NEURODESARROLLO Y EDUCACION INFANTIL

NEURODESARROLLO Y EDUCACION INFANTIL

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MAESTRIA PROCESOS PEDAGOGICOS Y GESTION DE LA EDUCACION INFANTIL

ASIGNATURA NEURODESARROLO Y EDUCACION INFANTIL

MAESTRA FLOR BERENICE FORTUNA SUSTENTANTES ALTAGRACIA RAMIREZ CORPORAN MAYELIN BERIHUETE GALVA JEACQUELINE ROSARIO RAMIREZ HILDA LANY MONTERO MONTERO YIRTENIA ENCARNACION FIOR DALIZA BELTRE DE LA ROSA MERCEDES RODRIGUEZ DIAZ FECHA DE ENTREGA

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INDICE: PRESENTACION INDICE JUSTIFICACION INTROUDCCION DESARROLLO IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA EL CEREBRO SOCIAL (NEUROCIENCIA COGNITIVA SOCIAL (ALTAGRACIA RAMIREZ) LA PRIMERA INFANCIA (JACQUELINE ROSARIO MAYELIN BERIHUETE) SISTEMA EMOCIONAL YIRTENIA ENCARNACION NEUROANATOMÍA MERCEDES RODRIGUEZ LAS FUNCIONES EJECUTIVAS HILDA LANY MONTERO EL LENGUAJE FLOR D’ALIZA BELTRE

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JUSTIFICACION

El siguiente libro nace de las lecturas investigativas sobre la neurociencia y el desarrollo infantil. El personal que integra el grupo cinco estudiantes de maestría en procesos pedagógicos de la educación infantil. Somos encargadas de investigar y saber cuál es el proceso de desarrollo y funcionamiento del cerebro humano en especial de los infantes.

Cada tema expuesto aquí es una recopilación de investigaciones propuesta por cada uno de los integrantes del grupo.

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INTRODUCCION Este libro consta de varias síntesis investigativas escritas por un grupo de maestrante, en procesos pedagógicos y gestión de la educación infantil. podemos continuar diciendo que las siguientes investigaciones en neurociencia y neurología ofrecen oportunidades de gran interés para la educación. el cerebro es la conquista evolutiva que hace posible los aprendizajes y las enseñanzas. el ser humano dispone de unas capacidades mentales que les permiten interpreta y predecir las conductas de los demás.

En este libro analizamos investigaciones sobre la teoría de la mente así como también características y funcionamiento de las neuronas y el cerebro. La neurociencia estudia el sistema nervioso, avances sobre el pensamiento, emoción y conducta Humana. Hay información sobre su desarrollo, los genes que lo regulan, la conformación de redes neuronales de aprendizaje, etc.

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Importancia de la neurociencia

La neurociencia es el estudio de cómo se desarrolla el sistema nervioso, su estructura y lo que hace. Los neurocientíficos se centran en el cerebro y su impacto en el comportamiento y las funciones cognitivas (del pensamiento), pero también investigan qué sucede con el sistema nervioso cuando las personas tienen trastornos neurológicos, psiquiátricos o del neurodesarrollo.

La neurociencia ha sido tradicionalmente clasificada como una subdivisión de la biología, pero en realidad, se trata de una ciencia interdisciplinaria relacionada estrechamente con otras disciplinas, como las matemáticas, la lingüística, la ingeniería, la informática, la química, la filosofía, la psicología o la medicina.

Los neurocientíficos estudian los aspectos celular, funcional, evolutivo, computacional, molecular, celular y médico del sistema nervioso.

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada menos que comprender el complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera científica.

La estructura y las funciones del Sistema Nervioso Desde un punto de vista estructural, los neurocientíficos se centran en el estudio de los lóbulos que conforman el cerebro. Existen tres lóbulos: el prefrontal, el occipital y los lóbulos temporales. Cada uno de ellos es el responsable de distintas funciones cerebrales.

Al margen de los lóbulos, en el sistema nervioso también se encuentran una serie de órganos, como el hipocampo, el hipotálamo o el bulbo olfatorio. Algunas funciones (por ejemplo, la olfativa o la cognición) requieren de la intervención de varias estructuras cerebrales.

Las bases moleculares del cerebro

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En el sistema nervioso se producen cambios neuroquímicos y hormonales. Dichos cambios están integrados en el apartado de las bases moleculares. De esta manera, los neurocientíficos pueden estudiar cuáles son las reacciones químicas que se producen en relación con la motivación o en las situaciones de depresión (las personas deprimidas normalmente tienen algún tipo de déficit en las reacciones químicas que afectan a los neurotransmisores).

La neurociencia es un fenómeno que el ser humano conoció y llevó adelante desde tiempos inmemoriales, aunque obviamente de modos mucho más precarios. La neurociencia ha logrado muchos avances en la época moderna y esto ha permitido que el tratamiento de enfermedades que antes eran insalvables pueda tener efectos verdaderos sobre la calidad de vida de los pacientes que las sufren, por ejemplo en el caso de la esclerosis múltiple, del Alzheimer, del mal de Parkinson y muchas otras que tienen que ver con el sistema nervioso central de los humanos.

Patologías como el Alzheimer o la esquizofrenia también son estudiadas en las neurociencias Ciertas alteraciones mentales solo se entienden analizando las estructuras cerebrales y la actividad neuroquímica. En el caso de la enfermedad del Alzheimer se produce un déficit de acetilcolina. En la esquizofrenia hay una serie de alteraciones químicas y las más significativas están relacionadas con la dopamina, la noradrenalina y la serotonina, unas sustancias químicas que facilitan la conexión neuronal.

La neurociencia tiene muchas ramas diferentes y cada una se centra en temas específicos.

Algunas áreas de la neurociencia son:     

Neurociencia del desarrollo, que describe cómo crece y cambia el cerebro.

Neurociencia cognitiva, que implica el estudio de cómo el cerebro crea y controla los pensamientos, el lenguaje, la resolución de problemas y la memoria.

Neurociencia molecular y celular, que explora los genes, las proteínas y otras moléculas involucradas en el funcionamiento de las neuronas.

Neurociencia conductual, que examina las áreas del cerebro y los procesos subyacentes en la conducta de los animales y los seres humanos.

Neurociencia clínica, es el área de estudio en la cual los especialistas médicos como los neurólogos y los psiquiatras usan los hallazgos de las investigaciones en neurociencia básica para explorar cómo tratar y prevenir los trastornos neurológicos y rehabilitar a los pacientes con sistemas nerviosos dañados o lesionados.

Aprendizaje y Neurociencia Aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendió cómo hacer fuego para calentarse y cocinar la carne y, así, enfermar menos. Aprendió a cultivar la tierra para asegurar alimento independientemente de la suerte en la caza y construyó viviendas que resistieran a la lluvia y el frío. Aprendiendo el hombre se forjó un futuro y solo así aseguró la continuidad de la especie.

El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30 años aún lo era más. Los avances en neurociencias han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado científicamente que, ya sea en las aulas o en la vida, no se

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consigue un conocimiento al memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. Las emociones, el aprendizaje y la memoria están estrechamente relacionadas. Desde el punto de vista de la neurociencia educativa, cabe destacar que la inteligencia es un concepto multidimensional, por eso un mismo ambiente de aprendizaje debe llevar a los niños a explorar, pensar y expresar sus ideas a través de una variedad de diferentes códigos.

La Neurociencia y la educación Por lo que concierne a la neurociencia en la educación, hoy día hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden “socialmente”, construyendo activamente la comprensión y los significados a través de la interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto.

La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos. Para poder madurar, es decir, crear nuevas redes de neuronas, el cerebro necesita experiencias nuevas. De los 10 a los 12 años, en cambio, el cerebro está específicamente receptivo a aprender aptitudes, por lo que es el momento de potenciar la comprensión de un texto y de que aprendan a razonar de forma matemática. Y, en la adolescencia, el cerebro es plenamente emocional y choca con el actual modelo educativo que en esta etapa les obliga a aprender biología, física, química… materias totalmente racionales.

Por poner un ejemplo, muchas personas han olvidado el nombre de los Reyes Godos o la fórmula para calcular la velocidad de caída de un cuerpo pero, en cambio, recuerdan lo divertidas que eran las clases de ese profesor en especial (puede que de mates, lengua, historia… cada uno tendrá el suyo) que despertaba su interés con ejercicios prácticos e historias sobre cada tema. Fue él quien consiguió despertar tu atención e interés, y por el que decidiste estudiar lo que después estudiaste… La emoción es fundamental en el aprendizaje, para quien enseña y para quien aprende. Ese profesor hizo que la información en clase la captásemos por medio de nuestros sentidos y para que después pasara por el sistema límbico o cerebro emocional antes de ser enviada a la corteza cerebral, encargada de losprocesos cognitivos. Dentro del sistema límbico, la amígdala tiene una función esencial: es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que consolida un recuerdo de manera más eficiente.

Otro factor a tener en cuenta es la sorpresa, puesto que activa la amígdala. El cerebro es un órgano al que le gusta procesar patrones (entender cosas que se repiten siempre de la misma forma); es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que no forma parte de esos patrones se guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en la clase elementos que rompan con la monotonía benefician su aprendizaje.

Por último, la empatía (el acercamiento emocional) es la puerta que abre el conocimiento y con él la construcción del ser humano. Además se ha descubierto que, al contrario de lo que se creyó durante mucho tiempo, el cerebro no es estático, sino que existen periodos críticos en los que un aprendizaje se ve más favorecido que otro. Por ejemplo para aprender a hablar el cerebro está más receptivo desde que uno nace hasta los siete años. Pero esto no quiere 8

decir que después no pueda adquirir el lenguaje: la plasticidad del cerebro permitirá hacerlo aunque cueste más. Este descubrimiento de la existencia de periodos de aprendizaje abre nuevos debates sobre el sistema educativo y la necesidad de replantearse un nuevo modelo acorde con esta predisposición cerebral a adquirir nuevos contenidos concretos por etapas.

La cantidad de jóvenes desmotivados que no quieren continuar sus estudios o creen que lo que están aprendiendo no sirve para nada es alarmante. Y la única forma de combatirla es a través de maestros que enseñen a los niños a afrontar nuevos retos, que transformen el cerebro de sus alumnos aprovechando todas las herramientas que ofrece la neuroeducación para enseñar mejor. Algunos expertos afirman que si las clases fueran más vivenciales podrían impartirse más conocimiento en menos tiempo. Los docentes deberían aprovechar lo que se conoce del funcionamiento del cerebro para enseñar mejor. Los niños deben entusiasmarse por lo que están aprendiendo.

Con este objetivo ISEP presentó en 2015 el programa de Neuroeducación, un máster que proporciona conocimientos neuropsicológicos sobre cómo aprovechar mejor el desarrollo neurobiológico para adquirir aprendizajes y los diferentes trastornos o alteraciones neurológicas que afectan a la cognición y emociones en los niños y adolescentes, aportando herramientas para aprovechar el máximo sus posibilidades. Al mismo tiempo, y en función de la propia maduración del SNC, también se pretende desarrollar las habilidades que este posea. Se sabe que los seres humanos solo aprovechamos de media un 10% de nuestro potencial intelectual.

ISEP ofrece la posibilidad de especializarse en el área de la Neurociencia aplicada al ámbito educativo y del desarrollo infantil analizando las relaciones entre el cerebro y el aprendizaje desde una perspectiva evolutiva. Encontrar la mejor forma de adquirir conocimientos supone acabar con muchos problemas de aprendizaje catalogados como tal, pero que puede que solo sean una forma errónea de aprender. La neuroeducación permite encontrar la forma más adecuada para personalizar el proceso de aprendizaje y sacar el máximo partido de cada uno.

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Capítulo 1

El Cerebro Social (Neurociencia Cognitiva Social) La capacidad para entender y manejar con habilidades los eventos sociales es una función importante del cerebro humano. El cerebro humano ha evolucionado en el contexto de las necesidades de cada individuo para poder relacionarse con otros, teniendo como meta la supervivencia. Como tal, el cerebro humano ha desarrollado funciones especiales para categorizar, entender y recordar el mundo socia (Gilbert, 1999) La cognición social CS es un proceso neurobiológico, (Butman, 2001), psicológico y social, por medio del cual se perciben, reconocen y evalúan los eventos sociales, para construir una representación de interacción de los individuos Adolphs, 2001 y posteriormente generar el comportamiento social.

Procesos de la cognición social

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La psicología social ha descrito cinco características de los procesos sociales que influyen sobre los elementos neurobiológicos.

1. La influencia de la situación en la interpretación del contexto. Las decisiones que se toman y el comportamiento generado.

2. La falta de conciencia que se tiene sobre la influencia situacional y su relevancia en la toma de decisiones.

3. La construcción de la percepción social y del sí mismo, que integra la estructura cerebral y su funcionamiento, con la representación de elemento contextuales.

4. La falta de comprensión sobre la construcción de las percepciones sociales, ya que se asumen como copias exactas.

5. La construcción social de los procesos del sí mismo, es decir, el conocimiento de propio a, partir de lo que otros dicen.

Algunos procesos que hacen parte de la cognición social son: identificación, expresión y manejo de las emociones, teoría de la mente(ToM), empatía y procesos sobre el sí mismo (self).

Identificación, expresión y manejo de las emociones:

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Las emociones son manifestaciones de cambios en el estado corporal. Se dividen en dos grupos: 1. Emociones primarias básicas que son universales; miedo, sorpresa, tristeza, alegría, ansiedad, rabia e ira.

2. Emociones secundarias o morales, se encargan de la regulación del comportamiento frente a eventos que incluyen otros agentes, a partir de la representación del sí mismo en un ambiente social. Son influenciadas por las creencias y costumbres.

Teoría de la mente(ToM) La ToM se define como la capacidad de atribuir un estado mental (emociones, deseos, creencias, intenciones) a las otras personas.

La ToM se desarrolla de manera paulatina desde la infancia (wide Astington Barriault,2001) aunque es evidente hacia los cuatros años de edad con la atribución de creencias falsas(Adolphs,2003). L a habilidad para fingir o ponerse en el lugar de lo que otro piensa, puede considerarse la precursora de la ToM(Leslie,1987).

Empatía

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Se refiere a la compresión de las consecuencias emocionales que tiene una circunstancia o comportamiento propio en otra persona sabiendo que ese estado es del otro y no nuestro.

Procesos sobre el sí mismo(Self) Se refiere a las tareas introspectivas relacionadas con la autoestima, la autoconfianza, el autocontrol, la autodisciplina, el autoconocimiento y la autoconciencia que representan a la persona como parte del mundo, generando evaluaciones y valoraciones específicas sobre los eventos, sus consecuencias personales y la mejor actuación posible para manejarlos. Áreas cerebrales relacionadas con la cognición social La expresión del ser humano como un ser social es un acto complejo que toca la esencia de lo humano.

La corteza prefrontal Se encarga de regular la conducta en casos de cooperación social, comportamiento moral y agresión social. Se activa con la trasgresión de las normas. Participa de manera activa en la elaboración de ToM y se relaciona con la interacción de sistemas motores, emocionales.

Ventromedial Se considera el centro de la comprensión de los sentimientos de otras personas y por lo tanto el eje de la ToM. Dorso medial

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En esta área se realiza la codificación de información social, para ser recordada con posterioridad, mientras que el mismo proceso, pero con información no social, se lleva a cabo en el hipocampo.

Orbito frontal

Esta área se encarga de inhibir los impulsos, aquellos estímulos, los negativos que son considerados irrelevantes para una determinada situación y de emitir respuestas ante la transgresión de normas morales.

Se han observado que lesiones en esta área dificultan identificar las equivocaciones sociales ofauxpas, los estereotipos y la situación adecuada según las reglas sociales, así mismo impiden la toma de decisiones a partir de los marcadores somáticos y la respuesta ante el castigo.

La ínsula Se encuentra localizada dentro de un área entre el lóbulo temporal y el lóbulo frontal y tiene fácil conexión con el sistema límbico.

Polo temporal Participa en proceso de ToM, elaboración de juicios mórale simples, rememoración de eventos autobiográficos con contenido emocional y en conjunto con la ínsula y el premunes, forma circuito de atribución emocional.

Giro fusiforme y giro temporal superior El giro fusiforme, también llamado occipitotemporal medial procesa propiedades estructuradas y estáticas de las caras. Se activan cuando se

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presentan caras que expresanmiedo, lo que sugieren que existe en esta estructura anatómica almacenan memorias emocionales con la elaboración de ToM. Cíngulo Está involucrado en el estrés emocional y en el dolor físico o social. Se relaciona con la corteza del prefrontal pues envía información que permite a esta tomar decisiones sobre la necesidad de responder ante una situación novedosa, por lo cual se le considera un sistema de alarma automática.

Corteza somato sensorial

En ella se representa la percepción del estímulo lo que permite tener un panorama de lo que sucede en el cuerpo, para enviar información a la corteza prefrontal y así tomar decisiones conscientes.

Estriado ventral Se activa con aspecto motivacionales del atractivo de un rostro y se relaciona con el comportamiento moral.

La amígdala Parece desempeñar una importante función en las emociones principalmente miedo y ansiedad y la conducta social ya que su principal cometido es convertir las representaciones perceptuales en cognición y conducta para dotar de valor emocional y social a dichos estímulos.

Corteza motora

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En la corteza promotora se planean e inician los movimientos. Además, se encuentra involucradas, las neuronas espejos, estas son un tipo partículas de neuronas que se activa cuando un individuo realiza una acción, pero también cuando ese mismo individuo observa una acción similar realizada por otro individuo. Estas neuronas no solo están implicadas en el reconocimiento de una acción determinada, sino tambiénestán involucradas en la comprensión de la conducta y de las emociones de otros.

Implicaciones para la educación La experiencia social es una experiencia que cambia y moldea el cerebro humano, puede ser positiva como negativa, dependiendo de cómo las escuelas y los docentes las realicen. Hay muchas formas de prácticas para aplicar los conocimientos de los hallazgos científicos relacionas al cerebro social.

Recolecta de información: los educadores pueden recolectar información sobre las preferencias sociales de sus estudiantes, Agrupamiento social rápido: mucho del tiempo social de los estudiantes necesitan ocurren en agrupamientos informales. Pídeles a los estudiantes que se paren, que camine 10 pasos y busquen a un compañero.

Crear un balance ente eventos sociales e individuales: eventos sociales como asambleas y actividades en equipo deben formar parte de la vida escala, sin embargo, es importante crear un balance con el tiempo invertido en el trabajo individual.

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Capítulo 2

La primera infancia El cerebro del Niño

A medida que el cerebro del niño se desarrolla, las diferentes partes se van especializando gradualmente cada vez más, según van evolucionando los circuitos neurales específicos para las distintas funciones.

Aunque las funciones en cierta medida se localizan, el cerebro es un órgano complejo en el cual muchas secciones trabajan al unísono.

El desarrollo temprano del cerebro depende de que uno tenga las experiencias adecuadas; el cerebro joven es una parte muy reactiva y “plástica” del cuerpo, con un elevado número de neuronas y conexiones entre ellas.

La estructura del cerebro humano De los cuatro lóbulos, los frontales son los más grandes. Las áreas del lóbulo frontal están asociadas con toda una serie de procesos que van desde el control motor hasta “funciones ejecutivas” tan complicadas como la planificación y la toma de decisiones. En la parte posterior del lóbulo parietal se sitúan el procesamiento de las informaciones táctiles y la creación de representaciones corporales en el espacio tridimensional que nos rodea.

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El lóbulo occipital sirve para procesar las informaciones visuales e incluye áreas específicamente vinculadas al procesamiento de atributos tales como el color y el movimiento. Por último, el lóbulo temporal contiene las áreas que son responsables del procesamiento de las informaciones auditivas y sociales, y en este lóbulo también se hallan estructuras subcorticales importantes para el aprendizaje y la memoria (el hipocampo), como asimismo para las emociones (la amígdala).

El prosencéfalo es el portal de entrada de todas las informaciones sensoriales y regula los procesos sensoriales y motores que son esenciales para la planificación y el control del comportamiento.

Localización de las funciones El procesamiento del lenguaje está localizado de manera predominante, pero no exclusiva, en el hemisferio izquierdo (en las personas diestras) y constituye uno de los ejemplos de “lateralización” evolutiva, que es la especialización de una función en uno de los hemisferios del cerebro. En particular, las áreas de Broca y de Wernicke se ocupan respectivamente de la producción y la comprensión lingüísticas. Las áreas involucradas en la audición también se activan cuando se procesa el lenguaje y, si se trata de la lectura, participan asimismo las áreas vinculadas a la visión.

La localización de la memoria depende del tipo de memoria tomado en consideración. Por ejemplo, la denominada “memoria de trabajo” está estrechamente relacionada con la corteza prefrontal. En cambio, la memoria a largo plazo está vinculada con el hipocampo.

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Los pilares del cerebro El cerebro está compuesto por alrededor de 100 mil millones de células especializadas denominadas neuronas.

Cada neurona consta de cuatro partes esenciales que le permiten ejecutar su función.

• Dendritas: prolongaciones ramificadas de la neurona, que sirven para recibir la llegada de señales provenientes de otras neuronas.

• Cuerpo celular: parte fundamental de la neurona, que sirve para integrar todas las informaciones que llegan, sumando las distintas señales.

• Axón: fibra larga, a lo largo de la cual se transmiten los impulsos eléctricos (“potenciales de acción”).

• Terminales axónicos: puntos que se encuentran en el extremo del axón, mediante los cuales la señal pasa a otro axón. En la mayoría de ellos la señal se transforma (las señales eléctricas se convierten en químicas) para poder ser transmitida a la neurona siguiente.

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Desarrollo de la corteza cerebral Si miramos el cerebro, la parte que más salta a la vista es la estructura intrincada de la superficie externa: la corteza cerebral. Sin embargo, no debemos olvidar que la mayoría de las estructuras del cerebro son subcorticales: están debajo de la corteza. La corteza cerebral humana, como la de todos los demás mamíferos, es básicamente una gran hoja fina y plana de aproximadamente 3 ó 4 mm de espesor. El notable aumento del tamaño total de la corteza a lo largo de la evolución es responsable de los pliegues cada vez más complicados, con la formación de hendiduras y lóbulos característicos, por crecer dentro del espacio más bien reducido del cráneo humano.

Mark H. Johnson, Centro para el Desarrollo Cerebral y Cognitivo, Birkbeck, Universidad de Londres, Reino Unido • La corteza cerebral humana es básicamente una gran hoja fina y plana de aproximadamente 3 ó 4 mm de espesor.

• Cuenta con seis capas distintas, cada una de las cuales tiene su propia mezcla de tipos de neuronas y de conectividad.

• Las capas están constituidas por neuronas que migran activamente mientras se desarrolla el cerebro.

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Neurotransmisores Cuando un impulso eléctrico que viaja a lo largo de un axón llega al botón sináptico que se encuentra en el extremo del mismo, para que la señal pase a otra neurona en la hendidura sináptica se liberan sustancias químicas que, a su vez, activan los receptores que se hallan en la dendrita receptora de la neurona siguiente. De tales neurotransmisores químicos dentro del cerebro existen varios tipos, y el efecto preciso de un neurotransmisor depende de los receptores que tiene la neurona receptora y de la red general en la cual actúa el neurotransmisor.

En el cerebro se encuentran varios otros neurotransmisores que tienden a provenir de grupos diferenciados de neuronas. Por ejemplo, cuatro de ellos están relacionados con estructuras y funciones particulares.

• La acetilcolina se encuentra en neuronas situadas en el tronco encefálico, que es la parte inferior del cerebro, y en el prosencéfalo, y participa en los procesos de atención y excitación. Este neurotransmisor se halla asimismo en todas las conexiones entre neuronas y músculos y es, por consiguiente, fundamental para ejecutar movimientos.

• La dopamina se encuentra en dos áreas del mesencéfalo que constituyen el origen de dos caminos: el nigrostriatal y el mesolímbico. El primero es esencial para el control de los movimientos y el segundo, a menudo llamado “sendero del deseo”, es de vital importancia para la motivación.

• La noradrenalina es liberada por neuronas que se originan en las profundidades del tronco encefálico y desempeña un papel decisivo en las denominadas “reacciones de lucha o huida”. También es capaz de modular los

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procesos de aprendizaje dentro del cerebro y está involucrada en los estados depresivos y maníacos.

• La serotonina es liberada por neuronas de otra región situada dentro del tronco encefálico. Está relacionada con el ciclo del sueño y la vigilia, la regulación de la temperatura y la modulación del dolor y el humor.

Ellie Dommett, Ciencias relativas al cerebro y la conducta, La Universidad Abierta, Reino Unido • Dos neurotransmisores omnipresentes, que se encuentran en las neuronas de prácticamente todas las estructuras cerebrales, son el glutamato y el GABA. • Otros neurotransmisores están concentrados en estructuras particulares.

• Los diferentes neurotransmisores están relacionados con distintos caminos dentro del cerebro.

Sistemas y caminos Dentro del cerebro, los varios sistemas responsables de cada una de las funciones particulares están compuestos por conexiones entre las distintas partes, que forman “caminos” entre ellas. Estas conexiones pueden ser muy largas, con axones neuronales que se extienden entre regiones cerebrales distantes, y los diversos caminos están relacionados con neurotransmisores diferentes. Por ejemplo, existen dos caminos muy importantes que juntos forman el sistema mesolímbico, y los dos principales neurotransmisores que actúan en ellos son la dopamina y la serotonina.

John Oates, Grupo de Estudios sobre el Niño y el Joven, La Universidad Abierta, Reino Unido

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• La maduración y el fortalecimiento de los caminos durante la primera infancia contribuyen a que las facultades en evolución del niño se manifiesten en comportamientos complejos y planificados.

• Los varios sistemas del cerebro están compuestos por conexiones entre las distintas partes, que forman “caminos”.

• El sistema mesolímbico desempeña un papel importante en controlar cómo se comporta el individuo dentro de su ambiente.

Cerebro único, niño único Las diferencias entre los niños se manifiestan claramente muy pronto después de nacer: algunos son irritables mientras que otros son más tranquilos. Algunos prestan más atención que otros, de la misma manera que algunos son más sociables. Los psicólogos utilizan el término “temperamento” para referirse a características tales como éstas, que tienen una base predominantemente biológica y cuentan con un importante componente genético junto con influencias que remontan al período previo al nacimiento.

Gracias a estudios llevados a cabo con animales y seres humanos, se están acumulando pruebas que demuestran que el estrés experimentado por las madres embarazadas, junto con las deficiencias registradas en su dieta, puede ejercer efectos tanto a corto como a largo plazo sobre el desarrollo del cerebro (Mulder y otros, 2002), lo que tiene consecuencias para las características conductuales del niño y para su desarrollo.

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Métodos de diagnóstico por imágenes del cerebro Una de las razones del interés actual por poner en relación el crecimiento y las estructuras del cerebro con el desarrollo infantil deriva de los progresos logrados en cuanto a los métodos que permiten la generación y comprobación de las ideas planteadas por la investigación con más facilidad e inmediatez que antes. Un conjunto de instrumentos tiene que ver con la representación óptica del cerebro: son capaces de crear mapas “funcionales” de la actividad cerebral basándose en los cambios registrados en el metabolismo, el flujo sanguíneo o la actividad eléctrica del cerebro.

Actualmente los investigadores que desean estudiar el desarrollo y la actividad del cerebro de los niños tienen a su disposición toda una serie de métodos diferentes.

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¿Qué es lo que se desarrolla?

El cerebro del niño comienza a desarrollarse apenas pocos días después de la concepción.

Una inmensa porción del crecimiento cerebral tiene lugar antes del nacimiento del niño, primero mediante la abundante creación de neuronas y luego mediante las numerosas conexiones axónicas que se forman entre ellas . Justo antes de nacer y durante el primer año de vida se constituyen los sistemas y caminos cerebrales, a medida que van sobreviviendo las neuronas frecuentemente activas y van muriendo las neuronas activadas con menor frecuencia.

Mientras se van formando las vainas de mielina en torno a las fibras nerviosas al final de la gestación y durante la primera infancia, va aumentando la eficacia de la transmisión de señales.

Al desarrollarse los sistemas y caminos cerebrales, las diferentes funciones gradualmente adquieren una relativa localización en áreas específicas del cerebro y algunas de ellas se lateralizan en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales.

Dado que los distintos elementos del cerebro tienen su propio pico de crecimiento en momentos diferentes, existen “momentos sensibles” en los cuales son particularmente importantes las influencias ambientales.

Los “períodos de reposo”, durante los cuales el cerebro está menos ocupado en tareas externas, sin dejar por ello de permanecer sumamente activo, son igualmente importantes para el desarrollo.

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Antes de nacer Cuatro semanas después de la gestación, antes incluso de que una madre sepa que está embarazada, el cerebro del feto ya se está empezando a formar. En este período y más tarde a lo largo del embarazo, es importante que la dieta de la madre contenga suficiente ácido fólico, cuya falta puede limitar el desarrollo cerebral y producir casos de espina bífida (un cierre incompleto de la espina dorsal que deja expuesta la médula espinal). En los cuatro meses siguientes, las células cerebrales se forman a una velocidad asombrosa, que oscila alrededor de las 250.000 células por minuto. Posteriormente, la formación de nuevas células se ralentiza mientras un número elevado de interconexiones axónicas entre las neuronas se van estableciendo.

Al terminar el tercer mes de gestación, el sistema nervioso está lo suficientemente desarrollado como para que se manifiesten reflejos físicos básicos, junto con reacciones tales como dar patadas o doblar los brazos. En el cuarto mes los ojos y los oídos ya están conectados con el cerebro en desarrollo y el feto reacciona a los sonidos y a las luces brillantes.

El cerebro del feto comienza a formarse incluso antes de que la madre llegue a darse cuenta de estar embarazada

Crecimiento neural y poda sináptica Joan Stiles, Universidad de California, San Diego, Estados Unidos de América • El desarrollo del cerebro humano es un proceso prolongado que comienza en la fase prenatal y se extiende por lo menos hasta el fin de la adolescencia.

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• Después del nacimiento del niño, se produce inicialmente una producción exuberante de conexiones cerebrales, seguida de una poda sistemática de conexiones hasta formar un conjunto de redes cerebrales estables.

• Las experiencias del niño desempeñan un rol esencial a la hora de determinar cuáles sistemas se estabilizarán y cuáles dejarán de ser importantes desde el punto de vista funcional.

Las experiencias del niño modelan y afinan los caminos cerebrales y las redes corticales.

Mielinización y desarrollo cognitivo Sin la funda de mielina la mayoría de los axones transmite los impulsos eléctricos relativamente despacio, formando una serie de ondas, pero cuando se crean las vainas de mielina, los impulsos pueden saltar de una sección enfundada a otra, transmitiendo las señales más rápido y asegurándoles un viaje con menor dispersión o interferencias provenientes de señales que se desplazan a lo largo de otros axones. Las vainas consiguen este resultado evitando que las cargas eléctricas “filtren” fuera del axón.

Una buena dieta, para las madres embarazadas y para los niños pequeños, es importante para una mielinización y un desarrollo cognitivo normales.

Las vainas de mielina aceleran las señales neuronales y reducen su dispersión, apoyando el desarrollo cognitivo.

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• Una dieta adecuada es particularmente importante para la mielinización durante la última fase del embarazo y en los dos primeros años de vida.

• La carencia de vitamina B12 está relacionada con deficiencias en la mielinización.

Las redes y los estados en reposo

El concepto de redes en estado de reposo se refiere a fluctuaciones coherentes de la actividad cerebral, presentes en forma de redes que aparecen cuando los sujetos no están ocupados en alguna actividad o proceso cognitivo superior.

Estas redes han sido identificadas en estudios de resonancia magnética funcional y reflejan un alto nivel de conectividad del cerebro humano.

El concepto ha crecido en notoriedad hasta tal punto que ahora es casi rutina entre los grupos que usan resonancia magnética en sus investigaciones.

Se ha estudiado la actividad de las redes en estado de reposo en el envejecimiento, el deterioro cognitivo leve y diversas enfermedades neurológicas y psiquiátricas. Además, se ha demostrado su existencia en otros primates y en ratas.

En esta revisión se presenta una visión general del concepto, así como de las herramientas para la adquisición y el análisis. Igualmente se discuten algunas investigaciones relevantes sobre el tema y su impacto en diversas entidades clínicas.

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El cerebro Social

El cerebro social consiste en el conjunto de los mecanismos neuronales que orquestan nuestras interacciones...la suma de los pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos.

Los datos más novedosos y reveladores al respecto indican que el "cerebro social" tal vez sea el único sistema biológico de nuestro cuerpo que nos conecta con los demás y se ve, a su vez, influido por su estado interno.

La neuroplasticidad del cerebro explica asimismo el papel que desempeñan las relaciones sociales en la remodelación de nuestro cerebro, lo que significa que las experiencias repetidas van esculpiendo su forma, su tamaño y el número de neuronas y de conexiones sinápticas.

De este modo, la reiteración de un determinado registro permite que nuestras relaciones clave vayan moldeando gradualmente determinados circuitos neuronales.

No es de extrañar por tanto que, sentirnos crónicamente maltratado enfadados, o, por el contrario, emocionalmente cuidados por una persona con la que pasamos mucho tiempo a lo largo de los años, acabe remodelando los senderos neuronales de nuestro cerebro.

Estos nuevos hallazgos ponen de relieve el impacto sutil y poderoso que sobre nosotros ejercen las relaciones. Y aunque estas novedades puedan resultar desagradables, en el caso de que tiendan hacia lo negativo, también implican que el mundo social nos proporciona, en cualquier momento de nuestra vida, una oportunidad de curación.

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Influencias

ambientales

El sistema visual del niño depende primordialmente de la estimulación ambiental para alcanzar su pleno desarrollo.

La exposición a un entorno lingüísticamente rico es de vital importancia si se pretende que el niño desarrolle buenas competencias lingüística; aprender más de un idioma puedes ser un gran beneficio.

Para un sano desarrollo cerebral el niño necesita una buena dieta y descanso y sueño en cantidad suficiente.

El Abandono, los abusos y otras formas de maltrato tienen serias consecuencias negativas para el desarrollo cerebral del niño y posteriormente causan problemas psicológicos.

Entre los niños se observan notables diferencias en cuanto a su vulnerabilidad y resiliencia frente a las influencias potencialmente perjudícales que afectan a su desarrollo.

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Desarrollo del

Sistema Visual

El desarrollo del sistema visual humano ha demostrado paralelismo con los cambios anatómicos que ocurren durante el desarrollo cerebral. Para valorar el grado de desarrollo del sistema visual, se han estudiado en los niños sus preferencias visuales y su agudeza visual.

Al momento de nacer, las habilidades visuales de los niños parecen especialmente relacionadas con estructuras subcorticales. Durante los dos primeros meses de edad ellas parecen aumentar en paralelo con la maduración de las capas 4, 5 y 6 de V1. Se considera que esas capas participan en la conexión funcional que se establece entre el núcleo geniculado medial y la región temporal media, vía que se considera importante en el proceso de atención visual.

La agudeza y la viveza visual aumentan claramente durante los primeros cuatro meses de edad, al mismo tiempo que se establecen interacciones binoculares.

Todo este período que es de desarrollo rápido lo es también de fragilidad y de mayor vulnerabilidad a estímulos que pueden inducir patologías como estrabismos y ambioploia.

Los niños de menos de 8 meses de edad no son capaces de descubrir un objeto (juguete) oculto. Si a un niño de 5-6 meses, que está tratando de alcanzar un objeto, se le oculta este cubriéndolo con un paño se observará que el lactante retira su mano o detiene su búsqueda. Sin embargo, la mayoría de los niños de 7-8 meses de edad, que ven ocultar un objeto que es transportado de un sitio A a otro sitio B, lo buscarán en la posición A, aunque ella se encuentre vacía. Esta tarea se llama el error A-no-B (Piaget J), porque el niño responde en forma 31

correcta en relación a la ubicación del primer escondite, pero no a la del segundo.

Adquisición del lenguaje

La adquisición se refiere a la obtención del instrumento, es decir, un niño de 6-7 años ya tiene adquirido el lenguaje pero el desarrollo de ese sistema se continuará llevando a cabo durante toda su vida.

Durante la adquisición del lenguaje el niño atraviesa varias etapas: En un primer momento, emite vocalizaciones desprovistas de significado o intención comunicativa.

Posteriormente, aparecen las primeras emisiones lingüísticas, en las que una palabra o holofrase pretende expresar la totalidad de una idea.

Más tarde, se emplean combinaciones de dos palabras, tres o más palabras en forma de lenguaje telegráfico muy similar al adulto.

Por último, la adquisición de palabras función otorga orden y claridad a las oraciones.

Las personas bilingües no se caracterizan únicamente por conocer a la perfección dos lenguas diferentes, sino también por tener cerebros muy diferentes de aquellos que son monolingües.

Esto ocurre únicamente cuando se practica el habla porque, por el contrario, "a nivel del cerebro, no hay diferencias entre las personas bilingües y monolingües cuando escuchan su idioma materno", señala el investigador del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DTIC) de la UPF y coautor del estudio Albert Costa.

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La Importancia del Aprendizaje

Sueño Para el

El sueño como un estado fisiológico, es imprescindible para la vida humana y los procesos de sueño y aprendizaje son esenciales para la consolidación de la memoria El presente documento tiene como objetivo presentar una breve revisión acerca del sueño y su relación con el aprendizaje, desde la perspectiva de la neurociencia.

La primera parte del documento brinda una descripción sobre las etapas del sueño y cuáles son las estructuras cerebrales implicadas en controlarlas. Se presenta una descripción breve sobre el proceso del sueño en las actividades neurofisiológicas (sistema inmunológico, sistema cardiovascular y el sistema endocrino).

El aprendizaje se relaciona con los cambios que ocurren en el individuo a nivel neuronal, cognitivo y conductual como resultado del intercambio de experiencias y estímulos buscando finalmente la adaptación con su entorno.

Ligado al aprendizaje esta la memoria, capacidad para adquirir, retener, almacenar y evocar dichos intercambios con el exterior.

De acuerdo con la información recolectada, podemos precisar que es durante el sueño que se beneficia y facilita el mantenimiento neuronal, la neurogénesis, el aprendizaje, la memoria y la plasticidad neuronal.

Se solía pensar que el sueño era un momento en el que el cerebro se tomaba un descanso, dejando de lado las funciones vitales como la respiración.

En realidad, algunas partes de nuestro cerebro son más activas durante el sueño que cuando estamos despiertos (Kahn y otros, 1996). Entre la infancia y la edad adulta, pasamos más de una tercera parte de nuestra vida durmiendo, mientras que el cuerpo repone energía y el cerebro reprocesa las experiencias acumuladas durante las horas de la vigilia.

La Alimentación y la Nutrición en el Desarrollo Cerebral 33

La Nutrición tiene una importancia vital en el desarrollo de nuestro organismo y en las funciones biológicas. En el sistema nervioso central y en el cerebro por supuesto que también.

Nutrición y desarrollo cerebral: Desde el punto de vista del desarrollo del cerebro hay diversos nutrientes muy importantes, especialmente ciertos ácidos grasos cobran especial relevancia.

El sistema nervioso y concretamente el cerebro son tejidos muy ricos en agua pero que también tienen un componente lipídico muy importante. De hecho, más de un 60% de su peso seco está constituido por lípidos, especialmente por fosfolípidos.

El desarrollo del cerebro ocurre particularmente durante el último trimestre de la gestación en el humano y finaliza, (aunque no totalmente) más o menos al tercer año de vida (2). En el desarrollo del cerebro los ácidos grasos parece que cumplen funciones muy importantes y concretamente en el desarrollo cerebral, el ácido graso omega-3 docosahexaenoico (C22:6, DHA) parece tener un papel especialmente relevante.

El DHA se forma a partir de su precursor el ácido alfa-linolénico (C18:3, LNA), pero las neuronas no tienen esta capacidad y son las células gliales (sobre todo los atrocitos) los que pueden convertir el ácido alfa-linolénico en DHA, pasando éste posteriormente a las neuronas (4).

No es lo mismo nutrición que alimentación. La nutrición es un acto involuntario porque empieza cuando ya nos hemos llevado los alimentos a la boca, es el conjunto de procesos digestivos y metabólicos. Que permiten transformar los alimentos en nutrientes que son aprovechados por nuestro organismo.

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La nutrición adecuada (lo hemos visto con ciertos ácidos grasos por ejemplo) puede favorecer el desarrollo cerebral e incluso favorecer una mayor capacidad de aprendizaje.

Maltrato, Desarrollo

Genético y Cerebral

El maltrato infantil y la genética juegan un papel importante en el desarrollo del trastorno bipolar, una enfermedad mental que afecta a todos los aspectos de la vida de quienes la padecen, dijo la psiquiatra Yolanda Pica Ruiz.

"Un niño que ha sufrido maltrato es candidato a ser bipolar. Sabemos que en la genética de este trastorno están involucrados 16 cromosomas que condicionan el desarrollo de esta enfermedad, así que si un niño tiene genes y lo maltratan, lo más seguro es que será bipolar", dijo a Efe la experta en este trastorno.

Este padecimiento, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es la sexta causa de discapacidad a nivel mundial y lo enfrenta entre 1 % y 2 % de la población. En México se estima que unos tres millones de personas viven con esta condición.

Pica Ruiz explicó que el trastorno afectivo bipolar es una enfermedad psiquiátrica caracterizada por cambios anímicos prolongados. "Es un estado en el que la persona pasa de la exaltación, llamada manía, a momentos de depresión en los que se tiene poca energía", resaltó.

Detalló que se desencadena por el efecto de varios poligenes alterados, y en ocasiones por factores externos.

Así, tener un árbol genealógico en donde haya habido suicidio, alcoholismo o drogadicción condiciona a las personas de esa familia a padecer este trastorno.

El factor genético del trastorno afectivo bipolar "puede permanecer latente en el ADN al desarrollar hábitos saludables, o bien ser resiliente", dijo la experta. "La resiliencia tiene que ver con la capacidad de resistir las crisis de la vida y seguir", abundó.

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Capítulo 3 Sistema Emocional Las emociones La emoción es una función cerebral compleja que resulta imprescindible para la supervivencia y que está en la base de la conducta motivada. Diversas áreas cerebrales se ocupan de la conducta emocional, siendo la más importante el sistema límbico. Las diferentes lesiones cerebrales provocan distintos síntomas emocionales que varían según la naturaleza y la localización de la lesión.

Actualmente se está de acuerdo en considerar que las emociones constituyen una serie de mecanismo corporales desarrollados durante la historia evolutiva de los organismo (filogenia), susceptibles de modificarse-al menos en partemediante el aprendizaje y la experiencia (ontogenia) y cuyo principal objeto es aumentar la homeostasis, la supervivencia y el bienestar del organismo (Adolph, 2002).

Generalmente, podemos establecer tres funciones principales 1. Adaptativa: facilitan al ajuste del organismo a nuevas condiciones ambientales. Cada emoción, tanto las consideradas positivas como las negativas, tendría una utilidad determinada.

2. Motivacional: potenciando y dirigiendo conductas (en la dimensión atracción-repulsión).

3. Comunicativa, en dos niveles:  Intrapersonal: como fuente de información  Interpersonal: en una dimensión social. Comunicando sentimientos e intenciones (principalmente de manera no verbal), influyendo en la conducta de otros y potenciando las relaciones.

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Uno de los modelos que mejor engarza los diferentes componentes en una secuencia temporal es el propuesto por Scheler (1993). Su modelo procesual está integrado por cinco componentes: 1. Cognición: que implica el darse cuenta de la sensación y en ocasiones de su casa.

2. Cambios fisiológicos: que acompañan a la emoción y que suelen depender del sistema nervioso vegetativo.

3. Motivación: que es el impulso para entrar en acción.

4. Expresión motora: es en este punto cuando se desencadenan las expresiones conductuales características de una u otra emoción, fácilmente reconocibles por todos y que, además, sirven como potente fuente de comunicación de intenciones.

5. Afecto: finalmente, como resultado de toda esta serie de cambios se generaran un estado afectivo subjetivo que podrá ser procesado y registrado conscientemente. Este registró y reflexión sobre el estado en el que nos encontramos es lo que configura un determinado sentimiento.

Bases Neuroanatomías de las emociones El cerebro emocional está centrado en el sistema límbico y sus conexiones a la corteza y otras estructuras subcorticales. El sistema límbico está compuesto por un grupo de estructuras que se encuentran encima del tronco cerebral, y tienen aferencias de los sistemas sensoriales y cognitivos, lo cual permite el procesamiento y modulación de la conducta emocional.

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 Corteza cingulada anterior: posibilita la representación mental de situaciones del entorno. Se activa cuando se adjunta finalidad, creencias o características humanas a los objetos o situaciones.  Surco temporal superior: es responsable de la percepción de conductas planificadas y las señales sociales.  Polos temporales: media la evocación de recuerdos de la memoria.

Aparecen activos cuando se detectan rostros y objetos, o cuando se reconocen o evocan recuerdos autobiográficos.  Amígdala: es una estructura subcortical ubicada dentro del lóbulo temporal medio.  La corteza prefontal: aquí se realiza el ajuste social de las emociones.

Una lesión en el lóbulo frontal produce graves alteraciones conductuales.

Implicaciones para la educación Las neuronas espejo Cuando vemos a una persona sonriente, inmediatamente sintonizamos con su estado emocional y parece que nos contagiamos de su alegría. Cuando vemos a otra persona en apuros, parece que inconscientemente simulamos tales apuros

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en nuestra mente, como si sintiéramos las sensaciones negativas de la otra persona y ello nos llevara actuar para aliviar su situación.

Nuestras relaciones en el entorno y con nuestros propios comportamientos emotivos dependen de nuestra capacidad para comprender las emociones ajenas.

Esta resonancia emotiva ya aparece en los recién nacidos, capaces de distinguir entre rostros alegres y tristes, y a los tres meses ya sincronizan expresiones faciales o vocalizaciones con sus progenitores.

Emoción y aprendizaje Las emociones son parte esencial del proceso de aprendizaje. El estado emocional de quien aprende determina su capacidad para recibir o no información, para comprenderla y para almacenarla.

Las emociones facilitan o limitan el aprendizaje; una positiva relación entre docentes, estudiantes, compañeros y con todo el ámbito educativo, genera un clima excelente para el aprendizaje, tanto a nivel intelectual como emocional.

Así, demasio considera las emociones como parte integrante del proceso racional, lógico, en la toma de decisiones y en el aprendizaje humano puesto que permiten fijar la atención y favorecer la acción.

Procesologico

Emociones

atención

toma de decisiones aprendizaje

La motivación (que puede ser o extrínseca) es la que mantiene la conducta orientada hacia el objetivo, es un proceso interno en el que participan variables de todo tipo (personales: biológicas, psicológicas, cognitivas, emociones….; sociales,…) sobre las que se puede incidir para poder mejorar y potenciar los aprendizaje.

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Aplicar ejercicios y juegos que lleven a los grupos a reconocer sus estados emocionales y llevarlos a niveles รณptimos para el aprendizaje.

Desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros, tanto en el aula como entre diferentes grados y con todas las escuelas, formenta la confianza y el desarrollo de competencias emocionales.

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Capitulo 4

Las funciones Ejecutivas DEFINICIONES Y CONCEPTO DE LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y autodirigidas internamente al servicio de una meta. Anatómicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el lóbulo prefrontal. Dirigen nuestra conducta autorregulación y nuestra actividad cognitiva y emocional.

Las funciones ejecutivas se pueden definir como el conjunto de capacidades cognitivas necesarias para controlar y autorregular la propia conducta. Es decir, las funciones ejecutivas son lo que nos permite establecer, mantener, supervisar, corregir y alcanzar un plan de acción dirigido a una meta. Este conjunto de funciones es de gran importancia, pues lo usamos a diario. El término de Funciones Ejecutivas fue propuesto por Muriel Lezak en 1982.

Este conjunto de capacidades cognitivas se encuentran relativamente delimitadas en las estructuras prefrontales del cerebro. Las áreas cerebrales más relacionadas con las funciones ejecutivas son la corteza prefrontal dorsolateral, la corteza prefrontal ventromedial, la corteza pre frontal orbitofrontal y la corteza cingulada anterior. Podemos obtener una estimación de la integridad funcional de estas estructuras a través de test de funciones ejecutivas. Mediante la práctica y el entrenamiento cognitivo, se puede mejorar nuestras funciones ejecutivas. ¿Cómo evaluar y entrenar las funciones ejecutivas? Es muy fácil, sólo tienes que registrarte. ¿Qué habilidades cognitivas componen las Funciones ejecutivas?

EJEMPLOS DE FUNCIONES EJECUTIVAS  Las funciones ejecutivas están implicadas prácticamente en cualquier trabajo. En cualquier actividad laboral que requiera organización, planificación, resolver problemas, tomar decisiones o manipular datos, se hará uso de las funciones ejecutivas. Por tanto, se emplean tanto para cocinar una hamburguesa, como para planificar una cirugía a corazón abierto.

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 Las funciones ejecutivas también tienen un papel nuclear en los estudios.

Son las que nos permiten controlar la atención para estar concentrados durante una clase, o las que hacen posible que nos organicemos para estudiar un examen.  Cuando preparamos una ruta para un viaje en coche, cuando tenemos que tomar una decisión rápida ante un imprevisto, o cesar un adelantamiento si la situación no es propicia, hacemos uso de las funciones ejecutivas.  En nuestro día a día también empleamos las funciones ejecutivas. Son esenciales para organizar los recados que debemos hacer en una tarde, para adaptarnos a los cambios de circunstancias (como cuando han cerrado la línea de metro que ibas a tomar), permitiendo generar alternativas de manera eficiente, etc.

Las funciones ejecutivas son responsables directas o indirectas de todas las funciones. Que realiza el lóbulo frontal. Ya que supervisan y coordinan las actividades relacionadas con.

Inteligencia. El área pre frontal se relaciona más con los procesos de abstracción, razonamiento e inteligencia fluida. Los primeros estudios sobre lesionados frontales que habían sido lobotomizados ponían de manifiesto que la inteligencia, en termino generales, estaba preservada incluso en algunas ocasiones, el cociente intelectual de los pacientes con lobotomía frontal experimentaba una ligera mejoría tras la operación quirúrgica Atención. El área pre frontal es responsable a la atención sostenida y selectiva, siendo fundamental en los procesos de control voluntarios de la atención. A medida que se desarrolla el proceso de mielizacion del lóbulo frontal se incrementa la capacidad para seleccionar estimulo relevantes.

Memoria. El lóbulo frontal no es relevante en funciones de archivo del material mnémico, aunque tiene mayor importancia en determinados aspectos de la memoria estando implicado en cuatro modalidades. Que son 1.

2.

3.

4.

Memoria contextual Memoria temporal Memoria prospectiva Memoria de trabajo

Lenguaje. El lóbulo frontal es la sede, del lenguaje expresivo, existiendo una asimetría

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Entre ambos hemisferios. Ya que mientras el área de broca del lóbulo frontal izquierdo es el responsable de los aspectos fonológicos del lenguaje oral y también de la expresión escrita. El hemisferio derecho controla la prosodia del lenguaje expresivo y los gestos con significados emocionales.

Flexibilidad Mental. Está estrechamente ligada con la fe y se define como la capacidad para adaptar nuestras respuestas a nueva contingencias o estímulos, generando nuevos patrones de conducta.

Control Motor. Área pre frontal contiene parte de las área promotoras que programan la articulación d la secuencias motoras y al mismo tiempo es responsable de la toma de decisión de las actividades motoras. El desarrollo de las actividades motoras empieza desde el área pre frontal.

Regulación de las Actividades Emocionales. El lóbulo frontal y el lóbulo temporal son los que tienen mayor implicación con la regulación y el control emocional. Son lo que establecen las mayores conexiones con el sistema límbico.

BREVE DESCRIPCIÓN FRONTALES

ANATÓMICA

DE

LOS

LÓBULOS

El lóbulo frontal es uno de los cuatro lóbulos de la corteza cerebral y anatómicamente constituye el 30% de la corteza cerebral (Goldman-RaKie, 1984), está situada en la parte delantera del cerebro, justo detrás de la frente. Es el responsable de procesos cognitivos complejos, y sirve como mediador entre llamadas funciones ejecutivas y las emociones. La corteza prefontal es la región del cerebro con desarrollo ontogénico y filogenético más reciente, y por ello, la parte del ser humano que mas nos diferencia de otros seres vivos y que mejor puede reflejar nuestra especialidad (Tirapu-Ustarroz, Muñoz Céspedes y Pelegrin-Valero, 2002).

Los limites anatómicos de los lóbulos frontales son; la circunvolución central, que los separa del lóbulo parietal; la cisura se Silvio, que los separa del lóbulo

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temporal, y el cuerpo calloso, que los separa de estructuras subcorticales

(Damasio y Damasio, 1989).

LÓBULO TEMPORAL CORTEZA PREMOTORA

EL LÓBULO PARIENTAL ÁREA MOTORA SUPLEMENTARIA

Corteza prefrontal: controla los procesos cognitivos de modo que se seleccionen los movimientos apropiados en el momento y el lugar concretos.

Esta selección puede ser controlada por información internalizada o señales

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externas, o se pueden realizar en respuesta al contexto o el autoconocimiento.

Se divide en:  Corteza Dorsolateral: varias son las funciones cognitivas que se han implicado a esta corteza: memoria de trabajo, aprendizaje asociativo, aprendizaje procedural, aprendizaje incidental, planificación de acciones, conceptualización, regulación de las acciones.  Corteza Orbitofrontal: unos de los efectos más conocido asociados a esta corteza es el cambio en el comportamiento en el ámbito social y su personalidad.  Corteza Frontomedial: participa en los procesos de inhicion, en la detección y la solución de conflictos. Adema, regula la agresión y los estados motivacionales.

Neuroanatomía de las funciones ejecutivas Los lóbulos frontales son un sistema complejo (Luria, 1966, Welsh y Pennintong, 1988). Estos hace evidente en la complejidad de las diversas conexiones con diferentes sistemas como son (Barbas y Mesulam, 1981; Bustamante, 1994; Reep, 1984):  El sistema límbico: el sistema motivacional  El sistema reticular activado: sistema de atención sostenida  Las áreas de asociación posterior_ sistema organizativo de los reconocimientos.  Las zonas de asociación y las estructuras subcorticales (núcleos de la base) dentro de los mismos lóbulos frontales: sistema de control sobre las respuestas comportamentales.

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS El desarrollo de las FE tiene importantes implicaciones en el ámbito escolar.

Como estas funciones operan como el “gerente del cerebro” de una compañía, ayudando a manejar y regular los comportamientos. Juegan un rol importante en desempeñar muchas tareas necesarias para éxito escolar. La lectura comprensiva, tareas, tomar notas, proyectos a largo plazo, estudiar, tomas de exámenes todas requieren que los/as estudiantes integren y organicen múltiples subprocesos simultáneamente y cambiar estrategias frecuentemente. El éxito escolar en todas estas áreas de contenido depende de la habilidad de los/as

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estudiantes en planificar su tiempo, organizar y priorizar la información, separar la idea central de los detalles, monitorear el progreso.

Desde la perspectiva educativa, es importante analizar el aprendizaje de las FE del cerebro, dada su responsabilidad en la dirección y regulación de la conducta del alumno.

Es muy importante tener objetivos. Saber planificar, llevar a cabo estos planes y saber también evaluar los resultados, pero para ello hay que afrontar las dificultades se les recuerde los objetivos continuamente y, mediante la motivación adecuada, facilitar la atención que podemos favorecer elogiando los progresos y estableciendo rutinas para desarrollar las tareas. Lo novedoso estimula la atención y fomenta una actitud proactiva. Las funciones ejecutivas son aprendidas a través de experiencias repetidas sonde los adultos guían a los niños hacia el desarrollo de estas destrezas.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LAS FE EN EL ÁMBITO ESCOLAR Estudiantes con debilidades en estos importantes procesos generalmente comprenden conceptos complejos pero tiene dificultades para mostrar que saben debido a sus limitaciones planificando, creando metas realísticas, priorizando, iniciando tareas y organizando materiales e información.

Una de las formas más efectivas para trabajar estas debilidades ejecutivas es a través de las instrucción de estrategias.

El uso de estrategias para mejorar las FE constituyen una importante base para mejorar el desempeño académico, la confianza y las limitaciones de nuestros/as estudiantes.

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Capítulo 5

El

lenguaje:

El

lenguaje verbal es el sistema de comunicación simbólico que se manifiesta a través de la lengua, esta a su vez es un sistema de signos estructurados que expresan ideas en los que las palabras es la representación, la expresión del lenguaje se realiza a través de las palabras y la escritura.

Es importante señalar tres grandes áreas dentro del proceso de adquisición del lenguaje, como son el lenguaje receptivo, lenguaje expresivo y lenguaje articulado y sus respectivos indicadores que les permiten identificar el nivel de dominio que tiene cada estudiante en estas áreas (Calderón Astorga) El lenguaje receptivo permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, es lo que el niño almacena y va formando la base de desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.

Lenguaje expresivo: es el que le permite al niño expresarse a través de gestos señas o palabras.

Lenguaje articulado: es la última etapa del desarrollo del lenguaje, se considera la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir silbas, palabras frases oraciones que expresen ideas la articulación de relaciona con el funcionamiento del aparto fono articulador.

En el proceso de desarrollo del lenguaje se encuentran los siguientes elementos  Fonemas: unidad individual de sonido.

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 Morfemas: Es unidad más pequeña de las palabra que tienen sentidos y cuyo combinación genera las palabra.  Sintaxis: Combinaciones admisible de palabras en un lenguaje concreto.  Lexicón: Conjunto de toda las palabras en un lenguaje concreto  Semántica: Significado correspondiente para las oraciones.  Prosodia: Es la entonación vocal que puede modificar el significado de las palabra y las oraciones.  Discurso: Es la unión de las oraciones de modo que constituya una narrativa.

Dimensiones del lenguaje  La fonología estudia los sistemas fónicos de las lenguas, frente a la articulación física del lenguaje  Morfosintaxis componente lingüístico que se ocupa del estudio de la regla que intervienen en la formación de las palabras, se ocupa de escribir las reglas de ordenamiento y funcionamiento de la morfología y de la sintaxis  La segunda dimensión del lenguaje contempla aspecto de la semántica , es la parte que estudia el significado de las palabras o de los signos y relaciones de significado dentro de las palabras que usa el sujeto tales como:  Similaridad  Oposición  Reciprocidad  Inclusión  Lenguaje figurado.

 La tercera dimensión del lenguaje o uso del lenguaje generalmente se conoce como la Pragmática es el estudio de los signos y su relación con el usuario, otros autores la definen como la destreza conversacional el compromiso y la fluidez de la comunicación, es decir funcionamiento del lenguaje en los procesos sociales.

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Procesos del lenguaje dentro de este aportado se pueden señalar cuatro grandes grupos que son el más significativo.

Comprensión: es uno del más importante y que actualmente no se suele presentar demasiada atención en detrimento de las dimensiones de lenguaje.

Producción: se trata de intentar conocer y analizar el lenguaje que produce el discenta y, sobre todo el que es capaz de producir con ayuda.

Lectoescritura: es materia de la escuela y que con el tiempo se produce de forma automática Lenguaje de cálculo: En este se busca identificar el lenguaje que el discente utiliza en el cálculo, los tipos de relaciones temporales las series que realiza así como la discalculia que puede presentar un alumno por no saber producir lenguaje adecuado.

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Capítulo 6 Neuroanatomía: Es el establecimiento de las bases neurológicas del lenguaje se llevó a cabo a partir del estudio de sujetos que sufrían alteraciones producidas por unas lesión cerebral.

En el procesamiento del lenguaje intervienen numerosas áreas del sistema nervioso central, desde el tronco cerebral hasta la corteza, que actúan de un modo integrado mediante diversos subsistemas funcionales que involucran más intensamente al hemisferio cerebral izquierdo

Se pueden distinguir dos tipos de estructuras que son:

Componentes corticales Se localiza en la corteza cerebral y especialmente en el corte asociativo podemos distinguir dos áreas que son situadas en el polo anterior y el polo posterior del cerebro componentes estracorticales Se sitúa en el polo anterior del cerebro sobre el territorio ocupado por el lóbulo frontal y seta encargada de la motivación lingüística y la articulación verbal, comprende las siguientes zonas.

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Área frontal: especializada en los procesos motivacionales del lenguaje. Área de broca: encargada de producir el lenguaje coordinar y secuenciar movimientos ejecutores del habla.

Corteza motora primaria: sigue las instrucciones de la corteza pre motora y el área frontal, es la que guía la escritura.

Lóbulo temporal Consiste en recibir las palabras que luego serán codificados en el lóbulo temporal Área receptiva: está situada en la zona posterior del córtex e incluye los lóbulos parietales, temporales y occipitales es responsable del lenguaje comprensivo.

Lóbulo temporal izquierdo está especializado en los procesos de análisis y síntesis de los sonidos del habla su función Área de Wernicke, se encuentra en el lóbulo temporal es el centro mas importante para la comprensión del lenguaje es relativa de la comprensión de la semántica codificación y descodificación de la lengua hablada, para desarrollar esta función es necesario una memoria a corto plazo y el conocimiento de las reglas gramaticales.

Lóbulo occipital: permite la identificación visual de las imágenes lingüísticas la corteza visual primaria procesa las sensaciones visuales que intervienen en los procesos de identificación de la lectura y la escritura, el córtex visual asociativo realiza análisis perceptivos de la palabra escrita o leída.

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Lóbulos parietales: es una zona de integración de los estímulos visuales y auditivos, dispone de dos áreas de gran importancia para el lenguaje están situadas que están situadas en zona posterior del lóbulo parietal izquierdo (circunvolución para marginal y angular)

Hemisferios cerebrales y sus funciones El cerebro está constituido por dos mitades, la mitad derecha llamada hemisferio derecho y la mitad izquierda llamada hemisferio izquierdo.

Ambos hemisferios están conectados entre sí por una estructura denominada Cuerpo Calloso, formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro.

Gracias a estas fibras, los dos hemisferios están continuamente conectados.

Cada hemisferio está especializado en funciones diferentes, de ahí que uno de los aspectos fundamentales en la organización del cerebro lo constituyan las diferencias funcionales que existen entre los dos hemisferios, ya que se ha descubierto que cada uno de ellos está especializado en conductas distintas.

Funciones del hemisferio derecho La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal.

Está demostrado que en él se ubican la percepción u orientación espacial, la conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones), facultad para 52

controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías. El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes.

Diversos estudios han demostrado que las personas en las que su hemisferio dominante es el derecho estudian, piensan, recuerdan y aprenden en imágenes, como si se tratara de una película sin sonido. Estas personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la imaginación.

Funciones del hemisferio izquierdo El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los individuos.

Parece ser que esta mitad es la más compleja, está relacionada con la parte verbal.

En él se encuentran dos estructuras que están muy relacionadas con la capacidad lingüística del hombre, el "Area de Broca" y "Area de Wernicke"(áreas especializadas en el lenguaje y exclusivas del ser humano).

La función específica del "Área de Broca" es la expresión oral, es el área que produce el habla.

Por consiguiente, un daño en esta zona produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir El "Área de Wernicke" tiene como función específica la comprensión del lenguaje, ya que es el área receptiva del habla.

Si esta zona se daña se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje.

Además de la función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver problemas numéricos, aprender información teórica, hacer deducciones...

Componentes Extra corticales Fascículo arqueado: es un haz de fibras de sustancias blancas que interconecta las áreas de broca y de Wernicke facilitando la sincronización del lenguaje comprensiva y expresiva.

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Tálamo: es la estructura cerebral más importante, es la entrada de distribución de casi toda la información antes de llegar al cerebro, esto se debe a las muchas conexiones con la corteza cerebral, juega un papel importante en la fluidez verbal y en los procesos simbólicos del lenguaje.

Ganglios basales: estructura como el núcleo lenticular, el putamen y el núcleo caudado intervienen en le regulación de la fluidez del lenguaje oral y en la coordinación de las secuencias motoras del lenguaje oral y escrito.

Cerebelo: junto a los ganglios basales es responsable de coordinar la fluidez de los movimientos de articulación del lenguaje oral y de la escritura.

Tronco encefálico: es una vía de paso que contiene las fibras motoras facilitadoras de la correcta transmisiónde las aferencias motoras del lenguaje.

Procesamiento del lenguaje Se ha considerado que la actividad lingüística era el resultado de la actuación integrada de diferentes áreas del sistema nervioso.

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El procesamiento del lenguaje auditivo se inicia en el lóbulo temporal. La audición de palabras tiene un lugar en las áreas auditivas primarias correspondientes a la circunvolución de Heschl. Así mismo está el área de Wernicke esta se encarga de dotar de significado a los estímulos auditivos del lenguaje facilitando la comprensión del lenguaje oral.

Participación del hemisferio derecho en el lenguaje: En las actividades lingüísticas la mayoría de las personas tienen predominio del hemisferio izquierdo. El 70% de los zurdos utilizan preferentemente el hemisferio izquierdo para el lenguaje, las competencias lingüísticas del hemisferio derecho son secundarias.

Implicación para la educación El lenguaje es uno de los conocimientos más básicos para convivir en sociedad, y su desarrollo está estrechamente relacionado con la madurez cerebral.

Es de importancia mantener una enseñanza globalizada del lenguaje tanto hablado como escrito, es favorable inicial el aprendizaje de la lectoescritura con destrezas fonológicas de deletreo de palabras y conveniente dar a los niños y a las niñas la oportunidad de escuchar, pero sobre todo, de hablar con muchas palabras y frases diferentes (palabras cortas y frases cortas) El material que enseñanzas sea restante y también un ambiente de aprendizaje adecuado cooperador, de respeto y aceptación.

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Conclusión Luego de realizar este trabajo que acabas de leer como equipo hemos alcanzado muchísimos conocimientos que nos han permitido crecer más tanto en el ámbito personal como en nuestra vida profesional: de este modo como equipo hemos llegado a las siguientes conclusiones: A medida que el cerebro del niño se desarrolla, las diferentes partes se van especializando gradualmente según van evolucionando los circuitos neurales específicos para las distintas funciones.

Los neurotransmisores son sustancias químicas que se desempeñan como portadoras de señales entre las neuronas.

El cerebro es un órgano que empieza a desarrollarse a penas pocos días después de la concepción.

Los estados de reposo o de ausencia son muy importantes durante la primera infancia y están asociados al desarrollo de estructuras neurales.

Los bebes que crecen en ambientes bilingües adoptan sus estrategias de aprendizajes lingüístico a las informaciones que se reciben.

La información llega al cerebro desde los cinco sentidos o es generada internamente a través de la imaginación o la reflexión Las neuronas se comunican a través de conexiones llamadas sinapsis.

Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier tarea.

Las funciones ejecutivas son responsables directas de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal y coordinan las acciones relacionadas con la inteligencia.

El lenguaje es el sistema de comunicación innato y exclusivamente de los humanos, el área del cerebro encargada de esta parte es el área de broca.

Una de las características de los procesos cognitivos sociales es, la construcción de la percepción social que integra la estructura cerebral y su funcionamiento.

La cognición social está influenciada por la teoría de la mente, la empatía y el manejo de la mente.

La emoción es una función cerebral importante para supervivencia que está en la conducta motivada.

El cerebro emocional está centrado en el sistema límbico y sus conexiones a la corteza Esperamos que este material haya sido gran interés para cada uno de ustedes.

Gracias por leer nuestro libro.

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