Circular Pedagógica Nº 4/10 Septiembre 2010
Trabajo autónomo de los alumnos mediante el uso de guías de aprendizaje ¿Por qué consideramos que las Guías de Aprendizaje contribuyen al desarrollo del Aprendizaje Significativo? El AS ocurre cuando el alumno puede establecer nexos de conexión con estructuras conceptuales previas
Las Guías ofrecen puntos relevantes de enlace
El AS ocurre cuando estas estructuras previas de conocimiento están disponibles para su uso (opuesto a conocimiento “inerte”)
Las Guías pueden asumir la forma de verdaderos organizadores previos que activen la recuperación de aprendizajes anteriores
El AS surge como producto de la práctica
Las Guías sitúan al alumno en un posicionamiento activo, de producción Las Guías son instrumentos que pueden regular / controlar los recorridos de los alumnos en el proceso de adquisición de conocimiento, a la vez que puede ofrecer instancias de experimentación selectivas incentivadoras de verdaderas estrategias cognitivas. Las Guías ofrecen entornos que favorecen la construcción de significado Las Guías son mediadores que promueven la aplicación de conocimientos hacia nuevas situaciones Las Guías ofrecen estímulo para dinamizar diversidad de operaciones de pensamiento
El AS demanda en algunos tramos de su desarrollo de una practica Guiada
El AS demanda de una práctica contextualizada El AS es aquel que puede ser transferible El AS es aquel que implica un uso activo del conocimiento
Las Guías promueven la Autoevaluación en el El AS implica procesos de metacognición (procesos a través de los cuales el alumno reflexiona alumno sobre los mecanismos realizados, evalúa su desempeño, identifica obstáculos, redefine estrategias, etc)
CRITERIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE GUÍAS
• Establecimientos de objetivos / propósitos Es necesario explicitar la intencionalidad con que se desea implementar la guía Ej.: recuperar conocimientos previos; resignificar conceptos ya abordados; colaborar en la comprensión de un texto; orientar los pasos en la realización de un procedimiento; establecer relaciones entre marcos teóricos, etc. •
Determinación de los saberes previos de los destinatarios. Niveles de comprensión y de construcción de conocimientos. Supone conocer los conocimientos que poseen los alumnos y las estrategias en las que son eficaces de modo de adaptar la propuesta a la experticia de los alumnos.
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Tener presente los principios lógico epistemológicos que legitiman y definen el campo disciplinar. Las operaciones suscitadas por la guía deben responder a la lógica de construcción del conocimiento al interior del campo disciplinar. • Establecer criterios para la organización de los contenidos. La selección de los contenidos debe ser un aspecto a revisar por el docente para orientar al alumnado en la identificación de los contenidos relevantes. Al decir de Zabalza (2007) es necesario romper con “el encefalograma plano” de los programas de las asignaturas donde todos los contenidos tienen la misma relevancia. La secuenciación de los contenidos condiciona también la manera en los alumnos los aprenderán: su ordenamiento y las relaciones entre ellos Secretaria Pedagógica – Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientación Curricular – Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitación Pedagógica – Lic. Patricia De Angelis
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Circular Pedagógica Nº 4/10 Septiembre 2010 • Identificar estrategias a dinamizar para el procesamiento de la información. El docente deberá privilegiar determinados procesos de pensamiento en función de considerarlos los más adecuados para la actividad que convoca el dispositivo didáctico Por ej.: observar; explorar; identificar variables; analizar; comparar; formular inferencias; evaluar; interpretar. • Seleccionar actividades significativas para el aprendizaje. Se sugiere escoger actividades que despierten interés que admitan nexos sustantivos de relación con los saberes previos de los alumnos, que no sean ritualizaciones, o repeticiones “vacías” de significado. •
Escoger situaciones de evaluación que manifiesten coherencia con la concepción didáctica sustentada a lo largo del proceso de diseño del instrumento.
TIPOS DE GUIAS
De abordaje bibliográfico Son soportes destinados a promover la adecuada interpretación de la información textual, para acceder a niveles de transferencia en la resolución de situaciones problemáticas referidas al campo disciplinar de referencia. Analicemos en particular cada una de estas tres dimensiones enunciadas: Adecuada interpretación de la información textual: entendemos por adecuada interpretación, la construcción por parte del lector de una representación mental coherente e integrada a partir texto. Para acceder a ella es necesario no sólo procesar la información del texto, sino integrarla con conocimientos previos disponibles. Para ello es necesario acceder al contenido semántico del vocabulario allí expresado, identificar el propósito del autor, tener en claro el objetivo de la lectura (para qué leen ese texto?: para identificar la postura teórica de un autor, para compararla / diferenciarla de otro, para demostrar una hipótesis previa, etc). La guía de abordaje bibliográfico debe estar orientada a favorecer la comprensión lectora Transferencia en la resolución de situaciones problemáticas: es indispensable promover la integración de la información emergente a través de la implementación de estrategias de análisis, de comparación, de formulación de hipótesis, etc. La guía de abordaje bibliográfico debe propiciar la activación de operaciones de pensamiento de nivel superior. Situadas en el campo disciplinar determinado: es fundamental mantener explícitas las articulaciones del material en cuestión con el resto de los contenidos abordados en la Unidad didáctica, destacando los nexos de conexión, aclarando su relevancia al interior del campo disciplinar La Guía de abordaje bibliográfico es un soporte que promueve la integración y la organización significativa Debe contener preguntas referidas a: - Para la comprensión literal: Marcar los términos no comprendidos Extraer la idea principal del párrafo, cuento, poesía, etc. Realizar notas marginales Reconocer datos pertinentes Identificar el tópico central del texto Reconocer el punto de vista del autor Secretaria Pedagógica – Mg Ariana De Vincenzi Directora Departamento Orientación Curricular – Lic. Andrea Garau Directora Departamento Capacitación Pedagógica – Lic. Patricia De Angelis
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Circular Pedagógica Nº 4/10 Septiembre 2010 Aplicar técnicas gráficas o esquemas - Para la comprensión crítica: Distinguir entre hechos y opiniones Juzgar los puntos de vista Analizar supuestos Captar las relaciones causa – efecto Juzgar el propósito del autor Hallar falacias o argumentos débiles Extraer conclusiones, predecir resultados sobre la base de lo que se lee, comparar posiciones.
- Para la compresión apreciativa: Apreciar el humor, sentimiento, atmósfera creada por elementos de estilo Identificarse con los personajes, comprender la motivación Obtener impresiones sensoriales de la escritura Observar los elementos de estilo
Recordemos que estos ejes señalados deben lograrse a través de la generación de “buenas” preguntas / estímulos y no a través de su demanda directa
Para confeccionar monografías Instrumento destinado a guiar los procedimientos del alumno en instancias de investigación bibliográfica y producción escrita documental. Su implementación contribuye a orientar los pasos del alumno en el proceso de búsqueda de información, elaboración de la misma y producción de nuevos desarrollos en un contexto generativo y de cierta originalidad. Uno de los riesgos en la producción de monográfica es la reproducción de parámetros ya plasmados por otros autores o la acumulación de información en ausencia de una adecuada revisión crítica. - Las consignas deben proveer orientaciones referidas a: Plantear el problema Recoger información Selección y ordenamiento de los datos Redefinir el alcance y los términos del problema Formular hipótesis y preguntas para reorientar la investigación Recopilar, evaluar y organizar los datos Utilizar las datos para verificar las hipótesis Obtener conclusiones Estructura formal: Introducción o presentación: Desarrollo; Conclusión
Para la Observación Analítica Debe incluir preguntas que focalicen la atención en: Definir el propósito: objetivos Esquema conceptual o marco teórico 1 – Qué observar Reconocer lo esencial de lo que están viendo o escuchando Comprender las partes Aclarar las diferencias con el objeto real que representan 2 – Cómo observar Guiar en la lectura de imágenes: enumerar, describir e interpretar, detallar la naturaleza de la situación y procedimientos o instrumentos a utilizar. Prever el control de las condiciones dadas.
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Circular Pedagógica Nº 4/10 Septiembre 2010 3 – Técnicas de registro Preparar actividades posteriores a la observación: discusión, informe sobre lo observado, respuesta a un breve cuestionario, etc. 4 – Evaluar los materiales para determinar su adecuación a los objetivos Crítica Este tipo de guías debe incluir las preguntas para la observación analítica y aquellas que permitan además: Juzgar la conveniencia de los materiales elegidos por el artista Juzgar la compatibilidad del medio y la técnica empleada Juzgar la calidad de la obra comparándola con trabajos similares Determinar en qué medida la obra concita y mantiene el interés Juzgar la característica de la obra en función de la utilidad personal y social Juzgar la utilidad de la obra en relación a la economía de tiempo, recursos y funcionalidad Apreciar la originalidad o no de la obra y sus componentes
Para hacer trabajos prácticos Este tipo de guías debe contener consignas para que los alumnos puedan: Reconocer e identificar el problema Analizar las variables constitutivas Diseñar el plan de abordaje (tareas pautadas, preguntas orientadas, actividades de acción, análisis de posturas, proceso de resolución de planteos y problemas) Poner en funcionamiento el plan: condiciones de tiempo y formas establecidas por el docente y acordadas con el grupo Evaluar los resultados. Verificar los procesos involucrados.
Para armar clases especiales Las guías deben incluir consignas para orientar la instancia de intercambio comunicacional o socialización y el desarrollo de la expresión oral. Es necesario acordar con los estudiantes los criterios de evaluación que considera el docente en la presentación: uso de vocabulario técnico, presencia, comunicación gestual, uso del tiempo, rigor científico en la presentación del tema, capacidad para argumentar una postura personal., entre otros Diseñar el plan de abordaje o planificación: 1 – Selección de contenidos a comunicar 2 – Tiempos de acción 3 – Materiales necesarios 4 - Disposición del auditorio 5- Confeccionar material audiovisual acorde a los receptores y el contenidos a emitir 6- Organizar material escrito de síntesis o resumen para entregar al auditorio 7- Prever tiempos para el intercambio docente – alumno, alumno – alumno
Para la revisión temática Esta guía debe contener orientaciones claras para que el alumno ubique especialmente los convenidos a revisar y resignificar: Localizar en el programa curricular la unidad y los ejes que la componen Localizar en la bibliografía el capítulo correspondiente Reordenar las fichas temáticas utilizadas en la cátedra Revisar ejercicios o problemas y sus soluciones Leer fichas bibliográficas o textos complementarios Leer apuntes teóricos preparados por la cátedra Aplicar procedimientos en forma independiente
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Circular Pedagógica Nº 4/10 Septiembre 2010 A continuación se ofrece un formato modelo para el diseño de Guías
GUÍAS DE APRENDIZAJE Instructivo para su diseño
01- Facultad / Carrera 02- Año Lectivo 03- Asignatura 04- Docente 05- Unidad 06- Tema / Tópico 07- Objetivos Explicitar los propósitos que el docente pretende que el alumno alcance, a través de la implementación del presente recurso. Si bien es prioritario, que los mismos guarden absoluta congruencia con los objetivos generales de la asignatura, resulta evidente, que deben definirse a partir de un enfoque de mayor especificidad (en tanto se hace referencia a un recorte particular de contenidos, comprometiendo un determinado grupo de operaciones cognitivas) El enunciado debe ser claro y preciso; se sugiere no incluir más de un logro por objetivo. Es conveniente formularlos a través de verbos en tanto designan conductas a lograr desde el punto de vista del alumno. Algunos ejemplos: ¾ Adquirir competencias para la exploración bibliográfica, profundizando en una determinada temática ¾ Integrar los contenidos desarrollados en una Unidad problemática ¾ Manifestar destreza en el dominio de algún procedimiento (exploratorio, resolutivo, de aplicación, etc) 08- Consignas Es necesario identificar las operaciones cognitivas (expresadas en términos de procesos de pensamiento, habilidades, destrezas, actitudes) que se desean dinamizar en el alumno, canalizándolas a través de actividades significativas para el aprendizaje Por ej.: Buscar información, cotejar fuentes bibliográficas, comparar posturas teóricas, observar un determinado fenómeno, relacionar, establecer inferencias, concluir, sintetizar, graficar ,aplicar a una situación práctica, organizar una exposición.
Se sugiere que la secuencia de las consignas: ¾ respete la lógica interna del proceso de construcción del conocimiento del alumno ¾ parta del reconocimiento de sus saberes previos ¾ avance en recorridos de complejización creciente, ¾ tenga presentes los principios lógico epistemológicos que definen el campo disciplinar.
En cuanto a las actividades propuestas a través de la guía, éstas deberán: ¾ generar buenas explicaciones ¾ Incentivar el planteo de nuevos interrogantes
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¾ suscitar ejemplificaciones, contextualizaciones ¾ Promover interpretaciones, análisis crítico frente a diversos puntos de vista ¾ Incentivar la formulación de hipótesis ¾ Plantear contradicciones ¾ Orientar la aplicación de procedimientos ¾ Dinamizar el uso de categorizaciones ¾ Proyectarse a través de enfoques centrados en la transferencia de los aprendizajes. ¾ Iniciar procesos de indagación
09- Modalidad Se deberá especificar la modalidad de realización: individual, grupal, domiciliaria, actividad de clase. 10- Fecha de entrega
11- Evaluación
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