BOLETÍN UAP SEDE
ESPACIO PEDAGÓGICO
VIÑA DEL MAR V O L U M E N
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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: ¿UN DESAFÍO PARA LA FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICO Y PROFESIONAL? CONTENIDOS
EDUCACIÓN INCLUSIVA
ACTIVIDADES
“[…] desde el punto de vista educativo, inclusión es hacer efectivo para todos el derecho de la educación, contemplando la igualdad en las oportunidades, la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto físico y social […]” (Parra, 2011).
UAP
CONVERSATORELACIÓN PROFESORALUMNO RIO
JORNADA NACIONAL DE
ASESORES UAP
AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAJE: EXPERIENCIAS DOCENTES
CAPACITACIÓN DOCENTE
El concepto de educación, focalizado en personas en situación discapacidad, ha evolucionado a través del tiempo, desde la completa exclusión, pasando por la educación especial y la integración para llegar, en la actualidad, a la educación inclusiva la que contempla procesos de enseñanza en un aula diversa. En este sentido, la educación inclusiva tiene como principio “la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano” (Parra, 2011: 143). Por lo tanto, este enfoque contempla que todos los miembros de una comunidad educativa aprendan juntos, sin importar sus condiciones personales, sociales y/o culturales, incluidas aquellas personas que presentan alguna discapacidad. Esto implica una institución educativa “que no exige requisitos de entrada o mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivo los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación” (Parra, 2011: 144). Actualmente, el modelo imperante en las aulas de educación superior es el tradicional, es decir, aquel que comprende la discapacidad como una tragedia, sin otorgarle valor a la persona y su participación en sociedad. Desde esta mirada, se hace necesario reflexionar en torno al rol que cumple la sociedad respecto a proporcionar, a quienes lo requieren, los espa-
cios y las posibilidades para facilitar la incorporación al mundo educativo tal y cual es. Esto implica que se debe asegurar el acceso a todas las dimensiones relacionadas con los procesos formativos, a saber, currículo, instalaciones, recursos didácticos, entre otros. En concordancia con lo ya expuesto, es posible visualizar que el concepto de educación inclusiva ha sido abordado desde distintas perspectivas, esto a raíz de los cambios paradigmáticos propios de una sociedad que avanza de manera
permanente. Lo anterior, sin lugar a dudas, que también ha dejado sentir su impacto en las variadas instituciones de educación superior, pues año a año estas tienden a ser más complejas, producto de que en la última década se ha producido un incremento significativo de la diversidad en los centros de Educación Superior. Esto representa un desafío importante para las distintas casas de estudio, demandando un análisis y reflexión sobre el papel que juega la institución formadora en este nuevo contexto. Lo anterior, implica que las diversas IES deben asumir una mirada comprehensiva sobre sus actuaciones, tomando decisiones que apunten a facilitar la integración de los estudiantes, que presentan necesidades educativas especiales, gestionando las oportunidades que permitan resignificar a los sujetos y revitalicen sus posibilidades de desarrollo efectivo, por sobre la sencilla declaración de buenas intenciones. Esto significa que el abordaje de la educación superior inclusiva debe dejar de pensar-
se en términos de exclusión, sino que debe considerar al estudiante en situación de discapacidad como una persona altamente activa, que es partícipe permanente de su proceso formativo y un actor relevante en la manifestación de opiniones y miradas respecto a la realidad que lo rodea. A fin de cumplir con los fundamentos previamente expuestos, es que, desde el año 1990, se han comenzado a implementar acciones orientadas a abordar la inclusión en los sistemas educativos, así es como se establecen normas para integrar alumnos en situación de discapacidad mediante el decreto supremo de educación 490. Años más tardes, específicamente en 1994, se define la ley 19.284, en la que el estado asume como propia la integración social de las personas en situación de discapacidad. Posteriormente, en el año 2009, se decreta la ley 20.201 en el que se establece quiénes serán considerados como alumnos con necesidades educativas especiales. Finalmente, y en la actualidad, se decreta la ley 20.422, la que reemplaza la ley 19.284, en la que se establecen normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad. Todo lo anterior, tiene una justificación social, pues educando juntos a la diversidad de estudiantes, las instituciones inclusivas podrán cambiar las actitudes frente a las diferencias y formar la base de una sociedad más justa y no discriminadora. Está, por lo tanto, en nuestras manos, como docentes, propiciar espacios formativos inclusivos, donde se valoren cada una de las diferencias de nuestros estudiantes como un aporte significativo en el proceso de formación de futuros profesionales y personas que aportarán al desarrollo de un país y de la sociedad. MBP /FGC
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ACTIVIDADES UAP PRIMER SEMESTRE 2016 Encuentro Docentes de Inicio 2016 Desde el lunes 11 al jueves 14 de abril se realizó el III ENCUENTRO DE COMUNIDADES DE DOCENTES DE INICIO. La característica diferenciadora de este año es que los encuentros se realizaron por escuela. Los participantes, reunidos en grupos, reflexionaron sobre el rol del docente de inicio y luego realizaron creativos collages donde representaron las principales características de un docente de inicio.
COMUNIDAD DOCENTES DE INICIO
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Claudia Duimovic, jefa de la UAP, y los asesores pedagógicos de las escuelas orientaron cada una de las instancias con el fin de relevar la importancia que posee el docente en la etapa inicial de nuestros estudiantes. Asimismo, Aída Lavín, orientadora de la sede, presentó las características de los estudiantes de inicio 2016, emanadas de la semana cero. Podemos destacar las siguientes características de un docente de inicio, surgidas
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en esta jornada: “Sociable, conectado y cercano” (Escuela de Comunicación) “Aprecia la belleza” (Escuela de Comunicación) “Sabe escuchar y enseña con el ejemplo” (Escuela de Administración y Negocios) “Fomenta el trabajo en equipo” (Escuela de Administración y Negocios) “Es un docente empático” (Escuela de Diseño) “Es un docente con experiencia” (Escuela de Diseño) “Innovador y comprometido” (Escuela de Salud) “Es un docente acogedor” (Escuela de Salud) “Es un modelo a seguir” (Escuela de Informática) “Es un docente que trabaja la resiliencia” (Escuela de Informática) SLL/VBA
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CONVERSATORIO:
“RELACIÓN PROFESOR – ALUMNO, DOS MIRADAS QUE SE ENCUENTRAN” El día martes 24 de mayo se realizó el conversatorio “Relación profesor – alumno, dos miradas que se encuentran”, organizado por la UAP y el Centro de Apoyo al Estudiante. En esta oportunidad participaron profesores de los Programas Transversales. En un ambiente de cordialidad y encuentro, los docentes tuvieron la oportunidad de reflexionar y compartir experiencias sobre sus propias relaciones con los estudiantes. Asimismo, se destacaron características de la relación docente-estudiante:
Es una relación impuesta.
Se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez.
Al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación.
RELACIÓN PROFESOR -ALUMNO
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La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto.
Finalmente, se concluyó que un docente es más consciente de sus vínculos y de los patrones de relación que establece, reconociendo su propia emocionalidad y la de sus alumnos. A partir de esta actividad, es que consideramos importante plantearles la pregunta:
¿Cómo me relaciono con mis alumnos? Sabemos que las respuestas son múltiples, sin embargo, es importante considerar que, el tipo de conexión emocional que se establece es uno de los facto-res de mayor relevancia para que se produzca el aprendizaje. SLL/VBA
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JORNADA NACIONAL DE ASESORES UAP Este año, como ya es tradición, se realizó la III Jornada Nacional de las Unidades de Apoyo Pedagógico de DUOC UC, esta vez con el fin de abordar la inclusión desde la perspectiva pedagógica. En esta ocasión, fue la sede de Valparaíso que acogió a los asesores en el hermoso y patrimonial edificio Cousiño.
Comunidad de Asesores UAP: Un Espacio de Apoyo
Después del saludo de bienvenida de las autoridades se dio paso a la presentación de cinco ponencias relativas a experiencias docentes e inclusión. La sede de Viña del Mar fue muy bien representada por Macarena Balbontín Pizarro, asesora pedagógica de inclusión, quien dio cuenta de todas las acciones referentes a este tema que se están realizando e implementando en nuestra sede.
y Aprendizaje Permanente
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Con gran entusiasmo, en horas de la tarde, los asesores tuvieron la oportunidad de escuchar a dos exponentes, especialistas con vasta experiencia en inclusión y educación. El primero de ellos fue el profesor Domingo Bazán Campos, quien imparte docencia en torno a teorías pedagógicas, epistemología de la pedagogía y de la
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diversidad e investigación educacional. Además, por sus intereses académicos ha trabajado en innovación pedagógica, convivencia escolar, diversidad, integración educacional, entre otros. Su charla fue desarrollada en torno a “Fundamentos Pedagógicos para una Didáctica de la Inclusión”. En seguida, profesora de Filosofía de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Verónica Lillo Sarno, especialista en el estudio de la orientación e d u c a c ion a l, vocacional y la educación especial. A través de su formación, se ha centrado en el ámbito del desarrollo socio-afectivo, las relaciones humanas, la inclusión escolar, social y laboral. Su charla se enfocó en “Consideraciones para abordar la diversidad e inclusión en el aula”. Para finalizar, se destacó el valor de la diversidad y cómo a través de ella comprendemos que las diferencias nos enriquecen y el respeto nos une. Asimismo, los asesores UAP, a través de un ejercicio práctico, cerraron la jornada valorando la importancia y necesidad de comprender la forma de aprendizaje y vivencia de los estudiantes con capacidades distintas.
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Uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje La familiarización de los docentes de la Sede Viña del Mar con el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) ha ido en aumento, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes y la comunicación con los profesores. Además, este espacio virtual aporta herramientas novedosas que permiten al docente facilitar su labor y propiciar la autonomía en el proceso formativo. A continuación, se presentan opiniones de algunos de los docentes destacados en el uso de herramientas novedosas en el Ambiente Virtual de Aprendizaje:
TABLETA PARA EVALUAR TRABAJOS VIRTUALES “El uso de la tableta para evaluar trabajos virtuales agiliza mucho el proceso de corrección de los trabajos que los estudiantes deben realizar en la asignatura de Comunicación Escrita. Una vez recibido el trabajo y finalizado el plazo, se procede a realizar la corrección del documento a través de la interfaz de la propia plataforma y en este proceso es cuando entra en juego la tableta, ya que, con este instrumento, puedo escribir directamente en el archivo a mano alzada, como si se tratara de un documento impreso. La principal ventaja de esto es que, frente a la limitación que puede presentar la opción de comentarios, puedo marcar efectivamente el lugar del texto que requiere atención por parte del estudiante.
En mi opinión, creo que el uso de esta herramienta ha hecho mucho más efectivo el procedimiento de la evaluación, ya que el uso de la tableta les permite tener una primera impresión bastante visual del desempeño en sus trabajos. Junto con esto, les permite acceder de manera inmediata a la corrección y en cualquier momento, ya que el archivo estará disponible mientras él esté asociado al AVA de la asignatura.” (Alejandro Córdova Jiménez – Programa De Lenguaje)
EVALUACIONES EN LÍNEA “Las evaluaciones en línea son una excelente herramienta para que los alumnos de asignaturas semi presenciales y presenciales vayan estudiando los contenidos del curso en forma periódica y no solamente para las fechas de las evaluaciones sumativas. También me permite utilizar más eficientemente las clases presenciales, ya que el tiempo que antes destinaba a realizar
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estas evaluaciones durante la sesión ahora lo destino a realizar más ejercicios o responder las dudas que la evaluación les generó a los estudiantes. Estos instrumentos, están en sintonía con el estilo de vida de los estudiantes que día a día están más acostumbrados a usar las redes sociales y a interactuar con la tecnología.” (Jorge Vidal R. – Escuela de Administración Y Negocios)
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“Estas herramientas permiten una corrección inmediata de las evaluaciones, dando más tiempo para la retroalimentación de la misma, y poder evidenciar cuáles son las preguntas de mayor o menor acierto, que obtuvo el curso completo, permitiendo darme cuenta de cuáles son los contenidos que se deben reforzar en los alumnos. Definitivamente esta herramienta ha favorecido el aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos pueden evidenciar sus errores y aciertos de forma automática e incluso estando en su hogar”.
(David Curotto Berruezo – Escuela De Salud)
“Muy valorado por los alumnos es el conocer su puntaje al término de la prueba y la nota obtenida. Además, si se realiza en laboratorio, se puede retroalimentar de inmediato aclarando el error de concepto. Al tener varias secciones, se prepara una sola prueba y el la plataforma permite que a cada alumno reciba usa selección aleatoria de preguntas. Por último, permite manejar estadística de resultados obtenidos y corregir, de ser necesario, la metodología de la clase y/o dar mayor énfasis al concepto no entendido.” (Josué Correa Puentes – Escuela de Informática y Telecomunicaciones)
HERRAMIENTA VERIFICACIÓN DE COPIA Safe assign es una herramienta de verificación de copia que permite tener un control respecto de los trabajos entregados por los alumnos, se le invita a la creación de trabajos propios, con su redacción, junto con la posibilidad de citar autores, realizando a esta
cita un análisis que sea beneficioso para el trabajo solicitado. Como todas las herramientas nuevas estas se van asimilando con el pasar de los años, mis alumnos de tercer y cuarto año de Ingeniería, en la actualidad ya tienen muy bien asimiladas las herramientas de trabajo y tienen claridad que un trabajo copiado, se califica con nota deficiente. (Felipe Varela P. – Escuela de Administración Y Negocios)
USO TECLERAS EN CLASES CON KAHOOT La Teclera con Kahoot, es una herramienta tecnol ógic a que quiebra la rutina, nos acerca a los estudiantes por la manera de interactuar que ellos tienen y lo más importante, los motiva y despierta su interés a través del desafío de un juego y la competencia sana.
Está comprobado, por estudios de neurociencias, que la persona aprende lo
los estudiantes por lo que sin darse cuenta aprenden el idioma de una manera más lúdica y significativa. (Claudia Duimovic Aparicio – Programa De Inglés) ABT/RNC
que le interesa y le motiva, cuando las emociones son positivas. En este caso, la actividad produce mucho entusiasmo en
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CAPACITACIÓN DOCENTE: UN DESAFÍO PERMANENTE La capacitación de los docentes, principalmente en aspectos pedagógicos y tecnológicos, ha sido una preocupación constante de la institución y de la Sede de Viña del Mar en particular. Esto con el fin de mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y asegurar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. El rol del docente como formador, facilitador y maestro es fundamental en una institución educativa. Diversos estudios demuestran que el docente es clave en el proceso de aprendizaje y desarrollo de habilidades en los estudiantes. De acuerdo a estudios de la OCDE, el comportamiento de los profesores incide directamente en el desempeño
académico. Es así como indica que los estudiantes chilenos tienen menor probabilidad de tener bajo rendimiento cuando tienen docentes con mayor entusiasmo en las clases y más expectativas en sus alumnos. En consecuencia, DuocUC a través de la Subdirección Académica, Directores de Carrera, Escuelas, el Centro de Formación Docente (CFD) y de la Unidad de Apoyo pedagógico (UAP) organiza diplomados, cursos, talleres, encuentros, jornadas, conversatorios y otras instancias de formación en forma permanente. Las instancias de capacitación docente planificadas para el período de vacaciones de los estudiantes son las que se indican a continuación:
ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL EQUIPO ACADÉMICO DE LA SEDE DE VIÑA DEL MAR
CURSO/ACTIVIDAD
DESTINATARIOS
FECHA / HORA
LUGAR
JED
Docentes sede Viña del Mar
Lunes 25 de julio 14:00
Teatro sede Viña del Mar
CAPACITACIONES ORGANIZADAS POR EL CENTRO DE FORMACIÓN DOCENTE (CFD) Y UAP VIÑA DEL MAR CURSO/ACTIVIDAD
DESTINATARIOS
FECHA / HORA
SALA
HABILITACIÓN PEV
Docentes PEV Escuela de Administración
Ambientes Presenciales y Virtuales 22 y 26 de julio / 18:30 – 21:30
LC 18
Diseño de Actividades 27 y 29 de julio / 18:30 – 21:30 LC18 FOL 2 de agosto / 18:30 – 21:30
Retroalimentación en y para el aprendizaje Taller Manejo de la diversidad en el aula Diplomado en TICs en Educación
Docentes sede Viña del Mar Docentes sede Viña del Mar Docentes sede Viña del Mar
26-29 julio 15:30 – 18:30
LC18 Sala 21
29 septiembre 15:45 – 19:45
Aula 1
Miércoles 18:30 – 21:30 Inscripciones en Agosto
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TALLERES ORGANIZADOS POR LA UAP VIÑA DEL MAR CURSO/ACTIVIDAD
DESTINATARIOS
FECHA / HORA
SALA
Prezi
Docentes sede Viña del Mar
18-7-2016 / 14:45 a 16:15
LC 18
Presentación efectiva (Power Point) Excel Básico
Docentes sede Viña del Mar
19-7-2016 / 10:15 a 11:45
LC 18
Docentes sede Viña del Mar
19-7-2016 / 14:45 a 16:15
LC 18
Excel Intermedio
Docentes sede Viña del Mar
20-7-2016 / 14:45 a 16:15
LC 18
Evaluación en línea
Docentes sede Viña del Mar
21-7-2016 / 14:45 a 16:15
LC 18
Herramientas colaborativas
Docentes sede Viña del Mar
22-7-2016 / 10:15 a 11:45
LC 18
CAPACITACIONES ORGANIZADAS POR LOS PROGRAMAS TRANSVERSALES CURSO/ACTIVIDAD
DESTINATARIOS
ORGANIZA
FECHA
LUGAR
Oxford Teachers’ Academy “Making Digital Sense” Habilitación docente PLC
Docentes del Programa de Inglés
Programa de Inglés y Oxford University Press Programa de Lenguaje
27 – 28 – 29 julio
Casa Central Santiago
26, 28 y 29 julio
Casa Central Santiago
Docentes del Programa de Lenguaje
CDA
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