El cambio en el tiempo:
Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.
la Civilización Romana
VIU 20132013-2014
TAREA 2: Enseñanza de la Historia Historia
ARROYAS ROIG, VICENTE BERNARDO SANJUÁN, SALVADOR BUFFET, CAROLINE MORENO ORDÓÑEZ, ESTHER
JUSTIFICACIÓN : El presente trabajo cuyo título es “El cambio en el tiempo: La Civilización Romana” pretende trabajar la historia a través de la utilización de los procedimientos. Queremos formar historiadores y nos preocupa el saber hacer y no tanto el contenido histórico. Pensamos que los procedimientos de la enseñanza de la Historia no derivan de habilidades manuales, no se trata de aprender a hacer: posters, dibujar gráficas, o llenar mapas, se trata de utilizar el METODO HISTORICO. Pues una historia sin método y sin fuentes es sólo relato. ¿Qué interés puede tener aprender unos hechos que carecen de significado si desconozco cómo se han construido? Para enseñar Historia hay que enseñar a construirla y la materia prima para construirla siempre se encuentra en las fuentes. Aunque originalmente se enfoca a resguardar datos como técnicas, pronto se convirtió en un registro de sus eventos más importantes, tanto religiosos como gubernamentales o científicos. El aprendizaje de la historia busca desarrollar la interrelación entre los seres humanos y su ambiente a través del tiempo, el manejo de información histórica, así como la adquisición de valores y actitudes relacionados con el respeto y el cuidado del patrimonio cultural. Se pretende que el alumno de educación primaria, conciba la historia como una construcción permanente en la que todos somos protagonistas y por lo tanto, participantes responsables y conscientes de su ser social. Desde esta perspectiva hemos querido enfocar este trabajo, creemos que lo importante no es que los alumnos memoricen el contenido histórico, sino que utilicen un método de búsqueda, de interpretación y análisis. Nuestro objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Como propuesta práctica para el tercer ciclo de Educación Primaria, nos apoyamos en las claves históricas que Cristòfol Trepat y Xavier Hernández destacan, así como el tipo de actividades a desarrollar a partir de una “clave trabajada”, así justificamos la actividad mediante esta “propuesta didáctica innovadora”. En esta tarea, trabajamos la clave “Categorías y nociones temporales” donde los alumnos deben detectar elementos del pasado en el presente de su vida cotidiana. En ella queremos que el alumno comprenda la importancia de la historia partiendo de las categorías y las nociones temporales. Por otra parte también trabajamos la “Empatía Histórica”, donde pretendemos que el alumno imagine y reconstruya situaciones sencillas del pasado y explique emociones y sensaciones de los personajes. También trabajaremos la clave “Fuentes, documentos y testimonios históricos”, donde nos centraremos sobre todo en la observación, investigación y clasificación de diferentes tipos de objetos y lugares que suministran información sobre la propia vida o sobre la historia de la familia y de la sociedad romana en su conjunto. Todas estas cuestiones nos han llevado a realizar este material que esperamos sea útil para el aula. Se presenta una propuesta de trabajo que pretende hacer reflexionar al alumnado sobre la enseñanza de la Historia. Hemos intentado poner en manos de los alumnos un material que sea práctico, dinámico, realista con vistas al trabajo en aula. Este material va dirigido también al profesorado para que motive a sus alumnos, para que les anime al estudio de la Historia sin miedos, en la que debe existir una comunicación
1
continua entre profesor-alumno, orientando la metodología hacia la práctica, contagiando el interés y enseñándoles la utilidad de los conocimientos con actividades variadas y amenas. Probablemente el contenido puede ser excesivo para la etapa de primaria, pero está redactado de forma que el profesor pueda escoger la profundidad con que quiere tratar cada uno de los asuntos que se presenta. Esperamos que este trabajo sea de gran ayuda, pues está hecho con mucha ilusión.
8 grandes ideas para el aprendizaje constructivista (artículo de Celes Arteta, 2011)
La enseñanza de la historia debe consistir en la simulación de la actividad del historiador y el aprendizaje en la construcción de conceptos, familiarizando al alumnado a: formular hipótesis; aprender a clasificar fuentes históricas; aprender a analizar las fuentes; aprender a analizar la credibilidad de las fuentes; el aprendizaje de la causalidad y, por último, el cómo iniciarse en la explicación histórica. Dicho en palabras del gran historiador Pierre Vilar: «aprender a pensar históricamente»”. (Prats, 2007)
2
LA HISTORIA. ¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SIRVE? “VIVIR EL PRESENTE, ANALIZANDO EL PASADO PARA CONSTRUIR UN FUTURO MEJOR”
Ver la presentación “La Historia. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? http://es.slideshare.net/carobuf/la-historia-29011826
¿Qué es la Historia? La historia es la ciencia que estudia el pasado de la humanidad y como método el propio de las ciencias sociales. Se denomina también "historia" al periodo histórico que transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad. La historia es la herramienta intelectual más poderosa que posee la sociedad. La finalidad de la historia es explicar el presente, decir por qué el mundo que nos rodea es como es. La historia nos cuenta qué es importante en nuestro mundo, y cómo ha llegado a serlo. El futuro depende del pasado. La historia es una herramienta creada por el ser humano para solventar y resolver la necesidad de conservar sus experiencias. Aunque originalmente se enfoca a resguardar datos como técnicas, pronto se convirtió en un registro de sus eventos más importantes, tanto religiosos como gubernamentales o científicos. Finalmente la historia es el conjunto de anécdotas cronológicamente ordenadas de sucesos o de procesos que han pasado y abarcan todas las ciencias o campos.
3
¿Para qué sirve la Historia? La historia sirve para muchas cosas. • • •
En primer lugar para conocer el pasado, para saber de dónde venimos. Esto es lo que nos va a permitir saber a dónde vamos. En segundo lugar nos ayuda a entender lo que nos está pasando ahora, porque el presente es el resultado de nuestro pasado. En tercer lugar nos sirve para no volver a cometer los mismos errores que se cometieron en el pasado y para recordar las situaciones buenas y malas que fueron formando la cultura, la forma de ser, la historia de nuestro país.
Ese pasado no ha muerto, permanece presente en el mundo que nos rodea, nos pertenece a todos y por lo tanto, tenemos todo el derecho de conocer lo que nos pasó. "La historia sirve para comprender el mundo en que vivimos y cómo el mundo que nos rodea ha llegado a ser lo que es. La historia nos concierne e involucra a todos. Y todos tenemos nuestra historia, todos hacemos historia, incluso todas las cosas tienen historia". La historia sirve para hacer registros cronológicos de los sucesos y cosas que nos pasan o rodean, desde procesos bélicos hasta la creación y descubrimiento de obras o monumentos. Esta ciencia también tiene sus especialistas, llamados historiadores, quienes se encargan de buscar y de preservar los sucesos importantes para la posteridad. Existen muchas controversias sobre la historia, principalmente porque se dice que la historia se escribe por los vencedores y porque existen personas interesadas que la alteran a sus necesidades políticas o a sus necesidades personales. Es por medio de la historia que se resguardan datos, tanto arqueológicos como directos, y se van ordenando para explicar los sucesos actuales y los procesos por los que se llega a éstos. La historia es la que registra los sucesos de las guerras, las victorias, inventos, accidentes o catástrofes. Siempre se encontrará en nuestro sistema vital, pues forma parte del progreso y cementa las naciones y los pueblos actuales. Existe también la historia personal, la que algunas personas realizan al escribir diarios o bitácoras, y de igual manera es un conjunto de datos que pueden dar constancia de
4
sucesos, que aunque no sean importantes para la mayoría, sí lo son para nosotros y para los que con nosotros se encuentran.
¿Por qué la Historia es importante para los niños? Es necesario que los alumnos conozcan lo que las personas que vivieron antes que nosotros hicieron, lo qué pensaban, que conozcan los hechos importantes y relevantes que sirvieron para que vivamos de la manera en que hoy vivimos. Que conozcan la lucha que hubo para derribar las barreras, y que reconocieran la igualdad de los seres humanos, que las rebeliones y revoluciones sirvieron como antecedente de las leyes que hoy nos rigen, y que todos conozcamos de la mejor manera el pensamiento de los héroes de la revolución.
1. Título del trabajo
La Civilización Romana ¿Cómo vivían los romanos? ¿Qué elementos de su época siguen vigentes hoy día? Estas actividades forman parte del bloque sobre El cambio en el tiempo: Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.
2. Resumen del contenido de la presentación La presentación a los alumnos consistirá en acercarles a la asignatura de Ciencias Sociales, bloque de Historia, para que entiendan la importancia que tienen los acontecimientos históricos no sólo en el pasado sino también en el presente y que disfruten durante el proceso de aprendizaje. A través de nueve sesiones irán profundizando y conociendo la materia. Partiendo de hechos históricos, en concreto los romanos, veremos cómo era la vida en dicha época y su influencia en nuestros días. Además pondrán en práctica tanto métodos tradicionales como el uso de las nuevas tecnologías, ya que la competencia digital tiene un peso muy importante en nuestros días debido a que los alumnos hacen uso de las TICs como medio de comunicación y búsqueda de información. Por ello hemos creado un blog (http://historiaevoluciondelpasado.blogspot.com.es/) para los alumnos, desde el cuál irán realizando las actividades propuestas (otras se llevarán a cabo sin uso de las TIC) y podrán comentar sus opiniones e inquietudes, compartiendo sus ideas con el resto de compañeros. A través del blog, los alumnos llevarán a cabo una secuencia del trabajo basado en el desarrollo de las “claves trabajadas” mencionadas anteriormente, que plasma un proceso definido de la siguiente manera: la actividad uno para conectar el 5
pasado (la Historia) con el presente y tomar CONCIENCIA, reconociendo aspectos históricos presentes en nuestros días. La actividad dos profundiza en el pasado (civilización romana) para EXPERIMENTAR, vivenciando la vida en el pasado. La tercera actividad para COMPROBAR algunos contenidos aprendidos. Y la cuarta actividad para REFLEXIONAR sobre la importancia de la Historia. El resultado que esperamos conseguir con esta actividad es que los alumnos reflexionen, despertar su capacidad crítica, que valoren esta asignatura que tanta importancia tiene sobre la vida de las personas.
3. Objetivo general de nuestra actividad
Con esta presentación y las actividades sobre la rama de la Historia, pretendemos que los alumnos de una manera visual y a través de la búsqueda de la información, construyan un aprendizaje más atractivo de las Ciencias Sociales, a través de una metodología didáctica diferente a la que en otras épocas nos tenían acostumbrados en la educación primaria. Se trata de que “aprendan de la Historia”, es decir, de los errores y aciertos cometidos en el pasado, pues son una herencia de la que hay que extraer una lectura que nos permita reflexionar y actuar en consecuencia, decidiendo el camino que queremos seguir. A través de este trabajo, los alumnos podrán comprender la aportación de las diferentes culturas (en concreto la Civilización Romana) y cómo su legado ha llegado hasta hoy en día, influyendo enormemente en nuestras vidas, costumbres, arquitectura...y en definitiva, en la conformación de nuestra sociedad. Todo ello a través de nociones básicas del tiempo, relacionando acontecimientos del pasado y del presente cercanos a su ámbito, ciudad o provincia, intentando empatizar históricamente con las personas que vivieron otras épocas, aprendiendo sobre la estructura social establecida, reconociendo vocabulario específico que puede formar parte del léxico común actual, etc. Haremos uso tanto de recursos tradicionales y manuales, como de técnicas para la búsqueda de información sobre hechos del pasado y uso de recursos a través de las TIC. De esta manera intentaremos conectar pasado y presente, aprendiendo y disfrutando del proceso.
4. Desarrollo de la actividad 4.1. Edad de los alumnos Los alumnos pertenecen al 3º ciclo, 5º curso de Educación Primaria (9-10 años).
6
4.2. Fases de la actividad Claves trabajadas:
4.2.1. Categorías y nociones temporales Justificar a los niños la relación de la asignatura con la actividad. Detectar elementos del pasado en el presente de nuestra vida cotidiana (lengua, expresiones, costumbres, artefactos...). Actividad 1: “El pasado en el presente de tu vida cotidiana” •
Introducción:
En este apartado, queremos que el alumnado comprenda la importancia de la historia partiendo de las categorías y las nociones temporales. Una manera sencilla para que nos entiendan, es explicándoles como la medida del tiempo nos sirve para situar los hechos históricos cronológicamente; minuto, semana, mes, año, década siglo etc. En esta actividad, les haremos entender las nociones detectando elementos del pasado o vestigios que han llegado hasta nuestros días pero que muchas veces desconocemos su procedencia, además aprenderán a detectar indicios de la época pasada en la época actual. Como actividad para que puedan entender la noción del tiempo entre el pasado y el presente realizaremos una actividad que se llamara “Objetos del pasado en el presente”. Se tratará de identificar objetos que permanezcan entre nosotros y que provengan del pasado. Como ejemplo les mostraremos la evolución del calzado, en concreto la sandalia a través del tiempo: Las sandalias en la Antigüedad
Sandalia Griega antigua
Sandalias de esparto del VI o V milenio a. C. halladas en Albuñol (España)
7
Sandalias femeninas
Las sandalias egipcias solían tener la punta levantada y vuelta hacia el dedo. Algunas sandalias asirias tan sólo constaban de un resguardo para el talón y los costados del pie, que se ataba sobre este mediante correas y que no tenía suela para la parte delantera del pie. Los romanos no sólo usaban sandalias, sino que, según se cree, también llevaban zapatos parecidos a los actuales. La aristocracia y la familia real de los asirios, romanos y de otros pueblos calzaban sandalias más completas o bien zapatos parecidos a botas. En la actualidad. Las sandalias son utilizadas comúnmente en verano o en la playa. Las hay de diversos colores y estilos, según la moda. En Europa y América del Norte las usan tanto hombres como mujeres, mientras que en América del Sur, su uso está limitado al público femenino (aunque en algunos países de este último continente también existen sandalias diseñadas para hombres, las cuales son usadas como calzado informal). •
Procedimiento:
Se trabajará en el aula de informática con el profesor como guía de su aprendizaje. Dividiremos el aula en grupos de 5 alumnos, los cuales deberán repartirse el trabajo para realizarlo en equipo. Proyecto de investigación “Objetos del pasado en el presente”. •
Tarea:
1.- Realizar una búsqueda a través de Internet, identificando objetos que hayan sido utilizados en el pasado y que se utilicen en el presente (mínimo dos objetos). Pueden ser: construcciones, vestuario, herramientas, maquinaria, etc. 2.- Identificar: identificación de la época aproximada a la que pertenecen. 3.- A través de la red, deberán buscar información que detalle procedencia, uso y evolución del pasado al presente. 4.-Sintetizar la información en una presentación en PowerPoint con imágenes y texto. 5.-Presentación y debate en el aula a través de la PDI. •
Temporalidad: 4 sesiones abiertas según la evolución del trabajo.
•
Evaluación: a través de rúbricas.
8
4.2.2. Fuentes, documentos y testimonios y empatía histórica Actividad 2: “¿Qué personaje romano quieres ser?” •
Introducción:
A través de estas claves trabajadas, vamos a centrarnos sobre todo en la observación, investigación y clasificación de diferentes tipos de objetos y lugares (vestidos, edificios, ciudades etc.) que suministran información sobre la propia vida o sobre la historia de la familia y de la sociedad romana en su conjunto. Y explicaremos sobre qué aspectos de la vida en el pasado nos dan información (económica, tecnológica, cultural, cotidiana, etc.). Vamos también a explicar y reflexionar sobre las sensaciones que experimentaron los romanos en determinadas circunstancias (imaginar, reconstruir situaciones sencillas del pasado y explicar emociones-sensaciones de los personajes). Completaremos las claves trabajadas “construyendo”, elaborando, vestidos de la época romana. La multitud de información conseguida a través de documentos originales, vestigios, restos arqueológicos, etc. nos permite adentrarnos en la vida cotidiana de la sociedad romana. •
Procedimiento:
Esta actividad nos permite seguir con el tema tratado en la clave trabajada relacionada con las categorías y nociones temporales (el ejemplo de las sandalias, parte de la vestimenta romana). Esta actividad se llama “¿Qué personaje romano quieres ser?”. El objetivo principal será reflexionar sobre cómo se organizaba la sociedad romana. Y veremos que la democrática sociedad romana era también una sociedad muy estratificada, con grandes diferencias sociales.
9
•
Tarea:
Para empezar la actividad, vamos a ayudarnos de las TICs y de la visita virtual ‘Romanorum Vita - Una historia de Roma’, elaborada por la Obra Social “La Caixa”. Los alumnos entrarán en el enlace siguiente para poder descubrir el entorno de la sociedad romana, sus habitantes, etc. http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/interactivo/romanorumvita/es/visita_virtual.htm
La visita virtual les va a presentar a algunos de sus habitantes: una mujer y su hijo, un esclavo y un peregrino (pulsar el botón “HABITANTES” arriba de la pantalla). Con ello, se podrá analizar los distintos roles sociales poniéndonos en la piel de un romano.
Después de la visita virtual y de la escucha de las diferentes voces, propondremos a nuestros alumnos que se pongan en el papel de diferentes personajes de la vida en la antigua Roma. Los personajes escogidos por los alumnos en su conjunto deberán ser representativos de la estructura piramidal de la sociedad romana. Pueden ser algunos de los que se proponen en la visita virtual: un sastre, un caballero, un senador, un magistrado, un sacerdote, un lavandero, un obrero, un hostelero, un esclavo de la panadería y sus mujeres e hijos. Los alumnos se organizarán en grupos de 4. Cada grupo elegirá un personaje y tendrá que reflexionar desde la perspectiva actual sobre las ventajas e inconvenientes de ser uno u otro personaje. Para conocer mejor los roles, ventajas e inconvenientes de cada uno, tendrán que realizar un trabajo de investigación en la red. Con la información conseguida, tendrán que preparar una presentación oral (con la ayuda de una presentación en PowerPoint) para el resto de la clase. Podrán consultar los enlaces siguientes: • • • • •
¿Cómo se organizaba Roma hacia el siglo III a.c.? http://historia-cbt.blogspot.es/1254253687/estructura-social-de-la-roma-imperialista/ El ejército romano http://historia-cbt.blogspot.es/1254251880/el-ej-rcito-roma Mujeres en Roma http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/2_publico/espb161ca7.php Romans - Family and children (el profesor traducirá la información para los alumnos) http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/romans/family_and_children/ La Antigua Roma
10
• • •
•
•
http://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Roma#Divisiones_de_la_poblaci.C3.B3n_romana :_las_gens.2C_las_curias_y_las_tribus La sociedad romana http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/sociedad.html Social class and public display (el profesor traducirá la información para los alumnos) http://www.vroma.org/~bmcmanus/socialclass.html ¿Cómo era la sociedad romana? http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/geografia-e-historia/como-era-lasociedad-romana-15646 El trabajo en la Antigua Roma http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LosRomanos/TrabajoAntiguaRoma .html La vida privada de la familia romana http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LosRomanos/VidaCotidianaRoma. html
Para preparar la exposición oral, los alumnos tomarán en cuenta los siguientes consejos: Exponer un tema en público supone comunicar a otras personas el conocimiento que se tiene sobre el mismo. Hay diferentes pasos a seguir. 1.- Preparación: • Estudiar el tema y evitar improvisaciones. • Elaborar un esquema o guión para estructurar el tema que sirve al mismo tiempo de guía en la exposición. 2.- Exposición oral: • Comenzar por una introducción en la que se presente el tema global y la forma en que se ha estructurado. • Seguir con una exposición ordenada, desarrollando los apartados del guión. • Terminar con una conclusión en la que se resuman las ideas principales. • Iniciar un turno de preguntas por si fuera necesario aclarar alguna cuestión relacionada con el tema. 3.- Criterios prácticos: • Hablar claro, alto y despacio. • Mirar al grupo al que nos dirigimos. • Calcular el tiempo que se va a dedicar a cada apartado del guión. • Hacer una pausa cuando se inicia cada nuevo apartado. • No agotar el tiempo de que se dispone para que pueda haber, al final, un coloquio.
Seguiremos con la actividad de una forma más lúdica y transversal, compartiendo contenidos con la asignatura de educación artística. Fabricaremos vestidos romanos, relacionados con los personajes trabajados anteriormente.
11
Según los personajes trabajados y representados, agruparemos a los alumnos para crear escenas teatralizadas que se localicen imaginariamente en algún lugar de una ciudad romana (inspirarse de los lugares presentados en la visita virtual). La representación se podrá grabar en video para un posterior visionado y análisis. • Temporalidad: 3 sesiones abiertas según la evolución del trabajo (fabricación de vestidos romanos y escenas teatralizadas compartiendo sesiones con la asignatura de educación artística). •
Evaluación: a través de rúbricas.
4.2.3. Adquisición y uso de vocabulario histórico Actividad 3: “¿Cuánto vocabulario sé sobre los romanos?” •
Introducción:
Tras realizar las actividades anteriores, los alumnos ya están familiarizados con el vocabulario sobre el tema. Mediante esta clave trabajada vamos a enriquecer el vocabulario histórico referente a diversos aspectos de la vida romana: urbanismo, historia, costumbres... El objetivo principal no es la memorización de los términos sino interactuar con las aplicaciones online para entender dicho vocabulario a través de las diferentes secciones. Tras realizar las actividades anteriores los alumnos estarán preparados para reconocer el vocabulario a través de su localización en las imágenes.
12
•
Procedimiento:
Esta actividad se llama “¿Cuánto vocabulario sé sobre los romanos?”. Para realizar la actividad recurriremos a las TIC, ya que al ser la última actividad, pretendemos dotarla de un carácter divertido que mantenga el interés de los alumnos a través de un recurso interactivo. La actividad se estructura en cuatro partes. En cada una de ellas se propone una tarea interactiva en la que el alumno deberá dar respuesta a las preguntas planteadas. Cada acierto conlleva una puntuación. Además existe un cronómetro que marca el ritmo de la actividad. No se trata de acabar antes, sino de aprender, ya sea equivocándose o acertando. •
Tarea:
- Primera parte: “La ciudad de Roma” Deberán acceder al enlace pinchando sobre el enlace siguiente y situar las siguientes palabras sobre el mapa donde corresponda: templo, circo, acueducto, muralla, foro, anfiteatro y termas. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/596368/la_ciudad_romana.htm
- Segunda parte: “Partes de una Domus romana” Deberán acceder pinchando sobre el enlace siguiente y ordenar las letras para encontrar la palabra escondida. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/877645/partes_de_una_domus_romana.htm
13
- Tercera parte: “Todos los caminos conducen a Roma” Deberán acceder pinchando sobre el enlace siguiente y tras visionar el video contestar a las preguntas. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/974641/historia_de_roma.htm
- Cuarta parte: “La sociedad romana” Deberán acceder pinchando sobre el enlace siguiente e ir eligiendo la respuesta correcta a las preguntas planteadas. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/554052/la_sociedad_romana_.htm
14
Para llevar a cabo toda la actividad, los alumnos deberán prestar atención a los siguientes puntos: 1.- Preparación: • Repasar el tema para evitar confusiones. • Preguntar las dudas sobre los términos que todavía no entiendan. 2.- Criterios prácticos: • Intentar ser observadores y precisos • Respetar el tiempo marcado por cada recurso. • Trabajar colaborativamente respetando a nuestros compañeros. •
Temporalidad: una sesión.
•
Evaluación: a través de rúbricas.
4.2.4. Reflexión sobre lo aprendido Actividad 4: Reflexión – “¿Qué he aprendido sobre los romanos?” A través de una serie de preguntas se animará a los alumnos que reflexionen sobre lo "aprendido de la Historia" durante estas actividades.
15
Para completar las sesiones, a modo de actividad de ampliación, los alumnos podrán visualizar el siguiente video de la colección “Erase una vez el Hombre” sobre la Pax romana. Es una forma divertida de cerrar el tema estudiado. http://www.youtube.com/watch?v=fMZDWfoavkc
4.3. Duración Este bloque será tratado a través de tres actividades repartidas en nueve sesiones (45 minutos por sesión) a lo largo de dos semanas y media. • • • •
Actividad 1 “El pasado en el presente de tu vida cotidiana”: 4 sesiones Actividad 2 “¿Qué personaje romana quieres ser?”: 3 sesiones Actividad 3 “¿Cuánto vocabulario sabemos sobre los romanos?”: 1 sesión Actividad 4 Reflexión: “¿Qué he aprendido sobre los romanos?” 1 sesión
4.4. Papel del profesor El papel del docente será activo actuando como moderador, facilitador y mediador, durante las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Nuestro interés se centrará en desarrollar la confianza y el respeto entre docente y alumnado entendiendo las necesidades de los mismos, procurando motivar la autonomía y la iniciativa del estudiante, así como el trabajo en equipo, no solo el individual, la colaboración y la cooperación fomentando la participación activa. Para ello utilizaremos las nuevas tecnologías, creando un ambiente motivador y atractivo para los discentes, que conlleve una implicación de los mismos, además de un buen clima de trabajo en el aula. Se evitará, en la medida de lo posible, el aprendizaje puramente memorístico, priorizando las actividades prácticas sobre las teóricas.
4.5. Recursos utilizados PDI (pizarra digital interactiva), ordenadores y acceso a internet, recursos digitales online (videos, videoquiz, mapa interactivo, ordenar palabras y completar…), recursos materiales (telas, materiales reutilizables para confeccionar los vestidos y otros objetos de atrezo), etc.
5. Conclusiones
Como se ha visto en el desarrollo de esta tarea, la Historia como asignatura, realiza una aportación polifacética al currículo de la Escuela Primaria. Una de estas facetas es el conocimiento, información, comprensión y contenido. Este conocimiento comprende, hechos ampliamente admitidos como por ejemplo: fechas, acontecimientos, lugares, el desarrollo vital de las personas, sobre las cuales puede situarse un marco histórico; la relación entre los hechos aceptados y los datos sobre los mismos y la materia de un determinado fragmento del estudio histórico.
16
La enseñanza de la Historia es una parte imprescindible dentro del aprendizaje de cada uno de los niños, ya que es importante que conozcan sus raíces culturales, sociales, políticas, las cuales influirán en su personalidad. “La necesidad de que a los sujetos se les deje de enseñar como objetos de enseñanza para reconocerlos como sujetos de aprendizaje, y a la certeza de que los sujetos, considerados no sólo como individuos sino como grupo, son una alternativa para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje.” (SEP. Secretaría de Educación Pública. Programa de Actualización del Maestro, Guía para el coordinador, Historia, Primaria. México, p.9). Es lo que hemos intentado desarrollar en este trabajo. A través del descubrimiento de la época romana, hemos querido dar a los alumnos el papel principal de investigador. Es una suerte inmensa la de los alumnos del siglo XXI. Gracias a la infinidad de recursos encontrados en la red (documentos, visitas virtuales, testimonios, etc.), recursos que deberán ser elegidos muy cuidadosamente, los alumnos tienen a su alcance la Historia de toda la humanidad.
17
BIBLIOGRAFÍA - WEBGRAFÍA •
Celes Arteta (2011). Blog “Educación tecnológica”. 8 grandes ideas para el aprendizaje constructivista. http://villaves56.blogspot.com.es/2011/08/8-grandes-ideas-para-elaprendizaje.html#.UqTKDvTuJK0
•
EDUCAPLAY. Actividades educativas multimedia. http://www.educaplay.com/
•
En tiempo de los romanos. http://www.clarionweb.es/5_curso/c_medio/cm515/cm51501.htm
•
Gomis Coloma, J. (2013). VIU, Grado en Educación Primaria. Ciencias Sociales.
•
Juárez Tavarez, M.A.La enseñanza de la historia en la escuela primaria http://usic13.ugto.mx/iiedug/eventos/ciieeg6e/PONENCIAS/MESA7/M7P2.htm#_ftn1
•
Los procedimientos en la enseñanza de la historia http://historia1imagen.files.wordpress.com/2010/03/procedimeintos-ensenanzaaprendizaje-de-la-historia.pdf
•
Oliver, P. (2009). Blog de Sociales. ¿Para qué sirve la historia? http://pepeolivercabrera.blogspot.com.es/2009/09/para-que-sirve-la-historia.html
•
¿Para qué sirve la historia? http://paraquesirven.com/para-que-sirve-la-historia/
•
Roma, esplendor de la antigüedad http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/Navegando_por_el_tiempo/ro ma/e
•
Romanorum vita - Una historia de Roma - ExpoCaixa http://www.romanorumvita.com/
•
Torres Salazar, H. Aprender la historia en la escuela primaria. http://pensarhistoricamente.net/ideher10/sites/default/files/Torres_Salazar.doc
•
Wikipedia. Historia de la sandalia. http://es.wikipedia.org/wiki/Sandalia
18