Neil, C. (2001). Los mapas conceptuales. Una estrategia de aprendizaje. Revista Conexión Abierta. UAI
Los Mapas Conceptuales Facultad de Tecnología Informática Universidad Abierta Interamericana
Resumen Muchos de los inconvenientes que tienen los alumnos en comprender los temas propuestos, tiene su origen en la dificultad de identificar cuáles son los conceptos más importantes y cómo se relacionan entre sí. Los nuevos conocimientos se construyen comenzando con la observación de acontecimientos o de objetos a través de conceptos que ya poseemos. Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar esos nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que posee. Las ideas nuevas sólo pueden aprenderse, retenerse útilmente y aplicarse en otros ámbitos si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los existentes o con alguna experiencia anterior. Se produce un aprendizaje significativo cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Un mapa conceptual, es un recurso esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, ofrecen un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado jerárquicamente. El conocimiento, en los mapas conceptuales, está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.
1. El Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo propuesto por Ausubel [1], fundamento de los mapas conceptuales, propone que la estructura cognitiva del ser humano está formada por conceptos y relaciones entre ellos, ordenados en una jerarquía. Dicha organización conceptual jerárquica, además, debería corresponderse con la jerarquía conceptual propia de cada disciplina. El aprendizaje es un proceso constructivo. Las actividades que el estudiante realiza tiene como finalidad construir el conocimiento; se trata de una construcción personal de la realidad por la que el sujeto estructura los contenidos informativos que recibe en el contexto de la instrucción. Esta construcción personal es idiosincrásica y pone de manifiesto las diferencias individuales en el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. En este sentido, lo que se aprende depende de lo que se hace, es decir, de las actividades realizadas al aprender: según el estudiante repita, reproduzca o relacione los conocimientos, tendrá un aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo. Todo nuevo aprendizaje significativo requeriría conectarse, de algún modo, con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del que aprende. El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que alumno ya sabe, por lo tanto es tarea del docente averiguarlo y enseñar en consecuencia. El aprendizaje significativo requiere del esfuerzo deliberado por parte de los alumnos para relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya posee y exige, en primer lugar, que el contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y que el alumno tenga voluntad de aprender significativamente. Si el material informativo no tiene una estructura significativa no es posible producir un aprendizaje de esas características. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una disposición favorable a aprender significativamente, esto es, relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria. La teoría del aprendizaje significativo propone un conjunto de ideas que serán utilizadas en la realización de mapas conceptuales:
[1]
Sicología educativa: un punto de vista cognitivo Ausubel , D. P. 1
Neil, C. (2001). Los mapas conceptuales. Una estrategia de aprendizaje. Revista Conexión Abierta. UAI Concepto Central palabra enlace
palabra enlace
Concepto Principal palabra enlace Concepto Secundario
Concepto Principal
palabra enlace Concepto Secundario
palabra enlace
palabra enlace
Concepto Secundario
Concepto Secundario palabra enlace
palabra enlace Concepto Especifico
Concepto Especifico
Figura 1. Organización Jerárquica 1.1. Organización Jerárquica La estructura cognitiva está organizada jerárquicamente (figura 1) con las proposiciones y los conceptos menos generales y más específicos subordinados a las proposiciones y conceptos más generales e inclusivos. Esta idea incorpora el concepto de inclusión, es decir, la nueva información se puede relacionar e incluir bajo conceptos más generales. Una buena estructura jerárquica, para un material que se deba aprender, empieza con conceptos amplios y continua con conceptos mas específicos. 1.2. Diferenciación Progresiva Los conceptos, en la estructura cognitiva, sufren una diferenciación progresiva que hace que se discrimine el mayor grado de inclusividad y la especificidad de las regularidades en los objetos o hechos y que se reconozcan más vínculos proposicionales con otros objetos. MAPA CONCEPTUAL Es una ESTRATEGIADE APRENDIZAJE aplica
favorece
TEORIADEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MEMORIZACION mediante
trabaja la
INCLUSION
DIFERENCIACION PROGRESIVA
RECONCILIACION INTEGRADORA
ESTRUCTURACION
mediante mediante
JERARQUIZACION
CONEXIONES CRUZADAS
Figura 2.a Mapa Conceptual
IMPACTO VISUAL
SIMPLIFICACION
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Este principio (figura 2.a) establece que el aprendizaje significativo es un proceso continuo, en el transcurso del cual los nuevos conceptos alcanzan mayor significado a medida que se adquieren nuevas relaciones (o vínculos proposicionales). Por lo tanto, los conceptos “nunca se aprenden totalmente”, sino que siempre se están aprendiendo, modificando o haciendo más explícitos e inclusivos a medida que se van diferenciando progresivamente.
1.3. Reconciliación Integradora Tiene lugar una reconciliación integradora cuando se reconoce que dos o más conceptos son relacionables en términos de nuevos significados proposicionales y/o cuando se resuelven conflictos de significado en los conceptos. Este principio del aprendizaje establece que existe una mejora en el aprendizaje significativo cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones (vínculos conceptuales) entre conjuntos relacionados de conceptos o proposiciones.
2. Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales (figura 2.b) se desarrollaron en la década del setenta, en Estados Unidos de América, en el departamento de educación de la Universidad de Cornell. Desde entonces ha sido tema de investigación y utilización, tanto para profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general. Fueron desarrollados por un grupo de investigadores encabezados por J. D. Novak [2], mediante un programa denominado “Aprender a Aprender”, en el cual se pretendía, entre otros objetivos, liberar el potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que muchas prácticas educativas entorpecen más que facilitan. Los mapas conceptuales surgieron como una forma de instrumentar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en especial, en lo referente a la evolución de las ideas previas que poseen los estudiantes. 2.1. Conceptos Básicos Un mapa conceptual es una herramienta de modelado que utilizamos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Éstas pueden ser explícitas o implícitas. Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. El aprendizaje de nuevos conocimientos, argumenta Ausubel, depende en gran medida de la estructura cognitiva existente. La nueva información es más significativa si se relaciona con un conocimiento existente. El aprendizaje está basado en los tipos de proceso de ordenación, representación y combinación que ocurren durante la recepción de información. La nueva información será más fácilmente aprendida si es explicada y está vinculado a ideas relevantes en la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información es unida a información previa en la propia estructura cognitiva del estudiante. Gráficamente se representa con rectángulos y líneas que los unen, reconocemos tres elementos principales: conceptos, proposiciones y palabras enlace Los mapas conceptuales no son, lógicamente, la única forma de representar los significados. Existen los diagramas de flujos, para presentar sucesiones de actividades; los organigramas, para representar jerarquías; las redes semánticas, los mapas conceptuales no jerárquicos; los mapas semánticos, utilizados para en análisis conceptual de textos y las redes conceptuales que adaptan y amplían las anteriores herramientas. Pero sólo ésta última y los mapas conceptuales se basan en la teoría del aprendizaje y en la teoría del conocimiento.
[2]
Aprendiendo a Aprender Joseph D. Novak y D. Bob Gowin
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MAPA CONCEPTUAL es RECURSO PARA LA REPRESENTACION se esta
ESQUEMAS
distingue de
compuesto
REDES CONCEPTUALES ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES
se caracteriza por DIAGRAMAS DE FLUJO
integrado por
CONCEPTOS
PALABRAS ENLACE
son
REGULARIDADES
JERARQUIA
IMPACTO VISUAL
se
SIMPLIFICACION
por orden de inclusion
requiere
INCLUSION
SELECCION
representa con
en de OBJETOS
ACONTECIMIENTOS
TERMINOS CONCEPTUALES
Figura 2.b Mapa Conceptual 2.1.1. Concepto Un concepto (figura 3) puede ser representado por una o más palabras que se emplean para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos o a objetos. Hablamos de regularidad, para diferenciarlo de la singularidad o los ejemplos de un concepto en particular. “Hombre” es una regularidad, el hombre llamado “Roberto” es una singularidad. “Computadora” es un objeto: se refiere a una herramienta informática utilizada para realizar cálculos rápidamente. Claramente, esta definición puede ser cuestionada. Cada palabra que designa a un concepto tiene para cada individuo un significado particular, éste está relacionado con la estructura cognitiva previa. “Viento” es un acontecimiento, es el termino designado para denotar el movimiento del aire. Normalmente los conceptos se inscriben dentro de un rectángulo CONCEPTO
Figura 3. Concepto 2.1.2. Proposición Una proposición (figura 4) consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por una frase (palabras-enlaces) para formar una unidad con significado lógico. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niego algo de un concepto. La Computadora(1) realiza(2) cálculos(3) es una proposición, (1) y (3) son conceptos, (2) es una palabra enlace. Gráficamente dos o más conceptos se unen mediante líneas para denotar proposiciones.
Neil, C. (2001). Los mapas conceptuales. Una estrategia de aprendizaje. Revista Conexión Abierta. UAI CONCEPTO
palabra-enlace
CONCEPTO
Figura 4. Proposición 2.1.3. Palabra-Enlace Son las palabras que sirven para unir conceptos y señala el tipo de relación existente entre ellos. Pueden ser tanto verbos como sustantivos. Ejemplos de palabras-enlace: “de”, “donde”, “para”, etc. 2.2. Construcción de un Mapa Conceptual Los mensajes orales o escritos son, necesariamente, secuencias lineales de conceptos y proposiciones; en cambio, el conocimiento se almacena en nuestra mente en una especie de estructura jerárquica. Cada vez que decimos o escribimos algo, tenemos que transformar información de estructura jerárquica en información de estructura lineal. Según el modelo propuesto por Ausubel, cada individuo construye su estructura cognitiva con una jerarquía conceptual determinada; a su vez cada disciplina tendría una jerarquía conceptual intrínseca, de tal manera que debería existir un correlato entre ambas jerarquías conceptuales. En la realización de trabajos escritos o de exposiciones orales, el mapa conceptual puede constituirse en una herramienta valiosa que le permita a los alumnos organizar sus ideas. 2.2.1. Actividades Previas a la Elaboración de Mapas Conceptuales Es útil, para comenzar a realizar los mapas conceptuales, tener en cuanta ciertos pasos. Mostramos un ejemplo: “... En un sentido amplio, podemos definir a un sistema como un conjunto de componentes que interaccionan entre sí para logran un objetivo en común. Una organización es un sistema y cada uno de sus componentes también es un sistema. Todo sistema organizacional depende, en mayor o menor medida, de una unidad abstracta denominada sistema de información. Este sistema es el que permite que los datos fluyan de una persona o departamentos hacia otros. Los sistemas de información proporcionan servicios a todos los demás sistemas de una organización y enlaza todos sus componentes para que estos trabajen con eficiencia para alcanzar el mismo objetivo...” 1) Preparamos una lista de los objetos y acontecimientos (conceptos) que consideramos más importantes. Como ejemplos de objetos podemos observar: sistemas, componentes, objetivo, organización, sistema de información, datos, personas, departamentos, servicios Los acontecimientos podrían ser: entender, procesar, transmitir. (figura 5) Es muy importante tener en cuenta que cuando utilizamos una palabra para designar un objeto o un acontecimiento, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos. Una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabra ya que éstas son signos para designar conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras. 2) Existen en el texto (pero no necesariamente en él) palabras que nos sirven para unir conceptos y darle sentido a las frases: “es un”, “enlazan”, “se dirige”, “buscan”. Estas palabras no son términos conceptuales; las denominamos palabras-enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras-enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados. Los nombres de personas, lugares u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Son signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos.
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3) Utilizando los conceptos y las palabras-enlace, formamos proposiciones que reflejen lo que el texto está expresando, por ejemplo: SISTEMA es un conjunto de COMPONENTES COMPONENTES buscan un OBJETIVO SISTEMA DE INFORMACIÓN transmite DATOS 4) Colocamos el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada y disponemos en ella los restantes conceptos hasta que todos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad; por ejemplo: SISTEMA ORGANIZACIÓN COMPONENTES SISTEMA DE INFORMACIÓN DATOS SERVICIOS OBJETIVOS PERSONAS DEPARTAMENTOS 5) Establecemos una jerarquía preliminar de los conceptos y comenzamos la construcción del mapa conceptual, donde en una estructura piramidal invertida, los conceptos mas inclusivos irán en la parte superior y los menos inclusivos en la inferior 6) Buscamos, a continuación, relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual, por ejemplo: SISTEMA DE INFORMACIÓN interconecta COMPONENTES Normalmente, en los primeros intentos, los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Por consiguiente hay que redibujarlos. Los conceptos no se repiten en un mapa conceptual. 2.2.2. Criterios para Evaluar el Mapa Conceptual Existen diferentes criterios a la hora de evaluar un mapa conceptual. Los principales son: La jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. La cantidad y calidad de conceptos. La buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas. Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos. Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más generales.
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SISTEMA
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COOMPONENTES interconectan los
transmite brindan DATOS
SERVICIOS
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PERSONAS
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DEPARTAMENTOS
OBJETIVO
Figura 5. Mapa Conceptual 2.2.3. Ventajas de los Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales constituyen una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognitiva o de significados que tienen los individuos, mediante los que se perciben y procesan las experiencias. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante, así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar la cooperación entre los estudiantes. Permite, además, planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonomía. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje. 2.2.4. Cuidados de los Mapas Conceptuales Uno de los inconvenientes en la creación de los mapas conceptuales es que se elabore un esquema o diagrama de flujo, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas, es decir, con muchas líneas y palabras-enlace que produzcan en el estudiante apatía al no encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual. Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y sobre todo, significativa. El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas conceptuales. 2.2.5. Los Mapas Conceptuales como Medio de Negociación Los mapas conceptuales son instrumentos para negociar significados. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y a veces, llegar a un compromiso. En ningún momento hablamos de aprendizaje compartido, porque el aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en el que la responsabilidad es del individuo. En cambio, los significados
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sí se pueden compartir, discutir, negociar y convenir. La confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes pueden desempeñar una útil función social y originar también animadas discusiones en clase. El punto más importante que se debe recordar es el referente a compartir significados en el contexto de la actividad de educar, en el que los estudiantes siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación y que no son una tabla rasa donde hay que escribir o un depósito vacío que se debe llenar. Bibliografía Básica Galagovsky Kurman Lidiar R. Redes Conceptuales, Aprendizaje, Comunicación y Memoria Editorial Lugar (1996) Novak, J. D. y Gowin, D. B. Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. España (1988) Ontoria et al. Mapas Conceptuales. Una Técnica para Aprender. Editorial Narcea. España (1990) Román Pérez Martiniano – Eloisa Diez López Curriculum y Aprendizaje Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma Dirección Provincial del MEC – Navarra 4ta Edición (1992)