PSICOPEDAGOGIA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN QUICHÉ

Carrera: PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

Curso: Psicopedagogía

Segundo Ingreso

Catedrática: Licda. Ana María Villegas Raynoso Integrantes del Grupo Aura Leticia Yat Morales

201116957

Patricia Yat Morales

201116959

Vicente Eduardo Pérez Velásquez

201116741

Raquel Lux Chivalán

201116319

Josefina Ajanel Calgua

201116944

Tomasa Florencia Cipriano Saquic

201116941

María Tzunux Maldonado

201125427

Anselma Nohemí Zapeta Tzunux

Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2012

ÍNDICE UNIDAD I Funciones y alcances de la Psicología Educativa

Definición Aplicaciones La psicología en la práctica educativa Análisis de la práctica educativa en la actualidad. ¿Cómo piensan los maestros?

Expectativas de los maestros y sus efectos en los alumnos.

Influencias sociales y prácticas educativas.

Clima educativo.

UNIDAD II LA PSICOPEDAGOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS

Definición Relación con la pedagogía, biología, psicología.

UNIDAD III TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las principales teorías de aprendizaje en la actualidad ¿Cómo se define la teoría y aplicaciones en la educación?

UNIDAD IV CONDUCTISMO

Enfoque conductista y su aplicación en el aprendizaje.

Conductismo clásico y conductismo operante.

UNIDAD V TEORÍA COGNITIVISTA

Teoría de Albert Bandura Topología de Robert M. Gagné Bruner y Ausubel …………………………………………………………………….

Teoría de la Categorización y Aprendizaje Significativo

Teoría de Piaget.

Modelo del aprendizaje sociocultural de Vigotzky.

Enfoque constructivista UNIDAD VI OTROS ASPECTOS PARA EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

Teorías de las inteligencias múltiples.

Su naturaleza y características Su aplicación en el aula.

UNIDAD VII ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Estrategias para la comprensión de textos.

Aprender a aprender.

Estrategias de aprendizaje.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje.

Carl Roger y el aprender a aprender.

CAPÍTULO I PSICOPEDAGOGIA La psicopedagogía es considerada como disciplina y

como

ciencia

comportamientos

ya

que

humanos

en

estudia

los

situaciones

socioeducativas. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la salud mental.

A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades

cognoscitivas,

afectivas

y

sociales

para

un

mejor

desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

Algunos de los autores más influyentes en este campo son los constructivistas: 

Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),



Ausubel (teoría del aprendizaje significativo),



Jerome Bruner (metáfora del andamiaje)



Lev Vigotsky (ZDP).

Principales ámbitos de la Psicopedagogía Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía son: 

La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e implementación de metodologías didácticas teniendo en consideración las

características del alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades educativas particulares. 

La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la madurez vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la información necesaria.



La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula.

Se centra en la formación en valores, la resolución de conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de concienciación social, entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos de formación académica y educación en el sistema educativo.

CAPÍTULO II PSICOPEDAGOGIA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos

de

cambio

psicológico

que

ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así como dar razón de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para

distintos

tipos

de

intervención.

Tanto el carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicología Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En ese carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez

el atractivo y las limitaciones de la Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso está cargado

de

acontecimientos

y

facetas sobre las cuales no siempre es posible reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura general.

A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo vital”, ya que estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida de las personas. Ese sería, por tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de unos factores que se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus la idiografía. También el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el socio-económico, el cultural e incluso el étnico, por citar los más importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:

Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano,

donde

conductuales

de

se

visualizan

carácter

cambios

transitorio

o

permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos conocimientos.

Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la información tiene la probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha información que a veces no es muy bien internalizada en el cerebro del individuo.

SOCIOLOGÍA: La sociología (del latín socius, socio, y del griego «λóγος» logos) es la ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.

En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.

MÉTODOS SOCIOLÓGICOS: La

investigación

cualitativa

requiere

un

profundo

entendimiento

del

comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa

la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.

Este

método

descripciones situaciones, interacciones

consiste

en

detalladas

de

eventos, y

personas,

comportamientos

que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.

Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones. La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico. Una tercera característica estratégica importante para este trabajo (ya que sienta bases para el método de la investigación participativa), se refiere al papel del investigador en su trato intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas.

DIDÁCTICA: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos

existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, 1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son: 

El docente o profesor



El discente o estudiante



El contexto social del aprendizaje



El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza

y

aprendizaje,

y

tiene

fundamentalmente

cuatro

elementos

constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

Cabe distinguir: 

Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.



Didáctica

diferencial,

que

tiene en cuenta la evolución y características del individuo. 

Didáctica

específica, métodos

que

especial

o

estudia

los

específicos

de

cada

materia.

Una

de

las

principales

característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza: 

La distribución de los roles de cada uno.



El proyecto de cada uno.



Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

EPISTEMOLOGÍA: La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.

PSICOLINGUISTICA: Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la comunicación humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos categorías, un llamado codificación (producción del lenguaje), otro llamado de decodificación (o comprensión del lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que hacen posible que seamos capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan codificación.

La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la decodificación, o con otras palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La comunicación humana puede considerarse una continua percepción-comprensión-producción.

Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en psicolingüística se trata el estudio de preguntas tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, así como los procesos de adquisición lingüística en la infancia, los humanos tienen innata una gramática universal (concepto abstracto que abarca todas las lenguas humanas). Los funcionalistas, que se oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende mediante el contacto social. niño

puede

Por lo cual, un aprender

rápidamente cualquier lengua, mientras que un adulto puede

necesitar años para aprender una segunda o tercera lengua.

BIOLOGÍA La biología como ciencia se encarga de estudiar la vida del hombre, su morfología, su

composición

orgánica,

su

herencia,

estructura,

metabolismo.

La

psicopedagogía por su parte estudia el fenómeno educativo de ese hombre que la biología lo configura simplemente como hombre con vida. Como docentes en el aula aplicamos la didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del contexto biológico se alimentó, si su condición física nos auxilia para alguna actividad. La educabilidad del ser humano está determinada por los factores anteriores y se necesita del conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en función del ser humano. 

La psicopedagogía se encarga

de estudiar

los comportamientos

humanos en situaciones socioeducativas. 

Mantiene estrecha relación con otras ciencias debido a que es necesario conocer las habilidades y debilidades que el estudiante presenta durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.



Cada ciencia auxiliar de la psicopedagogía tiene ciertas funciones

que

deben ser conocidas por las personas quienes ejercen trabajo educativo, ya que les prevé de conocimientos sobre el comportamiento que el alumno puede presentar dentro del aula. 

Verificar detalladamente cuales son los comportamientos que el alumno presenta y darle una solución a los mismos.



Relacionar la psicopedagogía con las demás ciencias para que pueda realizarse un mejor trabajo.

Técnicas de aprendizaje

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como

resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.

Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.

1. Observar 2. Analizar 3. Ordenar 4. Clasificar 5. Representar 6. Memorizar 7. Interpretar 8. Evaluar

Tipos de aprendizaje Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y el llamado significativo.

1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información

audiovisual,

los

ordenadores…

2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este

aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones

puramente

arbitrarias

o

cuando

el

sujeto

lo

hace

arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender

Características del aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permanencia dependerá del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relación con lo que estamos estudiando y aprendiendo.

Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la práctica o entrenamiento. Como aprender a manejar un automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre con su entorno determinan el aprendizaje.

Técnicas de aprendizaje: 

Apuntes



Subrayado



Resumen



Esquema



Cuadro sinóptico



Repetición



Repaso



Ficha



Búsqueda de información Argumentación



Mapa conceptual



Role playing



Analizar



Ordenar



Clasificar



Dramatización Estrategias de aprendizaje

1. Estrategias de los conductistas 2. Métodos físicos 3. Estrategias orientales 4. Estrategias cognitiva 5. Motivación para el éxito En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a menudo integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias más actuales y entre los instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medio ideal para: 

El aprendizaje visual



El aprendizaje activo



El aprendizaje colaborativo

Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento práctico y versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.

Teoría y Aprendizaje En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa.

Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo

un

corpus

coherente

que

fundamenta el porqué de cada uno de estos componentes

engarzándolos

con

otros

fenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos denominar de un modo grueso, una teoría.

En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la psicología.

El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla su conocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta: la Epistemología.

UNIDAD III Teoría conductista La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto.

No

están

particularmente

en

interesados los

procesos

internos del sujeto debido a que postulan

la

“objetividad”,

en

el

sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

Teorías Cognitivistas.

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.

Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización

de

dicha

información

para

llegar

a

su

reorganización

y

reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.

A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta); no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos); en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una implicación activa, basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del alumno.

Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.

Teoría Genética de Piaget En este último grupo de teorías del aprendizaje que se exponen en este curso, se desarrollan principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean sendas teorías descriptivas. Esto es, un desarrollo teórico encaminado más a las explicaciones de los hechos instruccionales que a la prescripción de los mismos, aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo de una teoría instruccional adecuada de carácter prescriptivo.

Estas teorías descriptivas, según sea su orientación interactiva, se pueden clasificar en teorías de marcado carácter cognitivo, como es el caso de la Teoría Genética de Piaget, o social, como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.

Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en 1896. Falleció en 1980.

La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales

de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento.

Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.

Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes.

En

teoría,

el equilibrio

de una

estructura

se conseguiría

cuando

las

acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.

La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento.

Técnicas de aprendizaje Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.

Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.

1. Observar 2. Analizar 3. Ordenar 4. Clasificar 5. Representar 6. Memorizar 7. Interpretar 8. Evaluar Tipos de aprendizaje Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y el llamado significativo.

1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…

2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

Características del aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su permanencia dependerá del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relación con lo que estamos estudiando y aprendiendo.

Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la práctica o entrenamiento. Como aprender a manejar un automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre con su entorno determinan el aprendizaje.

Técnicas de aprendizaje: 5. Apuntes 6. Subrayado 7. Resumen 8. Esquema 9. Cuadro sinóptico 10. Repetición 11. Repaso 12. Ficha 13. Búsqueda de información Argumentación 14. Mapa conceptual 15. Role playing 16. Analizar 17. Ordenar

18. Clasificar 19. Dramatización Estrategias de aprendizaje 6. Estrategias de los conductistas 7. Métodos físicos 8. Estrategias orientales 9. Estrategias cognitiva 10. Motivación para el éxito

En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a menudo integrables y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el cual el conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta técnica entre las estrategias más actuales y entre los instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medio ideal para: 

El aprendizaje visual



El aprendizaje activo



El aprendizaje colaborativo

Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento práctico y versátil, es precisamente su capacidad de estimular y de realizar contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.

Teoría y Aprendizaje En el devenir histórico del hombre, diversas explicaciones se han ido construyendo para entender fenómenos de la vida y la naturaleza con la que interactúa.

Es así como se han elaborado conjuntos sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un corpus coherente que fundamenta el porqué de cada uno de estos componentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes. Eso es lo que podríamos denominar

de

un

modo

grueso,

una

teoría.

En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la psicología.

El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla su conocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta: la Epistemología.

UNIDAD IV TOPOLOGÍA DE ROBERT M. GAGNE

Robert Mills Gagné, Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28 de abril de 2002.

Robert Mills Gagné Nacimiento 21 de agosto de 1916 Fallecimiento 28 de abril de 2002 (84 años) Nacionalidad Norteamericano Conocido por Teoría del Aprendizaje TEORÍA DE ROBERT M. GAGNÉ TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Estrategias motrices A ct it ude s Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información.

Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza. P a r a G a g n é , l o s p r o c e s o s d e a p r e n d i za j e c o n s i s t e n e n e l c a m b i o d e u n a c a p a c i d a d o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que elcambio se logra a través del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la información presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente, se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.

Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que para Gagné no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados

a

su

memoria

transitoria

denominada

de

corto

alcance,

posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperar lo en el futuro. Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son:

Fase de motivación ( E xp e c t a t i va s ) , e s p r e c i s o q u e e x i s t a a l g ú n e l e m e n t o d e motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.

Fase de aprehensión (Atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación.

Fase de adquisición (Codificación almacenaje), es la codificación de la información q u e h a e n t r a d o en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.

Tipos de aprendizaje Robert Gagné señaló ya hace mucho que el aprendizaje por estímulo y respuesta es solo uno de los muchos tipos de aprendizaje con los que el ser humano se apropia de información y desarrolla competencias. Gagné distinguió en total ocho tipos: 1) aprendizaje por señales 2) aprendizaje por estímulo-respuesta 3) aprendizaje de cadenas motoras 4) aprendizaje de series verbales 5) aprendizaje de discriminaciones 6) formación de conceptos 7) aprendizaje de reglas y 8) solución de problemas (cf. Gagné, 1969).

Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: El modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco.

•

El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:

•

a) El ambiente.

•

b) El comportamiento y

•

c) Los procesos psicológicos de la persona.

•

Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa .

•

acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el modelo conductista

TEORÍA COGNITIVA: Teoría

de Piaget.

Se descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna

ESTADIO 



de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.



EDAD

Estadio de los mecanismos 0 - 1 reflejos congénitos. mes Estadio de las reacciones 1-4 circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias



meses 4-8

Estadio de la coordinación de meses los esquemas de conducta

8 - 12

previos. 

meses Estadio

de

los

nuevos por 12 - 18 meses

descubrimientos experimentación. 

Estadio

de

las

18-24 meses nuevas

representaciones mentales.

Etapa Pre operacional Es la etapa del pensamiento y la  del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos



Estadio pre conceptual.

2-4 años

Estadio intuitivo.

4-7 años

de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas

7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos

11

años

adelante

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras

en

palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.

Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.

Las operaciones

lógico matemáticas,

antes de

ser una actitud puramente

intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.

Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.

Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.

Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. 

Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).

El

conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niñoadulto. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social

no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Como se logra el desarrollo cognitivo Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.

La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.

De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.

La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada

por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente.

Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acciónPara Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se

deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

LA CATEGORIZACIÓN A PARTIR DE LA FORMA Si la categorización se da a partir de la forma (entendida como rasgos perceptuales) de los objetos, ella es posible porque ciertos rasgos que percibimos en ellos activan representaciones que están en nuestra mente, lo que permite que sepamos que determinado objeto pertenece a un conjunto particular. Estos rasgos, según las teorías que defienden esta postura, en general son perceptualmente salientes, es decir de fácil reconocimiento. Este fenómeno se explica por la suma de rasgos típicos de esa categoría que posee cada animal: la vaca tendría más cantidad de rasgos de las que posee un murciélago. y permitirá hacer una crítica a la visión clásica que no había tenido este fenómeno en cuenta, y que por ende consideraba que todos los miembros de una categoría tenían el mismo valor de verdad.

La categorización a partir de la función Los detractores de la categorización a partir de la forma, apelan a la importancia de los supuestos que las personas tienen acerca de cualquier cosa para ubicarla dentro de un conjunto, con cuyos miembros en apariencia puede no tener nada en común. Entre esos supuestos puede estar la función que desempeña el objeto.

Generalmente con función entendemos el para qué sirven las cosas. Así, objetos perceptualmente disímiles se llaman silla porque sirven para sentarse. Sin embargo, autores como Bloom consideran que hablar de funcionalidad como para qué sirve la cosa, no sería una explicación satisfactoria, ya que es posible encontrar objetos rotos, dañados, que ya no sirven y sin embargo se siguen nombrando de la misma forma.

Por parte de las teorías de la forma expuestas anteriormente, se propone en general que las diferencias entre las categorizaciones de niños y adultos se deben a que en un grupo y otro se atiende a distintos rasgos perceptuales. Postula que inicialmente, el sentido que un niño le da a una palabra tiene en cuenta sólo algunos rasgos perceptuales y que, a medida que el niño crece, se va aumentando el número de rasgos relevantes que definen una categoría.

Consecuentemente, las categorías de los niños tienden a ser más amplias que las de los adultos (en tanto que se tienen en cuenta pocos rasgos, cualquier cosa puede ser una silla por ejemplo). Sin embargo, con el tiempo y con el aprendizaje del uso cultural, el niño hará distinciones muy precisas teniendo en cuenta determinados rasgos perceptuales en vez de otros. Para un niño, una “bola”, será, inicialmente, aquella cosa roja, brillante y redonda con la que juega con su madre cuando ella llega de trabajar; es decir, tendrá todos los rasgos que vienen con su experiencia individual de una “bola” y el desarrollo semántico consistirá en limpiar la categoría de rasgos superfluos.

De esta teoría se sigue que las categorías infantiles serán más estrechas que las de los adultos (una categoría implicará solo un grupo reducido de elementos que cumplen con todos los rasgos tenidos en cuenta), y que se hacen más amplias gracias al aprendizaje. Por el contrario, propone que no es la cantidad de rasgos lo que importa sino su naturaleza. Los niños atienden a ciertos rasgos para determinar una categoría, los adultos a ciertos otros. De esta manera, en determinados casos, los niños podrían incluir dentro de una categoría objetos que los adultos excluyen, al tiempo que excluirían otros objetos de categoría en las cuales los adultos los incluyen. El desarrollo se daría porque los niños dejan de atender a ciertos rasgos en los objetos y a mirar ciertos otros para decidir si un objeto pertenece a una categoría.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.

Características En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.

Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las

nuevas

ideas,

conceptos

y

proposiciones

pueden

ser

aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.

Ideas básicas del aprendizaje significativo 

Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.



Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.



Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.



Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.



Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.



Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.



El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.



El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos.

Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la

propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: 

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.



Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.



Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto.

Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de persimo se ata a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto. Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de persimo mediante el proceso del subsunción derivada.

Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los árboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolio. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del súper ordinal.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel (en una “rama” diferente, pero relacionada). Usted podría pensar en esto como aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para enseñar alguien sobre la polinización en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de peces El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la l información.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo 

Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca.



Proporcionar familiaridad.



Explicar mediante ejemplos.



Guiar el proceso cognitivo.



Fomentar estrategias de aprendizaje.



Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma

cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca .Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla)Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga distancia

ya

que

mediante

este

proceso

se

pueden

adquirir

diversos

conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases.

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Lev S. Vigotsky, nació en 1896. Falleció en 1934. Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.

1. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las

habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.

2. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).

3. Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.

4. Las

“herramientas”

(herramientas

técnicas)

son

las

expectativas

y

conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza;

los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky.

5. “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño.

De este modo, lo que separa las funciones psicológicas elementales de las superiores, es que las segundas usan signos que actúan como mediadores, con lo que el control pasa del contexto social al individuo, permitiéndole, por tanto, anticipar y planificar su acción. Al decir que la acción del hombre está mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos, además de permitir una interpretación y el control de la acción social, se vuelven mediadores de la propia conducta individual.

6. Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”.

Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más.

7. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto.

EL CONSTRUCTIVISMO La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.

8. El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo,

sino algo

que

se

construye y,

por consiguiente,

es una

elaboración individual relativa y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la

consideran.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.

9. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento,

sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.

COSTRUCTIVISMO SOCIAL. Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

CAPÍTULO V INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Existen diversas pruebas de habilidades, algunos Psicólogos insisten en que hay varias habilidades mentales de las tareas intelectuales.

Howard Gardner, propone ocho categorías cognoscitivas las cuales daremos a conocer, tomemos en cuenta que cada una representa una facultad y capacidad en la solución de problemas, generando alternativas para el buen desarrollo meta cognitivo del educando.

Inteligencia Lógica/Matemática: Es la capacidad para emplear los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas. Este alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, ingenieros, etc., en los alumnos que disfrutan en armar rompecabezas y participar en juegos que requieren razonar.

Inteligencia Verbal/lingüística: Es la capacidad de emplear palabras de manera eficaz en forma oral o escrita incluyendo la habilidad de interpretar las funciones y el orden de las palabras, así como interpretar sus sonidos y entre otras que se adapten en los niños que les gusta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas, esta característica las poseen los alumnos con una inteligencia verbal y lingüística, desarrollando actividades como compartir experiencias, se desarrolla en poetas y periodistas.

Inteligencia Musical: Es la capacidad que se tiene al percibir, transformar y expresar las formas musicales, incluyendo la flexibilidad al tono, al timbre y al ritmo. Esta inteligencia es muy notable en personas como directores de orquestas, críticos musicales, músicos, compositores y oyentes sensibles, entre otros.

Inteligencia Visual/Especial: Es la capacidad o habilidad de percibir visualmente lo que nos rodea, así como la habilidad para dibujar y diseñar, ver películas, mapas y gráficas. Los educandos que estudian con gráficas, esquemas, cuadros y les gusta hacer mapas conceptuales y mentales, entienden muy bien los planos y croquis, se manifiesta en escultores, navegantes y pilotos aviadores.

Inteligencia Interpersonal:

Es la capacidad de entender a los demás e interactuar con los demás. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos, posturas y la habilidad para responder. La inteligencia interpersonal, la tiene los niños y niñas que disfrutan trabajando en equipo, que son convincentes en sus negociaciones y que entienden al compañero o compañera.

Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad o habilidad para conocer, identificar sus estados de ánimo, saber lo que le gusta o le disgusta. Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima, se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos.

También se manifiesta en personas con conocimiento preciso y detallado de si mismo.

Inteligencia Corporal Cinética: Es la capacidad de usar el cuerpo para expresar ideas, sentimientos, y de absorber conocimiento a través de las sensaciones corporales y asimilar conocimientos en el momento de manipular o mover cualquier objeto donde incluye la habilidad de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y habilidad, se manifiesta en atletas, bailarines, entre otros.

Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del ambiente, objetos animales o plantas, tanto del ambiente urbano, sub urbano o rural, incluyendo las habilidades de observación, experimentación, reflexión y análisis de nuestro entorno.

EL APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los niños.

Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente.

El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,

conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación. 

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.



La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),

repetitivas

(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. 

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:



Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.



Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.



Aprendizaje

repetitivo:

se

produce

cuando

el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. 

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.



Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.



Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: 

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.



Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.



Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de

proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. 

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje.

El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.



'Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación quinestésico

perciben

las

cosas

a

través

del

cuerpo

y

de

la

experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad.

No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.

Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.

Curva de aprendizaje Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en el transcurso del tiempo. Es un diagrama en que el eje horizontal representa el tiempo transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo.

La Naturaleza Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje El proceso de aprendizaje es, en esencia, una relación entre el sujeto y el medio.

A través de ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo interpreta y en consecuencia desarrolla conductas para actuar en él. Antes de entrar al proceso mismo es necesario detenerse en un elemento que constituye, desde el punto de vista psicológico, la base o plataforma a partir de la cual se desencadena dicho proceso. Nos referimos a la percepción.

Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de los órganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del medio; pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del sujeto, o la forma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido.

Interpretación de la realidad.

La equilibración De acuerdo con Piaget, la inteligencia es una forma de adaptación del individuo a su entorno. Se trata de un fenómeno dinámico que se desarrolla a través de múltiples interacciones entre el sujeto y su medio. Además, este desarrollo tiene siempre una finalidad: la búsqueda constante de una adaptación o de un equilibrio nuevo. En otras palabras, en su relación con el medio, cada sujeto se enfrenta constantemente ante la necesidad de enfrentar situaciones nuevas que desequilibran su relación; en ese sentido, se puede afirmar que la inteligencia es la búsqueda permanente del equilibrio entre el sujeto y su medio. Ese es el proceso de equilibración.

La asimilación La asimilación es el proceso por el cual un objeto nuevo, una información nueva, es incorporada en una estructura cognitiva de acogida pre-existente; dicha estructura es movilizada en la situación de confrontación y se transforma una vez que se produce la incorporación de la nueva información. Lo importante de destacar aquí es el hecho de que una información nueva sólo puede ser asimilada por el sujeto si ella puede ser “enganchada” a una estructura de acogida. Si dicha estructura no existe, la nueva información carece de sentido para el sujeto y por lo tanto no es asimilada. Finalmente, una vez asimilada la información, ésta producirá una modificación en la estructura cognitiva de origen; en otras palabras, la estructura se acomodará.

La acomodación Podemos identificar tres aspectos esenciales en el proceso de acomodación. En primer lugar, para que la estructura cognitiva de origen cambie, la información que

ingresó tiene que ser capaz de movilizarla, debe ser capaz de enganchar en ella; es decir, debe ser compatible con dicha estructura y de encontrar sentido en ella.

En segundo lugar, una vez asimilada en la estructura cognitiva de acogida, la información se transforma progresivamente. En el sujeto operan mecanismos de selección y de organización de la información; se trata de la necesidad de darle coherencia y sentido. Este proceso de transformación de la información se traducirá, de esa manera, en una transformación cognitiva del entorno a nivel de las representaciones del mundo que maneja el sujeto. En tercer lugar, la transformación cognitiva del medio, o la nueva construcción mental que el sujeto se hace de la situación, le permitirá adoptar una cierta cantidad de conductas que podrían tener un impacto sobre dicha situación y sobre el medio lo que, a su vez, permite modificar, en definitiva, la propia relación sujeto-medio. En otras palabras, el sujeto se adapta al medio en un nuevo estado de equilibrio.

El conflicto cognitivo Es importante considerar que una nueva información que se incorpora no siempre resulta compatible con la representación inicial que el sujeto tiene de la situación.

Justamente, denominamos conflicto cognitivo a la situación de inconsistencia entre una nueva información y la representación mental inicial que el sujeto tiene de la situación. En relación a este tema es importante dejar en claro que al hablar de conflicto cognitivo hacemos referencia al desajuste entre representaciones, es decir, nos estamos ubicando a nivel de estructuras mentales. Sin embargo, ello no significa que el conflicto surja sólo por la confrontación de ideas. Especialmente a nivel de los adultos, el conflicto puede surgir de la mera observación de prácticas diferentes o de la implementación de acciones concretas que pueden chocar con las representaciones previas que el individuo tiene; en ese momento surge el conflicto cognitivo sin que, necesariamente, el conflicto se verbalice.

Representaciones y realidad Hasta aquí hemos visto el proceso a través del cual aprendemos la realidad como un proceso que se basa en la construcción de representaciones o modelos de la realidad.

En

aproximaciones

sucesivas,

el

individuo

se

va

acercando

progresivamente al conocimiento más acabado de una realidad. Si llega o no a aprehender la verdadera realidad es motivo de enormes polémicas que han atravesado todo el desarrollo de la teoría del conocimiento. No es nuestro objetivo deslizarnos en ese campo de la filosofía. Sin embargo, la distancia que hay entre la realidad y las representaciones que las personas nos hacemos de ella sí es un problema que preocupa a quienes intentan desentrañar cómo se produce el aprendizaje y qué puede afectarlo.

LAS VARIABLES PSICOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE 1. Las necesidades Los seres humanos nos movemos impulsados por motivaciones. Y la motivación surge, a su vez, de un estado de desequilibrio entre una necesidad y su nivel de satisfacción. Ello es lo que coloca a las necesidades en la base de cualquier acción. En el problema que nos ocupa, se trata de identificar aquellas necesidades que impulsan a una persona a comprometerse -con mayor o menor intensidad- en un proceso de aprendizaje y de allí su importancia. Es importante considerar este elemento, especialmente cuando la lógica del sistema hoy imperante ha llevado a la creación de necesidades cuyo valor ni siquiera nos preguntamos y cuya satisfacción conduce a comportamientos discutibles y a fines cuestionables. Lo que lo hace a uno poner en duda la validez de ciertas motivaciones. Sin embargo, ello no hace menos poderosa la influencia que las necesidades tienen como motor para desear aprender. Veamos, entonces, cómo operan las necesidades en tanto base de las motivaciones que nos impulsar a actuar, en este caso, que nos impulsan a comprometernos en un proceso de aprendizaje.

2. La autoestima La autoestima está ligada a la representación que uno tiene de la relación entre sus propias capacidades y las dificultades de una tarea. En otros términos, el capital energético de quien se compromete en un proceso de aprendizaje -o sea su motivación-

está ligada a la representación que la persona tiene de dicha

relación. La autoestima también depende de la anticipación que se tenga del fracaso o del éxito. Yo puedo anticipar la posibilidad de un fracaso y al mismo

tiempo tener un Yo suficientemente sólido como para poder soportarlo; para ello es necesario que un crea suficientemente en sus propias posibilidades de logro y tenga un Yo suficientemente sólido como para sentirse capaz de asumir un desafío.

3. La inversión afectiva en la representación Esta es otra variable psicológica que condiciona el proceso de aprendizaje. La hipótesis central es la siguiente: mientras más invierte afectivamente un sujeto en dar forma a una representación mental, más difícil será cambiarla. Cuando hablamos de inversión afectiva en la representación hablamos del rol más o menos central que la representación juega para la persona, para su identidad personal, profesional y /o social y las conductas y prácticas que se desprenden.

Una representación no es sólo una malla de lectura sobre la realidad, es también una guía de orientación de las conductas. Ciertas representaciones pueden ser más o menos centrales en las prácticas que se articulan en torno de esa representación. Esta hipótesis se relaciona con lo que algunos llaman “costo” afectivo y cognitivo del cambio de una representación mental: cuando una representación está muy cargada afectivamente, tiene un alto costo para la persona y por ello presenta una gran resistencia al cambio o al proceso de acomodación.

4. El equipamiento cognitivo de quien aprende.

De manera general, ciertos cambio de representación no son posibles si ciertas capacidades cognitivas de base no son activadas. Más concretamente, la activación de las representaciones mentales que la persona ya tiene es el punto necesario de partida para el proceso de aprendizaje. Esas representaciones constituyen la estructura de acogida donde “engancha” la nueva información. Si

esa estructura no está activada, la nueva información carece de sentido para la persona y por ello no es posible que se produzca ni la asimilación ni la acomodación. Esta idea central es otra forma de expresar algo que cambió radicalmente el concepto de enseñanza-aprendizaje: durante siglos se pensó que la persona que aprendía era una tabla rasa en la se irían escribiendo nuevos conocimientos. Hoy se sabe que el aprendizaje significa transformación de elementos ya existentes.

5. La centralidad cognitiva de la representación De lo que estamos hablando aquí no es, como lo hicimos anteriormente, de la centralidad de la representación desde el punto de vista afectivo. Ahora nos referimos al punto de vista de la posición estructural de una representación determinada en un sistema global de representación más amplio. Mientras más central es una representación o más alta es su posición jerárquica en una estructura cognitiva, más difícil será cambiarla, debido al costo puramente cognitivo que representaría ese cambio.

6. La actitud respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje El proceso de aprendizaje puede desarrollarse de manera más productiva si quien aprende se incorpora al proceso con una actitud positiva. Ello dependerá, a su vez, de varios factores tanto, individuales como sociales. La mayoría han sido analizados en otros puntos de la exposición. Pero resulta práctico señalar aquellos que parecen relevantes en el condicionamiento de las actitudes de un sujeto frente al proceso de aprendizaje.

LAS VARIABLES SOCIOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE 1. La práctica social Alguien dijo, alguna vez, que la verdadera riqueza del pensamiento que desarrolla un individuo depende en gran medida de la riqueza de sus relaciones reales.

Estas relaciones reales son las que transforman su existencia diaria en un permanente aprender y transformarse. A través de esas relaciones, el individuo rompe los límites que lo aíslan, tanto de los otros individuos como de la

naturaleza. Y rompiendo esos límites, crea las condiciones para lograr un desarrollo, un crecimiento equilibrado. Esas relaciones determinan que la experiencia o la práctica individual se transformen en lo que llamamos práctica social. La práctica social es la que llena de contenidos la experiencia individual.

2. Los conflictos socio-cognitivos El conflicto cognitivo es un conflicto de puntos de vista, sostenidos por individuos diferentes que están en interacción social. Esta es la noción esencial de conflicto socio-cognitivo. Cuando observamos el aprendizaje desde esta óptica, uno se distancia de la psicología bipolar ego-objeto para tender hacia una psicología tripolar.

3. Las representaciones sociales Entendemos por tales a determinadas estructuras mentales, que tienen como característica esencial el ser sociales, es decir, producidas, compartidas y vehiculadas a un grupo social dado y que están estrechamente ligadas a la vida de ese grupo social. La inclusión de esta variable tiene un propósito más bien de análisis. Lo que pretendemos es precisar que aquello sobre lo cual trabajamos en situación de formación son representaciones individuales y no representaciones sociales; los cambios a los que se apunta, son cambios a nivel de las representaciones individuales, no de las representaciones sociales. El punto está en que debemos tener en cuenta que las representaciones sociales son, entre otros factores, componentes constitutivas de las representaciones individuales y que, como tales, pueden afectar sus potenciales de cambio.

4. El contexto socio-cultural Son al menos tres, los niveles en los cuales el contexto socio-cultural puede condicionar el proceso de aprendizaje. En primer lugar, la importancia que una cultura o sub-cultura otorga a la educación resulta determinante de la actitud del individuo respecto de la formación. En segundo lugar, el contexto socio cultural puede tener un efecto sobre la centralidad tanto cognitiva como afectiva que una representación tiene en el sistema cognitivo global del individuo. Y en tercer lugar,

toda acomodación de representaciones supone que ha habido un conflicto cognitivo. Ahora bien la actitud con respecto al conflicto puede ser ampliamente determinado por la cultura. La tendencia a evitar el conflicto, al temor al conflicto, puede estar enraizada en la cultura de una sociedad; si ello es así, esa será una cultura propicia a la generación de estructuras rígidas, donde el aprendizaje no se da como un proceso fácil.

CAPÍTULO VI ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de aprendizaje.

En el desarrollo de la comprensión lectora, que es el componente funcional de la clase de lengua en el que la autora ha centrado su atención, sin dejar de tener en cuenta los otros dos (análisis y construcción), el profesor debe trabajar en el perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivación de actividades productivas para el logro de estos objetivos. Las estrategias de lectura son las habilidades del lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Existe diversidad en cuanto a las estrategias que intervienen en el proceso de comprensión, aunque la autora considera que para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, la que se refiere a las inferencias tiene una importancia relevante. Los psicólogos cognitivistas han realizado múltiples investigaciones sobre la comprensión y construcción de significados. Entre las teorías que más se destacan está la que alude a la construcción de inferencias y los modelos de situación (Van Dijk y Kintsch, 1983).

PROCESO LECTOR Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que había que enseñar:



decodificar,



encontrar secuencias de acciones



identificar idea principal

Concepción actual 

Leer es interrogar activamente un texto,



Construir su significado



Basarlo en las: 

experiencias previas,



esquemas cognitivos



propósitos del lector

¿QUÉ ES LEER? 

Leer es una práctica cultural.



Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.



Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, con sentido completo.

Ej.: discos del tránsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones específicas y cumplen funciones particulares.

Ej.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.

La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema, amplía la comprensión.

Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estéticas.

Esto motiva al

lector a esforzarse por comprender un texto.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA (Antes de la lectura) La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. 

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T.



Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.



Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: 

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.



Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.



Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseñanza 1. Preguntas previas y formulación de propósitos.

2. Asociaciones de conceptos.

3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.

4. Discusiones y comentarios.

5. Lluvia de ideas.

6. Mapa semántico o Constelación.

7. Guías de Anticipación.

8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: 

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construcción del significa ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA 

Inferencias y Predicciones

Estrategias utilizadas por los lectores expertos: 

Realizan inferencias de distinto tipo.



Plantean preguntas sobre el texto.



Revisan y comprueban su propia comprensión.



Toman decisiones adecuadas ante los errores o

“lagunas” en la

comprensión.

Papel del maestro: 

Plantea actividades de lectura compartida.



Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control.



Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983) 

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas diferenciales.



Estimular para formular hipótesis.



Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.



Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible.



Confeccionar fichas de inferencia.



Imágenes mentales y respuestas afectivas

Las imágenes mentales son importantes, porque: 

Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;



Facilitan la creación de analogías o de comparaciones;



Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información;



Aumentan el grado de compromiso con el texto;



Despiertan el interés por la lectura;



Mejoran la comprensión lectora;



Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.

También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos: 

Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.



Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.



Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.



Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.



Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.



Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.



Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.



Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada.



Crear poesías, canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginería creativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA 

Recuerdo o Paráfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia: 

Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.



Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos: 

Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.



Realizar un ejemplo parafraseando una historia.



Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc.



Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.



Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.



Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

2. Organizadores Gráficos Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.

Requiere: 

Identificar la información importante del texto.



Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítems de información.

Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura.

Para ser usado durante y después de leer, debe ser

realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Tipos de Organizadores Gráficos De: 

Causa/ efecto



Analogía/ contraste



Orden temporal: línea de tiempo



Problema/ solución

Cómo realizar un organizador gráfico. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves.

2) Identificar los términos claves.

3) Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.

Por ejemplo:

Actividades para después de la lectura.

Análisis del texto 1 -Actividades antes de iniciar la lectura. (PRE lectura). ¿Has visto alguna ves un eclipse de sol?. ¿Cómo es un eclipse?. ¿Has viajado a Guatemala?

2 –Comprensión Lee con cuidado la adaptación de este relato del escritor Augusto Monterroso ¿Qué información o conocimiento adquiriste con la lectura del texto?. Si tu conocieras o fueras a conocer a un fraile ¿cómo actuarías con él ?. Si tu religión no es la misma ¿mantuvieras respeto igual?. ¿Cuál es su opinión con relación a la filosofía después de lo discutido en la clase?

Observaciones sobre la discusión.

Al realizar las actividades anteriores a la lectura tratamos el vocabulario nuevo para facilitar la comprensión del texto. Las preguntas usadas se hicieron para activar el conocimiento previo de los alumnos. Las preguntas que produjeron más debate fueron: . ¿Cuál es la diferencia entre el lecho ante el altar y el sacrificio ante el altar? La dificultad fue no conocer el significado del sustantivo lecho. 3 En su opinión: ¿Cuándo es que una persona puede ser sacrificada? Con respecto a la segunda pregunta un grupo de estudiantes pensaba que era lo mismo y otro grupo decía que una persona puede ser sacrificada si se somete resignadamente sin deseos también. Con la segunda pregunta se produjeron diferentes puntos de vista, que la persona puede ser sacrificada de varias formas. Por último se analizaron otros textos con materiales auténticos y la comprensión se realizo con más facilidad.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van

dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habrá que instruirlos.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye

la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.

EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe.

Si es el profesor es el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que: Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé cómo ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?, ¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.

Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.

Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

APRENDER APRENDER

La expresión aprender a aprender hace referencia al desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando así su eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para lograrlo, el aprendiente

debe desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de las estrategias metacognitivas, que le permitirán: 

Tomar distancia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observarlo y analizarlo «desde fuera»



Ser consciente de los propios procesos mentales.



Reflexionar sobre la forma en que aprende.



Administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje más apropiadas en cada caso.



Alcanzar la autonomía.

Tradicionalmente el objetivo de la enseñanza ha consistido en la transmisión de los conocimientos del profesor al alumno, lo cual implica dar por supuesto el carácter directamente transmisible del saber. La investigación en psicología y en filosofía ha redefinido las relaciones entre los conceptos de saber y aprender, por un lado, y entre los de enseñanza y aprendizaje, por el otro. El aprendizaje se concibe como un proceso complejo en cuya construcción participa activamente el alumno al aportar sus experiencias y conocimientos previos. El alumno participará de manera activa en ese proceso si es consciente del mismo y puede identificar las estrategias que él utiliza.

En el ámbito de la enseñanza de idiomas, durante mucho tiempo se consideró como objetivo único el dominio de las dimensiones formal y comunicativa de la lengua meta. Actualmente la mayor parte de los currículos incluyen un nuevo objetivo: no solo aprender la lengua, sino aprender a aprender. Para alcanzarlo, el aprendiente debe reflexionar, más allá de las estructuras de la lengua meta en cuestión, sobre los procesos mentales que él mismo activa durante su aprendizaje. Así, al operar en los niveles metalingüísticos y meta cognitivo, desempeña un papel reflexivo y crítico. En relación directa con este nuevo objetivo de la enseñanza, se ha reconocido la necesidad de un aprendizaje cuya duración no se limite a una edad determinada sino que se prolongue durante toda la vida.

De este modo, el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender permitirá afrontar las constantes transformaciones del mundo actual.

Aprender a aprender no es un concepto nuevo en psicología de la educación, ni en pedagogía ni tampoco en la legislación educativa. Las siguientes líneas pretenden contribuir al debate y facilitar el desarrollo de la competencia básica de aprender a aprender

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