PD_TC_ESO_10-11

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Área de TECNOLOGÍA en la ESO PROGRAMACIÓN DIDACTICA I.E.S. “Carlos III” Toledo

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INDICE DE DOCUMENTOS

INTRODUCCIÓN. 1.- COMPETENCIAS. 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 3.- CONTENIDOS. 4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. 6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7.- CRITERIOS DE CALIFICACION. 8.- CRITERIOS DE SUPERACION Y RECUPERACIÓN. 9.- METODOLOGÍA. 10.- EVALUACIÓN DOCENTE. 11.- ADAPTACIÓN CURRICULAR. 12.- DISCIPLINA. 13.- RECURSOS. 14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 15.- RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA. 16.- APÉNDICE. Programación de Aula de Secciones Europeas.

Unidades de Trabajo de la editorial Oxford.

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INTRODUCCION REFERENCIAS LEGISLATIVAS. La programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación.

Referencia al PEC, características del alumnado y del profesorado, organización de la materia, y competencias básicas como referentes globales (Anexo II del RD de enseñanzas mínimas): - Ley de Educación de la JCCM 7/2010 del 20 de julio de 2010.

- LOE 2/2006 de 3 de mayo.

- RD 806/2006, de 30 de Junio de calendario de aplicación.

- RD 68-69, de 29 de Junio de 2007. Anexo IV-Punto 2. Ordenación del Currículo.

- RD 1631/2006. Enseñanza mínima del Currículo ESO. - Orden 25 de junio de 2007. Apartado 20. Organización y funcionamiento Centros ES. Aquí se recogen los contenidos que deben tener las programaciones didácticas.

- Fuente del apartado Metodología de las competencias: “CUADERNOS DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA”.

- PGA del IES Carlos IES Carlos III.

TABLA DE CURSOS CON PROFESORES DEL DEPARTAMENTO. TECNOLOGIA

TALLER TC.

INFORM./TIC

TIN

NO RELIG.

ELEC

1º ESO-A

Gema V.

Carlos N.

Ricardo M.

1ºESO-B

Gema V.

Carlos N.

Fernando M.

1ºESO-C

Carlos N.

Africa O.

1ºESO-D

Africa O.

Africa O.

1ºESO-SECC.

Gema V.

2ºESO A

Carlos N.

2ºESO-B

Carlos N.

2ºESO-C

Carlos N.

2ºESO-D

Diego M.

3ºESO-A-SECC.

Ricardo M.

Fernando M.

3ºESO-B

Gema V.

Gema V.

3ºESO-C

Gema V.

Carlos N.

3ºESO-D 4ºESO-A

Diego M.

Victor M.

4ºESO-B

Diego M.

Diego M.

4ºESO-C 4ºESO-D 1ºBAC-A

Victor M.

1ºBAC-B 1ºBAC-D

Africa O. Africa O.

1ºBI. TISG 2º BAC

Ricardo M.

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Diego M.

Diego M.

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1. COMPETENCIAS.

. BLQUE

DEFINICIÓN. "Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiéndose ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y que deberían actuar con la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida” (Comisión Europea, 2004).

Competencias básicas significan conocimiento en acción, luego, una clave para conseguirlas son las TAREAS, que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle.

El desarrollo de las competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que se vienen trabajando en cada asignatura, y ver cuáles son los que ayudan a conseguir esas ocho competencias básicas que se han propuesto, que impida la exclusión social/educativa y nos otorgue valor de ciudadanía responsable y libre.

Se trata de que todo alumnado consiga esa cultura básica en la educación obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial, sin olvidar que otra cultura posible, más ambiciosa pueda ser aprendida por otra parte del alumnado. Para titular sería necesario conseguir ese nivel básico del currículo.

COMPETENCIAS BASICAS y SUS DIMENSIONES EN LA E.S.O. C1. LINGÜÍSTICA: “COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (Lengua Propia y Extranjera)” La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales -trabajo, hogar y ocio-. La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas -escuchar, hablar-conversar-leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mimos utiliza la competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a través del diálogo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en contextos distintos al propio. Así mismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

1.1. Escuchar.

1.2. Hablar.

1.3. Conversar.

1.4. Leer.

1.5. Escribir.

C2. MATEMÁTICA: Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los Símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana. La competencia matemática implica la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la introducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos. Esta competencia se alcanzará en la educación obligatoria en la medida en que los elementos y razonamientos DPTO. TECNOLOGIA

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matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

2.1. Representación y medida del espacio.

2.2. Relaciones entre variables.

2.3. Incertidumbre y azar.

C3. MUNDO FÍSICO: “CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO”.

Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condicione de vida propia, y de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, el alumno será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional. Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable, desde la doble dimensión, -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis sistemático y de

indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes, realizar observaciones,

formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa, planear y contrastar hipótesis, realizar predicciones e inferencias de distintos nivel de complejidad, e identificar el conocimiento disponible (teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en distintos contextos (académicos, social y personal).

3.1. Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

3.2. Implementación de proyectos.

3.3. Práctica de valores.

C4. DIGITAL: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Está asociada con la búsqueda, selección registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos. Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas, que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye identificar y resolver

los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico.

4.1. Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

4.2. Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo.

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C5. SOCIAL Y CIUDADANA: Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El alumno es competente par el análisis multicausal y sistemático al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar, entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas, resolver conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar los valores universales y crear progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad , corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, de la constitución Española y en la legislación autonómica, mostrando un comportamiento coherente con los valores. En definitiva el alumno participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo la ciudadanía, basa en la construcción de la paz.

5.1. Relaciones personales y trabajo cooperativo.

5.2. Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

5.3. Conocimiento e interpretación de la realidad social.

C6. CULTURAL Y ARTÍSTICA. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar

y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento

y disfrute considerarlas

como parte del patrimonio de los pueblos.

6.1. Comprensión y expresión artísticas.

6.2. Conocimiento del patrimonio.

C7. APRENDER A APRENDER. Esta competencia consiste en la habilidad para aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. El alumno al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), las estrategias para desarrollarlas, desarrollando un sentido de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivación para aprender; desarrolla distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de los hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de la

de planificación y organización de actividades y tiempos, así como la búsqueda y tratamiento

información. Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y

compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás

7.1. Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

7.2. Planificación y hábitos de estudio.

7.3. Estrategias de aprendizaje y autorregulación.

C8. AUTONOMÍA E INICIATIVA. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se requiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad para DPTO. TECNOLOGIA

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enjuiciarlas de forma crítica. El alumno de secundaria obligatoria será competente para transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación. Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en equipo, valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

8.1. Conocimiento y confianza en uno mismo.

8.2. Iniciativa y creatividad.

C9. EMOCIONAL: La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos -disgustos- que el día a

día le ofrece. El alumno deberá ser capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de

forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades. El alumno construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que realiza. En esta etapa su imagen corporal cobra especial relevancia en la construcción del autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes emocionales significativos.

9.1. Conocimiento y control de las propias emociones.

9.2. Empatía.

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2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (RD 69-2007 (29-junio-2007) del Currículo de la ESO de CLM. Pág. 14899.

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: O1.- Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender y controlar su funcionamiento, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseño y construcción.

O2.- Resolver con destreza, autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos a partir de la planificación del proyecto con la selección de información de distintas fuentes, la elaboración de la documentación pertinente, la elección de materiales; la construcción de objetos o sistemas con procedimientos con procedimientos adecuados mediante el desarrollo secuenciado, ordenado y metódico; y la evaluación de su idoneidad y eficacia.

O3.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

O4.- Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de comunicación informática y asumir de forma crítica el uso social de las tecnologías de la información y la comunicación.

O5.-Abordar la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas de cada uno de los proyectos como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

O6.-Mostrar actitudes de interés y curiosidad y de perseverancia en el esfuerzo para desarrollar la actividad y la investigación tecnológica; y valorar de forma crítica sus efectos en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las personas.

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3.- CONTENIDOS. 3.1- Bloque de contenidos de 1º-3º ESO.A) BLOQUES DE CONTENIDOS DE TECNOLOGIA: 1º-3º E.S.O. Los contenidos del área de tecnología los podemos agrupar en once temas inter-conexos entre ellos

T4

T5

MATERIALES TECNICOS

ESTRUCTURAS

MECANISMOS

Bloque Bloque 1 1

Bloque Bloque 2 2

T6

T10

T11

T7

T8

T9

INTERNET

T3

Bloque 1y2

SOFTWARE

T2

Bloque 1y2

HARDWARE

T1

Bloque 1

ELAVORACIÓN DE DOCUMENTACIÓN

Bloque 1

CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS

Bloque 1

ELECTRICIDAD

Bloque 1

TC Y SOCIEDAD

Bloque 1

REPRESENTACION

extraídos de los bloques de contenidos del currículo de tecnología, estos son:

Bloque 1. Resolución de problemas tecnológicos a).Fases del proyecto técnico Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones.

Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Realización de documentos técnicos. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.

Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. Materiales de uso técnico: análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos. Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y construcción. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

b). Contenidos del proyecto Estructuras: elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

Mecanismos. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión.

Análisis de su función en máquinas. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

Electricidad: experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida. Aplicaciones DPTO. TECNOLOGIA

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de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos, simbología y diseño. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos. Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 2. Uso de las Tecnologías de Información y la Comunicación.

Hardware y sistemas operativos. Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos. Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

3.2.- Bloque de Contenidos de 4º ESO.A) BLOQUES DE CONTENIDOS DE TECNOLOGIA: 1º-3º E.S.O. Los contenidos del área de tecnología de 4º los podemos agrupar en once temas inter-conexos entre ellos

T3

DOCUMENTACIÓN TÉCNICA

INSTALACIONES EN VIVIENDAS

Bloque 1

T4

T5

T6

T7

NEUMÁTICA-HIDRÁULICA

T2

Bloque 1

CONTROL Y ROBOTICA

T1

Bloque 1

TEC. COMUNICACIÓN

Bloque 1

ELECTRONICA

Bloque 2

TC Y SOCIEDAD

extraídos de los bloques de contenidos del currículo de tecnología, estos son: Bloque Bloque 1 1

Bloque 1. Sistemas y proyectos tecnológicos. a). Instalaciones en viviendas.

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua, calefacción, aire acondicionado, domótica, etc.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipos de modelos sencillos de estas instalaciones.

Análisis de facturas domésticas. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática.

b). Electrónica Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.

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Uso de simuladores para analizar el comportamiento de circuitos electrónicos.

b). Tecnologías de la comunicación.

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonidos, imágenes y datos. Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

c) Control y robótica.

Comprensión y experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadotes y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. Diseño, simulación y construcción de robots.

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

d) Neumática e hidráulica.

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología específica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos en grupo.

Bloque 2. Tecnología y sociedad.

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los procesos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

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3.3. Consideraciones sobre los Contenidos.

El profesorado debe hacer uso de los contenidos para situar a su alumnado ante la necesidad de desarrollar su autonomía personal, tratar críticamente la información, aprender a vivir en grupos humanos heterogéneos, resolver problemas, y tomar decisiones de manera autónoma.

Es importante, además, que el profesorado reflexione y tome decisiones sobre cómo se organizan, priorizan o jerarquizan esos contenidos para contribuir mejor al desarrollo y adquisición de las competencias básicas.

En este sentido los contenidos deben ser:  Abordados con un planteamiento orientado a la integración y globalización de los conocimientos y a su constante contextualización, en correspondencia con los problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas complejos y cambiantes.  Transferibles y, por tanto, aplicables en muchas situaciones y contextos heterogéneos y cambiantes.  Es necesario adquirir un conocimiento que tenga valor “de uso”; es decir que ese conocimiento sirva al alumnado para entender la realidad y transformarla.  Multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes competencias básicas y de que, a su vez, una misma competencia básica puede servir para ser aplicada a contenidos de diferentes áreas o materias.

De lo dicho anteriormente se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia:  TAREAS. La realización de tareas, entendidas no sólo como la respuesta a preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculados con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje.  RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. La resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa.  AUTONOMÍA. El fomento de la autonomía, entendida como la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, llevándola a cabo desde el principio hasta el final, con el mínimo apoyo o ayuda posible. Esta capacidad de trabajar de forma autónoma ha de permitir, sin embargo, que el alumno/a pueda ser asesorado por el profesorado en la realización de determinadas tareas.  EQUIPOS. El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado y de manera satisfactoria.  USO DE LAS NUEVAS TICS. La integración de los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria.

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B

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1. Criterios de Evaluación de 1º-3º ESO Hacen referencia a las competencias básicas de forma coherente con los objetivos.

E1.- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-talle (objetivo 1).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O1.Analizar objetos y sistemas técnicos. C3_Fís.

C2_Mat. C7_Apr. E2.- Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Este criterio valora la competencia en el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. El alumnado debe de ser capaz de construir y analizar sistemas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes (objetivo 1).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O1.Analizar objetos y sistemas técnicos. C3_Fís.

C2_Mat. C7_Apr. E3.- Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad (objetivo 1).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O1.Analizar objetos y sistemas técnicos. C3_Fís.

C7_Apr E4.- Diseñar y estimular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos eléctricos en corriente continua; utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas; y valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

Este criterio valora la competencia para comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumnado debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes (objetivo 2).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O2.Resolver problemas tecnológicos.

C3_Fís.

C2_Mat. C4_Dig. DPTO. TECNOLOGIA

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E5.- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Este criterio valora la competencia para la construcción de un plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse entro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables (objetivo 2).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O2.Resolver problemas tecnológicos.

C7_Apr. C8_Aut. C9_Emo. E6.- Valorar necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Este criterio valora la competencia en el conocimiento de la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y en trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados (objetivo 2).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O2.Resolver problemas tecnológicos.

C4_Dig. C3_Fís.

C2_Mat. E7.- Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Este criterio valora la competencia para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala (objetivo 3).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O3.Expresar y comunicar ideas. C4_Dig. C2_Mat. C7_Apr. E8.- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos y manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Este criterio valora el uso de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. El alumnado conectará dispositivos externos e interconectará con otros sistemas, personalizará los entornos gráficos, gestionará los diferentes tipos de documentos, almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento (objetivo 4).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O4.Manejar el PC y sus redes.

C4_Dig. C3_Fís.

C2_Mat. E9.- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

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Este criterio valora las habilidades básicas para realizar documentos que integran información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a la estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos (objetivo 4).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O4.Manejar el PC y sus redes.

C4_Dig. C2_Mat. C7_Apr. E10.- Búsqueda de información y navegación online. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación inter-grupal y publicación de información.

Este criterio valora el dominio de la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal (objetivo 4).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O4.Manejar el PC y sus redes.

C4_Dig. C7_Apr. C9_Emo. E11.- Colaborar con el equipo en la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos.

Se valora la competencia del alumnado para cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados (objetivo 5).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O5.Búscar soluciones.

C7_Apr. C8_Aut. C9_Emo. E12.- Valorar el interés y el esfuerzo realizado y el conocimiento sobre los efectos positivos y negativos que la actividad tecnológica tiene.

Este criterio valora el esfuerzo que el alumnado ha realizado en cada una de las fases del proyecto para contribuir a su término en condiciones de calidad; la perseverancia demostrada a la hora de revisar el trabajo realizado y el conocimiento, en todas las fases, de los riesgos que el proyecto tiene para la salud, el medio ambiente y el desarrollo de la sociedad (objetivo 6).

Objetivo y Competencia relacionados con este Criterio de Evaluación: O6.Mostrar interés y curiosidad por los avances tecno.: C5_Soc. C3_Fís C7_Apr.

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4. 2. Criterios de Evaluación de 4º ESO. E1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habilidad y estética en una vivienda.

Este criterio valora la competencia para interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. El alumnado será capaz, también, de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético (objetivos 1 y 3).

E2. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

Este criterio valora la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información (objetivos 1 y 3).

E3.Diseñar y realizar el montaje de circuitos electrónicos y describir el funcionamiento y la aplicación de sus componentes elementales utilizando simbología adecuada.

Este criterio valora la competencia para hacer funcionar circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer fas características y funciones de sus componentes básicos: resistencias, potenciómetros, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos (objetivos 2 y 3).

E4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Este criterio valora la competencia para diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas (objetivos 2 y 3).

E5. Montar automatismos sencillos, describir y analizar sus componentes.

Este criterio valora la competencia para analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos (objetivos 2 y 3).

E6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Este criterio valora la competencia para desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial (objetivos 2 y 3).

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E7.Construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando sistemas hidráulicos o neumáticos; describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas; y utilizar la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos.

Este criterio valora la competencia para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos.

Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y nomenclatura adecuada comprendiendo los principios físicos de funcionamiento (objetivos 2 y 3).

E8.Resolver y valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando las más adecuadas. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Se valora la competencia del alumnado para cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados, utilizando también recursos informáticos (objetivos 4 y 5).

E9.Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

Este criterio valora la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la competencia para relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico (objetivo 6).

4.3. Tabla Comparativa: Criterios de Evaluación-Objetivos-Competencias.

TECNOLOGIA

COMPETENCIAS (Aprendizajes funcionales)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN /Objetivos

C1: Ling

C2 Mat

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

Fis.

Dig.

Soc

Art.

Apr

Aut

Em

E1: Estructuras. Elementos y esfuerzos (O1).

E2: Mecanismos. Relación Transmisión (O1).

E3: Materiales y Herramientas (O1).

E4: Electricidad (O1).

E5: Proyectos. Plan de trabajo (O2).

E6: Proyectos: Documentación (O2).

E7: Representación. Vistas. CAD (O3).

E8: PC: Hardware (O4).

E9: PC(Hoja Cálc., proce. texto y presenta.) (O3-4).

E10: Internet. Email, comunicación grupal (O4).

E11: Proyectos: Trabajo en equipo (O5).

E12: Valoración actividad TC (O6).

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5.- INDICADORES DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES.

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas establecen que éstos deben ser referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos.

En una perspectiva de competencias básicas, como la que adopta el nuevo currículo, los criterios de evaluación pueden y deben jugar el papel de nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, organizado y planificado.

Ahora bien, para que realmente pueda darse esa perspectiva holística, de manera que los criterios de evaluación sean un referente que permita valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos es necesario que los criterios de evaluación, en la práctica, participen de la característica fundamental que se atribuye a los procesos de evaluación; es decir, su carácter formativo.

Para ello se requiere que se cumplan, al menos, tres condiciones esenciales: 1.º Por un lado, los criterios de evaluación, aun determinando contenidos básicos para la evaluación, no pueden ser el único referente de aquello que hay que evaluar.

2.º Por otro, los criterios de evaluación no deben ser traducidos automáticamente en exámenes o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en muchos casos memorística, de determinados contenidos.

3.º En tercer lugar, y como consecuencia de todo lo anterior, los criterios de evaluación deben ser tenidos en cuenta de manera integrada en los procesos de enseñanza aprendizaje y desde una visión global e interrelacionada de los diferentes elementos del currículo.

En base a estos supuestos, se redactan los siguientes indicadores de evaluación que emanan de estos criterios de evaluación y que serán el referente para la calificación del alumno.

Para cada uno de los indicadores se diseñarán actividades adecuadas para comprobar el grado de consecución de los mismos. Se deben prever actividades relacionadas con el entorno más cercano al alumno, relacionados con aspectos laborales, basadas en el trabajo corporativo y de aprendizaje entre iguales, con el manejo de las TIC, biblioteca, etc.

Estas actividades buscarán las competencias básicas donde no sólo deben saber el qué, sino también deben saber hacer. De esta forma, el alumno competente, aplica todos sus conocimientos y contenidos adquiridos para la resolución de problemas en entornos concretos.

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INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL AREA DE TECNOLOGÍA EN 1º-3º ESO. (MÍNIMOS EXIGIBLES: S=”SUFICIENTE”) 1 T1

11 12

TEMA 1: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD:

Evolu.Histórica IE1.1.- Conoce la EVOLUCIÓN HISTORICA del desarrollo tecnológico y sus Consecuencias: SOCIALES, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Vocabulario IE1.2.- Utiliza un VOCABULARIO específico para definir las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.

2 T2

TEMA 2: REPRESENTACION TÉCNICA:

21

Escalas

22 23

VistasEcalaCot IE2.2.- Representa a escala y cotas LAS VISTAS de objetos sencillos. a Caballera IE2.3.- Representa con cotas y a escala objetos en CABALLERA.

24

CAD 3 T3

31 32

41

Peso

42

Esfuerzos 5 T5

52 53

6 T6

61 62 63 64 65 66

71 72

S

S

TEMA 3: MATERIALES TÉCNICOS:

TEMA 4: ESTRUCTURAS: IE4.1. -Aplica adecuadamente las MATEMATICAS: ecuaciones de fuerzas Peso=masa*gravedad IE4.2.- Identifica los ESFUERZOS estructurales (tracción, tensión, etc.) en elementos de nuestro entorno (viga, pilar, tensor, etc.)

TEMA 5: MECANISMOS

S S S

S

S

S

S

S

S S

IE5.3.-Comprende el FUNCIONAMIENTO de sistemas y objetos TC: mecanos, etc.

S

TEMA 6: ELECTRICIDAD:

FuncionElectro IE6.1.- Comprende el FUNCIONAMIENTO de electrodomésticos cotidianos: esquema, domes interruptores, conexión, etc.

ValoraEnergia IE6.2.- Valora la importancia de la ENERGÍA ELECTRICA en el ámbito doméstico e industrial.

CalculaPolime IE6.3.-CALCULA magnitudes eléctricas (V, I, P, E), Y mide adecuadamente con el POLIMETRO. ConstruyeCirc IE6.4.-Diseña y construye circuitos ELECTRICOS -serie y paralelo- utilizando la simbología uit adecuada.

DisñaCircuitoP IE6.5.-Representa ESQUEMAS con editor gráfico (Ej. Cocodrille) C LeyOhm/Dibuj IE6.6.-Dibuja y Calcula un circuito eléctrico sencillo (Pila,Interruptor,Resistencia. Ley a deOhm) 7 T7

S

IE2.4.- Representa DIBUJOS TÉC. Mediante un editor Digital (MS_Paint y CAD)

IdentifiMecani IE5.1.-Identifca los MECANISMOS básicos y sus movimientos: rectilíneo, circular y vaivén. s Transmisión IE5.2.-Calcula la RELACIÓN de TRANSMISIÓN: poleas y engranajes.

ComprendeM ecanis

S

IE2.1.- Aplica adecuadamente las MATEMATICAS en operaciones con ESCALAS de dibujo.

ClasifiMaterial IE3.1. Clasifica e identifica MATERIALES TECNICOS, sus propiedades fundamentales así como las HERRAMIENTAS básicas para trabajar con ellos.

Vocabulario IE3.2. Utiliza un VOCABULARIO específico en la identificación del tipo de materiales técnicos.

4 T4

51

1º 3º

Evolu.Histórica IE7.1.- Conoce la EVOLUCIÓN HISTORICA del desarrollo tecnológico y sus consecuencias: SOCIALES, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Bytes IE7.2.- Aplica adecuadamente las MATEMATICAS: conversión binario-decimal y cambios de múltiplos bit-Byte-KByte.

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S S

S S

TEMA 7: PC_HARDWARE:

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S

S

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73

Periféricos

74

Vocabulario 8 T8

IE7.3.- Comprende el FUNCIONAMIENTO básico de un ordenador y de sus diversos periféricos.

IE7.4.- Utiliza un vocabulario específico adecuado para diferenciar entre los distintos tipos de periféricos de un ordenador.

Email

IE8.1.-Gestiona con autonomía una cuenta de correo electrónico (e-mail).

82

Internet

83

RedSocial

IE8.2.-Sabe gestionar información relevante en INTERNET: Buscar, seleccionar, almacenar, crea lista de favoritos, etc.

IE8.3.-Gestiona espacios de INTERACCION social y aprendizaje cooperativo (Blog y Wikis).

91

S

S

S

S

TEMA 8: PC_INTERNET:

81

9 T9

S

TEMA 9: PC_APLICACIONES:

92

SisteOperativo IE9.1.-Gestiona CARPETAS Y FICHEROS en sus distintos formatos: copias seguridad, comprime en ZIP/RAR, uso del interfaz S.O. Word IE9.2-Sabe utilizar con autonomía el PROCESADOR DE TEXTO

93

Excel

94

PowerPoint

S S

IE9.3.-Edita y usa con autonomía una HOJA DE CALCULO para resolver problemas prácticos reales.

IE9.4.-Sabe realizar PRESENTACIONES MULTIMEDIA creativas de un tema.

S

INDICADORES COMUNES A TODOS LOS TEMAS (TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO)

S

S

CONSTRUYE objetos sencillos con una estética, funcionalidad y medidas mínimas. Busca soluciones y extrae conclusiones.

S

S

S

S

4

Trabaja en EQUIPO con respeto y aceptación, valorando las ideas de los demás, dialogando, etc.

CuidaMaterial Crea un ENTORNO SALUDABLE: cuida el material, practica un consumo razonable y aplica normas de salud y seguridad.

Planifica Se ORGANIZA y PLANIFICA las actividades, concluyéndolas en el tiempo previstos.

5

Cuaderno

S

S

6

Atiende

Toma apuntes de forma organizada y utiliza una GRAMÁTICA LINGÜÍSTICA adecuada (CUADERNO).

ATIENDE en CLASE y sigue las indicaciones del profesor.

7

TraeMaterial

TRAE habitualmente los materiales de estudio (cuaderno, libro, memoria USB, etc.)

8

TareaCasa

Realiza habitualmente la tarea de CASA.

10 T10

1

Const_Taller

2

Equipo

3

11 SECCIONES

SE1 Entiende.

SE2 Habla.

SE3 Comprende escrito.

SE4 Escribe

EN SECCIONES: INDICADORES COMUNES A TODOS LOS TEMAS DESARROLLADOS Identifica información relevante en mensajes hablados. Comprende el contenido global.

Sabe expresar ideas con ritmo, pronunciación y entonación adecuados, utilizando un repertorio léxico adecuado (en intervenciones, respuestas y expresiones).

Comprende globalmente un texto escrito. Obtiene información relevante identificando cuales son las ideas principales y secundarias.

Presenta textos escritos claros, organizados y coherentes, usando un repertorio léxico variado.Utiliza las normas gramaticales y signos de puntuación correctamente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL AREA DE TECNOLOGÍA EN 4º ESO. (MÍNIMOS EXIGIBLES: S=”SUFICIENTE”)

I_Eva. 11 12

TEMA 1: INSTALACIONES EN VIVIENDAS: Elec.,Agua y Calefacc.; AutoCAD. T1 Conexiona adecuadamente los elementos de un circ.eléc. de una vivienda (individual).

Conexiona Elc. Conex.Grupo Conexiona adecuadamente los elementos de un circuito eléctrico de una vivienda (Grupal)

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4º s

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13

Edita y usa con autonomía una AUTOCAD para la realización de esquemas eléctricos.

14

Esquemas CAD Identifica

21

T2 Resistencia

TEMA 2: ELECTRÓNICA ANALÓGICA: R, C y Diodo.

Diseña y construye circuitos elec.(con Resis.).Calcula magnitudes(V,I,P)y las comprueba con el polímetro.

22

Condensador Diseña y construye circuitos elec.(con Conden).Calcula magnitudes(V,I,P)y las comprueba con el polímetro.

23

Diodo

Diseña y construye circuitos elec.(con Diodos).Calcula magnitudes(V,I,P)y las comprueba con el polímetro.

24

Color.Resist.

Identifica símbolos electrónicos (códi.colores Resis).Calcula magnitudes de un C con R.

31

T3 Transistor

TEMA 3: ELECTRÓNICA ANALÓGICA II: Transistor y Relé.

Diseña y construye circuitos elec.(conTransis.).Calcula magnitudes(V,I,P)y las comprueba con el polímetro.

32

Relé

Diseña y construye circuitos elec.(con Relé).Calcula magnitudes(V,I,P)y las comprueba con el polímetro.

41

T4 Puertas

TEMA 4: ELECTRÓNICA DIGITAL. Diseña y construye circuitos elec. (con puertas lógicas) con unas condiciones particulares.

42

Informes

Presenta informes y trabajos escritos de forma clara y ordenada. Con esquemas y cálculos básicos.

43

Representa

Representa funciones lógicas e implementa estas funciones a partir de puertas lógicas.

51

T5 Neumática

TEMA 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA. Monta circuitos Neumáticas, partiendo de unas condiciones de funcionamiento.

52

Representa

Calcula magnitudes neumat., conoce su funcio.Sabe representar esquemas neumáticos.

53

Simulación

Simula correctamente circuitos neumáticos a partir de unas especificaciones determinadas.

61

T6 Programa

TEMA 6: CONTROL Y ROBÓTICA. Programa correctamente los robots de Lego a partir de unas condiciones de funcionamiento.

71

T7 LAN

TEMA 7: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN. Reconoce los componentes para implementar una red LAN.

T8 Evolución Hist.

TEMA 8: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. Conoce evo.hist.desarro.tecno.y consecuenc.: sociales, salud y medioam.Utiliza Vocabulario específico.

81

Identifica, define, conoce, realiza esquemas sobre las partes elec.de una instalación en vda.

1

INDICADORES COMUNES A CADA TEMA: Realiza habitualmente y correctamente la tarea en CASA.

2

Toma APUNTES de forma clara, adecuada y actualizada en su CUADERNO de trabajo.

3

Su COMPORTAMIENTO es el adecuado y se autocontrola ante situaciones adversas.

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S S

S S

S

S S

S

S

S

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6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es importante tener en cuenta la necesidad de adecuar las herramientas de evaluación a los marcos conceptuales que se proponen, tanto desde las evaluaciones internacionales ya existentes (PISA8, PIRLS), como desde las evaluaciones de diagnóstico, previstas por la nueva normativa. En ambos casos, esas pruebas de evaluación se orientan precisamente a comprobar el grado de adquisición de competencias básicas, más que al dominio de determinados conocimientos disciplinares.

El concepto clave de la evaluación PISA es el de competencia, que se define como “la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y habilidades, y para analizar, razonar y comunicarse con eficacia cuando

plantean,

resuelven

e

interpretan

problemas

relacionados

con

distintas

situaciones”

(OCDE/Santillana, 2005,23).

De esta manera, al acercase al concepto de competencia, PISA mide: El CONTENIDO o la estructura del conocimiento que el alumnado necesita adquirir de cada área.

Los PROCESOS que deben realizarse.

Las SITUACIONES en las que los alumnos/as se encuentran con problemas matemáticos y APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES pertinentes.

Por tanto, PISA no analiza sólo, que también, lo que los alumnos/as saben de un área determinada, sino “el grado en que son capaces de reconocer, formular y abordar problemas…en contextos reales” (OCDE/INECSE, 2004,2).

En un marco de incorporación de las competencias básicas en el currículo, se hace muy necesaria un reflexión sobre qué características debe tener la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluar competencias es, en sí misma, una tarea compleja, puesto que éstas pueden adquirirse y desarrollarse no sólo a través de los aprendizajes formales, sino también a través de los no formales e informales. En este sentido, es de interés diferenciar entre la evaluación como proceso y la calificación.

La evaluación, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieran en un adecuado progreso del alumnado.

En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, de competencias básicas, se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos.

Consecuentemente, se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los indicadores: DPTO. TECNOLOGIA

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LA OBSERVACIÓN DEL ALUMNO, tanto en el trabajo individual como en el grupal EL ANÁLISIS DE SUS PRODUCCIONES, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…

LA VALORACIÓN DE SU PARTICIPACIÓN en las actividades de aprendizaje.

La calidad de sus aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de GRUPO (debates, intercambios, asambleas…)

LA VALORACIÓN DE LA COLABORACIÓN entre el alumnado.

LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS (en clase, en casa, en otros contextos…)

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.

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7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación se establecen como una relación de puntos que han de ser aplicados a cada uno de los indicadores evaluativos de las distintas competencias asignadas a esa tarea o práctica a evaluar.

Algunos de estos indicadores de evaluación podrán ser agrupados a fin de poder hacer más efectivos el proceso de calificación.

Cada indicador será evaluado con el siguiente criterio:  0 PUNTOS. “INSUFICIENTE”. Si el alumno no ha respondido o hecho nada en la tarea o problema. Con esta calificación se pretende detectar significativamente aquellos alumnos que muestran una actitud negativa frente al proceso de enseñanza aprendizaje y así tratar de buscar una solución a esta problemáticas.  1-4 PUNTOS. “INSUFICIENTE”. Si el alumno ha respondido o lo ha hecho incoherentemente (MAL) a la cuestión o tarea planteada (asociada a una competencia)  5-6 PUNTO. “SUFICIENTE”. Si el alumno ha respondido o acertado ALGO a la cuestión o tarea planteada (asociada a una competencia)  7-8 PUNTOS. “NOTABLE”. Si el alumno ha respondido o acertado MUCHO a la cuestión o tarea planteada (asociada a una competencia).  9-10 PUNTOS. “SOBRESALIENTE”. Si el alumno ha respondido o acertado TODO a la cuestión o tarea planteada (asociada a una competencia).

Los indicadores anotados como “SUFICIENTE” se considerarán mínimos para obtener una valoración positiva.

Será necesaria una calificación mínima de un CUATRO sobre diez en los indicadores “SUFICIENTE” de las pruebas escritas para poder hacer media con el resto de indicadores. Esto se establece así, puesto que una prueba de este tipo es básica para demostrar el grado de conocimientos adquiridos en base a unos mínimos contemplados en los indicadores de evaluación fundamentales: vocabulario específico, identificación, clasificación, etc.

En caso de calificar en una escala de cero a cien puntos se obtendría una regla de tres sencilla para obtener la calificación final en una decena (de cero a diez).

PUNTOS (supuestamente la tarea de evaluación suman en total 100 puntos).

0-10

10-20

20-30

30-40

40-50

50-60

60-70

70-80

80-90

90-100

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

INSF.

INSF.

INSF.

INSF.

APROBADO “SUFICIENTE”

APRO. BIEN

APRO. NOTA.

APRO. NOTA.

APRO. SOBRE.

APROB. SOBRE.

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8. CRITERIOS DE SUPERACIÓN Y RECUPERACIÓN. SUPERACIÓN DEL AREA Y SU RECUPERACIÓN EN EL MES DE JUNIO. Tabla Resumen:

EVALUACIONES

Mínimo un cuatro en las pruebas escritas para poder hacer media con el resto de indicadores.

RECUPERACIONES

Recuperación de trimestre mediante un PTI con una prueba escrita en Junio.

JUNIO

Nota final de Junio con la media entre las tres evaluaciones aprobadas. Aquella no recuperada deberá nuevamente que realizar un PTI con una prueba escrita obligatoria para Septiembre.

SEPTIEMBRE

Nota media entre las tres evaluaciones aprobadas y recuperadas.

Los Programas de Trabajo Individualizado (PTI) serán los instrumentos de recuperación necesarios para cada calificación (parcial o final), que contendrá actividades encaminadas a recuperar los contenidos correspondientes a los indicadores mínimos (SUFICIENTE) que hayan sido evaluados negativamente a lo largo del curso.

Si en JUNIO, el alumno no consigue recuperar su correspondiente PTI de la evaluación pendiente, deberá repetir nuevamente la recuperación para septiembre, conservando como aprobado aquella evaluación valorada positivamente.

El alumno tendrá que demostrar en cada uno de los tres trimestres (evaluaciones) que ha adquirido las competencias suficientes para alcanzar con ello los objetivos del área. Muchas de las competencias son comunes en cada trimestre puesto que se trata de un proceso de evaluación continuo, pero otras son propias del tema o temas que se han desarrollado en un determinado trimestre. La calificación de cada trimestre viene reflejado por la media aritmética de las puntuaciones obtenidas en los distintos indicadores de evaluación, si el alumno no ha superado el mínimo de un trimestre, tendrá que recuperarlos mediante programas de trabajo individualizado y mediante una prueba escrita al final del curso en Junio.

Para superar la evaluación del área de tecnología en Junio se establecerán los siguientes criterios de superación: a) Con las tres evaluaciones aprobadas (más de un cinco): - La calificación final será la MEDIA ENTRE LAS TRES EVALUACIONES. b) Con alguna evaluación suspensa: - El profesor entregará al alumno un -PTI- programa de trabajo individualizado para que este pueda desarrollar las competencias no adquiridas en ese trimestre. Este trabajo individualizado concluirá con la realización de una prueba escrita en el mes de Junio al objeto de que el profesor compruebe si verdaderamente el alumno ha superado los objetivos pendientes de recuperación.

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-

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Recuperados los trimestres pendientes el alumno optará en Junio por una calificación final de Junio que será la media aritmética entre las tres evaluaciones.

Si el alumno no consigue recuperar dos o más evaluaciones pendientes el profesor le entregará un PTI programa de trabajo individualizado para que el alumno lo trabaje durante el verano y se presente en Septiembre para su recuperación.

Si el alumno no consigue recuperar un trimestre el profesor podrá optar por entregarle un programa de trabajo individualizado de recuperación para septiembre.

Excepcionalmente, un alumno podrá aprobar el curso en Junio con un trimestre sin recuperar (sólo uno) si el profesor valora que el alumno en cuestión ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso y ha alcanzado mayormente los indicadores mínimos del área propuestos para este curso.

En cualquier caso, el alumno sólo acudirá a Septiembre con aquellas evaluaciones pendientes de recuperación (primer, segundo o tercer trimestre). En septiembre el profesor realizará nuevamente la media entre aquellas evaluaciones aprobadas y recuperadas.

El alumno que no consiga recuperar en Septiembre, tendrá calificación negativa en esta asignatura para este curso académico.

EVALUACION DE PENDIENTES. A mediados del primer trimestre, se le entregará al alumno un informe (con acuse de recibo) de los criterios a seguir para recuperar las pendientes de este departamento.

La recuperación se resolverá en dos fases: 1º.- A lo largo del curso el alumno deberá realizar una pequeña memoria explicativa que recoja a modo de resumen todos los contenidos desarrollados y de los que debe recuperar. Esta actividad se evaluará positivamente si la memoria está completa y se han realizado varios ejercicios tratados en el curso anterior. Esta prueba se calificará con un 50% 2º.- Realización de una prueba escrita sobre los contenidos antes desarrollados en dicha memoria.

Esta prueba se calificará con un 50%

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9. METODOLOGÍA La educación tecnológica es un área especial que requiere de desarrollo de distintos métodos y tareas a partir de escenarios reales, tareas que exigen el uso de las TIC, tareas que exigen el uso de escenarios reales dentro del aula-taller de tecnología, tareas que usan la biblioteca, autonomía del alumno en las tareas, aprendizaje cooperativo, actividades complementarias, agrupamientos que favorecen el intercambio y la cooperación, uso de espacios diferentes al aula-grupo, uso de materiales y fuentes distintas al libro de texto, diversidad de actividades.

Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las características de las competencias básicas como referente para la metodología a implantar, se establecen a continuación algunas orientaciones concretas que se consideran relevantes en el marco de un enfoque que considera el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as como un elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1º REFLEXIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO CRÍTICO. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. Un alumnado reflexivo relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas y materias, adapta los conocimientos a sus propias necesidades y convierte el pensamiento en acción. En este sentido, el objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué aprendemos lo que aprendemos y en qué medida lo podemos aplicar a diferentes contextos facilita la significatividad de lo aprendido, su aplicabilidad y su mejor aceptación por parte del alumnado.

2º TAREAS VARIADAS. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados: reconocer, analizar, discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias, localizar, identificar...

3º ESCENARIOS REALES. Contextualización de los aprendizajes. Escenarios reales. El tratamiento y desarrollo de los objetivos y contenidos debe trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad. De esta manera, los contextos se configuran como verdaderas redes de aprendizaje y de intercambio cultural. Los aprendizajes que se adquieren relacionados con la realidad vital tienen un carácter más significativo y perdurable para el alumnado.

4º TRABAJO A PARTIR DE SITUACIONES-PROBLEMA. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. Esta forma de trabajar supone potenciar la autonomía de los alumnos/as, de tal manera que éstos/as sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje; ser receptivo a los puntos de vista del alumnado en cuanto a temas, propuestas, aspectos para el debate; proponer tareas relacionadas con la solución de problemas reales en contextos auténticos que reflejen su funcionalidad para otras situaciones, etc. Todo ello con el objetivo de que el alumno/a desarrolle diferentes procesos cognitivos.

5º ALTERNANCIA DE ACTUACIONES, ACTIVIDADES Y SITUACIONES. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. La utilización de diferentes actividades, actuaciones y situaciones debe ser entendida como una forma de cambiar un modelo transmisivo en el que el profesor/a monopoliza el tiempo de clase y el alumno/a se limita sólo a ser receptor.

Esta variedad de situaciones de aprendizaje puede concretarse en acciones tales como la elaboración de proyectos y la organización del trabajo por centros o temas de interés claves para resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados, guiados y reconducidos por el profesorado.

6º INVESTIGACIÓN DEL ALUMNO. DPTO. TECNOLOGIA

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Potenciación de una metodología investigativa. La investigación, por parte del alumnado, propicia el desarrollo de la autonomía personal además de aproximar al alumno/a a los procedimientos propios del método científico-tecnológico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actuaciones tales como identificación y caracterización de problemas; establecimiento de hipótesis, por parte del alumnado, en relación con los problemas planteados; planificación de la investigación; investigación del problema y aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de dicha investigación en situaciones y contextos diferentes a los que han sido objeto de trabajo.

7º BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. Un alumno/a que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones procedentes de diferentes fuentes, es un alumno/a más autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje con las ayudas que sean necesarias. En este sentido es esencial la utilización de diversas fuentes de información y documentación, incluido el entorno, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido Internet es una fuente inagotable de recursos donde el alumno debe aprender a saber buscar y a seleccionar la ingente cantidad de información que se presenta.

8º APRENDER A APRENDER. Es importante conseguir que el alumnado se implique directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, que sea agente activo de su propio aprendizaje y que sea capaz de aprender a aprender; es decir que sea capaz de marcarse sus propios objetivos en relación con la programación que se haya establecido; conocer las características de su propio aprendizaje; organizar y planificar el trabajo personal como estrategia para progresar en su aprendizaje; plantearse interrogantes, contrastar información; comprobar y contrastar resultados, y ser capaz, progresivamente, de evaluar su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse).

9º CLIMA DE COOPERACIÓN Y ACEPTACIÓN. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Se hace necesario un clima escolar adecuado que proporcione al alumno/a seguridad, bienestar y confianza; que potencie su auto concepto, autoestima, competencia personal y social, confianza en sí mismo y en los demás; que favorezca la interacción en grupos heterogéneos y la mediación y resolución de conflictos.

Asimismo, se debe potenciar un clima de participación, colaboración y respeto entre los alumnos/as y entre éstos/as y el profesorado. El conocimiento de sí mismo y de los demás es, además, la base para una relación adecuada con el entorno.

10º TRABAJO EN EQUIPO. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. Los agrupamientos juegan un papel muy relevante en el cómo enseñar. El alumnado desarrolla diferentes capacidades en función del tipo de agrupamiento en el que se encuentre. Es, por tanto, necesaria una diferente organización física del aula en función de la actividad y del tipo de agrupamiento. En ese sentido, se pueden poner en marcha, entre otros, el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo; la asamblea...En este sentido, se han de desarrollar procesos de interacción, comunicación e interrelación, así como fomentar escenarios colaborativos y deliberativos, tutorías entre iguales, etc.

11º MATERIALES CURRICULARES DIVERSOS. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse, con la colaboración del alumnado, en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar que el libro de texto no debe constituir el principal y único recurso didáctico, sino que se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las bibliotecas (del centro, del aula, del entorno, virtuales...) y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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10. EVALUACIÓN DOCENTE …“El significado de „‟saber” ha cambiado de ser capaz de recordar y repetir información, a ser capaz de encontrarla y usarla”. (Herbert Simón, Premio Nobel de Economía 1978.) …“El reto para los sistemas educativos modernos es crear una profesión rica en conocimiento, en la cual los responsables de impartir los servicios educativos en primera línea tengan tanto la autoridad para actuar como la información necesaria para hacerlo de forma inteligente, con acceso a sistemas de ayuda eficaces que les apoyen a la hora de trabajar con una clientela de padres y alumnos cada vez más diversa”. (Schleicher,A. 2005) Los planteamientos de las competencias básicas como eje de desarrollo del alumno tienen unas repercusiones inmediatas y evidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea y además hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo en el que interviene. El éxito educativo se ve condicionado, más allá de las áreas y materias, por el desarrollo de elementos actitudinales, metacognitivos y relacionales que suponen un replanteamiento de la profesión docente con un enfoque transversal del conocimiento. En este sentido, será necesario repensar la formación, la selección y el perfeccionamiento continuo del profesorado tomando en consideración que las competencias profesionales incluyen, como las competencias básicas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que se activan de forma creativa en cada momento y encada situación de enseñanza aprendizaje.

La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea primordial del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo, desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de habilidades metacognitivas, integración de las herramientas digitales, transversalidad, prevención de conflictos, interdisciplinariedad, relaciones con el contexto sociocultural del centro, interculturalidad, sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado como elementos que deben integrarse en la labor docente.

Desde esa perspectiva, el profesorado no puede perder de vista que su formación permanente desempeña un papel fundamental en el éxito de la profesión docente, una formación que debe estar profundamente imbricada en la práctica docente. Puesto que existe, en términos generales, una gran inquietud acerca de la deficiente conexión entre la formación inicial del profesorado, su desarrollo profesional, las necesidades escolares y las nuevas exigencias de conocimiento que se le plantean a la escuela tradicional.

Teniendo en cuenta lo expuesto, podemos entender el rol del docente en dos grandes ámbitos íntimamente relacionados: por un lado, el que se refiere a la construcción y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje; por otro, el referido a la construcción y desarrollo de la ciudadanía. De cada uno de ellos se derivan unas determinadas funciones y unas competencias que, en su conjunto, conforman una determinada visión de la profesión docente (ver cuadro).

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Cuadro: “Los ámbitos del rol docente y las funciones y competencias del profesorado”

Esta forma de entender la competencia profesional docente en un nuevo marco educativo debe tener, indudablemente, unas consecuencias para la forma de concebir y desarrollar la formación permanente del profesorado. Desde esta perspectiva cabe apuntar algunos principios que entendemos básicos para el futuro de la misma: La formación y perfeccionamiento del docente contemporáneo requiere afrontar las nuevas funciones que tiene que desarrollar en la escuela actual. Es importante partir de un conocimiento de los dilemas a los que se enfrenta el profesorado, de las decisiones que toman y de sus comportamientos profesionales.

Los planes de formación deben ajustarse progresivamente a las necesidades formativas derivadas de en enfoque educativo orientado al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes.

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11. ADAPTACIÓN CURRICULAR Teniendo en cuenta que el alumnado que configura el grupo, es normalmente heterogéneo y diverso con más de un caso de ACNEE, en lo que respeta a la capacidad, interés, entorno social y familiar, se han de establecer criterios y recursos para simultanearlos dentro del mismo grupo, así como una posible adaptación de contenidos mínimos o básicos para estos alumnos.

Con este fin, y dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, hemos de aprovechar las tareas que genera el proceso de resolución de problemas técnicos, para atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses, alcanzando en cualquier caso las intenciones educativas propuestas.

Podemos empezar por el reparto de tareas entre los distintos miembros del grupo, eligiendo o asignando responsabilidades para el funcionamiento, acordes a las posibilidades de cada alumno/a.

Pero, cuanto mayor nivel de atención a la diversidad de capacidades e intereses podremos alcanzar, es graduando la dificultad de los proyectos a resolver. Para ello hemos de dar la posibilidad de elección por parte del alumnado, entre distintas propuestas de soluciones a un mismo problema. Así, satisfacemos los intereses, tanto del alumnado de progreso rápido como del alumnado que precise algún tipo de adaptación curricular.

En este último caso, podríamos llegar a indicar una solución correcta, reduciendo de este modo las dificultades, sobre todo en la primera fase del proyecto.

El proceso de enseñanza y aprendizaje propuesto en esta programación

incorpora una gran

variedad de tipos de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos y la adquisición de aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y las posibilidades de los alumnos. Muchas de estas actividades se plantean como problemas prácticos para los que caven diferentes soluciones según los enfoques, adoptados por cada grupo de alumnos, lo cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.

En ciertos casos se puede invertir el desarrollo de cada unidad didáctica iniciándola con propuestas de resolución de problemas, y a lo largo del proceso de resolución incorporar los contenidos de aprendizaje desarrollados en los temas como respuestas a los obstáculos que surjan en el diseño y realización del proyecto técnico correspondiente.

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La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas.

Esta atención se puede proporcionar desde tres ámbitos: 1. A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender.

3. Elaborando programaciones de aula permeables a los cambios que el profesor introduce habitualmente en su práctica, con el objetivo de atender a todos los alumnos.

2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código que utilizan, grado de dificultad, etc. Para ello el departamento cuenta con los siguientes libros adaptados: Adaptación curricular. Tecnología. Nivel II ESO Código: 978-84-9700-445-9 Ediciones Algibe.

Isabel Revueltas, Francisca C. Rodríguez y Francisco Abarca Adaptación curricular. Tecnología. Nivel I ESO Código: 978-84-9700-419-0 Ediciones Algibe.

Francisca C. Rodríguez, Francisco Abarca e Isabel Revueltas

Ediciones Algibe. Distribuidor para Madrid y Castilla la Mancha: Distriforma, S. A. - Polígono Industrial Los Olivos; C/ Oficio, 16, 28906, GETAFE (Madrid) administracion@distriforma.eswww.distriforma.es ; Teléfono: Madrid: 91 601 77 43 y 91 601 77 43- Fax: 91 683 85 10

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12. DISCIPLINA A continuación se exponen una serie de ideas y propuestas respecto a la disciplina: -

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Los minutos de descanso que se dejan entre clase y clase son un problema que se vuelven contra el profesor sobre todo si este lo interpreta como un sustancial descanso para él mismo. No se puede dar rienda suelta al alumnado durante mucho tiempo y luego pretender mantener silencio en clase cuando acuda el profesor cuando la hoya ya está a presión. Se trata pues de que el alumno siga teniendo esos minutos de relax pero no el profesor que acudirá a clase en el mismo instante de que toque el timbre al objeto de guardar un mínimo de orden y nos resultará luego más fácil controlar la situación.

Es necesario que todos nos comprometamos y asumamos que las normas de funcionamiento del Centro son para todos y todo el profesorado debe velar por su cumplimiento.

El alumno no guarda las normas que nos gustaría, no se comporta como sería nuestro deseo, pero también estamos aquí para hacer y mostrarles el camino. Es por esto que hay que hablar, comentar, hacerles entender y, repetir de nuevo el proceso, es una de nuestras pocas estratégicas.

Unas sugerencias básicas a aplicar en clase son: El respeto. No sólo hay que pedirles respeto sino respetarles y hacer un esfuerzo para comprenderles. Escucharles, aunque digan cosas no con mucho sentido, y hacerles que se sientan entendidos y luego darles nuestra versión.

Tenemos que hacerles llegar y asumir las normas básicas de comportamiento que deseamos mantengan mientras permanezcan en la clase con nosotros. No quiero que habléis, no me gusta que en mi clase mastiquen chicle, no preguntes al compañero, pregúntame a mí,...

No abusar del uso del tutor o jefe de estudios: De alguna manera el profesor se desautoriza cuando precisa de otro para solucionar un problema de disciplina en su clase. El uso del “parte” en cierta medida es también una desautorización del profesor. Antes de llegar a esto convine: El profesor no debe actuar en todas las situaciones: Hay comentarios entre alumnos en determinados contextos –incluso dentro de clase- que es preferible no escuchar, no entrar a corregir y hacer oídos sordos hasta que finalicen. No se trata de “pasar”: son auténticas llamadas de atención del alumno que, de actuar, lo que provocan es el efecto contrario al que deseamos: estamos reforzando esa conducta en vez de evitarla. Hay muchos ejemplos trampa hacia el profesor, si intervienes interrumpes la marcha de la clase y el alumno habrá conseguido su objetivo.

Agotar todas la vías antes de llegar al parte: sin interrumpir la clase amonestarle y decirle que al final de la misma vas a hablar personalmente con él, dialogar tanto como sea necesario a solas y hacerle entender lo negativo de su conducta y comentarle lo que está sucediendo y que comprenda la situación, establecer una reunión junto con el tutor y si es necesario junto con los padres. Llegar a un acuerdo verbal e incluso por escrito de un compromiso de mejora de actitud procurando comprometerlo. El castigo deberá de ser dentro de clase y dentro del contexto más ordinario como mandarle ejercicios a solas hasta que rectifique su conducta. Y cuando tiene conductas positivas, se lo hacemos saber, el aplauso social tiene en muchas ocasiones efectos muy positivos.

Cuando más incidamos en estas medidas ordinarias y verdaderamente preventivas, menos precisaremos medidas más extraordinarias.

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Respecto al uso de partes, debe ser para cosas importantes y extraordinarias, para ello se avisará al alumno de que su comportamiento puede ocasionarle un parte. No interrumpir la clase para poner un parte. Continuarla como si nada ocurriera –si se puede- y, al final de ésta, decidir si ponerlo o no. En ocasiones el resultado es más efectivo si se hable antes con el alumno, comentarle conjuntamente la falta, dar al alumno la oportunidad de que rectifique y llegado a este punto decidir si es necesario y conveniente abrir un parte al alumno.

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13. RECURSOS DISPONIBLES El departamento de tecnología cuenta con los siguientes libros de texto: TECNOLOGÍA 1ºESO “Tecnologías” Ed.Oxford 1ºESO Adaptación Curricular TECNOLOGÍA I Ediciones Algibe.

SECCIONES EUROPEAS “Technical English 1” Ed. Pearson Longman

TECNOLOGÍA 3ºESO “Tecnologías” Ed.Oxford 3ºESO Adaptación Curricular TECNOLOGÍA II Ediciones Algibe.

SECCIONES EUROPEAS “Technical English 2” Ed. Pearson Longman.

TECNOLOGÍA 4ºESO --------Adaptación Curricular TECNOLOGÍA II Ediciones Algibe.

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ESPACIOS DISPONIBLES: Un taller grande. En los últimos años se le ha equipado suficientemente. De grandes dimensiones y amplio almacén dotado de suficientes materiales fungibles (que habrá que reponer año tras año).

Un aula de Informática para el departamento de Tecnología. Con quince ordenadores, conexión a Internet. Cañón proyector. Multimedia. Se dispondrá de una hora como mínimo de uso semanal para tecnología en cada curso de la ESO. Un aula polivalente con 15 portátiles. Para ser utilizada como aula de informática en bachillerato o para teoría. Esta aula cuenta además con un pequeño espacio de taller tecnológico.

Un taller tecnológico. De pequeñas dimensiones para grupos reducidos propios del taller tecnológico y profesional.

Un aula Althia a disposición general del centro.

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14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Con el fin de que la asignatura tenga un contexto comprensivo se utilizarán los recursos cercanos al instituto: -

Proceso productivo de BODEGAS OSBORNE en Malpica de Tajo.

Construcción de parte del AIRBUS en Toledo: ICSA. Poligono Industrial.

Museo de las Telecomunicaciones en Madrid (Telefónica).

Museo permanente de la ciencia y la tecnología de La Caixa.

EDAR y Planta de Compostaje en Toledo.

Industrias Cárnicas Tello en Totanés.

Museo del Aire en Madrid.

Museo del Ejército en Toledo.

Se proyectarán varias salidas externas, modificando las mismas en función de las posibilidades del centro y de la evolución didáctica del curso.

15. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS. Anualmente se vienen realizando pruebas de evaluación externa promovidas por la Consejería de Educación en todo el ámbito educativo de la región. En cuanto a nuestro centro, esta prueba diagnóstica se centra en el nivel educativo de 2º de la ESO evaluándoles nuestro departamento, concretamente en las competencias propias del Tratamiento de la Información y de la Competencia Digital.

Nuestro departamento considera también como competencia propia, compartida por otros departamentos, la competencia del Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, si bien, esta fue desarrollada por otro departamento.

En ambos casos, el resultado de la prueba diagnóstico dio como resultado unos niveles superiores a la media de nuestra región, destacando si cabe el punto donde se concreta que se deberá mejorar los siguientes aspectos: - El uso ético y crítico de las TIC por parte de nuestros alumnos.

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16. APÉNDICE

- Se adjunta en documento anexo a esta carpeta, la programación del aula de las Secciones Europeas y que sirve a su vez de plantilla para las demás programaciones de aula.

- Se adjuntan en documento anexo a esta carpeta, las unidades didácticas desarrolladas por la editorial Oxford en sus libros de texto.

- Se adjunta un RESEMEN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

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