Revista uytic vol i by Valeria Giménez

Departamento Ceibal Tecnología Educativa Inspector Mtro. Jorge Delgado Inspectora Mtra. Elizabeth Mango Equipo editorial Coordinadora Nacional de los Centros CTE: Maestra Inspectora Beatriz Rissotto

Maestras Coordinadoras de CCTE:  Valeria Giménez – Salto  Nora Medina – Paysandú  Verónica Morandi – Río Negro

Esta revista ha sido creada con el objetivo de facilitar a los maestros y maestras, la divulgación de todas aquellas experiencias educativas que deseen compartir, pues ya no existen fronteras que lo impidan, al mismo tiempo se pretende acercar a todos el conocimiento de las buenas prácticas educativas con integración de la TIC, que los diferentes equipos de los Centros CEIBAL Tecnología Educativa del CEIP han podido recoger en este año 2014 en todas las jurisdicciones Departamentales. Se observan avances en diferentes aspectos, pero el mejor y el mayor de ellos es el querer compartir, mostrar lo que hacemos desde lo que somos, desde lo que sabemos, importa compartir, intercambiar, ver como en diferentes lugares y con diferentes posibilidades los maestros diseñamos estrategias para enseñar. Es para nosotros un orgullo y un placer poder compartir los tres volúmenes de esta edición 2014 de uy_TIC.

Índice

 Artigas -----------------------------------------------------------------------pág. 4

 Salto --------------------------------------------------------------------------pág. 13

 Paysandú --------------------------------------------------------------------pág. 35

 Río Negro --------------------------------------------------------------------pág. 69

 Soriano -----------------------------------------------------------------------pág. 94

 Colonia -----------------------------------------------------------------------pág. 100

 San José ---------------------------------------------------------------------pág. 111

ARTIGAS Escuela: Nº 5 Clemente Estable Grupo: 5º años A y B Maestra de portugués: María Alejandra Francia.

Unidad temática: Tecnología y comunicación. Objetivos de la lengua:  Promover el intercambio de opiniones sobre los beneficios y efectos negativos de la tecnología.  Promover la identificación y descripción de diferentes medios de comunicación. Actividades Tics:  Navegar  Foto Toon  Grabar Actividad 1: Realizar un debate de forma oral con la siguiente pregunta: ¿La tecnología ayuda o perjudica la vida del hombre? Propósito: Promover el empleo de diferentes argumentos en la realización de un debate. Actividad 2: História em quadrinhos sobre debate! Propósito: Estimular la construcción de una historieta con argumentos acerca de aspectos positivos y negativos de la tecnología. Desarrollo de la actividad: •

Recordar el trabajo sobre debate.

•

Presentar la actividad Foto Toon de la XO y ¿para qué la queremos

utilizar? (Para hacer un debate con argumentos pero de forma escrita). •

Mostrar a los alumnos la función de cada ícono de la actividad y su

manejo básico.

Eu nasci a mais de dez anos atrás

Eu nasci a mais de dez anos atrás Eu nasci a mais de dez anos atrás E não tem nada nesse mundo que eu não goste demais

Eu gosto de brincar com meus amigos Contar piadas, comer feijão. Gosto de comer balase não dispenso o macarrão Eu gosto de brincar, subir nas árvores é bom Mas, o que eu não dispenso é me deliciar com um mamão.

Eu nasci a mais de dez anos atrás Eu nasci a mais de dez anos atrás E não tem nada nesse mundo que eu não goste demais

Conheci uma pessoa Que mudou a minha vida Ela é muito especial Transformou-se em minha amiga.

Eu nasci a mais de dez anos atrás Eu nasci a mais de dez anos atrás E não tem nada nesse mundo que eu não goste demais

A meus amigos agradeço Obrigado! Obrigado! Por estarem sempre comigo E pelos momentos compartilhados! 5

Explicar la propuesta: De forma individual o en parejas deben:  Descargar una o dos imágenes de internet con personas discutiendo.  Copiarlas y guardarlas en el diario con un nombre.  Entrar a la actividad Foto Toon.  Ir a la barra de herramientas e insertar la o las imágenes.  Insertar los globos y luego colocar los argumentos.  Luego de terminado el trabajo se corrigen los errores (pues debe estar escrito en portugués). o Realizar una captura de pantalla. o Pasar a pendrive de la profesora. o Subir al sitio de Portugués de la escuela 5: https://sites.google.com/site/portuguesescuela5/

Fundamentación Este proyecto fue ideado para poder explicar de forma clara qué es la energía eólica, su uso y aplicaciones

teniendo

como

disparador

construcción del Parque eólico ubicado a 13 kilómetros de la ciudad de Artigas (colonia Juan Pablo Terra). El viento es energía en movimiento. El ser humano ha utilizado esta energía de diversas maneras a lo largo de su historia: barcos a vela, molinos,

extracción

agua

pozos

subterráneos. En la actualidad, el viento se usa también para producir electricidad. Al soplar, el viento mueve aspas de un molino, esta energía cinética se transforma mediante un generador, en energía eléctrica. La energía eólica se considera una forma indirecta de energía solar, puesto que el sol, al calentar las masas de aire, produce un incremento de la presión atmosférica y con ello el desplazamiento de estas masas a zonas de menor presión. Así se da origen a los vientos como un resultado de este movimiento, cuya energía puede transformarse en energía útil, tanto mecánica como eléctrica. La energía eólica, transformada en energía mecánica ha sido históricamente aprovechada, pero su uso para la generación de energía eléctrica es más reciente, existiendo aplicaciones de mayor escala desde mediados de la década del 70 en respuesta a la crisis del petróleo y a los impactos ambientales derivados del uso de combustibles fósiles. El petróleo fue el combustible más usado en el siglo XX para transferir energía. Pero este recurso no renovable, además de ser cada vez más escaso, es el mayor responsable del fenómeno de cambio climático. Para frenar este cambio climático es necesario usar las fuentes de energía de

otra forma. El Uruguay cuenta con abundantes recursos de energía renovable que están siendo aprovechados y que son amigables con el medio ambiente.

Un parque eólico es una agrupación de aerogeneradores que transforman la energía eólica en energía eléctrica. Los parques eólicos se pueden situar entierra o en el mar (offshore). El mayor número se encuentran en la tierra. En Uruguay, en los últimos años, se han instalado parques eólicos y actualmente esa inversión ha llegado a nuestro departamento. Para realizar la representación del parque eólico construiremos una maqueta utilizando los recursos que nos brinda la ROBÓTICA.

Objetivos  Animar a pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el pensamiento crítico y habilidades para resolver problemas reales.  Construir representaciones del entorno que nos rodea facilitando un mejor entendimiento del mundo real.  Permitir ingresar a la ciencia por la puerta de la experimentación, además de provocar una inquietud del pensamiento científico.

Contenido ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA: FÍSICA:  La energía y su conservación.  Las transformaciones de energía mecánica.  La energía cinética. Actividades 8

 Trabajar el concepto de energía: potencial y cinética. Indagar ideas previas, registrar. Usar Actividad Navegar de la XO y libros de texto para recabar información. Confrontar.  Identificar energías renovables y no renovables.  Recabar información sobre Parques eólicos y en especial sobre el construido en nuestro departamento.  Motivar a los alumnos para el trabajo en Robótica. Trabajo en Actividad Scratch, explorar todas las herramientas que nos brinda la actividad.  Trabajar con el Lenguaje Lego, ¿qué es legos? ¿cómo surge? ¿dónde? . Fases de la Robótica Educativa:  El concepto y su problematización dio origen a la creación de una Maqueta, usando ejemplos de la realidad.  Construir un modelo: Crear un Parque Eólico usando recursos trabajados en la Actividad Scratch.  Probar: programar, desarrollar los movimientos y el comportamiento del modelo robótico. 

Exponer el trabajo realizado. Diseñar Construir Programar Documentar, Probar y Compartir.

Proyecciones  Divulgar el Proyecto a través de Feria Ceibal.  Visita colectiva al Parque Eólico Artigas  Visión al futuro:  Cuidado del medio ambiente. Efectos: modifica el paisaje sinimpactos ambientales.  Bajo costo de mantenimiento.  Ahorro energético. 9

Recursos  XO: Actividades: - Navegar.  Scratch.  Libros de texto: Click. Cuaderno de la energía UTE.

Bibliografía  Programa de Educación Inicial y Primaria año 2008  María Teresita Francia,,!,,,Repensando la Escuela desde la Experiencia.  La Ética en la base de la gestión.  José Miguel García, Desafíos a la pedagogía en la era digital.  Fullam, Teorías Pedagógicas Innovadoras.  Paul G. Hewitt....Física Conceptual.  F. Sintes Olives....Física General Aplicada.  Rabajdi Graciela, Ibarra Mario Báez Mónica, comp 2009.  Las Tecnologías de la Información la Comunicación en el Aula. Plan Ceibal. MEC. Montevideo.  Trabajando con Scratch...Aula2011.

SALTO

ESCUELA N° 127 A.PR.EN.D.E.R.-SALTO - NARRATIVA APRENDIENDO ROBÓTICA: Una experiencia atractiva y motivadora...

Nos presentamos:  Maestra: Marlene Sattler  Maestra M.A.C.:Dariela Malvasio

“El propósito de la robótica educativa no es necesariamente enseñar a los estudiantes a convertirse en expertos en robótica, sino más bien, es favorecer el desarrollo de competencias que son esenciales para el éxito en el siglo XXI, como: la autonomía, la iniciativa, la responsabilidad, la creatividad, el trabajo en equipo, la autoestima y el interés por la investigación.” (Acuña, 2007; Goh y Aris, 2007; LEGO educational, 2008; Ruiz-Velasco, 2007)

OBJETIVO GENERAL: Promover la investigación para mejorar las competencias lingüísticas y ponerlas en función de este fenómeno de impacto cultural, social y económico (mundial de fútbol 2014) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Generar instancias para el abordaje del estudio de una rama de la tecnología: ROBÓTICA.  Promover la oralidad a partir de exposición de información.  Adquirir habilidades sobre como exponer un tema y/o hablar en público.  Ampliar el nivel de comprensión mediante el uso de inferencias textuales en el texto explicativo.  Favorecer instancias de aprendizaje para la construcción de dispositivos que funcionen de manera automática: robot casero; como la mascota y pelota del mundial. 23

 Involucrar a las familias en la confección de un mini estadio con sus respectivos elementos, mediante talleres. Esta propuesta surge del proyecto institucional de la escuela “ PODÉS” y sub proyecto áulico “EL MUNDIAL SE VIVE EN EL AULA” ;enfatizando el área del Conocimiento de lengua: sector Oralidad-Lectura y Escritura. Luego de haber realizado diversas actividades sobre el mundial Brasil 2014, comenzamos a investigar como recrear los momentos que se vivencian en tal acontecimiento, dándole protagonismo en este caso a la participación de la mascota y el balón de fútbol; que no fueran estáticos, sino por el contrario que adquirieran

papel destacado; es decir lograr que se desplazaran

automáticamente. Pensamos además para lograr una ambientación atractiva, situarlos a ambos en un mini estadio. Así fue como comenzaron a surgir diversas ideas de cómo hacer los robots. Accedimos al blog Dinamizadores Salto y visualizamos la pestaña robótica, encontrando allí videos tutoriales en los cuales nos apoyamos para comenzar la exploración. http://www.youtube.com/watch?v=ddnWkCJwXaIhttp://www.youtube.com/watch ?v=wx6jU5hH4sw http://www.youtube.com/watch?v=QmOZft3jyh0 La robótica es la técnica que se utiliza en el diseño y la construcción de robots y aparatos que realizan operaciones o trabajos, generalmente en instalaciones industriales y en sustitución de la mano de obra humana. Un robot es una entidad virtual o mecánica artificial. En la práctica, esto es por lo general un sistema electro-mecánico que, por su apariencia o sus movimientos, ofrece la sensación de tener un propósito propio. Continuando con la secuencia de actividades se desarrollaron diversos talleres para poder lograr nuestro objetivo. Invitamos a un técnico electricista, quien nos ayudó en el armado de la parte mecánica, para esta primera etapa utilizamos los siguientes materiales: sistema de vibración extraído de una palanca de playstation, cepillo de lavar ropa nuevo, batería de 9 volts, conector y pegamento.

Una vez que comprobamos que funcionaba, comenzamos a trabajar arduamente en la construcción del mini estadio. Para esto; contamos con la ayuda incondicional de un carpintero, quién nos hizo la estructura, y a partir de allí junto a las familias fuimos armándolo de la manera más detallada, es decir, con gradas, bancos de suplentes, cabina de transmisión, arcos, banderines, grúa con cámara, espectadores, y

pintamos la cancha para delimitar el centro, las áreas y líneas en general. En otro momento decidimos recorrer los comercios del entorno escolar, solicitándoles apoyo con calcomanías de diversos productos y marcas que auspiciaran nuestro mini estadio. Así comenzamos… ¡MANOS A LA OBRA!

En otra instancia realizamos otro taller con las familias para confeccionar la mascota y balón del mundial, y para esta oportunidad el material utilizado fue: goma eva, plancha eléctrica, pelotas de telgopor, palitos de brochet, pegamento entre otros.

Luego de varias horas de dedicación, nos quedaron prontas NUESTRAS ESTRELLAS…

Paralelamente al trabajo en talleres, se iba reafirmando el tema en el soporte tecnológico del AULA VIRTUAL CREA, donde se continuaba la investigación sobre robótica. Utilizando las secciones: SITIO-WIKI-FOROSNOTICIAS-CALENDARIO.

Con nuestro estadio y robots prontos, llegó el momento de presentar el arduo trabajo en la TECNO FERIA ESCOLAR CEIBAL 2014, compartiendo la experiencia en la escuela con los demás grupos y familias de la institución. Pensamos en presentar a través de los códigos QR la identificación de nuestro stand y el nombre de nuestro trabajo, para que las personas que nos visitaran pudieran realizar una lectura rápida. Los códigos QR son códigos bidimensionales que almacenan información. Cuadraditos es un lector de códigos QR para la XO, fue creado utilizando

software libre y su fin es que sea utilizado para referenciar información digital de manera que se cree un nexo entre los artículos y contenidos digitales en internet y el mundo de objetos físicos reales. Uno de los fines más importantes es la realización de proyectos educativos e inclusivos con esta tecnología, por este motivo fue que los utilizamos con fines educativos dentro de nuestra aula.

TECN0 FERIA ESCOLAR A partir de este trabajo fuimos seleccionados para representar nuestra escuela en la TECNO FERIA DEPARTAMENTAL a realizarse en el Club Ferrocarril, para este evento nos preparamos con gran entusiasmo y dedicación, intentando ambientar nuestro stand con todo lo relacionado al

mundial 2014 vivido. Una niña luciendo el atuendo de Fuleco lo representó, además el balón brazuca gigante junto a la copa FIFA WORD también nos acompañaron. Para poder transmitir lo que sucedía dentro del mini estadio, tal como lo vivimos en nuestro hogar, se nos ocurrió hacer uso de la Magallanes en la aplicación GRABAR, de esta manera proyectarlo en una pantalla gigante, utilizando una cámara web ubicada en una grúa, manejada por un niño con un control remoto, esto le permitía a la misma desplazarse de un extremo a

otro; visualizando diversos ángulos.

Nuestro trabajo recogió un gran fruto… A nivel departamental… ¡GANAMOS EL SEGUNDO PREMIO! Pero nuestro trabajo no concluyó ahí: decidimos compartir y comunicar nuestra experiencia, para ello organizamos toda nuestra investigación en Libre Office Impress y la subimos a la publicación de Calaméo. Utilizando este último recurso, realizamos una exposición oral a otro grupo de la escuela y equipo de dirección, proyectada en el aula virtual de la institución.

WEBGRAFÍA:  http://dinamizadoressalto.blogspot.com/p/robotica.html  http://www.youtube.com/watch?v=TGtWWb9emYI&spfreload=10  http://www.youtube.com/watch?v=ddnWkCJwXaI  http://www.youtube.com/watch?v=wx6jU5hH4sw  http://www.youtube.com/watch?v=QmOZft3jyh0  http://www.tiposde.org/general/460-tipos-de-robots/  http://es.calameo.com/read/0033356119ee5f4cc07d7  http://es.calameo.com/read/003335611db4906ecb236  http://es.calameo.com/read/0033356117219f1d37fd7  http://es.calameo.com/read/0033356118badae98f4c1  http://es.calameo.com/read/00333561104000d6691fb  http://es.calameo.com/read/003335611ef66fc7015ac

CONTENIDOS ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO

TEATRO El proyecto teatral. -Las características de los personajes y sus parlamentos. -Las características del escenario.

OBJETIVOS GENERALES

1. Fomentar el conocimiento de las tecnologías audiovisuales para propiciar la comprensión de este lenguaje. 2. Andamiar la identificación y conocimiento de los elementos del lenguaje cinematográfico. 3. Andamiar la creación de un cortometraje a partir del trabajo colaborativo y de temáticas abordadas en clase. 4. Propiciar el uso de herramientas para compartir y publicar los productos creados.

FUNDAMENTACIÓN

De acuerdo al Programa de Educación Inicial y Primaria, las artes escénicas son una de las más completas expresiones artísticas. En ellas se encuentran integradas las artes plásticas, el vestuario, la utilería, el maquillaje y la escenografía entre otras. Además están presentes la música, los lenguajes tecnológicos y esceno-técnicos (como la iluminación y el sonido) la literatura en los textos, parlamentos y guiones y el trabajo de representación del actor con el movimiento corporal y uso de la voz. La participación del alumno en espectáculos teatrales, ya sea como público o como actor, constituye experiencias significativas a través de las cuales se enseña a conocer y apreciar los códigos del lenguaje teatral y su trascendencia histórica y social. El taller de teatro en la escuela y/o en la clase, desde una metodología participativa y democrática, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la comunicación y expresión humana. Como plantea Inés Nicolazzo “En las Artes Escénicas conviven todos los lenguajes artísticos, por lo que el Teatro permite un trabajo interdisciplinario. Al comienzo y durante el proceso de enseñanza, es vital la sensibilización del educando hacia todos estos lenguajes.” Es necesario destacar que esta será una de las actividades que posibilitarán la necesaria colaboración familia y escuela, ya que nos facilitarán los disfraces para las diferentes obras, ayudarán a sus hijos e hijas a memorizar algunos fragmentos de las obras teatrales y asistirán y apoyarán a sus hijos e hijas en momentos en que las representaciones se hagan a nivel de centro. Los cortometrajes, por su duración, se muestran perfectamente adaptados para su uso en el ámbito educativo. Si además unimos a este hecho el valor del cortometraje y la imagen en general, como elemento transmisor de ideas y emociones de primer orden, que 31

llega como pocos, nos encontramos con una herramienta importante que nos permite introducir y tratar temas educativos. Los cortos se presentan como una herramienta de motivación, aportando variedad al desarrollo habitual de las clases, rompiendo monotonías, evitando un tiempo excesivo de concentración del alumnado, facilitando su comprensión y centrando los temas. La variedad y la riqueza de puestas en escena vienen dadas por las fantásticas posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para manipular imágenes y videos, además de sumar una diversidad de pantallas dispuestas según diseños o arquitecturas que incrementan los puntos de vista y multiplican el espesor de las sensaciones. “Las tecnologías, todas, modifican las relaciones entre las personas y las relaciones de las personas con el mundo”, dice Diego Levis, investigador y doctor en ciencias de la información, en su libro La pantalla ubicua. Si añadimos la necesidad actual, comprendida en los programas curriculares, de alfabetizar audiovisual y emocionalmente, ya tenemos todos los elementos necesarios para considerar importante, necesaria e imprescindible su uso en educación.

Webgrafía  http://zepfilms.blogspot.com  http://www.centrocp.com/cortometrajes-valor-educativo-pautas-para-uso/

Bibliografía  CEIP, Programa de Educación Inicial y Primaria, 2008. 

Ciffone, S (Coord), El conocimiento artístico en la escuela, 2014. Ed. Camus

Posibles actividades 1. 3Observar el cortometraje “... Y entonces llegó el hombre” (“And thencameman”). Reflexionar sobre el cortometraje y/o sobre temáticas introducidas por el corto. Conceptualizar este formato de audiovisuales. 2. Completar una guía audiovisual a partir del cortometraje observado. 3. Visionado del cortometraje “Érase una vez el océano”. Identificar en las imágenes su naturaleza y significados. 4. Analizar la organización de la imagen: planos, colores y perspectiva. 5. Reconocer y analizar el valor artístico de los decorados y vestuarios como parte de los cortometrajes. 6. Identificar lenguaje audiovisual: crear un diccionario con terminología cinematográfica (personajes, guion, escenografía, responsable de sonido, responsable de montaje, guionista). 7. Observar el cortometraje “La tierra es nuestra” y “Quiero ser tortilla” en instancias separadas y analizar los elementos que aparecen en él y los valores que subyacen. 8. A partir de los cortometrajes observados, diferenciar imágenes: reales y animadas. 9. Recursos que se utilizan en un cortometraje: planos, tiempos, movimientos de cámara, sonido. Analizar en uno de los cortometrajes observados (“Érase una vez el océano”). 10. ¿Cómo se hace una película? Observar visionado “Los 4 pasos para hacer una película” http://www.youtube.com/watch?v=KPmXw7KT33 11. Identificar los cuatro pasos para realizar una película 12. Pre-producción: tema que trataremos, dónde se va a filmar la película, quienes van a actuar, cuánto nos va a costar llevar a cabo el proyecto o cuánto tiempo vamos a estar dedicándole. Centrar la temática a tratar en

lo trabajado en Ciencias Naturales (Biología), “Las plantaciones transgénicas en Uruguay”. 13. Escritura y reescritura del guion a representar. 14. Identificar las escenas, personajes, escenarios y vestimenta a utilizar. 15. Rodaje: filmación de las escenas en base a los planes de preproducción. 16. Post-producción: se ordena todo el material que creamos durante el rodaje y se edita para crear el producto final. Programa a utilizar:“CyberLinkPower Director”. Se editan efectos del video, imagen y sonido. 17. Distribución: distribución del cortometraje producido. 18. Se publica el proceso de creación del cortometraje en el sitio Calaméo (en formato PDF) y se lo divulga en el Blog de la clase.

Proyecto creado e implementado por Mtra.Ana Lucía Keuerk Baratta. Escuela Nº 95, “CLemente Estable”.

PAYSANDÚ POU Merienda Saludable Grupo 6to año B Escuela Nº 26 - Paysandú

Encargado del proyecto MAC – Sebastián Cantero Alumnas: Gabriela Hidalgo, Melanie Torres y Candela Texeira.

Proyecto MERIENDA SALUDABLE – Mi POU En atención al avance del sobrepeso, y de la aparición a temprana edad de enfermedades como la hipertensión, el colesterol elevado y la diabetes, sumado a la constatación que la oferta de alimentos en los recreos de los centros educativos es de pobre calidad nutricional, se busca que la escuela y el liceo provean educación sobre el tema y una provisión de alimentos más saludable. En Uruguay tenemos una ley aprobada en 2013 que regula los alimentos y bebidas vendidos en los centros educativos (primaria y secundaria). Es la ley 19.140 cuya ordenanza y reglamentación se han hecho públicas en marzo de 2014. (Ver reglamentación y ordenanza) La finalidad de estos documentos es crear instrumentos y recomendaciones a las instituciones, cantinas y a la industria para que haya una oferta de alimentos nutricionalmente más adecuados para los jóvenes que pasan muchas horas allí. Esta ley también limita la publicidad y promoción de alimentos dentro de los centros de enseñanza. El centro educativo, los docentes, directores y funcionarios son modelos de rol para los más jóvenes en el más amplio sentidos, desde el discurso a la acción.

Peras con manzanas Antes de proseguir se debe aclarar que con estos documentos no se busca estimular la merienda en el recreo, a no confundirse. La recomendación importante es que los niños y jóvenes realicen las “comidas principales”, ya sea en la casa o en la escuela, y lo mejor es que pasen unas 3- 4 hs. entre ellas. El desayuno, el almuerzo y la “leche de la tarde” son nutricionalmente suficientes para los jóvenes. La merienda en el recreo se puede saltear perfectamente, o puede aprovecharse como una oportunidad para incluir fruta, vegetales o un lácteo (bajo en azúcar y grasa) y agua. Se debe alertar que si la merienda del recreo tiene muchas calorías, grasas, azúcares o sal, puede convertirse en un riesgo de aumento de peso para los más jóvenes. Ingredientes La reglamentación de la ley se apoya en un documento técnico elaborado por el Programa de Nutrición del MSP, los “Lineamientos para la venta y publicidad de alimentos en centros de enseñanza primaria y secundaria de país” (públicos y

privados).

Este

documento

establece

los

límites

calorías

nutrientes recomendables para la oferta. Receta Les presentamos un resumen de los documentos: 

No se permitirá que los saleros estén visibles para los alumnos para evitar el agregado de sal extra a los alimentos ya preparados.



No se permitirá la publicidad o promociones de aquellos alimentos y bebidas que no entren dentro de los lineamientos establecidos por el MSP. Se entiende por publicidad también la exhibición y visibilidad de estos alimentos por lo que, si bien no está prohibida su venta, no podrán estar a la vista de los niños y adolescentes. Estos son productos con alto contenido en calorías, azúcar, grasa, sal y/o con grasa trans como por ejemplo: alfajores, galletitas rellenas, snacks, cereales azucarados.



Para elegir, como regla, usar el límite de energía: que la porción que se comerá en el recreo tenga menos de 200 calorías (fijarse en la etiqueta) 36



Además es deseable que contenga cantidades bajas de sal, azúcar y grasas. Para esto se establecieron límites máximos para sodio (sal), grasa total, trans y saturada y azúcares.



Para no hacer mucho cálculo e ir a lo seguro, la recomendación es dar prioridad al consumo de productos de mejor calidad nutricional, los más naturales y genuinos, en una porción razonable.



Como guía, se armaron 3 grupos de alimentos. La idea es promover los del grupo 1, en una porción que no supere las 200 calorías.

Grupo 1: Alimentos y bebidas naturales o mínimamente procesadas. Son alimentos y bebidas de buena calidad nutricional, especialmente alimentos naturales y genuinos. Su consumo mejora la nutrición y pueden prevenir la aparición de enfermedades crónicas. 

Frutas frescas, enteras o mínimamente procesadas (frescas crudas o cocidas, o frutas deshidratadas) preferentemente que no contengan azucares añadidos.



Frutos secos y semillas (como maníes, nueces, almendras, semillas de girasol, etc.) que no tengan agregado de azucares, sal ni grasas (que no sean fritos o salados). Deberán presentarse en un tamaño de envase adecuado para no pasar del valor energético máximo de 200 kcal establecido por

porción

o llevar aproximadamente 30 gr o 2-3

cucharadas soperas. 

Leche preferentemente descremada o semidescremada.



Productos lácteos (leches fermentadas, yogures, bebidas lácteas etc.) elaborados a partir de leche entera, o preferentemente descremada o semidescremada, sin agregados de confites o golosinas. Es mejor que no contengan azúcar, ejemplo: licuados con fruta natural, yogur descremado o semidescremado, bebidas lácteas que cumplan con los límites de calorías, grasas y azucares.



Agua no se considera agua aquella que contiene saborizadores o edulcorantes, estas están

incluidas en la categoría de bebidas

refrescantes. 

Jugos de 100% de fruta natural y jugos de fruta a base de concentrado que no contenga azúcares añadidos o edulcorantes no calóricos.



Bebidas a base de hortalizas, vegetales sin azucares añadidos o edulcorantes, ejemplos: Jugo de zanahoria u otras verduras o mezcla de verduras con frutas.



Otras ideas: helado palito casero, con licuado con fruta natural y sin azúcar.

¿Cómo nace el proyecto? En función de esta nueva ley, los alumnos de 6to año decidieron realizar la creación de un juego. Basándose en el juego conocido como “POU”, alimentar el mismo solo con merienda saludable. Con la “modificación” de este juego se pretende incentivar a los alumnos de la escuela a que consuman merienda saludable por el bien de su salud. El juego estará a disposición de toda la escuela para que puedan acceder y jugar a él. CAPTURAS DE PANTALLA

Desarrollo de la secuencia de actividades en clase Actividad 1 Planteo de actividad de trabajo para percibir el interés de grupo en participar del Proyecto y el apoyo al equipo seleccionado para presentarse en la Feria.

Actividad 2 Conocimiento general de SCRATCH. Su entorno.

Actividad 3 Lenguaje

programación.

Escenarios

variados.

Copiar.

Movimiento.

Simulación de entornos variados.

Actividad 4 Comienzo del Proyecto: Modificación del juego POU para Scratch en su alimentación – Merienda Saludable. -

Creación del escenario por parte de los alumnos.

Copiar. Variación del entorno.

Modificación de la alimentación en el juego.

Jugar a POU – Merienda Saludable. DESCARGA EL JUEGO “Merienda Saludable”

http://www.mediafire.com/download/x91pu1ihil6cvc1/Merienda+Saludable.sb2

Actividad 5 Presentación del trabajo en la FERIA CEIBAL

Planificación de la actividad Dentro del Proyecto de Merienda Saludable Objetivo: Acercar al alumno al conocimiento y la importancia de una buena alimentación para su salud. Objetivo tecnológico: Generar una instancia de aprendizaje del lenguaje de programación.

Inicio Presentar la actividad. Creación de una mascota virtual, POU que su alimentación sea saludable.

Desarrollo Dividir al grupo en equipos de trabajo. Consigna Utilizando la actividad Scracht en la XO realiza la modificación de la alimentación de POU en la actividad. Ten presente la programación para que la simulación sea más real. -

Descargar imágenes en Google para trabajar.

Edición de las mismas.

Monitoreo por parte del docente en las mesas de trabajo. Tiempo estimado de la actividad: 45 minutos.

Cierre POU – Merienda Saludable.

ESCUEA N°2-PAYSANDÚ

MAESTRA: Eliana Peyro MAC: Guillermo Mignaco

Fundamentación Nuestra propuesta aborda el uso de la robótica educativa en la escuela N° 2 de la ciudad de Paysandú. La estrategia de enseñanza planteada apunta al abordaje de contenidos curriculares en 6° año: “La energía y su conservación. Las transformaciones de energías mecánicas”. “La energía cinética y potencial” aplicados al diseño, construcción y programación de robots WeDo. Nuestro proyecto consiste en una herramienta pedagógica que genera entornos de aprendizaje que potencian entre otros la interdisciplinariedad, la exploración, las interacciones de conocimientos teóricos y su aplicabilidad práctica, la creatividad, observación, percepción, sensibilidad y curiosidad; posibilitando en las diferentes áreas del conocimiento un aprendizaje significativo. Estas instancias se fueron generando paulatinamente en un proceso secuenciado donde los niños fueron armando los robots y apropiándose de las posibilidades que tienen los mismos. La robótica educativa apunta al desarrollo de actividades prácticas incentivando a los estudiantes a participar en clase, generando interesantes ambientes de aprendizaje en donde podrán poner en práctica los temas que están estudiando, creando sus propias ideas de los conceptos que están siendo aplicados y al mismo tiempo relacionarlos con la realidad. Contiene como eje central la creación de un modelo robótico, por ello desarrolla habilidades motoras en el niño, estimulando su interés por la tecnología. El conocimiento tecnológico pretende que el docente seleccione herramientas y recursos que le permitan enseñar más específicamente la disciplina. Según Judi Harris no podemos pensar primero en la herramienta tecnológica y luego buscar su aplicación didáctica. Previamente debemos tener claro qué objetivos queremos alcanzar con los alumnos y cómo conseguirlos, solo así podemos elegir los recursos tecnológicos más oportunos.

Es así que en nuestro trabajo se desarrollan diversas propuestas donde se tiene en cuenta los contenidos programáticos trabajados en clase sobre energía donde: •

El alumno: Imagina, diseña, construye, programa. Trabaja en equipos

desarrollando el proyecto elegido por ellos. •

El docente: se integra al grupo como participante. No tiene todas las

respuestas. Orienta. Regula niveles de desafío. •

El contenido: Directamente vinculados con el proyecto. El docente puede

proponer, sugerir desarrollos vinculados con contenidos programáticos. Para la construcción de robot se utiliza el kit Lego Wedo. Es un producto fácil de usar que permite a los estudiantes construir y programar modelos simples de LEGO. Conectando los modelos con motores y sensores a un ordenador y usando Scratch, los estudiantes pueden programarlos para que actúen de manera determinada. El set permite trabajar en una serie de actividades con las que desarrollan sus conocimientos en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas además de mejorar sus habilidades comunicativas, de escritura y lectura, trabajo en equipo y resolución de problemas.

SECUENCIA DE ROBÓTICA OBJETIVOS Objetivo general •

Fomentar instancias de innovación, creatividad e integración entre los

alumnos para propiciar el desarrollo y la generación de vocaciones científicas, brindándoles a los estudiantes una visión de la ciencia y la tecnología atractiva y dinámica. Objetivos específicos

•

Propiciar implementar un uso atractivo de la XO a las propuestas de

aula, valorando el aporte de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza. •

Promover la experimentación con modelos robóticos, relacionándolo a

con los contenidos del grado a ser abordados, motivándolos así a la creación de nuevos robots. Contenido Física: La energía y su conservación. Las transformaciones de energías mecánicas. - La energía cinética. - La energía potencial gravitatoria. - La energía potencial elástica.

DESARROLLO En el transcurso de nuestra propuesta las etapas que se cumplieron fueron las siguientes: 1.

Coordinación con la maestra de 6° año con la finalidad de seleccionar

contenidos a ser trabajados. 2.

Presentación de los kits a las clase 6° año y construcción de algunos

modelos. 3.

Experimentación teniendo en cuenta las siguientes fases: diseñar,

construir, programar, probar, documentar y compartir. Actividad 1 En primera instancia el docente planifica la indagación y activación de los conocimientos previos sobre tipos de energía (rígida y en movimiento) y la identificación de las mismas en nuestro entorno vivido. Actividad 2

En una próxima instancia, los alumnos comenzarán la construcción: una idea y un esquema dibujado con partes y piezas teniendo en cuenta algunos tutoriales. Para esta actividad tendrán la ayuda de un familiar. Actividad 3 En esta instancia los alumnos ya cuentan con una máquina diseñada y construida por ellos para realizar alguna tarea concreta: la polea, que hace mover el motor de la centrifugadora, el motor que mueve la palanca (grúa). Solo faltaría hacer que funcione es decir, programarla. Se ponen en juego diferentes aspectos del proceso cognitivo utilizando la programación de la actividad Scratch. Actividad 4 Como actividad de cierre se le planteó, la elaboración de una maqueta que contextualizó los robots construidos explicitando los conocimientos adquiridos. Cuando el alumno imagina, diseña, construye y programa su propio robot, está siendo proactivo, está tomando el control.

ACTIVIDAD FÚTBOL WEDO

Contenido programático: La energía y su conservación. Las transformaciones de energías mecánicas. - La energía cinética. - La energía potencial gravitatoria. (Física) Contenidos Tecnológico: Scratch, Robótica.

Objetivos Ciencia Rastrear la transmisión de movimiento y transferencia de energía a través de la máquina. 46

Identificar las poleas y correas, así como el mecanismo de que funciona en el modelo.

Tecnología Crear

modelo

programable

para

demostrar

conocimiento

funcionamiento de las herramientas digitales y sistemas tecnológicos. Matemáticas Comprender cómo afecta la distancia entre un objeto y el sensor de movimiento a la forma en que funciona el sensor. Comprender y utilizar números para representar el tipo de sonidos reproducidos y la cantidad de tiempo que permanece encendido el motor. Lenguaje Preparar y llevar a cabo una presentación acerca del trabajo realizado. Utilizar la tecnología para crear y comunicar ideas.

Desarrollo de la actividad: Anteriormente se construyeron una cantidad de robots en los cuales el alumno imagina, diseña, construye y programa. De todos los robots seleccionamos el robot jugador y golero de fútbol. El primero se construyó con otro kit que consta con herramientas similares al de LEGO. Este robot a través del motor y una serie de engranaje mueve su pierna lo cual le permite patear una pelota. El segundo se construyó con el kit LEGO. El mismo al activarse el motor (mediante la xo) activa los engranajes y éstos a una polea que permite el movimiento del golero de un lado a otro.

La actividad consistió primero en la construcción y programación en Scratch del robot para luego analizar la transmisión de movimiento y transferencia de energía a través de la máquina explicitando los conocimientos adquiridos.

PREPARÁNDONOS PARA LA FERIA CEIBAL… Para la séptima Feria Ceibal, 6° año C de la Escuela N° 2 presenta, en este caso, el tema “Energía”, contenido enmarcado en el área del conocimiento de las Ciencias Naturales (Física). Los contenidos escolares son aquellos conocimientos que acercamos a los niños para que puedan insertarse dentro del mundo y la sociedad que lo rodea como un sujeto crítico, creativo y con herramientas de crecimiento. En este caso el grupo trabajó con una secuencia de actividades propuestas en el aula virtual (CREA) donde se pudo construir el concepto de energía potencial y energía cinética, con la presentación de diversas situaciones. A su vez, el tema permitió la experimentación, la indagación y el planteamiento de hipótesis. Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al niño diseñar, decidir, controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construcción conceptual. De acuerdo con el P.E.I.P concebimos a las hipótesis como posibles respuestas, enunciados breves que tienen sustento, que poseen argumentos y un marco de justificación. En busca del saber, éstas deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este análisis. Se realizaron diversas aproximaciones al concepto de una manera lúdica. Es verdad que jugando, se aprende, sin embargo los niños no juegan para aprender algún contenido, juegan por interés. Este interés es el que hace que las actividades lúdicas faciliten un mejor contacto con saberes y aspectos de ciertas áreas a las que de otros modos, se volvería más complicado acceder. De esta manera el niño aprende y conoce, en tanto juega. Por este motivo es que también se construyeron robots, con el fin de atrapar el interés de los alumnos y así potenciar los aprendizajes. Los niños pudieron ver cómo se

construyen y cómo se programan, visualizando, en todo momento, las transformaciones de energía. Este tema y el uso de la tecnología facilitan la inclusión y la articulación interdisciplinar. Por este motivo es que en paralelo se trabajó con el área de conocimiento

lenguas,

escribieron

textos

expositivos,

mapas

conceptuales (en la aplicación Laberinto) y se realizaron exposiciones orales. Es muy importante poder articular con esta área ya que la misma permite la comunicación,

que

consiste

exteriorizar

socializar

las

propias

construcciones mentales. Es significativo para el proceso de estructuración del pensamiento, relacionar una idea con otra, permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas que apoyan la comprensión. Se puede establecer la comunicación a través de la oralidad y la escritura con representaciones icónicas, diagramas, tablas, gráficos y exposiciones orales, pudiéndose combinar o relacionar con otros. Como cierre de la secuencia se visitó la Represa de Salto Grande, donde se pudo visualizar las transformaciones que experimenta la energía proveniente del agua para llegar a los hogares como energía eléctrica; realizándose simulaciones en la aplicación Scratch.

FERIA CEIBAL 16 – Set – 2014

SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: MACRO – CONTENIDO: La energía y su conservación. Las transformaciones de energías mecánicas. - La energía cinética. - La energía potencial gravitatoria. - La energía potencial elástica.

OBJETIVO GENERAL: 

Promover el conocimiento de saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinámico y cambiante.



Propiciar la valoración de las metodologías científicas en la producción del conocimiento a través de la observación, la experimentación y el registro.

OBJETIVO TECNOLÓGICO REALIZAMOS MAPAS MENTALES EN LABERINTO

VISITAMOS LA REPRESA DE SALTO GRANDE

Área del conocimiento de las Ciencias Naturales: FÍSICA

Actividad 1, 2 y 3 Contenido: La energía potencial gravitatoria.

EXPERIMENTAMOS

ESCRIBIMOS TEXTOS

Actividad 4 Contenido: La energía y su conservación. La energía potencial elástica.

CONSTRUIMOS ROBOTS…

REALIZAMOS SIMULACIONES EN SCRATCH

Actividad 3 y 5 Contenido: La energía cinética.

Actividad 6 Contenido: Las transformaciones de energías

…Y NUESTRAS FAMILIAS PARTICIPARON

BIBLIOGRAFÍA  ANEP- Sembrando experiencias. Trabajos educativos con inclusión de Tic. Edición 2012  CEIBAL - ANEP El modelo Ceibal. Nuevas tendencias para el aprendizaje.  Tecnologías de la Informática y la Comunicación. Recursos para el aula y la Administración. España 2007- Editorial Daly S.L.  Noval Pedraza Clarybell - Cuadernos de Lingüística Hispánica No. 15  Revista 2º Puente ., Mayo 2013-CEIP (Pág. 41)  Revista 4º Puente Aulas virtuales Agosto- Setiembre 2013 - CEIP (pág. 75)

Proyecto de Intervención : Tutorías en PAM

CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EUCATIVA DE PAYSANDÚ Mtras. Dinamizadoras: María Auxiliadora Hernández. Mariana Del Puerto. Romina Fernández. Mtra. Coord. del CCTE, Nora Leticia Medina

Este Proyecto de Intervención surge en el marco de una Política Educativa que promueve el uso de las Plataformas Educativas Digitales. En este año se fijó como principal línea de intervención, de acuerdo al Plan de asesoría, apoyo y seguimiento a la integración de las Tecnologías en la Educación del CEIP, la formación en el uso de la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM).

Este nuevo recurso fue adaptado en nuestro país para alumnos que cursan segundo y tercer nivel escolar.

¿Pero qué sucede con los alumnos de inicial y 1er nivel?

Es sabido que los docentes de Educación Común están interviniendo en la Plataforma Adaptativa de Matemática,

incluso en los primeros y segundos

años. Sin embargo, cuando nos referimos a Educación Inicial no se tiene conocimiento de experiencias en la misma, esto se debe en parte a que tanto docentes como alumnos carecen de usuarios que le permitan acceder en ésta y en las demás Plataformas que ofrece Ceibal.

Frente a ésta situación se plantea la doble interrogante:

¿Es posible adaptar los contenidos y actividades que ofrece PAM a las necesidades educativas de nivel Inicial?

¿Cómo acercar a Docentes y Alumnos de Educación Inicial a ésta nueva modalidad de enseñar y aprender Matemática?

Como Maestras Dinamizadoras se asume el desafío de investigar y elaborar estrategias de intervención a fin de dar respuestas a éstas interrogantes.

Para ello se consideró fundamental tomar tres tipos de decisiones: 56

CURRICULARES,

PEDAGÓGICAS

TECNOLÓGICAS,

las

que

corresponden con el Modelo TPACK, que permite desarrollar un conocimiento tecnológico – pedagógico del contenido. De esta manera, una vez que se selecciona el contenido, se deben tener claro los objetivos que se persiguen, cómo lograrlos, para posteriormente seleccionar el recurso más oportuno.

DECISIONES CURRICULARES

Frente a la primera pregunta, se analizan los contenidos del Programa de Educación Inicial y Primaria en Área del Conocimiento Matemático. Simultáneamente se indaga y realiza un recorrido exhaustivo de los contenidos que ofrece PAM y se busca establecer relaciones entre ambos. En ese análisis surge la necesidad de adaptar los temas que ofrece PAM a los contenidos curriculares del programa que han sido seleccionados para la experiencia. Los mismos son: 57

Área del Conocimiento Matemático • Numeración: Racionales: La noción de mitad y mitades. Doble y mitad. • Geometría: Las figuras en el plano: Las transformaciones isométricas. La simetría respecto a una recta (axial). Las propiedades.

DECISIONES PEDAGÓGICAS

Para acercar a docentes y alumnos a esta nueva forma de enseñar y aprender matemática es necesario instancias de trabajo con cada uno de los actores involucrados: Maestras dinamizadoras, docentes de aula y alumnos/as. Se diseña este Proyecto basado en la modalidad de trabajo en tutorías. Se planeta con esto un doble objetivo, por un lado, posibilitar el acompañamiento interinstitucional entre niños/as y por otro lado, facilitar el acceso a los niños/as de Educación Inicial empleando los usuarios de los tutores.

En las presentes tutorías interinstitucionales e inter nivel, para la selección de los tutores se tuvo en cuenta lo investigado por Linton (1973), en la cual se comprobó que los tutelados progresan de un modo significativamente mayor, con tutores aproximadamente cuatro años mayores que ellos. En este caso se escogieron alumnos de cinco años, los que han sido tutelados por niños de tercero, cuarto y quinto año. Cabe destacar que se basó en la idea de tutorías recíprocas de Alain Baudrit (2000), en donde “La naturaleza del intercambio y la discusión entre dos o entre varios hace que los conocimientos de cada cual evolucionen”. El principio básico de esta fórmula consiste en dar y recibir, no existiendo ningún tipo de superioridad ni de inferioridad. En el caso específico de este proyecto se pretende investigar la viabilidad de la utilización de PAM en el nivel inicial, como medio de acceso al conocimiento matemático. No desconociendo que la misma fue diseñada para niños/as de cuarto año en adelante y sabiendo que los alumnos se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, según en Enfoque cognitivo para el desarrollo del pensamiento matemático, de Jerome Bruner (1983), es que se recurrió a tutores mayores, que se transitan un nivel desarrollo superior (pictórico o abstracto). Es preciso a su vez recurrir

a la utilización de material concreto, 58

necesario debido a la etapa en la cual se encuentra el niño de Educación Inicial.

DECISIONES TECNOLÓGICAS

La PLATAFORMA ADAPTATIVA DE MATEMÁTICA (PAM),

es una

herramienta que proporciona un ambiente integral para el desarrollo del trabajo matemático basado en tres conceptos claves: aprendizaje como proceso educativo; atención a la diversidad, evaluación y retroalimentación continua. La utilización de las plataformas educativas posibilita oportunidades para reflexionar y repensar nuestras propuestas áulicas. La virtualidad se presenta como complemento del espacio presencial, como un aula ampliada, un nuevo lugar para intercambiar e interactuar. Sin embargo, en esta experiencia queda demostrado, que la tecnología y más específicamente PAM, por si sola, no garantiza aprendizajes, es a través de ella y con una fuerte intervención docente que se obtendrán resultados óptimos. Para que las intervenciones en Educación Inicial sean posibles fue necesario solicitar a Plan Ceibal la creación de usuarios en PAM. Para luego poder realizar la exploración de la herramienta junto con el equipo de Maestras Dinamizadoras y Docentes de Educación Inicial carentes de usuarios. Estos usuarios permitieron a su vez continuar el trabajo en PAM más allá de las instancias de tutorías posibilitando actividades en rincones dentro del aula con la intervención de las docentes.

EVALUACIONES:

Las mismas fueron realizadas en tres niveles: alumnos, docentes y equipo de dinamizadoras del CCTE.

1) Alumnos: - Modalidad de trabajo en tutoría. - Utilización de la Plataforma.

2) Docentes: - Análisis de las secciones de la Plataforma. - Pertinencia en la selección de los contenidos. - Modalidad de trabajo en tutorías interinstitucionales.

3) Equipo del CCTE: - Planificación del proyecto. - Acercamiento a la Plataforma del equipo docente que se involucró. - Modalidad de trabajo seleccionada: tutorías. - Relacionamiento de los temas de PAM con los contenidos programáticos. 60

- Aplicabilidad en Educación inicial.

INNOVACIÒN: La experiencia “Tutorías en PAM”, refleja una mirada innovadora sobre la utilización de la misma como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. No se conocen experiencias con registro y secuenciadas, en la implementación de la Plataforma en Educación Inicial. Asimismo la modalidad de tutorías entre Educación Inicial y Primaria e interinstitucionales también implica una estrategia original.

RÉPLICA DEL PROYECTO:

Se ha comenzado a repicar en otros grupos de 5 años que no formaron parte inicial del proyecto. Los mismos se están implementando por medio del trabajo en rincones con el involucramiento de una de las maestras Dinamizadoras, pero desde su rol como Maestra Adscripta a la Dirección, contando con el acompañamiento de las docentes de aula.

ALCANCE DEL PROYECTO:

- Jardín Nº 91: • 48 alumnos de 5 años. • 2 maestras. - Jardín Nº 103: • 55 alumnos de 5 años. • 2 maestras. - Escuela Nº 63: 28 alumnos de 4º año. • 1 maestra. - Escuela Nº 94: 62 alumnos de 3º y 5ºaño. • 2 maestras. - Escuela Nº 101: 24 alumnos de 3º año. • 1 maestra. CONCLUSIONES PARCIALES: 61

Una vez ejecutado este proyecto llegamos a las siguientes conclusiones:

Es viable enseñar matemática mediante PAM en Educación Inicial pero para que ello sea posible es necesaria una fuerte

intervención docente (antes,

durante y después). Los aprendizajes que se pueden alcanzar son mutuos entre tutor – tutelado:

El Tutelado se acerca al conocimiento mediante una nueva estrategia. Mientras que el Tutor explica lo que sabe poniendo en juego estrategias y competencias Matemáticas.

“Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber enseñar con tecnología” Mishra, Koehler (2006)

Seceuncia de intervención interinstitucional.

ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO CONTENIDO TECNOLÓGICO: Plataforma Adaptativa de Matemática. OBJETIVOS GENERALES: • Investigar la viabilidad de la enseñanza de contenidos matemáticos a través de PAM en Educación Inicial. • Acercar a los docentes y alumnos de nivel inicial a las posibilidades educativas que ofrece PAM.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Promover la construcción colaborativa de aprendizajes matemáticos a través de la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM). - Generar instancias de intercambios inter institucionales a través de la modalidad de tutorías.

ACTIVIDADES OBJETIVO: Generar un espacio de recorrido en la Plataforma PAM y su aplicabilidad. 1- PLANIFICACIÓN CONJUNTA DE LAS MAESTRAS DINAMIZADORAS: Espacios de coordinación con Mtra. Coord. CCTE

OBJETIVO: Acercar a los docentes la Plataforma PAM y sus distintas aplicaciones. 2- TALLER CON DOCENTES:

- Presentar la plataforma PAM y entrega del Tutorial “Iniciación en PAM”. - Realizar una recorrida por las diferentes secciones Desde el Centro para Docente: ▪ Ejercicios y evaluaciones ▪ Administrar clase ▪ Perspectiva del alumno Desde el Centro de evaluaciones: Crear series: ▪ Modo de prueba ▪ Modo de práctica

- Presentar la serie elaborada en coordinación de maestros dinamizadores para el desarrollo de las tutorías con los alumnos: ingresar desde el perfil de alumnos. 3- ACTIVIDADES CON ALUMNOS EN TUTORÍA A. “Primeras experiencias reduciendo a la mitad y ampliando al doble” CONTENIDO: NUMERACIÓN- La noción de mitad y mitades. OBJETIVO: Favorecer el desarrollo del concepto de mitad y mitades Inicio: - Instancia de presentación de los alumnos. 64

Desarrollo: ● Proyectar en pantalla el ingreso a PAM. ● Acceder a la serie a resolver generada en centro de evaluaciones en modo de práctica: Tema- Geometría Subtema Mapa , planos y escalas “Primeras experiencias reduciendo

la mitad y

ampliando al doble” ● Espacio público:  Resolver la primera actividad en forma colectiva:  Analizar la propuesta.  Explicar el procedimiento de uso.  Reflexionar sobre los conceptos involucrados. ● Instancia de resolución en espacio privado: material concreto disponible (Hoja cuadriculada, piolín, regletas, lápiz). ● Espacio público: Socializar las respuestas proyectando el la pantalla. ● Dialogar sobre los procedimientos empleados en cada caso grupo.

Cierre: La mitad y el doble. B. “Primeras experiencias sobre simetría axial” CONTENIDO:

Las transformaciones isométricas - La simetría respecto a una

recta (axial). Las propiedades. OBJETIVO: Favorecer el acercamiento a las propiedades de la simetría axial.

Inicio: ● Instancia de presentación de los alumnos. Desarrollo: ● Proyectar en pantalla el ingreso a PAM. ● Acceder a la serie a resolver generada en centro de evaluaciones en modo de práctica: Tema- Geometría : “Primeras experiencias sobre simetría axial” ● Espacio público: ● Resolver las dos primeras actividades en forma colectiva, para acercar al concepto de simetría.  Analizar la siguiente propuesta.  Explicar el procedimiento de uso.  Reflexionar sobre los conceptos involucrados. ● Instancia de resolución en espacio privado: otros recursos disponibles disponible (Hoja cuadriculada, geoplanos, lápiz y bandas elásticas). ● Espacio público:

Realizar las propuestas colectivamente para reconocer

errores, aciertos y dificultades.

Cierre: Concepto de simetría axial y sus propiedades.

REGISTRO FOTOGRÁFICO

BIBLIOGRAFÍA 

Acevedo, S. Gainza, V. Realini, S. Decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas. Revista Primer Puente. CEIP. Colección 2013. Pág.: 33.



Baudrit, Alain. El Tutor: procesos de tutela entre alumnos. Editorial



Paidós. Barcelona. Año 2ooo.



Bruner, J. Teoría del Desarrollo Cognitivo.



Programa de Educación Inicial y Primaria. ANEP. CEP. Año: 2008.

RÍO NEGRO Río Negro ESCUELA N° 27 “Juan Antonio Lavalleja” 6° año – Turno Matutino

Maestra: Carolina Milán MAC: Sandra Aguilar

Nombre de la propuesta: “LA GRAN GUERRA” Se enmarca en el Proyecto de Aula: “Del DICHO al HECHO…Ser CIUDADANOS es nuestro DERECHO”.

Objetivo general: Desarrollar habilidades y competencias para el análisis y la comprensión crítica de la realidad actual local, nacional e internacional y la promoción de iniciativas alternativas en el ejercicio pleno de la ciudadanía.

Objetivos específicos: Favorecer la iniciativa personal asumiendo responsabilidades en la práctica de diversas formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. Guiar a los alumnos al conocimiento y

apropiación de la Wiki como

herramienta virtual de participación colaborativa que enriquece el trabajo diario. Promover el uso de la Wiki para fortalecer las diferentes áreas de conocimiento en sus diferentes contenidos programáticos. Contenidos: Lengua: producción escrita, reglas de escritura, gramática, ortografía, argumentación, explicación, etc. Lengua: Oralidad: La definición de conceptos en la explicación de temas de estudio. El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes y las conclusiones implícitas y explícitas. Los verbos de opinión (“afirmar”, “sostener”, “creer”, “considerar”). Lectura: Los artículos de divulgación científica. La lectura planificada. La lectura de textos periodísticos argumentativos. Ideas Principales y secundarias. Escritura: Los modelos de archivos de organización personal de la información: el protocolo de observación, los apuntes, el mapa conceptual, el esquema. El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir información (wiki, blogs). Los verbos copulativos y predicativos; transitivos e impersonales Matemáticas: 70

Operaciones: La adición y la sustracción, la multiplicación y la división. Las diferentes representaciones gráficas. Las distintas representaciones gráficas de magnitudes continuas y discretas (gráfico circular, de barras). Artes visuales: La persuasión de la imagen en la propaganda. Literatura. Género narrativo: el cuento contemporáneo. Historia: La dominación y la resistencia. Los conflictos bélicos a nivel internacional: Las Guerras mundiales. Geografía: Del espacio global al Uruguay. La representación espacial a través de diferentes planisferios (Mercator, Peters y Goode). La ubicación de lugares geográficos usando las coordenadas (latitud y longitud). La distribución de las masas continentales y oceánicas. Construcción de la ciudadanía: Las diferentes concepciones sobre la Paz. La Paz más allá de la oposición a la guerra. La Paz como discurso. La construcción de una Cultura de Paz como alternativa a diferentes formas de autoritarismo. La resolución pacífica de conflictos: la mediación Secuencia Didáctica: 1. Lectura,

análisis y exposición

en equipo de diferentes textos

provenientes de diversas fuentes de información. 2. Dictado preparado del texto "Débiles y poderosos" para abordar la dificultad “XC”. 3. Lectura del texto “Débiles y poderosos” para identificar

los verbos

copulativos y predicativos; transitivos e impersonales. 4. Observación de planisferio para identificar “Débiles (colonizados, países dependientes) y poderosos”. Resignificar diferentes representaciones cartográficas. Ventajas y desventajas de cada una de ellas. Intereses que han intervenido en sus procesos de creación. 5. Determinar las coordenadas geográficas para las diferentes colonias que se nombran en el texto trabajado anteriormente. 6. Visionado de un video documental de National Geografic Channel sobre las causas y sucesos más importantes de la Primera Guerra Mundial. 71

7. Proponer la creación de una Wiki y proceder a la distribución de tareas para dicha publicación con toda la información trabajada. 8. Lectura de diversos textos sobre los subtemas: causas, participantes, etapas, armamento, economía de la guerra. 9. Ubicar en la línea del tiempo mural de la clase este acontecimiento y confeccionar en el procesador de textos una en forma individual, imprimir y pegar en el cuaderno de clase. 10. Lectura de texto expositivo: ¿Qué son las Wikis? Subrayado de ideas principales y secundarias. 11. Jornada de intercambio con la docente de 5°año A con el tema “Consecuencias de la Guerra”. 12. Creación de un organizador de ideas en el Procesador de textos, incluyendo texto e imágenes. 13. Lectura de diversos textos sobre los subtemas: Tratados de Paz, En busca de la Paz Mundial, Pérdidas humanas y materiales. 14. Lectura e interpretación de gráficos de barras y circulares. 15. Lectura de diferentes textos sobre el rol de la mujer. Abordar cambios y permanencias en el rol. Lectura de cuadro comparativo. Creación de gráficos en el cuaderno de clases. 16. Visionado de la película “Caballo de Guerra”. 17. Participación en un Foro de opinión sobre la parte que más emocionó de la película. 18. Resolver situaciones problemas de Matemáticas contextualizadas y de acuerdo a los contenidos de operaciones planteados. 19. Producción de textos “La guerra cambió mi vida”. 20. Revisión, reparación y reescritura colaborativa de uno de los textos. Una vez finalizada esta revisión, se procederá a la reparación de todos los textos y su posterior publicación en la WIKI, en la página "Nos convertimos en protagonistas". 21. Revisión general y final de la Wiki: Ortografía, puntuación, distribución de párrafos. También será necesario agregar elementos paratextuales: Destacado de letras en colores y tamaño, negrita, cursiva, alinear el texto a la derecha, centro o izquierda. - Insertar imágenes, embeber

videos, realizar enlaces de acuerdo a la información que han encontrado en tu navegación por la WEB. 22. Clase abierta a padres para exponer la Wiki creada.

Recorrido por la Guía Didáctica contado por los niños que expusieron en la Feria Ceibal: Para comenzar nuestro trabajo la maestra nos presentó en Plataforma CREA una Guía Didáctica.

Para situar este conflicto a fin de comprender sus características, se nos invitó a conocer la situación del mundo en la primera mitad del SXX. Para ello, leímos, analizamos y expusimos en equipo de acuerdo a los siguientes textos: - 2a.Revolución Industrial - Desarrollo de la ciencia y la tecnología - Desarrollo económico - Nuevos inventos

Continuamos trabajando en nuestra Guía…

Así quedaron algunos de nuestros trabajos…

Hemos realizado los primeros avances por esta Gran Guerra, por esa razón fuimos desafiados a que juntos planificáramos y organizáramos la exposición de todo este trabajo a través del espacio virtual. De esta manera no nos conformaríamos solo con ser consumidores de la WEB sino que nos convertiremos en productores de conocimientos: Seríamos PROSUMIDORES de la gran Red Global. Para lograrlo, iniciamos nuestro trabajo en una WIKI, pero...¿Qué era una WIKI? Para informarnos sobre ellas, trabajamos con un texto. En él subrayamos con color las ideas principales para luegoplasmarlas en un organizador de ideas en el cuaderno de clase.

Repasamos lo que era una idea principal…

DISFRUTAMOS DE UNA JORNADA DE INTERCAMBIO Trabajamos con la maestra de 5°año acerca de las consecuencias que tuvo esta Gran Guerra. Durante la actividad se emplearon los siguientes recursos:

CONTINUAMOS AVANZANDO... Para ello leímos textos, los analizamos en equipos y agregamos información a la WIKI. - Tratados de Paz - Transformación del mapa europeo - En busca de la Paz Mundial - Pérdidas humanas y materiales En esta instancia, para construir mayor significado, también observamos, comparamos mapas europeos y gráficas.

LA MUJER EN LA GUERRA

Nos dedicamos a estudiar la situación de la mujer durante la guerra y los nuevos roles que desempeñaría aquí; los reclamos que se inician y su situación al finalizar la guerra. Lo hicimos a través de un dictado preparado y luego organizamos esas ideas en un cuadro comparativo. Esto también nos sirvió para publicar en la WIKI. ¡Nos esmeramos para que quedara genial!

Para tener un momento recreativo y al mismo tiempo acercarnos a detalles de esta Gran Guerra, miramos juntos en clase la película "Caballo de Guerra“ …

y nos encantó!!! Una vez finalizada la película, participamos del Foro "Caballo de Guerra" para expresar nuestra opinión acerca de la película. Luego, compartimos entre todos con la ayuda del proyector las intervenciones realizadas.

Una vez finalizado el recorrido por todo el tema realizamos en el Procesador de Textos la escritura del relato sobre la actividad propuesta en clase "La Guerra cambió mi vida“. Después de haber enviado a la maestra como actividad todas las producciones, realizamos, con el LED como recurso, la revisión, reparación y reescritura colaborativa de uno de los textos. Una vez finalizada esta revisión, cada uno reparó el suyo y los publicamos en la WIKI, en la página: "Nos convertimos en protagonistas".

Ă&#x161;ltimo foro

BIBLIOGRAFÍA  MUÑOZ, Luis Roberto. Pedagogía de la convivencia escolar.2006  Trepat, Didáctica de las Ciencias Sociales  Programa de Educación Inicial y Primaria, Edición 2008

Proyecto de intervención: ¿y al recreo…. què? Maestra Marcela Caricot

Fundamentación El recreo es el espacio y el tiempo para que los niños jueguen durante la jornada escolar. Es un momento para conversar, relajarse, comer algo y también para conocer al otro y para compartir. Sabido es que el recreo promueve la socialización, la participación y las interacciones personales positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los niños.

Asimismo

el recreo suele ser uno de los espacios donde la violencia, la

agresión y la discriminación están a la orden del día, es el lugar donde se lastiman más, donde se pelean, donde la diferencia de género se ve acentuada hasta en los espacios que ocupan los varones o los más fuertes.

Este proyecto pretende diseñar estrategias lúdicas que surjan de los mismos alumnos para disminuir considerablemente los accidentes en el recreo, las llamadas a las emergencias médicas por algún golpe u otro tipo de accidente.

Se pretende que surjan los sectores de juegos y diferentes entretenimientos en el patio. Contenidos: Área del Conocimiento Social:  Construcción de la ciudadanía: Las decisiones colectivas y la participación democrática. La argumentación y contraargumentación en la discusión y el debate.

Área del Conocimiento de Lenguas:  Oralidad: El debate a través de la exposición de opiniones. Argumentos y contra-argumentos

Objetivos: 

Lograr hacer del recreo un tiempo y espacio de esparcimiento disfrutable.



Mejorar la comunicación entre pares y con los adultos de la escuela



Fortalece los vínculos.



Generar la participación de los niños en diferentes espacios.



Permitir vivenciar la importancia de la organización.



Favorecer la creatividad.



Generar autonomía en la toma de decisiones de los alumnos

Posibles actividades: 

Confección de planos del patio del recreo para reconocer sus sectores.



Encuestar a todos los alumnos de la escuela sobre los juegos preferidos en el recreo. Para llegar a todos los alumnos se utilizará el aula virtual, la sección Foros.



Realizar mensualmente asambleas de delegados de clases para realizar acuerdos.



Seleccionar en sala de delegados los juegos de las encuestas para saber cuáles pueden ser los juegos posibles.



Confeccionar carteles para los sectores correspondientes.



Delimitar los sectores.



Pintar en el piso del patio los juegos propuestos



Crear la “juegoteca” con juegos de mesa.



Informar a todos los grados nuestro proyecto.

EL RECREO...es un momento personal esencial para los niños y no habría que limitarlo por motivos académicos ni punitivos”, dijo el doctor Robert Murray, 83

coautor de una nueva declaración de la Academia Estadounidense de Pediatría publicada en Pediatrics. Bibliografía: 

Convivencia escolar y prevención de la violencia” María José DíazAguado.



Enseñar a convivir no es tan fácil” Manuel Segura



“Reinventar los espacios de recreo para prevenir la violencia escolar” Taylor & Francis Group.



El patio escolar: el juego en libertad vigilada” Victor Pavía



¡¡¡Yo también juego!!! Una experiencia de aprendizaje cooperativo en el contexto del recreo escolar” P.Martín Andrade

Webgrafía: 

http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/ Convivencia_escolar_y_prevencion_de_violencia.pdf



http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1694



http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/11356400260366115#.VHNv hznqUxA



http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S140947032013000100001&script=sci_arttext

Escuela 7 República Argentina Cuarto Año B Río Negro

Actividades realizadas desde la Guía Didáctica (CREA - PAM) Comparación de Mundiales desde You Tube Análisis de textos publicitarios. Estadios: formas, historia, localidades.

Contenidos *Área del Conocimiento Social Geografía El Uruguay en las Américas.

El lenguaje en diferentes representaciones cartográficas. Las representaciones espaciales: las fotos aéreas e imágenes. La organización de los territorios en países y regiones. Los criterios de regionalización económica, cultural, física y política.

Construcción de la ciudadanía Ética Los grupos y su lucha por la igualdad de sus derechos. La igualdad de género. Historia

El Mundial de 1830 *Área del Conocimiento de Lengua Oralidad La exposición de temas de estudio con una organización planificada.

El debate a través de exposición de opiniones. Argumentos y contra argumentos. La noticia en la comunicación oral y audiovisual. Lectura La poesía verso rima Las inferencias textuales de información implícita en los textos expositivos. Las ideas principales y secundarias. Las inferencias enunciativas del lector Escritura Las noticias, temática, soporte, organización Las marcas que distinguen al narrador de los personajes Verbos conjugados Las clases de palabras *Área del Conocimiento Matemático Numeración La serie numérica más de seis cifras La comparación de fracciones Las representaciones en la recta

Operaciones La adición y la sustracción. La multiplicación y la adición. La proporcionalidad El cálculo pensado. Magnitudes y medidas El sistema métrico decimal El área como medida de superficie. Estadística El tratamiento de la información estadística. *Área del Conocimiento Artístico Artes visuales Las manifestaciones artísticas en Uruguay y América La estética en los mensaje publicitarios sus intenciones Música La música popular contemporánea Expresión corporal La creación colectiva de coreografías Literatura Cuento clásico norteamericano Los mitos y leyendas

*Área del Conocimiento de la Naturaleza El ambiente y la salud La alimentación saludable.

Otras actividades… *Conocimos a Litir Olivera (Artista fraybentino) *¿Quién es Fuleco? (Ingresando en “DESTACADOS”) *Investigamos sobre “El talismán” de Páez Vilaró *Elaboramos nuestro Talismán

Obra de Litir Olivera (LA PELOTA)

Bibliografía *”Programa de Educación Inicial y Primaria” Año 2008 *”El saber didáctico” Camilloni – Basabe – Feeney *”El quehacer matemático en el aula” Xavier de Melo – Rodríguez Rava *”Pensar geométricamente Ariel Fripp – Carlos Varela *”Formar niños productores de textos” Josette Jolibert *”Imaginación y escritura” Sergio Frugoni *”El Conocimiento artístico en la Escuela” Ciffone, Muzante, Esteves, Nicolazzo, Fraga *”Enseñanza de las Ciencias Sociales, propuestas para el aula” Elina Rostán 93

SORIANO Libro de adivinanzas Escuela: N° 54- “Francisca Antonia Arnal de Artigas”- Cardona Clases: 1er año “A” y 2° año “A” Maestras: Claudia Torres// Soledad Martínez Área: Lengua Objetivos: 

Fomentar el uso de la lengua oral y escrita.



Contribuir en el desarrollo de la memoria.



Facilitar el aprendizaje de palabras nuevas.

Fundamentación: La adivinanza es un recurso didáctico significativo y lúdico, muy motivador para conseguir de una forma atractiva los objetivos que el docente se propone en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este recurso, potenciado con el uso de las tic, es más motivador aún, pues agiliza y fomenta el trabajo en equipo propiciando el intercambio de ideas y el respeto por la opinión del compañero. “La enseñanza de la Escritura puede encontrar en la tecnología un apoyo invaluable, el uso de computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los estudiantes. También sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lápiz y papel. 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes".

Actividades: 

Memorizar y compartir adivinanzas con los compañeros.



Describir para crear.



Registrar alguna adivinanza en un libro virtual (xo) para compartir con la familia.



Acercamiento a la actividad Etoys:

-reconocimiento del ícono que la identifica. -investigación de herramientas básicas: pintar- caja de provisiones. -creación de un objeto, estudio de los Halos (acciones básicas que nos permiten realizar) -caja de herramientas: Libro 

Estudio de las partes del libro en formato papel: tapa, páginas, contratapa.

-Comparación con libro virtual: necesidad de crear páginas. (5) -Conformación de la tapa: fondo y título. 

Escritura de la primera adivinanza. (Conformación de ideas, lectura de lo que se escribe, corrección de errores)

-Inserción de imágenes de internet (enriquecer la adivinanza con opciones para seleccionar la respuesta correcta). 

Creación de la segunda adivinanza: formato oral.



Investigación de grabador de sonido (caja de provisiones)- Trabajo libre, pruebas de grabación.



Recitado de la adivinanza para practicar modulación y expresión.

-Grabación de la misma en la página 3. (guardar) Completamos con imágenes igual que en la anterior. 

Creación de página de selección: ¡CORRECTO!, con marcador (carita feliz)



Creación de página de selección: ¡Inténtalo otra vez!, con marcador (carita triste)

Proyección: Continuar agregando páginas con opciones diferentes para dar pistas: media imagen de la respuesta correcta, tres pistas en palabras….



Sacar fotos con la xo de los lugares que los representan en la escuela y en el barrio, componiendo los lugares con los que se identifican, embelleciéndolos, enriqueciéndolos. Realizar fotomontajes con ellas usando Bloggif y eToys.



Ver presentación Prezi “La estética en la publicidad” http://prezi.com/b5fc6hocm16y/la-estetica-en-la-publicidad/



Visionar el video Historia de Tony Meléndez



https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=wz81iFX Pz8s#t=0



Responder breve cuestionario sobre el video



Lectura de texto sobre las características del cartel publicitario



Observar un cartel publicitario y responder haciendo un análisis.



Usar la guía para realizar un cartel publicitario de un producto que seleccionen



Se trabajó en las SECCIONES: Programa , Archivos, Noticias, Mail, Foro, Wiki, Repositorio, Calificaciones.

Escritura

Autoestima

Lectura:¡Me quiero mucho! Fábula Esópica

“La liebre

VALORES

Escudo personal

Un cuerpo que los contiene FORO

Valores - Etica Emociones

Nos identifica

Sentimientos FOTOMONTAJE

En la publicidad Características de un cartel publicitario Luz y sombra en la composición. Color

Lectura

La estética y sus intenciones

Resumen Leyendo publicidad

VIDEOS

Leyendo un cartel publicitario Responde

cualidades

1) Estética 2) Vida de Meléndez

Escritura Lectura C.Lectora Familia Comunidad

Imagen ubicación CREACIÓN de un cartel publicitario

Interpretación personal

ORAL ESCRITO

… El resultado va a depender de nuestra propia historia personal y de las experiencias de vida que hayamos tenido en referencia a lo evocado. Elizabeth Mango



Continúan realizando fotomontajes aprendiendo a escribir en ellos.



La estética en los mensajes publicitarios y sus intenciones.





Observación de Video: La estética.



C. Lectora a través de preguntas escritas.



Puesta en común oralmente.



Observación de los carteles publicitarios que allí aparecen.

Los estereotipos en la publicidad. o Observación del video: La vida de Tony Meléndez de Uruguay Educa. o C. Lectora: responden a propuesta. o Con la familia



Observamos y opinamos.

Texto: ¡A leer! Estrategias para realizar un cartel publicitario. o Cartel publicitario



Expresión escrita: resumen de lo que comprendí.



Puesta en común. o Análisis de un cartel publicitario. o Se selecciona Coca – Cola (por ser una empresa que ha permanecido más en un centenar de años en el mercado mundial y tiene que ciertas normas al hacer su publicidad.



Propuesta: Crear un cartel publicitario. o Elección libre del producto a vender, al igual que total libertad en su slogan. Sí se le entregaron pautas para hacerlo al igual que la rúbrica con la que evaluará dicho trabajo. o Se dialoga que es una forma gestión de plasmar sus sentimientos, sus temores, sus inquietudes, que son como un espejo de la persona que las realiza, que allí aparecen claramente que forman parte de su identidad.

Hay artistas que se niegan a explicar sus obras. Considero que cada persona la verá atendiendo su propia historia de vida… pero dado que los niños están aprendiendo se les solicitó la interpretación por escrito

COLONIA Proyecto Pedagógico Institucional “CONSTRUYENDO MI IDENTIDAD” Escuela Nº 93 Áreas: Conocimiento Social y Conocimiento de la Naturaleza. Disciplinas: Derecho, Ética y Biología. Justificación: Se comprueba la necesidad de un trabajo sistemático en la educación sexual “sexualidad y género” en nuestros alumnos. Esto conlleva a una revisión de las propuestas pedagógicas y la elaboración de una secuencia de actividades a nivel institucional. Fundamentación: La educación sexual se incorpora como un espacio de formación integral que se ofrece a nuestros alumnos en este sistema educativo. Es de interés prioritario promover una política de derechos humanos. Por eso se incorpora la educación sexual a través de una intervención sistemática en el ámbito curricular. En este sentido la escuela juega un papel central, que posibilita la generación de espacios educativos que habilitan a la reflexión crítica y acorde a cada edad favoreciendo el crecimiento personal en relación estrecha en la vida afectiva, emocional y familiar a lo largo del trayecto educativo. Desde el programa del 2008 se establecen algunas pautas de contenidos que favorecen la reflexión en el aula y en el centro escolar sobre aspectos relacionados a identidad de género y orientación sexual. Estos contenidos implican la formación de los sujetos para el ejercicio ciudadano, en una educación fundada en la tolerancia y el respeto del otro. Objetivos:

100



Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre la especie humana y su desenvolvimiento en el ambiente.



Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo en el marco de los Derechos Humanos.



Enseñar a actuar con independencia de criterio y juicio crítico para analizar hechos, acciones y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoración hacia el otro.



Construir normas de convivencia y respeto por las diferencias.

Desarrollo: En primer lugar, en sala de maestros, se hace una selección de contenidos en forma transversal, en las disciplinas de Biología, Ética y Derecho. Con los mismos se construye una secuencia a nivel institucional y los maestros agrupados por nivel organizan su aterrizaje a nivel áulico. Los proyectos elaborados se presentan al equipo de dirección y se utiliza como herramienta la plataforma CREA para dinamizar las acciones con; uso de nuevas estrategias, trabajo colaborativo, utilizando la tecnología como fuente de información (videos, páginas web, conferencias), como espacio de socialización se hace uso de los foros, wikis y blogs. Contenidos seleccionados ÉTICA PRIMER CICLO: 

La identidad de género: lo masculino y lo femenino como construcciones sociales, los estereotipos sociales, tradiciones y rupturas en la familia y en la comunidad.



El papel de los medios de comunicación en la formación de la opinión.



Los estereotipos publicitarios.

SEGUNDO NIVEL: 

La mujer y el hombre a través de la historia en el Uruguay.

101



Los roles de género en las distintas culturas.



Los medios de comunicación y la incitación al consumo (los estereotipos – modelos de la belleza femenina y masculina)

TERCER NIVEL: La identidad de género y la orientación sexual. La construcción de la sexualidad en el marco del proyecto de vida personal. BIOLOGÍA PRIMER CICLO 

El niño y su cuerpo: Las características de la anatomía externa.



La morfología externa e interna de nuestro cuerpo.



Las semejanzas y diferencias con sus pares.

TERECER NIVEL 

El origen de la vida humana.



El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los aparatos genitales.

ACTIVIDADES: Ingreso de los alumnos a la Plataforma CREA y dentro de ella al Aula Virtual de su grado. Exploración de herramientas y uso de las diferentes secciones que nos aporta esta plataforma. Cada nivel trabajará con actividades secuenciadas abordando la temática desde la perspectiva científica por la biología y desde la perspectiva de la ética simultáneamente. Es importante señalar que las demás áreas del conocimiento serán utilizadas para abordar la temática desde un enfoque global, con los diferentes aportes de las disciplinas. EVALUACIÓN: En cuento a la evaluación, será necesario repensar lo que hacemos todos los días de un modo implícito, ya que esta sociedad más que pedirnos nos está 102

exigiendo modificar o modular dichas estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje con el fin de atender las demandas de aprendizaje que genera esta sociedad con aprendizajes continuados basados en la explosión informativa que nos exige reflexiones y modificaciones profundas y creativas. BIBLIOGRAFÍA: 

Programa de Educación Inicial y Primaria. CEIP. 2008



GUÍA DIDÁCTICA. La Educación física desde un enfoque de género. Mides. Instituto Nacional de las Mujeres.



LA SEXUALIDAD Y LOS NIÑOS. Ensayando intervenciones. Colección del Melón. Libros que piensan la infancia. Editorial LUGAR. Elina Aguirre, Miguel BurKart Noe y otros.



EDUCACIÓN SEXUAL: su incorporación al Sistema Educativo. Administración Nacional de Educación Pública. Consejo Directivo Central – Programa de Educación Sexual.

103

LA CONSTRUCCIÓN DE LA SEXUALIDAD Clases: 5º y 6º año Área del Conocimiento: Social Disciplina: Construcción de ciudadanía (Ética). Contenido: La construcción de la sexualidad en el marco del proyecto de vida personal. Objetivo general: Favorecer el proceso a través del cual es posible reconocerse, identificarse y aceptarse como ser sexual durante todo el transcurso de la vida.

Objetivos específicos: 

Favorecer la aproximación al término sexualidad.



Contribuir al mejoramiento de la expresión oral y de la comprensión e interpretación de distintos tipos de verbos de opinión en un foro, en relación a los diferentes roles de género.



Promover el reconocimiento de la orientación sexual como derecho de todos los individuos.



Propiciar la identificación de los conceptos machismo y feminismo como construcciones de roles sociales.

Fundamentación: Las actividades propuestas en el proyecto apuntan a avistar aspectos básicos que responden al enfoque constructivo del aprendizaje, como ser las instancias de trabajo en forma de taller y

socialización

del

conocimiento (“interacciones Una

alumno-alumno”).

problematización actual para reflexionar críticamente en Derechos Humanos es la construcción

la 104

sexualidad, que se explica a través de nociones como identidad de sexo (condición física y biológica) e identidad de género (condición social). Estos conceptos serán abordados en el proyecto presentado, y se trabajarán los roles que los individuos tienen en las relaciones sociales de poder. La sexualidad es una construcción social, que se realiza a partir de la realidad de las personas (variante según el contexto: escenario y actores). Es un elemento que constituye al individuo biológicamente, psicológicamente, culturalmente, históricamente y éticamente. El individuo es comprendido en su totalidad, teniendo en cuenta sus emociones, comportamientos, sus aspectos cognitivos y comunicativos. La tarea de enseñar ética en la escuela supone que los alumnos reflexionen, aprendiendo a argumentar a través del lenguaje, sobre sus actitudes, creencias y experiencias.

Actividades: 1) Indagación de ideas previas

Responde a las siguientes afirmaciones: Verdadero o Falso: a) Con nuestro cuerpo nos comunicamos, nos emocionamos, sentimos placer, dolor, pensamos, imaginamos y trabajamos. b) Las niñas con su cuerpo pueden únicamente comunicarse y trabajar. c) Los niños con su cuerpo pueden solamente sentir placer y dolor. d) Las niñas juegan a la muñeca y los niños a la pelota. e) La cancha de fútbol de la escuela debería ser utilizada sólo por los varones. f) Los hombres no deben llorar en público. g) Las mujeres deber ser amables y sumisas. h) Cambiar pañales a los niños es una tarea que sólo pueden realizar las mujeres. i) Es importante que hoy en día tanto hombres como mujeres trabajen para llevar dinero a su casa. j) Una mujer puede sentirse atraída por otra mujer. k) Las mujeres deben ser "madres y esposas". l) Los hombres deben ser fuertes y agresivos. 105

m) Un hombre puede sentirse atraído por otro hombre. n) Está bien que el hombre cocine y lave la ropa. o) El hombre es el jefe del hogar y tiene derechos de propiedad sobre la mujer y los hijos. p) Planchar y lavar el piso es una tarea exclusivamente para que realicen las mujeres

2) Actividad 2: LABERINTO Elaboramos en la aplicación LABERINTO una lluvia de ideas a partir de la palabra SEXUALIDAD

3) Video: "Roles de género en el trabajo"http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=aT2CBa LgfdI Responder las siguientes interrogantes finalizado el video:

A) ¿Te has fijado alguna vez cuántas presidentas de gobierno existen en el mundo; o cuántas alcaldesas, o directoras generales de grandes empresas? B) ¿Reciben el mismo sueldo los hombres que las mujeres por el mismo trabajo? C) ¿Quiénes realizan generalmente las tareas de la casa, hombres o mujeres? D) ¿Qué se espera de las mujeres y qué de los hombres respecto a su accionar? ¿Por qué te parece que es así? ¿Estás de acuerdo?

4) FORO de debate: Opino con Mafalda CONSIGNA: LEE LA HISTORIETA DE MAFALDA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS DE EQUIPO

106

1) ¿Por qué Mafalda dice que algunas mujeres miran la vida a través de un rulero? 2) ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que Mafalda manifiesta? Fundamenta tu respuesta utilizando los verbos de opinión: AFIRMAR SOSTENER - CREER - CONSIDERAR.

5) Orientación sexual como derecho de todos los individuos: Responde las siguientes preguntas

6) "Machismo y Feminismo": Construcción de roles sociales. Analiza con tu equipo de trabajo una canción, una imagen y dos enunciados. Determina para cada caso si lo analizado comprende al MACHISMO, FEMINISMO o ambos.

107

7) Clase abierta con las FAMILIAS de los alumnos compartiendo con ellos el trabajo realizado y permitiĂŠndoles participar en un FORO de debate

108

8) LEY DE MATRIMONIO IGUALITARIO: Lee atentamente las noticias sobre la LEY 19075 y expone tu opini贸n respondiendo si est谩s de acuerdo o no, fundamentando tu postura en el foro.

109

9) EVALUACIÓN:

a) Elaboración colectiva de una WIKI con todos los conceptos trabajados con las siguientes páginas: 1) IDENTIDAD SEXUAL 2) IDENTIDAD DE GÉNERO 3) RELACIONES DE PODER 4) ESTEREOTIPOS 5) MACHISMO Y FEMINISMO

b) Se proyecta realizar una EVALUACIÓN en el Aula Virtual con todas sus herramientas (múltiple opción, relacionar conceptos y completar espacios) para dar cierre al trabajo realizado.

BIBLIOGRAFÍA: 

Programa de Educación Inicial y Primaria. CEIP. 2008



GUÍA DIDÁCTICA. La Educación física desde un enfoque de género. Mides. Instituto Nacional de las Mujeres.



LA SEXUALIDAD Y LOS NIÑOS. Ensayando intervenciones. Colección del Melón. Libros que piensan la infancia. Editorial LUGAR. Elina Aguirre, Miguel BurKart Noe y otros.



EDUCACIÓN SEXUAL: su incorporación al Sistema Educativo. Administración Nacional de Educación Pública. Consejo Directivo Central – Programa de Educación Sexual.

Responsables: Maestra Alejandra Luzardo Directora Gabriela García MAC Etelvina Prieto Dinamizadora Inés Alfonsín Escuela Nº 93 Florencio Sánchez - Colonia

110

SAN JOSÉ “CONOCIENDO A MI PUEBLO” La escuela N° 26 de Puntas de Valdez ubicada en el km 61 de la ruta 1, celebra los 40 años de la denominación: “Pueblo”. Toda la comunidad se está preparando para dicho acontecimiento, en el mes de noviembre se llevarán a cabo actos y festejos. La escuela como institución educativa está realizando diferentes actividades: investigaciones por medio de entrevistas a abuelos, personas referentes de la comunidad, en libros y la web. Con anécdotas de familiares que vivieron en el pueblo comenzaron a armar un anecdotario en cada grupo. Con el grupo de 6to año B se buscaron diferentes estrategias para enseñar Puntas de Valdez a todos. Primera fase Comenzamos buscando testimonios; uno de ellos las fotografías del lugar. Nos encontramos con muy pocas, por lo cual decidimos comenzar a realizarlas nosotros. Para dicha tarea nos armamos con las herramientas de trabajo: las xo y cámaras digitales. Realizamos una recorrida por el barrio captando los lugares más significativos. La cámara digital nos permitió tomar fotografías panorámica posibilidad que la xo no brinda. Segunda fase Una vez obtenidas las fotos, pasamos a la segunda fase la cual no es menos importante, seleccionar las fotos

más adecuadas teniendo en cuenta la

iluminación, el ángulo en que fueron sacadas, el encuadre. Tercera fase ¿Qué hacemos con las fotos? Crear un póster digital donde poder mostrar todo el pueblo. Para dicha tarea seleccionamos una de las fotos panorámicas más significativas. ¿Dónde hacer el póster? En ThingLink ya que es un recurso, 111

sencillo y fácil de aplicar con los niños utilizando las xo. Permite colocar enlaces a vídeos, presentaciones, imágenes y escribir texto, creando así una imagen interactiva. Así como todo recurso web debemos tener un usuario para utilizarlo, se registró como usuario a la escuela, de esta forma pueden utilizarlos todos los grupos con sus docentes. http://www.thinglink.com/ Cuarta fase Manos al póster, en primera instancia subimos la foto seleccionada, con el apoyo de la VC comenzamos a editarla identificando cada lugar. Debido a que no hay mucha información en la web sobre Puntas de Valdez, procedimos a utilizar la opción texto para agregar los datos necesarios, los cuales fueron obtenidos a través de las investigaciones realizadas. Nos encontramos con el hecho que no toda la localidad estaba reflejada en la foto y ninguna de las fotografías abarcaba todo el pueblo. ¿Qué podemos hacer? Decidimos hacer una presentación en Open Office Impress (programa que las xo 1.75 tienen en la interfaz de gnome). Para ello utilizamos las fotos seleccionadas donde podemos apreciar otros lugares de la localidad. Una vez terminada la presentación la subimos a Calaméo para poder embeberla en el póster digital (o en otros recursos como CREA) y de esta forma poder dar a conocer Puntas de Valdez. Para dar un sello final al trabajo se editó una foto en ThingLink con todo el grupo. Puntas de Valdez: https://www.thinglink.com/scene/561515635557793794 El grupo de 6to año: https://www.thinglink.com/scene/565568058026885121

112

Su trabajo se presentó en la feria departamental ceibal, se va a presentar el 14 de noviembre en el acto conmemorativo del pueblo, también será subido al sitio de la inspección departamental. https://sites.google.com/site/feriaceibalsanjose/escuela-26 Mtra. Dinamizadora Rossana Abadal San José

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STOP MOTION “El stop motion, parada de imagen, paso de manivela, foto a foto o cuadro por cuadro es una técnica de animación que consiste en aparentar el movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas. En general se denomina animaciones de stop motion a las que no entran en la categoría de dibujo animado, ni en la animación por ordenador; esto es, que no fueron dibujadas ni pintadas, sino que fueron creadas tomando imágenes de la realidad. Hay dos grandes grupos de animaciones stop motion: la animación con plastilina o cualquier otro material maleable, llamada en inglés claymation, y las animaciones utilizando objetos rígidos”. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Stop_motion

ÁREA: CONOCIMIENTO ARTÍSTICO ÉNFASIS: ARTES VISUALES CONTENIDOS DEL PROGRAMA:

3ero

4to

5to

La imagen en

El cine como

El lenguaje

movimiento.

recreación de

cinematográfico.

Cine, video y

una sociedad

televisión

6to

El cine mudo y sonoro Otros elementos del

- El plano, el primer

lenguaje

plano, la panorámica

cinematográfico.

(zoom), la secuencia de imágenes. - La imagen digital.

- La armonía entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento) y movimiento de planos.

114

- La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animación y el movimiento. El montaje audiovisual digital a través del reciclaje de imágenes y sonidos.

Objetivos ● Aprender a realizar una producción audiovisual utilizando la técnica de Stop Motion y la edición en el software de Scratch. ● Construir historias definiendo los personajes, escenarios y eventos a través de la planeación de un guión y el storyboard de la animación que se va a desarrollar. ● Utilizar técnicas y estrategias que incentiven la creatividad de los participantes para la creación de sus historias. ● Fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes para el desarrollo de proyectos de forma conjunta. ● Comprender la metodología del aprendizaje basado en proyectos, desde los objetivos, los roles, las estrategias y los recursos desde una experiencia en la que participan docentes y estudiantes.

115

Las experiencias que se describen a continuación se realizaron en el departamento de San José en 3 escuelas, cada grupo utilizó recursos diferentes para trabajar la misma técnica, objetivos y contenidos. Con la intención de escribir el artículo, realizamos una reunión para coordinar las actividades y compartimos un documento en google drive donde cada una narrara su trabajo. El cierre de este trabajo lo realizaremos al compartir las mismas a través de una videoconferencia. EXPERIENCIA DE LAS ESCUELA 53: STOP MOTION CON SCRATCH. Descripción de la secuencia de actividades realizadas y las que se proyectan: El proyecto se inicia explicando el objetivo y lo que se va a lograr usando la técnica de trabajo de animación en: stop motion. En los grupos de participantes en los que por primera vez se usa Scratch se realiza una exploración por el entorno de trabajo y el uso de los bloques de programación, para esto se hace un ejercicio de animación de fondos llamado "mis sentimientos” que consiste en la captura de fotografías de diferentes expresiones del rostro que posteriormente se programan como un primer acercamiento a la técnica stop motion. Desde un primer momento la clase se registra a la página del programa con un usuario y contraseña compartida para tener todo el trabajo en un mismo sitio. 116

Trabajar con dos páginas web que nos explican la técnica: http://tallerdecelumetrajes.wordpress.com/2009/09/08/luz-camara-stop-motion/ Observar la página con los datos de la película uruguaya: http://www.selkirklapelicula.com/en/

Entregar un guión literario para que los alumnos lo representen: ● Construcción de personajes ● Selección del escenario ● Realizar la animación ● Presentar y comunicar

Primer guión literario trabajado: “Piedra, papel o tijera” Se pueden usar muñecos, juguetes de los alumnos, material de robótica, etc. A partir de los personajes construidos se conforman los equipos de trabajo, es un proceso que se da de forma espontánea entre los participantes y en con el objetivo en mente del desarrollo del proyecto de animación empiezan a generar una dinámica de trabajo en equipo.

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Programación básica en Scratch:

Aquí empieza el trabajo en equipo, deciden qué historia quieren narrar a partir de los personajes construidos, o traídos de sus hogares. Es el momento de pensar en el dónde, en el escenario o lugar en el que se desarrollará la historia, en un lienzo o cartón paja, con vinilos empiezan a pintar el lugar en el que se encuentran los personajes de su historia. La dinámica de trabajo en grupo

se da con la definición del lugar, de los

colores, la disposición del escenario, decisiones que se toman en grupo. Lectura de la ficha de la Biblioteca Ceibal: Cine y fotografía. Posterior de la definición de los personajes y el escenario se construye el guión de la historia, para pasar a la etapa de producción de la misma, es así que se planean las escenas o los momentos de la historia, el libreto o lo que van a decir los personajes, se desarrolla el storyboard o las imágenes de cada momento, los sonidos que van a aparecer, así como la duración de cada escena. Producción: toma de cuadros o fotografías de la historia. Con el guión definido se empieza la toma de fotografías cuadro a cuadro, este es uno de los procesos de más paciencia y dedicación, antes de iniciar la grabación se

preparan las condiciones de su “set de grabación”, ubicar 118

correctamente la cámara de la laptop, en este caso la XO, que haya unas adecuadas condiciones de luminosidad y fijación del escenario. Las fotografías se toman desde el programa Scratch como fondos o escenarios, la composición del movimiento depende de la cantidad de fotos, con leves diferencias entre sí, para que cuando se reproduzcan rápidamente, de la sensación de movimiento. Después de tener las fotografías listas en secuencia captadas como fondos de escenarios en Scratch, se continúa con la programación. Para la animación se utilizan bloques de programación principalmente de: control, apariencia y sonido, allí se indicó la secuencia de los fondos y el tiempo de intervalo entre cada cuadro o fotografía para generar la animación con la técnica stop motion. Posterior a la secuencia cuadro a cuadro para dar la sensación de movimiento con la técnica Stop Motion, se realiza la grabación de los audios con el grabador de sonidos de Scratch, para esto toma el tiempo de duración de la animación, se hacen los ajustes al guión para que concuerde con el tiempo de la animación, y se graba para agregar el audio.

119

Imagen extraída de la página de Scratch, de los trabajos realizados por el grupo.

Escuchar escenas de clásicas películas de: Terror, acción y románticas para identificar el género y descubrir la posible trama en base al sonido. Observar las escenas. Se recomienda mirar la película: “Rojo como el cielo” Realizar una selección de fotos sobre una situación y la metáfora de la misma en imágenes. Todos los trabajos son subidos a la página oficial de scratch, para lograr tener una base de material, además conocer otras animaciones y poder comunicarse con otros usuarios del programa.

Imagen extraída de la página de Scratch, de los trabajos realizados por el grupo.

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ANIMACIONES DE LA PÁGINA DE SCRATCH:  http://scratch.mit.edu/projects/24088875/  http://scratch.mit.edu/projects/24087266/  http://scratch.mit.edu/projects/24088541/  http://scratch.mit.edu/projects/23283093/  http://scratch.mit.edu/projects/22927486/ Hipervínculos a los trabajos logrados: STORYBOARD creado con el cuento: “Mucho más que palabras”

PRESENTACIÓN MOSTRADA EN LA FERIA CEIBAL

121

EXPERIENCIA DE LA ESCUELA 46: STOP MOTION CON MOVIE MAKER Narrativa de las actividades realizadas:

La elaboración del proyecto de la clase de cuarto año pretende abordar a lo largo del año lectivo la Educación artística de una manera más amplia y real, que la que se acostumbra a trabajar generalmente en las aulas. A partir de la realización audiovisual son muchas las áreas del conocimiento que se han abordado, desde una educación integral pasando por la literatura en la elección del género y la elaboración del guión, en conjunto con el área de lengua, también por el área de ciencias sociales donde se trabaja en torno a la convivencia, la ocupación de diferentes roles, el trabajo colaborativo donde cada alumno se ha responsabilizado de la ocupación de diferentes roles para conseguir un objetivo común, el producto audiovisual. Al inicio se motivó a los alumnos para producir un audiovisual donde se generó el sentido de pertenencia en el cual los niños son partícipes de principio a fin y el maestro actúa como orientador, facilitador e integrante del trabajo en equipo. Se comenzó con la visualización de un audiovisual sobre las primeras publicidades y animados creados en stop motion, plantando interrogantes sobre si encuentran diferencias con las publicidades creadas en la actualidad, cómo creen que se habrán realizado. Se presenta también un audiovisual con la explicación de cómo aparentar el movimiento en algo que es estático. DIBUJOS: PRIMEROS ANIMADOS VIDEO TRABAJADO: CLIP CLAP Otra de las actividades fue que dibujaran muñecos tipo “fosforitos” en las esquina de sus cuadernos para que después se pudiera observar al pasar las hojas rápidamente. VIDEO: CÓMO CREAR UN DIBUJO ANIMADO:

122

Imágenes extraídas del video: “Cómo crear un dibujo animado”

En una tercera instancia se presenta un guión literario sencillo de stop motion para interpretarlo de manera grupal. Se les entrega el material necesario para trabajar en pequeños grupos usando la cámara de la XO donde intentan representar cada escena, observando captura de imágenes, posición adecuada etc llevando a cabo la representación de las escenas sacando varias fotos. Para la edición se usa el programa scratch de la XO visualizando el pegado de fotos tipo puzzle para luego visualizarlas. Trabajando con otras creaciones de stop motion y con la escritura de guiones se propone la creación de nuestro propio audiovisual. Así es como surge la idea de usar juguetes pequeños para que fueran los personajes, los alumnos comenzaron a traer sus juguetes y comenzamos a planificar la historia con los que fueron apareciendo. Los motivó la idea de crear la historia con perritos y monstruitos. Fue así que en grupos de trabajo comenzaron a crear el guión literario que luego sería una creación grupal tomando ideas que surgieron de todos, teniendo en cuenta que el vocabulario a usar debía ser técnico sin expresar sentimientos que podían tener los personajes como miedo, asombro etc, pero si es necesario explicar por ejemplo “entra el monstruo de izquierda a derecha y se sitúa en la mitad de la escena”.

123

Así es como los alumnos fueron comprometiéndose con la actividad, armaron la escenografía, crearon el guión, fueron sacando fotos por escena teniendo en cuenta luces y sombras a la hora de ubicar el escenario y la XO. Se elige para la historia el nombre ”El poder de estar juntos” que tiene relación con la historia que se pretendió contar pero también con el trabajo que ha realizado todo el grupo concientizándonos, de que juntos podemos lograr mejores resultados .

Imágenes extraídas del video: “El poder de estar juntos”

La edición se llevó a cabo con la maestra MAC del centro escolar y con la colaboración de algunos niños que habían manejado el programa movie maker de window seleccionando de este modo la música, el tiempo de duración entre foto y foto observando que para lograr el efecto de aparentar movimiento en algo que está quieto las fotos deben ser pasadas en no más de 3 segundo cada una, sabiendo que para lograr un producto de un minuto es necesario sacar más de 100 fotos. Esta parte del proyecto es una instancia intermedia ya que se pretende que ellos mismos creen sus propios personajes usando plastilina u otro material para modelar, vestimenta, uso de la XO, edición, creación de guión, según la actividad en que cada uno se sienta más cómodo. Este proyecto es muy motivador ya que los alumnos se involucran y disfrutan al ver el producto logrado sabiendo que es una creación donde todos han participado con responsabilidad y colaboración. 124

PRESENTACIÓN MOSTRADA EN LA FERIA CEIBAL VIDEOS DE YOUTUBE: https://www.youtube.com/watch?v=EGKy-UtY34g&feature=youtu.be

EXPERIENCIA DE LA ESCUELA 108: STOP MOTION CON PITIVI y OPENSHOT. Narrativa de las actividades realizadas:

En clase estamos realizando un proyecto de stop motion llamado “Juntos somos más”. El título seleccionado para el mismo se debe a que todos los niños de la clase tienen la oportunidad de participar haciendo lo que realmente les gusta. La idea básica del stop motion es la animación de imágenes que no tienen movimiento, por tal motivo es fundamental tener en cuenta la duración de las mismas. Generalmente cada imagen no dura más de 3 milésimas de segundo, esto es lo que provoca el efecto de movimiento en el video, puesto que sí la imagen dura mucho tiempo se pierde el sentido de la técnica de stop motion. Es necesario aclarar que un video de apenas un minuto de duración llega a tener alrededor de 100 fotos. Para comenzar el proyecto, visualizamos varios ejemplos de stop motion que les permitiera comprender el mecanismo de esta técnica. Una vez hecho esto, los dividí en pequeños grupos y les entregué a cada uno la escena de un guión y los materiales a utilizar (un rollo de cartón y bolitas). Cada grupo debía representar la escena que les había tocado realizando los movimientos y las tomas fotográficas necesarias con la cámara de la xo. Posteriormente pegamos las fotos en el programa: Piviti y ajustando el tiempo de duración de cada una creamos un video. En el mismo aparece un rollo de 125

cartón que cae al piso, esto hace que comiencen a salir de él un grupo de bolitas que luego forman una sonrisa.

A diferencia de este primer stop motion, para la próxima instancia, (representación de la Batalla de Las Piedras)

les pedí a los niños que

decidieran de qué querían participar. Para eso les di las siguientes opciones: guión, escenografía y personajes, movimiento, toma fotográfica y edición. Esto permitió que los niños se sintieran cómodos en la actividad que más les gusta. Luego de que cada grupo realizó su parte del trabajo, ayudé al equipo de edición a crear el video. Este grupo debía seleccionar y pegar las fotografías a utilizar.

Utilizando el programa Openshot de la xo agregamos las imágenes y la música para hacer el video: BATALLA DE LAS PIEDRAS https://www.youtube.com/watch?v=MxXWGjqvqMk&feature=youtu.be

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Posteriormente, la profesora de Educación Física también se quiso involucrar en el proyecto áulico. Es así que tomamos algunas fotografías de su clase utilizando el modo ráfaga de una cámara y creamos un stop motion con la misma técnica antes mencionada pero esta vez utilizando nuestros cuerpos. Video logrado: STOP MOTION DE EDUCACIÓN FÍSICA

Es una técnica sumamente sencilla de realizar, pues los programas OPENSHOT y PIVITI de la Xo y MOVIE MAKER de Windows son fáciles de utilizar y las herramientas que de ellos necesitamos son las básicas: pegar, mover, ampliar o reducir el tiempo de duración. La dificultad muchas veces está en las tomas fotográficas, pues son ellas el verdadero sentido del video.

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Este tipo de proyectos permite que los niños se involucren y motiven desde el inicio al final, porque el hecho de crear la historia, pintar la escenografía y los personajes, moverlos, tomar las fotos y crear el video no termina ahí. Sino que después al mostrar a los compañeros y los padres el producto alcanzado le da un plus especial que los hace sentir únicos. Otro de los videos realizados: EL MEJOR REGALO https://www.youtube.com/watch?v=DT8iktmleZc&feature=youtu.be PRESENTACIÓN MOSTRADA EN LA FERIA CEIBAL

Imagen extraída del video: “El mejor regalo”

Bibliografía y webgrafía: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/9128 Película Uruguaya selkirk http://www.selkirklapelicula.com/en/prensa/ Material de Cine Mudo: http://cineando.wikispaces.com/Cine+mudo Algunos ejemplos Stop motion para ver con los niños: Educación vial con stop motion 128

https://www.youtube.com/watch?v=c0-eOTq_5aA Otros ejemplos: https://www.youtube.com/watch?v=c0-eOTq_5aA http://www.arturogoga.com/2010/01/04/tutorial-crear-un-video-en-stop-motioncon-windows-live-movie-maker-videotutorial/ https://www.youtube.com/watch?v=9x1_exC0ynk 21 ejemplos de videos con la técnicas stop motion: http://www.smashingapps.com/2009/06/15/21-stunning-examples-of-creativelydone-stop-motion-animations.html

Con plastilina: https://www.youtube.com/watch?v=EuA3jF6VbpM Sitio de las Maestras Dinamizadoras Karina Viera y Rossana Abadal: https://sites.google.com/site/stopmotionconlaxo/home

Responsables del artículo: ● Leticia Santesteban: Maestra de cuarto año de la escuela 46. ● Sandra Pérez: Maestra de quinto año de la escuela 53. ● Luciana Deleón: Maestra de cuarto año de la escuela 108. ● Valeria Bargas: MAC de la escuela 46. ● Karina Viera: Maestra Dinamizadora. ● Rossana Abadal: Maestra Dinamizadora.

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“CON OJOS DE FOTÓGRAFO”

Esta experiencia se inicia con la necesidad que tenía el colectivo docente y alumnos de la escuela 80 en realizar un video de fotos para un encuentro de escuelas Clemente Estable a nivel nacional. La creación del clásico video en moviemaker nos llevó a una búsqueda de fotografías de la zona, pero nos enfrentamos al problema de que el pueblo: Rafael Peraza es pequeño y los lugares son más que conocidos por todos los alumnos. Esto era un gran desafío: mostrar lo de todos los días pero con “ojos de fotógrafo”, aquí comienza nuestra aventura en esta temática que terminó siendo un gran proyecto que todavía está en marcha: técnica y edición de fotografías. En algún momento del recorrido nos preguntamos: ¿es la fotografía un arte? para respondernos buscamos información, lectura de cursos, textos y encontramos que para comenzar la fotografía, es el arte de la luz, la pintura es el arte de la línea y el color. El fin es el mismo, pero el medio es totalmente diferente. Tomamos las palabras del célebre fotógrafo Cartier Bresson: “ ...el dibujo y la fotografía parten de un mismo punto: el acto de mirar; luego el dibujo es una elaboración de la realidad, y la fotografía un momento supremo capturado en un solo instante…”

En las diversas recorridas buscamos fotografías con marcos naturales y artificiales, para dar un toque diferente a lo cotidiano:

MARCOS NATURALES

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MARCOS ARTIFICIALES

Jugar con la posición de la cámara fue otra de las técnicas logradas.

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Al trabajar diferentes planos buscamos obtener fotografías con ángulo normal (a la altura de los ojos), ángulo en picada (desde arriba) y ángulo en contrapicada (desde abajo). Unir los planos en la fotografía logrando diferentes efectos, unir lo distante con lo cercano:

Los colores tienen un lugar destacado cuando buscamos una buena imagen, saber mirar y descubrir el contraste:

PREDOMINA EL VERDE

AGREGAMOS COLOR

Nos enfrentamos a otros problemas: ¿por qué algunas fotos nos quedan oscuras? ¿cuál es la posición correcta para que se iluminen los objetos? ¿qué hacemos si no tenemos la posibilidad de cambiar de lugar los objetos?

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CON EL SOL DE FRENTE A LA

CON EL SOL ATRÁS DE LA CÁMARA

CÁMARA

SIN REFLECTOR

CON USO DE REFLECTORES

Para comprender el manejo de reflectores “caseros” estudiamos con las prácticas y los videos de la web que trabajan el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=F86pHIyZS4s

Con los avances realizados en la búsqueda de las imágenes, fuimos conociendo lo que significa el tipo de disparo que realiza una cámara de fotos común y encontramos que con las panorámicas podíamos abarcar más grados de nuestra visión. Entonces comenzamos a practicarnos y buscar las fotos deseadas para al final obtener la de todo la escuela. 133

En este recorrido teníamos muchas fotografías para mejorar, cambiar transformar y lograr otras imágenes, por lo cual nos centramos en la edición de las mismas. El programa más adecuado para realizarlo es el Gimp, se encuentra en el entorno de gnome y es lo que photoshop representa en windows, por lo tanto teníamos un gran software en nuestras manos para comenzar a trabajar. También es posible instalarlo en windows.

Curso básico en youtube del programa:

Clase 1: Introducción a la Interfaz

Clase 4: Filtros y marcos

Recopilado en varios capítulos:

Curso básico

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Para conocer el programa comenzamos por practicar algunos de los efectos artísticos con los que cuenta en el menú filtros: mosaicos, fotocopia, óleo, cubismos:

ÓLEO

FOTOCOPIA

MOSAICOS

CUBISMO

En el menú filtros del programa gimps encontramos la opción agregar supernova, el efecto es muy interesante para iluminar las fotografías como se muestran en el siguiente ejemplo:

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ANTES

DESPUÉS

MINIMUNDOS Luego de obtener varias fotografías panorámicas comenzamos a explorar en la edición para crear nuestros propios mini mundos. Este tipo de fotografía las podemos ver en la web, representan pequeño mundos, generalmente se hacen comenzando por las panorámicas y llevándolas al editor que en este caso es gimp. Se llaman también "Panorámicas Estereográficas", representan pequeños mundos.

ANTES

DESPUÉS

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Video tutorial

Tutorial encontrado en la web

Tutorial de la creaci贸n del mini mundo.

Sitio de la Maestra Dinamizadora Karina Viera sobre el programa Gimp: https://sites.google.com/site/crearyeditargimp/

Maestras responsables de la publicaci贸n:

Maestra Dinamizadora: Karina Viera Maestra Tallerista de TAC y de sexto a帽o de la escuela 80: Valeria Rodr铆guez 137

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