Ejercicios prácticos de aplicación en Historia del arte

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Cuadernos de la Escuela Serie de apoyo a la investigación, Bogotá 2014

ejercicios prácticos de aplicación

historia del arte

Darío Alberto Parra Romero Cuaderno

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Investigación formativa Experiencias significativas


© Corporación Escuela de Artes y Letras Institución Universitaria Septiembre 2014 Calle 70 No. 13-29, Bogotá D.C. - Colombia Tels.: 249 5336 - 544 7133 - 543 7601 Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin autorización escrita de la institución. Edgar Ignacio Díaz Santos Rector

Marcela Rodríguez Rodríguez

Vicerrectora de Planeación y calidad

Omar Talero García

Vicerrector académico

Edward Zambrano Lozano

Vicerrector de Investigación y desarrollo

Darío Alberto Parra Romero Docente Investigador

César Augusto Ricaurte Díaz Diseño y diagramación


TABLA DE CONTENIDO Aplicación del arte oriental

Frisos, ilustraciones y carátulas

Temas específicos

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ES

POSIBLE...

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econocemos a la escuela como un centro de conocimiento en el cual podemos encontrar contradicciones con respecto a su aplicación a los adelantos tecnológicos nos preocupa el hecho de ver como se obtiene resultados en los adelantos científicos y la lentitud académica con la que se logran resultados en la escuela de la misma manera el ambiente en la escuela difiere en el ambiente de trabajo por su ciclo de actividades algunos de ellos sin descanso y largos periodos de clase esas diferencias hacen que el papel del educador sea mas relevante en unos casos mas que en otros. Hablar de la aplicación del conocimiento en La experiencia humana debe implicar desarrollo de pensamiento, conocimiento y sobretodo aplicación de su desarrollo del sentido estético que debe corresponder con su realidad porque esto incluye formar sentidos y sentimientos únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Ante esto se ha podido establecer que el que una persona asimile mejor un nuevo aprendizaje, será mucho más posible siempre y cuando se tengan conocimientos


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previos al tema o situación. Ante esto me quiero referir precisamente a lo que significa la enseñanza de la historia del arte y su desarrollo en la formación académica y profesional del artista pienso que con el “aprendizaje significativo”, el cual ocurre cuando en nuestro caso ámbito, al momento en que el alumno relaciona lo ya aprendido con lo nuevo.

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La aplicación del modelo significativo hace del estudiante una persona decisoria en el momento de ser adulto y profesional, lo considero importante, no estoy de acuerdo de utilizar la enseñanza como mecanismo de manipulación por cuanto ellos al aprender y aplicar están preparándose para comunicar y opinar con conocimiento de causa desempeñándose como seres sociales y culturales desarrollando conocimiento por la forma de aplicación de estrategias de enseñanza por parte del docente se individualiza para ser mas efectiva partiendo de lo general a lo particular de esa manera estamos preparando al estudiante para su diario vivir profesional y social procurando hacer de ellos seres reflexivos permeados de cada momento mediante la observación y la aplicación y lo he visto mediante la aplicación de cada movimiento artístico cuando cada uno de ellos aprecia, entiende y aplica de forma particular sin apartarse de sus realidades y haciendo de ellos parte de una nueva escuela. Por medio del aprendizaje significativo, se tiene la intención de superar tanto los límites de la enseñanza tradicional (memorística y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación de nuevos

contenidos. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben; integrando al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En otras palabras, el aprendizaje debe ser una actividad significativa, es decir que se den relaciones entre el conocimiento nuevo y el que el alumno ya posee. El aprendizaje no se da por repetición mecánica de elementos aislados sino en la estructuración de un todo relacionado, aprender es sinónimo de comprender.


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En cuanto a los “principios del aprendizaje”, que se han aplicado en esta asignatura cabe señalar que se han considerado el contacto visual como herramienta fundamental en la cual se tiene oportunidad de traer ante si cada uno de los momentos ,movimientos y manifestaciones artísticas así la comparación de conceptos y momentos ayudan a ocuparse de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. Es así como la teoría del aprendizaje significativo que ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. Y si de mencionar una de las características

La aplicación del modelo significativo hace del estudiante una persona decisoria en el momento de ser adulto y profesional

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8 mas importantes del aprendizaje significativo es necesario decir que se, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), así de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. Cabe señalar (no en todos los grupos es igual) que ante lo que es el tema del aprendizaje significativo, es necesario que mencione lo que es el proceso de orientación del aprendizaje, el cual es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; pues se señala que no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

Por medio del aprendizaje significativo, se tiene la intención de superar los límites de la enseñanza tradicional.


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9 así como de su grado de estabilidad. Y ante esto, los principios de aprendizaje propuestos ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio además de aportarle a los demás educandos con la interrelación de conocimientos y experiencias. Quiero verlo así: ¿cómo seria mi vida profesional sin haber participado de este proceso? …la escuela como proceso de transformación y preparación para su desarrollo como persona y futura profesional lo que estoy diciendo no lo percibo solo docente sino como artista plástico al ver en ellos futuros colegas

y lo hago desde un modelo pedagógico como el conocimiento significativo por cuanto fui formado en él y veo avances importante en el conocimiento del estudiante cuando se aplica y se confronta lo enseñado con lo aprendido y aplicado así de esta forma desarrollamos pertenencia y conciencia de la forma como se ha llevado de forma coherente con los propósitos institucionales en la formación de cada uno de ellos… la reconciliación integradora es que al momento de la asimilación, de lo no comprendido lo voy integrando. Y cuando se produce aprendizaje este se integra.



aplicaci贸n del arte

oriental Trabajo de grupos Historia del arte III y Postmodernidad 2013-02


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frisos

ilustraciones y

carรกtulas Trabajo de grupos Modernidad y Postmodernidad 2014-01



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temas

especĂ­ficos Trabajo de grupos Historia del arte 2013-01



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