lo tanto, las dos fichas se repartirán entre los dos grupos. El tablero tendrá escaleras y laberintos que el equipo debe sortear para llegar a la meta. Instrucciones: Con tu compañero, lanza alguno de los dados, pero no dejes que el otro equipo vea la cara que aparece. Ahora, interpreta la emoción o reacción con tu cuerpo, ¡pero no hables ni vocalices, ellos deben adivinar! Si el equipo contrario adivina, puedes avanzar de casilla, si no, debes esperar de nuevo el turno. Quien primero llegue a la meta será el ganador.
Actividad 3 Expresar lo que no siempre se dice y fijarse en lo que muchas veces se ignora es un ejercicio indispensable para mejorar la comunicación entre pares. Esta actividad está planeada para desarrollarse, en primera medida, de manera individual y, posteriormente, grupal. Los niños se desplazarán al salón de danzas, donde habrá espejos para realizar el ejercicio. Cada niño tendrá la oportunidad y el espacio suficiente para posicionarse frente a uno de ellos.
Actividad Quítate los zapatos, las medias y el buso, tienes que estar cómodo y tranquilo. En silencio mírate al espejo por un buen tiempo. Mira tu cabello, la forma de tu cara, tus ojos, tu nariz, tu boca, tus brazos y piernas, obsérvalo todo. ¿Ya has contemplado todo tu cuerpo? Ahora, describe cada parte de él frente al espejo. ¡Pero espera! no hay nada malo en él, saca lo mejor de cada característica y parte de tu cuerpo. No existen las narices feas ni las orejas grandes. ¡Todo tu cuerpo es hermoso, solo detállalo! Dile cosas bellas a tu reflejo, da las gracias por cada rinconcito de tu cuerpo, por cada curva, peca, lunar, sé agradecido contigo mismo. Sigue con tu mano el reflejo de la parte que describes.
"Gracias a mi cuerpo por darme los ojos más grandes que existen, sin ellos no podría ver a mi mami cada mañana"
Actividad 4 Expresar lo que no siempre se dice y fijarse en lo que muchas veces se ignora es un ejercicio indispensable para mejorar la comunicación entre pares. Esta actividad está planeada para desarrollarse, en primera medida, de manera individual y, posteriormente, grupal. La siguiente actividad es una variación de la Actividad 3. Se realizará por parejas y de forma escrita. Cada participante recibirá una agenda y un esfero.
Actividad Observa detenidamente a tu compañero. Mira cada parte de su rostro. Anota en su libreta un piropo. ¡No le escribas nada malo! Halágalo y súbele el ánimo. Así mismo, deja que él te mire y te escriba mensajes.
Actividad 5 Se vuelve imperioso aprender a escuchar al otro. Es necesario escuchar lo que dice y lo que no, reconocer qué sucede, por qué sucede y qué medidas se pueden tomar para aliviar la situación que se presente. Para ello, los niños aprenderán a identificar las señales de violencia, sus causas y consecuencias.
Actividad Observa con atención la película.
A continuación, resuelve el siguiente cuestionario: 1. ¿Cuál crees que es el tema de la película? Escríbelo de una manera creativa. Utiliza colores, texturas y tamaños que evoquen el tema.
2. Elige una escena de la película donde Lucas esté enfadado o asustado. Dibújala.
3. ¿Cómo te diste cuenta que en esa escena Lucas estaba enfadado o triste? ¿Qué comportamientos eran diferentes a los cotidianos? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 4. ¿Por qué Lucas se estaba comportando así? ¿Acaso imitaba las actitudes de quienes le hacían daño? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 5. ¿Qué debió hacer Lucas en lugar de atacar a las hormigas? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
6. ¿A quién debió acudir Lucas para comentarle acerca de su situación? Si fueras él, ¿a quién irías? ¿por qué? ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 7. Tarea diaria: Si ves a alguno de tus compañeros con las mismas actitudes que Lucas, ¡súbele el ánimo! Si eres arriesgado, abrázalo; si eres más tímido, sonríele o dale una palabra de aliento. ¡De seguro su día cambiará!
UNIDAD 3 Fuerte y claro
Actividad 1 La entonación es un aspecto indispensable en la expresión oral, sobre todo en una obra de teatro. Sin las pausas, acentos y modulaciones, la obra no se entendería cabalmente. Es importante que los niños manejen estas variables para mejorar su propia dicción y, de paso, fortalecer su papel en la obra de teatro.
Actividad El maestro explicará el uso de los signos de puntuación. Posteriormente, escribirá unas proposiciones en el tablero y las leerá en voz alta (las proposiciones no tendrán pausas, exclamaciones, interrogaciones, etc.). Los niños tienen que sacar la paleta o cartel (que contiene los signos de puntuación) que crean se corresponda con el tono de voz que el maestro ha pronunciado. Se explicará brevemente por qué una respuesta fue correcta o no.
Actividad 2
Actividad Se entregará a cada niño el fragmento de un libreto. Este guion contendrá todos los signos de puntuación expuestos por un el docente anteriormente. El objetivo es que los niños lo puedan leer y entonar de la mejor manera. Para optimizar el trabajo, se hará el ejercicio por parejas. Un niño interpretará las líneas, mientras el otro escucha atentamente y corrige a su compañero.
Actividad 3
Actividad Una vez los niños manejen adecuadamente los tonos y matices de voz en lo que concierne a los signos de puntuación, lo harán en contexto. Se dispondrán varios espacios que representarán una situación y un contexto diferente (un concierto de rock, de música clásica, una biblioteca, un salón de clase, etc), los niños, por grupos, tendrán que comportarse, mantener una conversación y un tono de voz acorde al escenario en el que se encuentren.
Actividad 4 Manejar un tono de voz adecuado, acorde al contexto y a la situación, garantizará una mayor compresión, por parte de los espectadores, del papel realizado por el actor y de la obra en general. Por lo tanto, se propone el siguiente ejercicio como herramienta de fortalecimiento en lo que respecta al tono de voz.
Actividad Lo único que necesitas es tu voz y un celular o grabadora de sonido. Ahora, memoriza la siguiente frase: "la mejor pelea es la que se evita". (tomado de Karate Kid 2010). Pon tu celular o grabadora en una superficie estable y grábate pronunciando la frase antes mencionada. Cada vez que te grabes escucha el audio y reflexiona en cómo podrías mejorarlo o hacerlo más comprensible. Además, ¡aumenta la dificultad! Graba más lejos cada vez. No debe haber ninguna diferencia entre el primer audio y el último.
Actividad 5
Actividad Lee, sin pronunciar ni en voz alta, el siguiente trabalenguas. Me han dicho que has dicho un dicho que he dicho yo. El que lo ha dicho, mintió. Y en caso que hubiese dicho ese dicho que tú has dicho que he dicho yo, dicho y redicho quedó. y estaría muy bien dicho, siempre que yo hubiera dicho ese dicho que tú has dicho que he dicho yo. Léelo las veces que sea necesario, hasta que creas dominarlo. Luego, pronuncia sílaba por sílaba, despacio y sin afanes. Si fallas, vuelve a iniciar: si aciertas y no te equivocas, vuelve a leer el trabalenguas pero cada vez más rápido. El objetivo es que puedas enunciarlo de manera clara, rápida y comprensible. Repite el ejercicio una y otra vez, las veces que consideres necesario.
UNIDAD 4 Mi cuerpo tambiĂŠn habla
Actividad 1
Actividad Todo el salón se ordenará por parejas, una persona frente a la otra. En medio de los dos estudiantes se ubicará un puñado de fichas. El objetivo del juego es que las parejas vayan tomando aleatoriamente las fichas, que contienen emociones y sentimientos, y las actúen. La persona que está frente a quien tomó la carta tendrá que interpretar el antónimo de la acción. Por ejemplo, el jugador 1 sacó la ficha "felicidad", este tendrá que actuarla y su compañero, el jugador 2, a la vez, actuará "tristeza", el antónimo de la palabra consignada en la ficha de juego.
Actividad 2
Actividad Nuevamente el salón se dividirá en parejas. Por cada pareja habrá un integrante que tendrá los ojos tapados y otro que no. Quien puede ver, realizará una posición, la que él quiera. Posteriormente su pareja, quien no puede ver nada, intentará imitar la postura que su compañero propuso. Para ello tendrá que tocar cuidadosamente el cuerpo de su pareja y analizar, por medio del tacto, su posicionamiento.
Actividad 3 Actividad Lee con atención el cuento de "El reyezuelo y el oso" en compañía de otros 4 compañeros. A continuación, hagan una historieta que cuente dicha historia. Básense en las siguientes preguntas para hacer su historieta y dibujos. 1. ¿Qué hacían juntos el oso y el lobo? _____________________________________________ _____________________________________________ 2. ¿Qué quería hacer el oso? _____________________________________________ _____________________________________________ 3. ¿Qué dijo el oso cuando conoció el palacio del rey de las aves? ¿Cómo reaccionaron los príncipes del reino? _____________________________________________ _____________________________________________ 4. ¿Qué hicieron los reyes al enterarse del comportamiento del oso? _____________________________________________ _____________________________________________ 5. ¿Cuál fue la estrategia de cada bando? _____________________________________________ _____________________________________________ 6. ¿Con qué actitud se acercó nuevamente al rey aquel oso? _____________________________________________ _____________________________________________
1
2
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4
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Actividad 4
Actividad Luego de tener clara la estructura del texto e historia, asignen a cada participante un personaje del cuento. En esta ocasión el profesor hará las veces de narrador. El relator irá leyendo el cuento en voz alta y los estudiantes tendrán que interpretar la obra sin mencionar una sola palabra o sonido. Tienen que narrar la historia con su cuerpo, ese es el objetivo de la presente Unidad.
Actividad 5
Actividad A lo largo del salón se ejecutará una pista de obstáculos. Los niños pasearán por ella una y otra vez, la observarán y memorizarán. Cuando reconozcan cada espacio y retengan la ubicación de los obstáculos, se apagarán las luces y tendrá que desplazarse a lo largo del lugar sin tropezar, obstaculizar o detenerse mucho tiempo. El objetivo es que aprendan a reconocer su entorno y a desenvolverse efectivamente en él.
UNIDAD 5 Para no olvidar
Actividad 1
Actividad Observa con detenimiento el siguiente video. Mira cada detalle, no te distraigas en ningún momento.
¿Estás listo? ¿Seguro de que no te distrajiste en ningún momento? ¿Observaste todos los detalles? ¿Seguro? ¡Vamos a ver! 1. ¿De qué color era la camisa de Brad? _____________________________________________ 2. ¿Dusty iba en traje formal? _____________________________________________ 3. ¿De qué color era la trenza de Megan? _____________________________________________
4. ¿Cuántos niños molestaban a Dylan? _____________________________________________ 5. ¿Cuál es el nombre de la esposa de Brad? _____________________________________________ 6. ¿Dusty y Brad cómo solucionaron el conflicto? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
Actividad 2
La mayor parte de esta Unidad estará destinada para memorizar poemas, libretos, fragmentos de cuentos, etc. Por lo tanto, cada actividad será una variante de otra.
Actividad Memoriza el siguiente poema. Recuerda entonar cada verso correctamente. Migas de risa Érase que se era la historia de Elisa, la pastelera. Amasaba alegría Elisa, de trozo en trozo, con montañas de harina, huevo… ¡y migas llenas de risa! Milhoja de salsa y fresa para Señora Tristeza. Bizcocho de risa y coco para Don Paco ¡y poco! [¡Que de la risa se cae el moco!] Érase que se era en una asombrosa aldea, la historia de Elisa, la pastelera.
Actividad 3
A partir de esta actividad, se estudiará el libreto destinado a la obra de teatro (tarea final).
Actividad ¡Está cerca el día de nuestra función! Pronto, pronto, a estudiar el libreto, Tom Sawyer se acerca.
UNIDAD 6 Atento a los detalles
Actividad 1 Esta Unidad está diseñada para realizarse de manera transversal con otras áreas disciplinares: música y artes, principalmente. En compañía de estas dos asignaturas se realizará la escenografía y los acompañamientos musicales que la obra requiera. Para concienciar a los niños acerca de los pequeños detalles y la importancia de cada uno de ellos, se propone para esta Unidad una clase de ejercicios que les permitan enriquecer su actuación en el aspecto corporal y visual.
Actividad Se dedicará gran parte de una sesión al aprendizaje y análisis de la danza hindú. Los movimientos de las manos (mudras) y los ojos harán un aporte significativo a la expresión corporal de los integrantes del grupo. Es indispensable que los niños tengan conciencia de cada movimiento, gesto y mirada. Para ello, la danza hindú es una herramienta muy efectiva.
Actividad 2 Actividad El grupo se dividirá en parejas. Cada pareja se posicionará frente a frente, se observará mutuamente e intentará recordar cada detalle de su compañero. Luego de determinado tiempo, al recibir la señal por parte del profesor, se darán la espalda y cambiarán alguna particularidad en su vestimenta (quitarse un arete, desamarrar los cordones, ponerse el buso al revés, etc.). El objetivo es identificar qué cambió en la vestimenta de la pareja de trabajo.
Actividad 3 Actividad Encuentra las siete diferencias entre ambas fotografĂas. Escribe brevemente la diferencia que existe entre una y otra.
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Actividad 4 Actividad Relaciona el vestuario con la escena adecuada.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
Un palacio. Un barco. Un circo. Una fiesta de cumpleaĂąos. Un edificio en llamas. Un bosque. Una aldea encantada. Una caldera hirviendo. Una cabaĂąa en el bosque.
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