GT ACT. EN ED. AMBIENTAL 06_07 by Víctor Serrano

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL CURSO 2006/07

I.E.S. MEDITERRÁNEO. GARRUCHA

ÍNDICE 1. LA ATMÓSFERA  REFRANERO AMBIENTAL (ANEXO: REFRANES)  CANCIONERO AMBIENTAL (ANEXO: CANCIONES)  ATMÓSFERA ISOTÉRMICA  ¿PODEMOS CAMBIAR EL CLIMA?  ¡ARDE NUESTRO PLANETA!  BALANCE ENERGÉTICO TERRRESTRE Y EFECTO INVERNADERO  LLUVIA ÁCIDA  LA CALIDAD DEL AIRE EN TU LOCALIDAD 2. EL RUIDO  CONTAMINACIÓN ACÚSTICA  EFECTOS DE RUIDO SOBRE LA SALUD  ¿AGUANTAMOS LOS DECIBELIOS?  MAPAS SÓNICOS

3. RESIDUOS Y ENERGÍA  VERTIDOS INCONTROLADOS  EL ACCIDENTE DE AZNALCÓLLAR  ¿QUÉ TE PARECE?  LAS TRES ERRES  IDENTIFICAR PARA RECICLAR  CENTRALES TÉRMICAS  ELABORACIÓN DE PAPEL RECICLADO  ¿TODAS SON RENOVABLES?  NOSOTROS NOS RENOVAMOS 4. BIODIVERSIDAD  CUESTIONARIO ECOLÓGICO.  ¿QUIERES SER VOLUNTARIO?  ¿CÓMO SALVAR LA TIERRA?  ENCUENTRO CON PESCADEROS Y PESCADORES  LOS PELIGROS DE LA PESCA Y LOS CULTIVOS MARINOS  GYMKANA  CUÉNTAME UN CUENTO

 EL S.O.S. DE LOS ANIMALES  ANIMALES Y CONSERVACION  MALTRATO A ANIMALES  NUESTROS ESPACIOS NATURALES  EL PRIMER PARQUE NACIONAL DE ESPAÑA  LOS ESPACIOS PROTEGIDOS  ALGUNOS ÁRBOLES ANDALUCES  MIRA POR TUS BOSQUES  LA EUROPA VERDE  LA AMAZONIA ESTÁ EN PELIGRO  DIBUJO DE AVES I  DIBUJO DE AVES II  REFORESTACIÓN

5. JARDÍN  PERÍMETRO DEL INSTITUTO  CUERPOS GEOMÉTRICOS. ÁREAS Y VOLÚMENES  BENEFICIOS DE UN SETO  ADAPTACIONES VEGETALES AL CLIMA ÁRIDO

1. LA ATMÓSFERA

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: REFRANERO

AMBIENTAL

OBJETIVOS:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Aprecio por el saber cultural de nuestros mayores, por medio de la expresión oral y escrita. NIVEL EDUCATIVO: 1º y 2º E.S.O.

ACTIVIDAD: 1. 2. 3. 4. 5.

Lluvia de ideas sobre los refranes y dichos relacionados con el medio ambiente. Búsqueda de refranes implicando a profesores, padres y abuelos. Organización por temas. Expresión en carteles. PUZLE: Segmentar los refranes y por grupos han de unir las dos partes y explicar su significado.

DOCUMENTO ANEXO:

A 1. A mal tiempo buena cara 2. A quince de marzo da el sol en la umbría y canta la golondrina 3. A abril alabo si no vuelve el rabo 4. A nadie debe extrañar que en marzo empiece a tronar 5. A primeros de noviembre, tu fuego enciendes 6. A quien no tiene labrado, agosto se le hace mayo 7. A últimos de noviembre, coge tu oliva siempre 8. Abril, uno bueno entre mil 9. Abril barrilero, cada día dos aguaceros 10. Abril, encapulla las rosas; y mayo, las luce abiertas y hermosas 11. Abril frío tortas de trigo 12. Abril hace las puertas cerrar y abril, y a los cochinos gruñir 13. Abril lluvioso hace a mayo hermoso 14. Abril trae flores y mayo se lleva los honores 15. Abril tronado, viene buen verano 16. Abril sonriente, de frío mata a la gente 17. Agosto y septiembre no duran siempre 18. Agua de enero, cada gota vale su dinero 19. Agua de mayo, pan para todo el año 20. Al invierno lluvioso, verano abundoso 21. Ande yo caliente y ríase la gene 22. Año de nieves, año de bienes 23. Aguas de mayo crece Pelayo 24. Aguas de primavera si no es torrencial, llena la panera 25. Aguas en junio, ni frutos ni pastos en julio 26. Agua en primavera, buen otoño nos espera 27. Ave de mar que busca madriguera, anuncia tempestad de esta manera

B 28. Barre el cielo el Pampero, después de algún aguacero 29. Boira en la mañana, ni viento ni agua 30. Buen tiempo en septiembre, mejor en diciembre

C 31. Calma que se prolonga muchos días, se resuelve en tormentas bravías 32. Cielo en junio, fresco como ninguno 33. Cielo empedrado, suelo mojado 34. Cielo aborregado, antes de tres días mojado 35. Cuando mengua la luna, una mañana nublada va seguida de una buena tarde 36. Cuando veas babosas negras en el camino, al día siguiente lloverá 37. Cuando el cielo está de lana, si no llueve hoy lloverá mañana

38. Cuando la luna amarillea, agua gotea 39. Cuando se seca el río, llora la huerta 40. Cuando el grajo vuela bajo, hace un frío del carajo 41. Cuando marzo mayea, mayo marcea 42. Cuando bebe el gallo, llueve en verano

D 43. De invierno a invierno, el dinero es pal gobierno 44. Delfines que mucho saltan, viento traen y calma espantan 45. Después de lluvia neblina, hacia buen tiempo camina 46. Diciembre tiritando, buen enero y mejor año 47. Diciembre es un viejo que arruga el pellejo 48. Durante mayo corre el lobo y el verano

E 49. El sol de marzo da con el mazo 50. El invierno no es pasado, mientras abril no ha terminado 51. El que siembra trigo come galleta 52. En diciembre, se hielan las cañas y se asan las castañas 53. En enero castañero y en febrero corredero 54. En otoño, la mano en el moño 55. En octubre no molesta la lumbre 56. En octubre, el hogar de leña cubre 57. En octubre, rebaño en el cielo. En noviembre, charcos en el terreno 58. Enero frío y sereno, inaugura un año nuevo 59. Este claro, Norte oscuro, Pampero seguro

F 60. Faltará la madre al hijo pero no la helada al granizo 61. Febrerillo loco, un día peor que otro

H 62. Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo 63. Hormiguitas acordonadas, pronto mojadas

I 64. Invierno frío, verano caluroso 65. Invierno hornero y verano tabernero

J 66. Junio al principio lluvioso, anuncia verano caluroso 67. Julio caliente, quema al más valiente

L 68. La llegada de abril, es primavera; la savia y la sangre alteran 69. La flor de enero no llega al florero 70. La primavera cante o llore, no viene nunca sin flores 71. Luna llena y mojada trae diez días de aguada 72. Luna que presenta halo, mañana húmedo o malo 73. Luna tendida, marineros en pie

M 74. Mañanitas de abril, son amiguitas de dormir 75. Mañanita de niebla, tarde de paseo 76. Marzo airoso, abril lluvioso, hacen a mayo florido y hermoso 77. Marzo trae las hojas, y noviembre las despoja 78. Muy mal principio el verano, reinando viento solano

N 79. No hay en diciembre valiente que no tiemble 80. Norte claro, Sur oscuro, aguacero seguro 81. Nubes barbadas, viento a carretadas 82. Nubes con franjas o ribetes, aferra bien los juanetes 83. Nunca llueve a gusto de todos

P 84. Puede ser que tronando llueva 85. Primavera seca, verano lluvioso y otoño desastroso 86. Primer día de mayo, corre el lobo y el verano 87. Poda tardía y siembra temprano, si erras un año acertarás cuatro 88. Por las nubes cola de gato, viento va a darnos un mal rato 89. Por San Marcos agua en los charcos

Q 90. Quien siembra vientos, recoge tempestades 91. Quien trabaja en julio, trabaja con orgullo

R 92. Reborde lleva la luna y estrellas dentro si a los tres días no llueve levante cierto

S 93. Sapo cantador, buen tiempo barrunta 94. Septiembre es bueno, si del primero al treinta pasa sereno 95. Septiembre frutero, alegre festero 96. Septiembre, o llena los puentes, o se secan las fuentes 97. Septiembre y marzo, ventoleros ambos 98. Siembra perejil en mayo y tendrás perejil para todo el año 99. Si el arco iris ves al poniente, recoge el arado y vete 100. Si el sol se pone capa, durante tres días no se escapa 101. Si hace viento por San Matías, hará viento cuarenta días 102. Si hiela bien por enero, bien lloverá en febrero 103. Si en noviembre truena, la cosecha será buena 104. Sol limpio y hermoso, el tiempo de reposo

T 105. 106. 107. 108. 109. 110.

Tarde de ascos, mañana de chascos Tras mala primavera, peor invierno espera Tras diciembre nebuloso, viene enero polvoroso Tras diciembre tiritando, buen enero y mejor año Ten el invierno por pasado si ves a febrero empapado Truenos con luna nueva, prepárese a que llueva

U 111. Un buen año, lodo en invierno y polvo en verano 112. Una bruma general antes de que salga el sol, en las proximidades del cuarto menguante, presagia buen tiempo

V 113. 114.

Venga Junio fresco, Carmen claro y Santiago abrasado Viento del este, lluvia como peste

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: CANCIONERO

AMBIENTAL

OBJETIVOS: Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Importancia y análisis crítico como punto de partida para la concienciación del cuidado del medio ambiente. NIVEL EDUCATIVO: 3º y 4º E.S.O.

ACTIVIDAD: 1. Por medio de diferentes canciones, tratar de crear el diálogo y la reflexión. 2. A partir de la idea de una de las canciones No protejas tu medio, protégelo entero, crear un decálogo partiendo desde cada uno hasta llegar a nuestro medio más cercano. 3. Malos y cobardes plantea preguntas que no se contestan tan fácilmente, por grupos, escoger un interrogante y tratar de desarrollarlo en un texto argumentativo. Se podría plantear la posibilidad de elaborar un reportaje. 4. En los documentos anexos se encuentran dos canciones cuyo tema es el consumismo y la salud, es necesario encontrar la vinculación con el tema que estamos tratando.

DOCUMENTO ANEXO:

CUIDEMOS EL MEDIOAMBIENTE. Es preciso conocer nuestro entorno, apreciarlo y saber respetarlo. Más aún, hay problemas que, casi sin saberlo, nos afectan a todos a nivel global. Tomar conciencia y poner soluciones es nuestro presente y nuestro futuro. Canción: Hermana tierra (La Unión) Esperar el día en que no haya marcha atrás ya se ha hecho bastante mal la Hermana Tierra quiere llorar Al ver al hombre tratarla mal ¿por qué? Busqué aquellos paisajes donde poder escuchar tendido en la hierba la voz profunda del manantial el lenguaje según el cual la Hermana Tierra me quiso hablar y decirme una vez más Mira más allá... Después de ver las cenizas sobre el viento y en el mar he visto con claridad que hay tantas cosas que están de más que hace falta volver atrás la Hermana Tierra quiere llorar al ver al hombre tratarla mal Mira más allá (bis) sobre la Tierra he de escuchar el ritmo oculto de su corazón Mira más allá...

Canción: No protejas (Los Enemigos) Los bosques cada vez son más escasos. La tala o un incendio forestal. Los ríos cada vez con menos agua, a la piscina los peces pa nadar Empieza por tu domicilio, las plantas de tu madre pues regar. Si hoy siembras un arbolico, algún da a ti sombra te dar. No protejas tu medio, protégelo entero. Habemos de cuidar el aire pa respirar. No protejas tu medio, protégelo entero. Conserva tu entorno natural. Luchemos por la vida de las plantas y puesto que saben lo que es sufrir, velando por sus sentimientos, en carnívoro me voy a convertir. Cuidemos a los cerdos y gallinas, al ganado vacuno y al lanar, pues si estos animales son felices, filetes felices comerás. No protejas tu medio, protégelo entero. Habemos de cuidar el aire pa respirar. No protejas tu medio, protégelo entero. Conserva tu entorno natural. Si pasaras cerca de un hormiguero procura, procura no pisar. Si t quieres a los bichicos, los bichicos a ti te querrán (picar). No extermines a las cucarachas, a las ratas y otras plagas del hogar. Hagamos un sitio en nuestra cama y vivamos todos en hermandad. No protejas tu medio, protégelo entero. Habemos de cuidar el aire pa respirar. No protejas tu medio, protégelo entero. Conserva tu entorno natural.

Canción: Malos y cobardes (Celtas Cortos) ¿Quiénes han llenado los mares de podredumbre? ¿Quiénes han volado con sus bombas mi jardín? ¿Quién ha disparado contra niños indefensos? ¿Quién ha destrozado toda ilusión por vivir? ¿Quiénes han cambiado la sonrisa por el llanto? ¿Quiénes han matado al niño que llevo en mí? ¿Quién ha matado animales indefensos? ¿Quién ha disfrutado haciendo a otros sufrir? Malos y cobardes, malos y cobardes. Rompen ilusiones y son insaciables. Malos y cobardes, malos y cobardes. No serán felices y ellos bien lo saben. ¿Quiénes han violado a los derechos humanos? ¿Quiénes han torcido mi camino junto a ti? ¿Quién ha atropellado la vida de Mururoa? ¿Quién ha torturado del uno al otro confín? ¿Quiénes han robado a los pobres de su tierra? ¿Quiénes han llenado con dinero su existir? ¿Quién ha incendiado los bosques de medio mundo? ¿Quién ha marginado al emigrante infeliz? Malos y cobardes, malos y cobardes. Rompen ilusiones y son insaciables. Malos y cobardes, malos y cobardes. No serán felices y ellos bien lo saben.

EL CONSUMISMO. Se plantean como objetivos dentro de la sociedad en la que nos desenvolvemos el adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. Y, por último, crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

Canción: Consumo gusto (Ska-P) Comprar, cosas que no valen pa na Comprar, para olvidarlas en el desván Comprar, es un placer excepcional Comprar, como me gusta despilfarrar Todo el día currando como un cabrón hasta las 10 Por un salario de mierda que no me llega a fin de meses Pero la tele me dice que tengo que consumir Aceptos con sumo gusto yo me dejo persuadir Pagar, el colegio del chaval Pagar, la puta luz, el agua y el gas Pagar, la residencia de mama Pagar, mi vida consiste en aforar Pago la letra del coche, pago la cuota de comunidad Pago la puta hipoteca, pago la cuenta que debo en el bar Pago la letra del video, pago la letra del televisor Pago el seguro del coche, pago la letra del ordenador PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2] La sociedad de consumo me ha convertido en un servidor PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2] Siempre con el agua al cuello, estas es la vida de un consumidor ESCLAVO DE LA PUTA PUBLICIDAD EXCLAVO SOY ESCLAVO LA SOCIEDAD DEL BIENESTAR NO ES PARA TODOS POR IGUAL Aquí termina la historia de este humilde trabajador Que ha sido utilizado y ni siquiera se ha enterao Quien saca la tajada quien maneja este tinglao Los que están por arriba los que parten el bacalao PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2] La sociedad de consumo me ha convertido en un servidor PUTO DINERO, PUTO DINERO [X2] Siempre con el agua al cuello, estas es la vida de un consumidor ESCLAVO DE LA PUTA PUBLICIDAD EXCLAVO SOY ESCLAVO LA SOCIEDAD DEL BIENESTAR NO ES PARA TODOS POR IGUAL [X3] NO ES PARA TODOS POR IGUAL, NO ES PARA TODOS POR IGUAL....IGUAL !

LA SALUD. Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Canción: Mc Dólar (Ska-P) Hay gente que no puede ver mas allá, que razonan de una forma anal Intelectual de copa y sofá, tu mente no da para más Hay una historia que te voy a contar, sobre una gran multinacional Donde acudes tú, a colaborar de forma muy habitual Deforestando de una forma bestial, sin respeto a la vida tribal Amazonas es su granja industrial de gran sufrimiento animal Todo consiste a darle muy buen sabor, a la mierda que vas a tragar La televisión y un payaso cabrón se mofan de la realidad Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal Yo me voy al bar MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3] ME NIEGO A COLABORAR Y este negocio tan mezquino y ladrón, de una forma puede terminar Es la explotación del trabajador que ves tras ese mostrador Visto lo visto yo me piro de aquí, y que venga la guardia civil Acompáñame, te invito a ingerir, las tapas del bar de Fermín. Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal Yo me voy al bar MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3] ME NIEGO A COLABORAR [x2] Y el monstruo avanza devorando todo, como un virus terminal Y hasta en Somalia ya tiene su sucursal Yo me voy al bar MC DOLAR, AY AY AY AY AY [x3] ME NIEGO A COLABORAR [x2] ME NIEGO A COLABORAR [x3]

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: ATMÓSFERA

ISOTÉRMICA

OBJETIVOS: Resolución de problemas sobre gases. CONTENIDOS RELACIONADOS: Dinámica de fluidos. NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO, BACHILLERATO.

Examinemos las fuerzas sobre un pequeño volumen (capa de sección A comprendida entre las alturas y e y+y). La fuerza gravitatoria sobre esta porción atmosférica será: Fy=- mr g(N·A·y) En la que mr es la masa molecular relativa (masa individual de cada molécula) y N el número de moléculas por unidad de volumen (una función de la altura y cuya forma determinaremos). La fuerza Fy es compensada por la diferencia de presión en las altitudes y e y+y, tal como refleja la figura adjunta.

(p(y+y) - p(y))A=- mr g(N·A·y) o bien, p( y  y )  p( y )   N .mr .g y

En el límite, cuando y tiende a cero, obtendremos la derivada de la presión p

lim y  y  0

dp   N .mr .g dy

Considerando la atmósfera como un gas ideal, se cumplirá: p.V= N t kT.   

El número total de moléculas ( N t ) contenidas en el volumen V es el producto del número de Avogadro por el de moles de gas, N t =NA·n El número de Avogadro por la constante k de Boltzmann rinde la constante universal de los gases perfectos: R=kNA . NA=6.0225·1023 moléculas/mol, k=1.3805·10-23 J/K, R=8.3143 J/(K·mol)

Integrando la ecuación anterior entre los límites apropiados resulta: n  n0 .e



mgy kT

siendo n0 es el número de moléculas por unidad de volumen a nivel del mar. El número de moléculas por unidad de volumen decrece exponencialmente con la altura. Es importante destacar que el numerador en la función exponencial mgy representa la energía potencial de las moléculas individuales con respecto al nivel del mar. Por tanto, la distribución de moléculas con la altura sigue la ley de Boltzmann. Como la ecuación de los gases ideales es p=nkT. La presión también disminuye exponencialmente con la altura p  p0 .e



mgy kT

donde p0 es la presión al nivel del mar, una atmósfera. Para el nitrógeno N2 a la temperatura de 300 K

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: ¿PODEMOS

CAMBIAR EL CLIMA?

OBJETIVOS:   

Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la vida cotidiana de las personas. Realizar sencillas investigaciones relacionadas con la interacción hombre-clima. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

Interacciones entre los elementos del medio natural.

Procedimentales: 

Realización de sencillos trabajos de investigación.

Actitudinales: 

Interés por conocer las interacciones que se producen entre hombre y medio natural.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD:

Al parecer las actividades humanas influyen de forma apreciable en el clima. Las sustancias sólidas y los gases emitidos a la atmósfera modifican las características de esta. Algunas partículas, como las procedentes de combustibles ricos en azufre, actúan como un escudo frente a los rayos solares y provocan un enfriamiento de la atmósfera. En cambio, determinados gases como el dióxido de carbono, producen la modificación del efecto invernadero, contribuyendo al aumento de la temperatura terrestre. Por otra parte, en el último cuarto del siglo XX se detectó una disminución de la concentración de ozono sobre la Antártida (agujero de la capa de ozono), que al parecer se relaciona con la emisión a la atmósfera de CFC, gases usados en los aparatos de refrigeración (neveras, aire acondicionado...) y en los aerosoles. Las actuaciones sobre la superficie terrestre también influyen sobre el clima. Así, la tala de los bosques para obtener tierras de cultivo deja la superficie del suelo al descubierto. Estas tierras son de color más claro que los bosques, por lo que reflejan más radiación solar, lo que tiende a enfriar la atmósfera. La deforestación contribuye también a al disminución de las precipitaciones. Thomas R. Kafl y Kevin E. Treberrth “Influencia del hombre sobre le clima” Investigación y Ciencia, enero de 2000 (Adaptación)

1. ¿Cómo puede influir el ser humano sobre las temperaturas? Investiga cuáles serían los efectos de un calentamiento global del planeta. 2. ¿Cuál parece ser la causa principal del agujero de la capa de ozono? Infórmate de las consecuencias de la disminución del ozono atmosférico. 3. Averigua por qué la deforestación provoca la disminución de las precipitaciones.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: ¡ARDE

NUESTRO PLANETA!

OBJETIVOS:  

Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

La acción del ser humano sobre el medio. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimentales: 

Obtención de información geográfica a partir del análisis de textos.

Actitudinales: 

Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbito privado.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD:

Cuando se produce un incendio en el bosque no solo se queman las hierbas, sino también la mayor parte de las semillas y plantas y, a veces, hasta las propias copas de los árboles. La mayoría de los vertebrados tienen tiempo de escapar gracias a su movilidad, pero en su huida pierden a sus crías y marchan sin rumbo. Los invertebrados, en cambio, suelen morir entre las llamas, ya que no tienen posibilidad de huir con rapidez. Algunos animales logran salvarse escondiéndose en sus madrigueras. Cuando salen de ellas, encuentran un paisaje desolado en el que el fuego lo ha destruido todo y que terminan abandonando. El fuego quema también los restos de plantas y animales acumulados sobre el suelo y las bacterias y hongos que los hubieran transformado en humus, uno de los componentes del suelo que contribuye a aumentar su fertilidad. Además, cuando llueva, el agua atravesará con facilidad las copas desnudas de los árboles y caerá con fuerza en el suelo. Al no existir vegetación, la tierra será arrastrada por las aguas y el suelo se empobrecerá aún más. Tras un incendio todo se ha modificado en el bosque: la luz, los ruidos, los colores. No queda nada que frene el paso del viento, nada que procure sombra J. Pujol i Forn La vida en el bosque. Teide (Adaptación)

1. ¿Cuáles son las causas más frecuentes de los incendios forestales? 2. ¿Qué les sucede a las plantas cuando hay n incendio? ¿Y a los demás seres vivos? ¿Por qué se empobrece el suelo cuando se quema el bosque? ¿Cuál es la razón de que se empobrezca aún más cuando llueve? 3. Averigua qué consecuencias tiene la desaparición de los bosques para el medio ambiente.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: BALANCE

ENERGÉTICO TERRRESTRE Y EFECTO

INVERNADERO OBJETIVOS: Estudio del efecto invernadero, sus causas y consecuencias medio-ambientales. CONTENIDOS RELACIONADOS: - Efecto natural terrestre de retención del calor por la acción de determinados gases atmosféricos. - Concepto de efecto invernadero y principales gases responsables - Factores de contribución: uso masivo de combustibles fósiles y quema de grandes masas de vegetación con fines agrícolas o urbanísticos. - Incidencia en el cambio climático. Incremento de la temperatura media terrestre.

NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO

ACTIVIDAD: -

Evaluar el incremento de la concentración media de carbono a partir de registros puntuales correspondientes a un amplio intervalo temporal Manejo de diversas unidades de concentración: molaridad, molalidad y ppm. Evaluar acción relativa y contribución real porcentual al efecto de diversos gases como el dióxido de carbono, el metano, el óxido de dinitrógeno o los CFCs. Modelo de tablas a emplear:

CO2

Acción relativa 1 (referencia)

Contribución real 76%

CFCs

15 000

CH4

13%

N2O

230

Análisis de fluctuaciones climáticas a lo largo de la historia geológica. Alternancia de glaciaciones e interglaciaciones.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: LLUVIA

ÁCIDA

OBJETIVOS: Conocimiento del fenómeno de la lluvia ácida, sensibilización frente a sus graves consecuencias y concienciación de la necesidad de adoptar medidas paliativas y preventivas. CONTENIDOS RELACIONADOS: - Ciclo hidrológico - Distinguir lluvia „limpia‟, sólo ligeramente ácida, y lluvia propiamente ácida, formada a elevados niveles troposféricos en los que el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno reaccionan con el oxígeno y el agua rindiendo ácidos sulfúrico y nítrico que disminuyen nocivamente el PH de la lluvia. - Impacto ambiental en medios acuáticos y terrestres. - Fuentes de contaminación ácida: termoeléctricas, motores de combustión interna, etc. - Efectos climáticos, edafológicos, biológicos y estructurales de la lluvia ácida. NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO – 1º Bachillerato.

ACTIVIDAD: -

Reconocer, completar y ajustar las principales reacciones químicas conducentes a la acidificación del agua atmosférica. - Estimación de daños en diversos tipos de organismos y en sus ecosistemas mediante el manejo de datos de PH límite de resistencia. Tabla tipo:

ORGANISMO

LÍMITE QUE SOPORTA (pH)

trucha

5.0

perca

4.5

rana

4.0

salamandra

5.0

lombriz

6.0

mosca

5.5

acocil

6.0

Evaluación de la acción amortiguadora (buffer) de ciertos suelos. Análisis de vulnerabilidades diferenciales de áreas agrícolas según especies cultivadas y naturaleza del suelo. Cálculo de incrementos en la velocidad de lixiviación de diversos nutrientes esenciales para el desarrollo de plantas, huevos y estadios larvarios de anfibios, huevos de peces, etc.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: LA

CALIDAD DEL AIRE EN TU LOCALIDAD

OBJETIVOS: Aprender a interpretar los paneles informativos de calidad del aire. Toma de conciencia del problema de la contaminación atmosférica. CONTENIDOS RELACIONADOS: Gases Atmosféricos. Composición. Causas y efectos de la contaminación atmosférica. NIVEL EDUCATIVO: 3º y 4º ESO.

ACTIVIDAD: 1. Observa los datos de la tabla adjunta y representa gráficamente la evolución de los distintos gases a lo largo del día. 2. ¿Encuentras una relación entre la concentración de gases y la temperatura a lo largo del día? 3. Investiga acerca de la procedencia en la atmósfera del Dióxido de Azufre, Monóxido de Carbono, y Dióxido de Nitrógeno. 4. Busca datos actualizados en Internet o en un panel informativo y compáralos. 5. Indica alguno de los principales efectos de la mala calidad del aire en la salud humana.

RED DE VIGILANCIA Y CONTROL DE LA CALIDAD DEL AIRE DE ANDALUCIA Consejería de Medio Ambiente

Informe Diario de Calidad del Aire Ambiente

S.I.V.A.

TIPO DE DATOS: No Validados

Versión Texto

Leyenda: Este informe se realiza a partir de los datos de la Red de Vigilancia y Control de la Contaminación Atmosférica de Andalucía. Se muestran los valores con periodo de integración de treinta, quince o diez minutos. SO2: Dióxido de azufre PART: Partículas en suspensión NO2: Dióxido de nitrógeno CO: Monóxido de carbono O3: Ozono SH2: Ácido sulfhídrico Nota: Los datos, aquí publicados, no han sido sometidos al proceso de validación. Las unidades están expresadas en microgramos/metrocubico(ug/m3). Estos datos no pueden ser comparados directamente con los límites de referencia que establece la legislación en cada caso, ya que estos normalmente están basados en tipos de medias distintos de los que aquí se representan. Provincia Municipio Estación Dirección

ALMERIA GARRUCHA GARRUCHA ESTACIÓN DEPURADORA

FECHA-HORA 13/06/07-00:10 13/06/07-00:20 13/06/07-00:30 13/06/07-00:40 13/06/07-00:50 13/06/07-01:00 13/06/07-01:10 13/06/07-01:20 13/06/07-01:30 13/06/07-01:40 13/06/07-01:50 13/06/07-02:00 13/06/07-02:10 13/06/07-02:20 13/06/07-02:30 13/06/07-02:40 13/06/07-02:50 13/06/07-03:00 13/06/07-03:10 13/06/07-03:20 13/06/07-03:30 13/06/07-03:40 13/06/07-03:50 13/06/07-04:00 13/06/07-04:10 13/06/07-04:20 13/06/07-04:30 13/06/07-04:40 13/06/07-04:50 13/06/07-05:00 13/06/07-05:10

SO2 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5

PART 57 54 48 52 64 78 91 89 77 67 68 75 75 66 58 56 62 63 62 54 45 46 51 47 45 41 41 46 57 59 57

NO2 10 11 10 10 8 10 8 8 31 14 9 9 11 8 13 12 9 9 10 9 10 9 10 14 8 7 8 12 13 10 9

O3 97 95 101 102 99 97 105 106 84 89 95 90 71 91 71 74 83 83 78 78 78 82 81 76 82 89 83 46 49 66 75

13/06/07-05:20 13/06/07-05:30 13/06/07-05:40 13/06/07-05:50 13/06/07-06:00 13/06/07-06:10 13/06/07-06:20 13/06/07-06:30 13/06/07-06:40 13/06/07-06:50 13/06/07-07:00 13/06/07-07:10 13/06/07-07:20 13/06/07-07:30 13/06/07-07:40 13/06/07-07:50 13/06/07-08:00 13/06/07-08:10 13/06/07-08:20 13/06/07-08:30 13/06/07-08:40 13/06/07-08:50 13/06/07-09:00 13/06/07-09:10 13/06/07-09:20 13/06/07-09:30 13/06/07-09:40 13/06/07-09:50 13/06/07-10:00 13/06/07-10:10 13/06/07-10:20 13/06/07-10:30 13/06/07-10:40 13/06/07-10:50 13/06/07-11:00 13/06/07-11:10 13/06/07-11:20 13/06/07-11:30 13/06/07-11:40 13/06/07-11:50 13/06/07-12:00 13/06/07-12:10 13/06/07-12:20 13/06/07-12:30 13/06/07-12:40 13/06/07-12:50 13/06/07-13:00 13/06/07-13:10 13/06/07-13:20 13/06/07-13:30 13/06/07-13:40 13/06/07-13:50 13/06/07-14:00 13/06/07-14:10 13/06/07-14:20 13/06/07-14:30 13/06/07-14:40 13/06/07-14:50 13/06/07-15:00 13/06/07-15:10 13/06/07-15:20 13/06/07-15:30 13/06/07-15:40 13/06/07-15:50

5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

52 49 46 48 45 47 43 36 37 36 41 55 62 67 70 69 65 66 66 72 79 71 59 43 36 34 39 38 41 35 32 25 14 10 6 6 8 8 5 5 5 6 6 8 13 19 24 20 12 9 10 15 24 25 28 29 28 31 40 51 76 101 112 108

10 13 60 17 10 12 24 13 12 22 14 27 39 43 55 62 61 65 45 25 24 32 34 46 53 39 38 32 39 22 19 18 17 15 15 15 17 18 20 19 19 17 14 15 14 11 10 10 11 11 10 9 13 15 18 13 10 11 11 11 14 10 14 16

81 76 30 48 55 56 45 51 46 36 42 29 31 33 28 26 31 25 29 49 58 56 57 41 33 44 44 46 38 73 79 80 83 84 84 85 89 86 80 79 80 85 91 94 97 99 102 105 106 107 107 104 99 101 104 100 100 103 108 110 106 111 109 110

13/06/07-16:00 13/06/07-16:10 13/06/07-16:20 13/06/07-16:30 13/06/07-16:40 13/06/07-16:50 13/06/07-17:00 13/06/07-17:10 13/06/07-17:20 13/06/07-17:30 13/06/07-17:40 13/06/07-17:50 13/06/07-18:00 13/06/07-18:10 13/06/07-18:20 13/06/07-18:30 13/06/07-18:40 13/06/07-18:50 13/06/07-19:00 13/06/07-19:10 13/06/07-19:20 13/06/07-19:30 13/06/07-19:40 13/06/07-19:50 13/06/07-20:00 13/06/07-20:10 13/06/07-20:20 13/06/07-20:30 13/06/07-20:40 13/06/07-20:50 13/06/07-21:00 13/06/07-21:10 13/06/07-21:20 13/06/07-21:30 13/06/07-21:40 13/06/07-21:50 13/06/07-22:00 13/06/07-22:10 13/06/07-22:20 13/06/07-22:30 13/06/07-22:40 13/06/07-22:50 13/06/07-23:00 13/06/07-23:10 13/06/07-23:20 13/06/07-23:30 13/06/07-23:40 13/06/07-23:50 14/06/07-00:00

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 6 6 6 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

83 62 51 51 54 54 51 51 49 53 56 52 48 43 32 29 30 36 40 39 31 29 34 45 52 54 45 38 45 61 75 85 89 93 93 100 100 92 84 80 75 79 80 85 87 83 73 76 81

Nota: Los datos, aquí publicados, no han sido sometidos al proceso de validación. Las unidades están expresadas en microgramos/metrocubico(ug/m3).

15 16 14 11 15 28 18 15 15 14 13 14 15 14 12 13 14 14 14 17 16 23 13 15 16 17 15 13 12 13 13 11 12 12 12 11 10 12 13 12 12 10 10 10 10 10 11 11 12

109 110 115 121 120 106 119 119 121 121 122 120 121 121 124 122 118 118 117 114 116 110 120 118 119 119 121 122 119 116 113 115 114 111 111 112 112 111 109 111 110 113 112 110 107 104 104 103 101

2. EL RUIDO

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TITULO: CONTAMINACIÓN

ACUSTICA

OBJETIVOS: Conocer los diferentes niveles de ruido a los que estamos expuestos. CONTENIDOS RELACIONADOS: El sonido. Unidades de medida. NIVEL EDUCATIVO: Segundo ciclo de ESO. ACTIVIDAD: - El ruido es inodoro e invisible y sus consecuencias no se notan a corto plazo, pero puede, además de molestar, producir lesiones físicas y mentales. Se diferencia de otros agentes contaminantes en que no perdura ni se traslada a otros lugares, permaneciendo durante el tiempo de emisión en la localización en la que se origina. - España, junto a Grecia y Portugal es uno de los países de la Comunidad Europea con mayores índices de ruidos, siendo así que la mitad de los habitantes de sus grandes ciudades están expuestos a niveles sonoros superiores a los recomendados. - El ruido es peligroso tanto por su intensidad como por su duración. El ruido continuo de determinada intensidad es más dañino que el ruido intermitente de la misma intensidad. FÍJATE EN LAS TABLAS ADJUNTAS: Disparo

Fuegos artificiales

avión

160 db Tráfico urbano 100db

160 db Tren

140 db batidora

Equipo música coche 120 db cafetería

95 db

80 db

Intensidad de ruido (decibelios) 10 - 45 45 - 85 85 - 100

100 - 130

Más de 130

Concierto rock

Película acción

Motocicleta

120db Alarma despertador 80 db

120db Vehículo familiar 65 db

115 db conversación

Partido fútbol estadio 115 db frigorífico

45 db

Taladradora

100db

Efectos producidos Sin molestias Ligeras molestias Irritabilidad, estrés, fatiga, menor capacidad de concentración, disminución de memoria, alteraciones de la conducta Trastornos fisiológicos: problemas de audición, vasculares respiratorios y digestivos; náuseas, vértigos, trastornos nerviosos y endocrinos Dolor y posibles lesiones auditivas

Ejercicio 1. - Teniendo en cuenta los lugares por los que pasas al cabo del día (casa, instituto, calle, etc.) y las intensidades sonoras de la tabla de más arriba, expresa en la siguiente tabla los niveles de ruido a los que te expones, a qué horas del día y durante cuánto tiempo. Representar gráficamente los datos de hora del día e intensidad en un eje de ordenadas. Hora del día

Lugar

Intensidad del ruido

Duración ruido

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TÍTULO: EFECTOS

DEL RUIDO SOBRE LA SALUD

OBJETIVOS: Conocer las formas de exposición al ruido dañinas para la salud. CONTENIDOS RELACIONADOS: Fisiología del oído. Hábitos saludables. NIVEL EDUCATIVO: Segundo ciclo ESO. ACTIVIDAD: - Probablemente no hayas reflexionado sobre los perjuicios que el ruido puede desencadenar en nuestra salud, cuando nos exponemos a intensidades muy grandes y durante mucho tiempo. Por ejemplo, además del sentido del oído, otras partes y sistemas de nuestro cuerpo sufren la intrusión de este agente contaminante:  Trastornos físicos: irregularidades del ritmo cardíaco, aumentos de la presión arterial, trastornos digestivos secundarios, etc.  Trastornos psíquicos: alteraciones del sueño, pérdida de la capacidad de concentración, aumento de la agresividad (verbal y física), desequilibrios del estado de ánimo (depresión), etc.,… - El ruido no nos afecta solamente a los humanos; la mayoría de los animales no soporta vivir en ambientes ruidosos, esto ejerce una gran presión sobre determinadas especies replegándolas cada vez más llegando, algunas de ellas a desaparecer. Ello se debe a que son incapaces de reproducirse en ambientes con exceso de ruido, como puede ser una simple carretera. CUESTIONES PARA REFLEXIONAR : 1º- El oído es uno de los sentidos más sensibles y finos: capaz de percibir sonidos de una intensidad o sonoridad bajísima. Una pequeña cantidad de energía transportada por una onda sonora basta para hacer vibrar el tímpano y provocar audición. ¿Qué crees que ocurriría si fuera estimulado con una energía millones de veces superior? 2º- La onda sonora de una explosión ocasiona la rotura de cristales y la deformación de láminas de metal. ¿Qué le podría ocurrir a la membrana timpánica y al órgano de Corti, en caso de estar expuestos a una? 3º - El ojo humano está preparado para soportar altos niveles de luminosidad, como los producidos por el Sol. La estructura del oído, por el contrario, no le permite tolerar intensidades muy elevadas, ¿cómo podemos protegernos de las intensidades muy elevadas de forma rápida, al igual que los párpados protegen los ojos de forma refleja? 4º- Según un estudio de los otorrinos, cada año crece el número de jóvenes con afecciones de pérdida de audición. Hasta hace décadas estos problemas se daban exclusivamente n las poblaciones de más edad. ¿A qué crees que se debe el actual cambio?, ¿Crees que se podría modificar la tendencia cambiando algunos hábitos?, ¿cuáles? 5º- El ruido es un mecanismo que nos alerta sobre la presencia de peligros; cuando oímos un ruido inesperado, nuestro organismo segrega una sustancia, llamada adrenalina, que nos predispone para la huida, la lucha o la defensa. Provoca, por lo tanto una respuesta biológica involuntaria que acelera el pulso, dilata las pupilas, tensa los músculos y redirige la sangre de los órganos internos a las extremidades. Cuando paseamos por la calle de una cuidad nos “enfrentamos” a múltiples fuentes sonoras. ¿Qué efectos crees que pueden provocar esas fuentes sobre diferentes partes del cuerpo? 6º- Muchas discotecas superan con creces los 100dB. ¿Sabías que es imposible tolerar un nivel de sonido ambiental superior a 120 dB por el intenso dolor que produce, y que un sonido de 140 db, aunque sea muy breve, produce la rotura del tímpano?, ¿Qué nivel sonoro crees que sería adecuado para escuchar la música con auriculares?

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TÍTULO: ¿AGUANTAMOS

LOS DECIBELIOS?

OBJETIVOS: Conocer conceptos elementales relacionados con la contaminación acústica. CONTENIDOS RELACIONADOS: Fisiología del oído. Hábitos saludables. Unidades de medida. NIVEL EDUCATIVO: segundo ciclo ESO.

ACTIVIDAD: - Lee los tres extractos de textos, tomados de diversas publicaciones, y posteriormente contesta a las preguntas que se te hacen. La medida del ruido: -

El aparato auditivo del ser humano detecta el sonido a partir de un cierto nivel, o umbral mínimo fijado en cero decibelios, 0 dB. La calidad de vida de una ciudad es mayor cuanto menor resulta el nivel de decibelios (dB) en el ambiente. Para sentir la diferencia entre la paz y el dolor téngase en cuenta que si la voz humana oscila entre 40 dB y 60 dB, la sirena de una ambulancia equivale a 85 dB, un frenazo a un metro de distancia puede alcanzar los 100dB, el interior de una discoteca los 105 dB y un avión despegando 120 dB, siendo éste último el nivel o umbral del dolor. Nunca deberíamos exponernos a más de 140 dB. Los efectos del ruido son fisiológicos, tales como la pérdida de la capacidad auditiva, mayor presión arterial, aceleración del ritmo cardíaco, liberación de hormonas en sangre, etc..; también produce efectos psicológicos tales como, mayor agresividad y nerviosismo, y efectos sociológicos como la mayor dificultad de comunicación, la disminución del rendimiento laboral y el aumento de la siniestralidad.

Pérdidas por el ruido: -

En ambientes laborales, se pierden millones de jornadas de trabajo por problemas auditivos. Aunque aparentemente no se note, en torno a una cuarta parte de los gastos medioambientales se los lleva la lucha contra le ruido en conceptos como las indemnizaciones, tratamientos médicos, insonorización urbanística e industrial, instalación de pantallas acústicas en obras públicas, etc. Una exposición de ocho horas diarias a niveles de 80 dB acarrea, a la larga, riesgos de sordera, incluso permanente. Y por cada 5 dB más el tiempo de aparición de la misma se reduce a la mitad. Para el trabajo intelectual, los límites son más cortos aún. Por encima del nivel ideal, 40 dB, se pierde concentración y memoria, aumentan los errores; con ruidos de 60 dB aparecen jaquecas y trastornos nerviosos.

El problema en casa: -

Muchos ciudadanos no dan importancia a este tipo de contaminación porque no son conscientes del perjuicio que causa a la salud. En la vivienda, se consideran niveles de ruido admisibles los 35 decibelios durante el día y los 25 dB durante la noche. Un elevado nivel sonoro originado por aparatos de televisión, radio u otros electrodomésticos puede perturbar el desarrollo de las facultades sensoriales y motrices de los niños durante los dos primeros años de vida. Los niños que viven en casas muy ruidosas tardan más en imitar los gestos de los adultos y conservan sus hábitos infantiles durante más tiempo que los niños que han vivido en casas más tranquilas. El ruido también retarda el desarrollo de la expresión verbal.

CONTESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

1º ¿Qué nombre recibe la magnitud física que se mide en decibelios?

2º ¿Qué representa el valor fijado en 0 dB?

3º ¿Cuáles son los efectos psicológicos y fisiológicos del ruido?

4º ¿Qué elementos contribuyen a la contaminación acústica del hogar?

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TÍTULO: MAPAS

SÓNICOS.

OBJETIVOS: - Conocer la existencia de la medida de las intensidades del sonido. - Concienciar sobre la presencia de los ruidos en el entorno más inmediato. CONTENIDOS RELACIONADOS: Hábitos saludables. Contaminación acústica. NIVEL EDUCATIVO: Segundo ciclo ESO.

ACTIVIDAD: - Teniendo en cuenta la tabla que tienes debajo:

Disparo

Fuegos artificiales

avión

160 db Tráfico urbano 100db

160 db Tren

140 db batidora

Equipo música coche 120 db cafetería

95 db

80 db

Concierto rock

Película acción

Motocicleta

120db Alarma despertador 80 db

120db Vehículo familiar 65 db

115 db conversación

Partido fútbol estadio 115 db frigorífico

45 db

Taladradora

100db

Toma como referencia los valores de la misma para salir por tu barrio y contesta a las siguientes cuestiones:

1º- ¿Cuáles son los lugares más ruidosos y qué intensidad les atribuyes?, ¿y los más tranquilos?

2º- ¿En los lugares más ruidosos qué medidas tomarías para reducir o evitar el daño del ruido?

3º - Realiza la misma actividad tomando como lugar de estudio tu instituto. Apunta los datos en la tabla que te adjuntamos. Hora

Aula 1º

Aula 2º

Aula 3º

Aula 4º

Cafetería

Gimnasio

Pistas

Aula Tec

Aula Mús

Aula Plá.

9,00 10,00 recreo 11,00 12,00 recreo 13,00 14,00

- Conseguid un mapa o croquis del centro del centro y coloread las diferentes zonas del mismo en función del nivel de ruido que halláis atribuido a dicho lugar. Para ser más exactos en la medida podéis tomar varias apreciaciones de diferentes compañeros sobre un mismo sitio y tomar el valor medio. Los colores reflejaran diferentes intensidades sonoras. Colgad dicho mapa sónico en un lugar visible y presentad el documento a vuestro delegado para que lo entregue a la jefatura de estudios, por si hubiese que tomar alguna medida.

3. RESIDUOS Y ENERGÍA

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: VERTIDO

INCONTROLADO

OBJETIVOS:  

Valorar la incidencia medioambiental del transporte. Conocer los principales tipos de medios de transporte y su incidencia en las relaciones socioeconómicas.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

Los medios de transporte.

Procedimentales: 

Comentario de imágenes y textos relacionados con los medios de transporte.

Actitudinales: 

Toma de conciencia de la importancia de las actividades terciarias.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

Un solo litro de gasolina puede contaminar hasta 25. 000 litros de agua. Pero ayer ni una sola gota de gasolina derramada de la cisterna contaminó el río Guadarrama. La rápida intervención de los bomberos evitó un desastre ecológico, ya que se trataba del accidente más grave, por la cantidad de combustible derramado, en la historia de la Comunidad de Madrid. Bajo la dirección de los especialistas del Equipo NBQ (nuclear biológico y químico), bomberos y agentes de la Consejería de Medio Ambiente, se realizaron varias represas en el arroyo Peregrinos, donde fue a parar el vertido. Se empleó una maya roja de sepiolita rellena de minerales absorbentes con la que rodearon los mármoles del arroyo a modo de cordón. Los sistemas de descontaminación van desde la retirada de tierra contaminada, hasta su limpieza mediante grandes aspiradores, porque el mismo progreso que pone en peligro la naturaleza permite también desarrollar técnicas para su protección.

1. ¿Qué dos consecuencias que se derivan del transporte por carretera aparecen representados en el texto y la ilustración? 2. ¿Qué elementos naturales son sus susceptibles de ser contaminados por el vertido de residuos tóxicos? 3. ¿Qué medio de transporte se utiliza para suministrar gasolina a las gasolineras? ¿A qué sector económico pertenece? 4. ¿Cómo se denominan los vertidos de crudo en el mar producidos por accidentes en plataformas petrolíferas o en buques petroleros?

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO:

EL ACCIDENTE DE AZNALCÓLLAR

OBJETIVOS:  

Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural. Interpretar textos relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación...

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  La acción del ser humano sobre el medio.  Protección de medios y recursos naturales. Procedimentales:  Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso. Actitudinales:  Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio natural y su conservación. NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD: ¿Cómo se produjo? El 25 de abril de 1998, en la localidad de Aznalcóllar (Sevilla), se rompió una presa que contenía aguas contaminadas procedentes del lavado de mineral de cobre y pirita originario de una mina. Millones de metros cúbicos de agua y lodo contaminados con residuos de metales y otras sustancias muy tóxicas descendieron por el cauce del río Guadiamar, arrasando el terreno y exterminando su fauna. La catástrofe podría haber alcanzado mayores proporciones si el agua hubiese llegado al río Guadalquivir y al parque nacional de Doñana, que se encuentra tan solo a 60 Km de Aznalcóllar. ¿Cómo se está solucionando el problema? Las actuaciones se iniciaron de forma inmediata, antes de que las lluvias de otoño e invierno pudieran arrastrar la contaminación hasta el río Guadalquivir y el parque de Doñana. En septiembre de 1998 se concluyó la limpieza del cauce de Guadalquivir, se depuraron sus aguas y se retiraron los lodos tóxicos. A lo largo de 1999 siguieron los trabajos de recuperación de la zona y al comenzar el año 2000, la Junta de Andalucía puso en marcha el llamado “Corredor Verde del Guadiamar”, un plan de actuación para “corregir los impactos ambientales y sociales del vertido minero”, creando un espacio protegido entre Sierra Morena y el parque de Doñana. Esta operación de recuperación medioambiental ha sido calificada por políticos, científicos y ecologistas como muy eficaz y ha servido de modelo al resto de Europa. En el 2001 solo quedaban restos de contaminación cerca de la balsa minera. Finalmente, el daño para la salud y para el medio ambiente ha sido menor del que se supuso inicialmente.

1. ¿Por qué existía la posibilidad de que el medio natural de Doñana se viera afectado por los vertidos? 2. ¿En qué situación se encontraba este espacio natural en el año 2001? 3. Sintetiza las medidas adoptadas para solucionar el problema.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: ¿QUÉ

TE PARECE?

OBJETIVOS:  

Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural. Interpretar imágenes relativas a los medios naturales, su degradación y/o conservación...

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

La acción del ser humano sobre el medio. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimentales: 

Análisis de imágenes relativas a la destrucción del medio ambiente y su contaminación.

Actitudinales: 

Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio natural y su conservación.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD:

4. Fíjate en la fotografía ¿QUÉ TE PARECE? 5. Explica en qué consiste el proceso de reciclado de papel.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: LAS

TRES ERRES

OBJETIVOS: Concienciar al alumno que hacer para ayudar al planeta. CONTENIDOS RELACIONADOS: Con el consumo. NIVEL EDUCATIVO: Primer ciclo de E.S.O.

ACTIVIDAD:

REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR

Reducir el consumo de productos no biodegradables.

Reutilizar para disminuir la cantidad de desechos.

Reciclar para aprovechar el material en otros usos.

Indica 5 productos que se incluyan dentro de cada una de las tres erres.

REDUCIR

REUTILIZAR

RECICLAR

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: IDENTIFICAR

PARA RECICLAR

OBJETIVOS: Identificar los distintos tipos de plásticos en el mercado. CONTENIDOS RELACIONADOS: Con el reciclado. NIVEL EDUCATIVO: Primer y segundo ciclo de E.S.O.

ACTIVIDAD:

¿Alguna vez te preguntaste que significan esos símbolos raros que vienen en casi todos los envases y productos de plástico? Bien, pues esos símbolos nos indican de qué material se encuentran hechos (tipo de plástico). Aquí te presentamos los diferentes tipos que existen junto con su símbolo.

PET

PAD

PVC

OTRO



1. Polietileno tereftalato



2. Polietileno Alta Densidad



3. Cloruro de Polivinilo



4. Polietileno Baja Densidad



5. Polipropileno



6. Poliestireno 7. Otro



PBD

Localiza e Identifica el código de los diez objetos elaborados con plástico que se propone.

OBJETO Botella de agua

Juguete de plástico

Bandeja utilizada para envasar alimentos

Bolsa del supermercado Envoltorio de servilletas y pañuelos de papel

fiambrera

Carcasa de electrodoméstico

Cubo de basura

Bote de un producto de limpieza

Vasos y platos

SIGLAS

SÍMBOLOS Y NUMEROS

IDENTIFICACIÓN

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: CENTRALES TÉRMICAS OBJETIVOS: Conocer el proceso de producción de energía a partir de diferentes fuentes de energía, conocer las repercusiones medioambientales del uso de distintas fuentes de energía. CONTENIDOS RELACIONADOS: fuentes de energía, producción de energía en centrales eléctricas, comparar diferentes fuentes de energía, interés por conocer los efectos en el medio ambiente de la producción y uso de energía. CICLO: Primer ciclo de secundaria (2º ESO).

ACTIVIDAD: Compara los esquemas correspondientes a la central térmica de carbón o petróleo y a la central solar y contesta: 1. ¿Qué instalaciones comunes tienen ambos tipos de centrales? ¿Qué similitudes tienen ambas centrales en cuanto a la forma de obtener energía eléctrica? 2. ¿En que se diferencian ambas centrales? 3. Ventajas e inconvenientes en cada tipo de central eléctrica. 4. ¿Qué repercusiones medioambientales tiene cada tipo de central eléctrica? 5. Indica el nombre de las centrales eléctricas de este tipo en tu comunidad. 6. Imagina que tienes un alto cargo en la Consejería de Industria de tu Comunidad autónoma y debes elegir qué tipo de central térmica (Solar o de carbón) se debe instalar para abastecer a la región de energía eléctrica. ¿Qué factores tendrías en cuenta para elegir entre uno y otro tipo de central eléctrica? Discute el resultado con tus compañeros. CENTRAL TÉRMICA DE CARBÓN O PETRÓLEO: En una central térmica de este tipo la energía química del combustible se emplea para calentar agua. El vapor de agua obtenido mueve una turbina asociada a un generador, que produce corriente eléctrica. Uno de los principales problemas de este tipo de centrales es la contaminación que se genera al quemar el combustible. Además muchas centrales se sitúan junto a corrientes de agua para refrigerar sus instalaciones, con lo que pueden contaminar ríos o lagos. CENTRAL TÉRMICA SOLAR: En una central térmica solar, la luz del sol incide en un grupo de espejos llamados helióstatos que se mueven según avanza el día, de forma que la luz que reflejan alcanza siempre un mismo punto, un foco en el que se calienta agua hasta conseguir vapor. Este vapor se utiliza para mover una turbina asociada a un generador que produce la corriente eléctrica. Esta energía es bastante limpia, pero las centrales térmicas solares son mucho menos eficientes que las centrales térmicas de carbón o petróleo por lo que su uso esta bastante limitado. Además, existe un fuerte condicionante geográfico: estas centrales solo son rentables en regiones con un gran número de días soleados.

CENTRAL TERMICA DE CARBÓN O PETRÓLEO

CENTRAL SOLAR TÉRMICA

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TITULO: ELABORACIÓN

DE PAPEL RECICLADO

OBJETIVOS: Valorar la importancia de la conservación de la masa forestal y la posibilidad de la recuperación de los residuos sólidos, conociendo la existencia y la elaboración del papel artesanal. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno (tala indiscriminada de árboles) .Desarrollar la motricidad fina de las manos. Utilizar y conocer diferentes recursos tecnológicos (batidora, plancha,...). Desarrollar la creatividad. Ser capaces de trabajar en equipo, valorando el trabajo propio y el de los demás. CONTENIDOS: desde la mera recuperación de papel usado hasta la posibilidad de recuperar todo tipo de residuos; lugares donde esto es posible; impacto de los basureros; contaminación, destrucción del medio; energías renovables y limpias,... CICLO: Primer ciclo de secundaria (1º E.S.O. Y 2º ESO )

ACTIVIDAD: 



 

En cada clase hay una caja para tirar el papel usado, de la cual cogemos cuando tenemos que elaborar nuestro papel (el niño percibe directamente que ese papel que habíamos tirado porque no nos servía, ahora puede ser recuperado). Antes de comenzar con el reciclaje trabajamos en el aula con conversaciones, dramatizaciones, juegos (¿Qué pasaría si ...?), el problema de la tala indiscriminada de árboles para hacer papel (diferenciando de la tala selectiva necesaria para limpiar los montes) y la contaminación y el gasto de energía que ello conlleva. Cuando llega el día de hacer papel vaciamos la caja, rasgamos el papel para hacerlo trocitos pequeños con los dedos y los echamos en un cubo con agua templada. A continuación lo trituramos con la batidora hasta que queda hecha una pasta (los niños manejan la batidora: apretar el botón, acción, provoca una reacción y una consecuencia, bajo la supervisión del profesor). Ahora es el momento de experimentar: añadir un poco de témperas para que el papel sea de color, añadir trocitos de papel de seda,... Posteriormente, con un cazo, vamos llenando el cedazo (construido por nosotros mismos con cuatro listones y un trozo de red metálica) que está situado encima de una cubeta para que escurra el agua un poco, extendiéndolo bien con una espátula. Colocamos una bayeta encima y apretamos para que escurra otro poco. Ahora ya está listo para la prensa (construida también por nosotros con dos planchas de madera y dos tornillos). La cerramos cuando tenemos varios papeles puestos para que acabe de escurrir. El proceso de secado puede ser de dos maneras: a temperatura ambiente si no tenemos prisa o secándolo con una plancha si lo queremos utilizar en el mismo día. Una vez seco las posibilidades son infinitas: recortarlo para darle forma, dibujar o escribir en ellos,.. RECURSOS:

      

barreño de plástico grande cubo de plástico batidora industrial (las caseras se queman al moler el papel) dos marcos de madera (tamaño folio), uno de ellos con una red metálica bayetas, papel de estraza o papel secante prensa de madera plancha

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: ¿TODAS

SON RENOVABLES?

OBJETIVOS:  

Identificar los distintos tipos de fuentes de energía. Valorar la incidencia e importancia de las fuentes de energía renovables y no renovables.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

Las fuentes de energía.

Procedimentales: 

Interpretación de diferentes tipos de imágenes sobre el sector secundario y las fuentes de energía.

Actitudinales:  

Desarrollo de conductas que fomenten el uso de las fuentes de energía renovables y no contaminantes. Actitudes de consumo responsable.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

1. Completa el cuadro. 2. Como sabes, las fuentes de energías renovables proceden, en su mayoría, de recursos naturales prácticamente ilimitados. Idéntica el tipo de energía renovable que muestra cada dibujo. 3. ¿Cuál te parecería más adecuada para desarrollar en tu entorno cercano? ¿por qué? 4. ¿Cuál de ellas está más desarrollada en nuestro país?

Denominaci贸n proceso

y Ventajas

Inconvenientes

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: NOSOTROS

NOS RENOVAMOS

OBJETIVOS:  

Identificar las diferentes energías alternativas. Conocer la distribución de las energías alternativas en Andalucía.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

Las energías alternativas.

Procedimentales: 

Interpretación y descripción de mapas con información relativa a las energías alternativas.

Actitudinales: 

Cooperación en el cuidado del medio ambiente.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

1. ¿Por qué Andalucía es especialmente propicia para el desarrollo de la energía solar? 2. Localiza los parques eólicos en el mapa e indica por qué se ubican en esos lugares y no en otros, como por ejemplo, en el interior de la provincia de Jaén. 3. Considerando la importancia que posee la producción olivarera en Andalucía, ¿tendrá muchas posibilidades de desarrollo la energía de la biomasa? ¿Por qué? 4. Identifica a través del mapa qué fuentes de energía se usan en Andalucía. 5. ¿Qué ventajas puede suponer para nuestra Comunidad la potenciación de las energías

renovables?

4. BIODIVERSIDAD

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TÍTULO: CUESTIONARIO

ECOLÓGICO

OBJETIVOS: Conocer mejor la ecología CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con el medio ambiente NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO

ACTIVIDAD: Do the quiz to find out if you are ecologically aware. Complete each question with the passive form of the verb in brackets. Then complete each answer for yourself by choosing a, b, or c. ARE YOU ECOLOGICALLY AWARE? 1…..paper and glass….(recycled) in your area? You…..take things that can be recycled to the recycling bin. a. always b. sometimes c. rarely 2….water….(waste) in your house? You…..brush your teeth with the tap watyer running. a. never b. sometimes c. always 3….your town…(pollute) by car fumes? When you want to go somewhere, you…. a. walk or ride your bike, if possible b. go by bus or other public transport c. ask your parents to drive you 4 How much electricity….(save) in your house? When you leave your room for a few minutes, you….make sure the light is turned off. a. always b. sometimes c. rarely 5….the streets in your area…(fill) with litter? When you eat a bar of chocolate in the street, you….. a. save the wrapper until you find a rubbish bin b. throw the wrapper on the ground only if you can´t find a rubbish bin c. throw the wrapper on the ground straight away 6 How much paper…..(use) unnecessarily in your house? Some milk has been spilled on the floor. You use…to wipe it up. a. an old piece of cloth b. newspapers c. a paper towel 7…the ozone layer…(harm) by aerosol sprays that you use? When you buy something in an aerosol can, you… a. buy only products which don´t harm the environment b. buy products which don´t harm the environment if they are sold in a shop near your house c. buy the product which is cheapest and easiest to get. YOUR SCORE:A=1 point, B=2 points and C=3 points. 7-10 You are really worried about the environment and try to do everything you can to keep the world a safe and pleasant place. 11-15 You know it´s important to take care of the environment, but you do it only when it´s easy for you. 16-21 Try to be more aware of the importance of taking care of the environment. It´s not so difficult, but it is important.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: ¿QUIERES

SER VOLUNTARIO?

OBJETIVOS: 

Conocer el trabajo que desarrolla el voluntariado en nuestra Comunidad Autónoma.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

Conocimientos medioambientales en Andalucía.

Procedimentales: 

Interpretación de textos con el objetivo de valorar su información.

Actitudinales:  

Valoración del patrimonio natural andaluz. Toma de conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente y aprovechar adecuadamente los recursos naturales.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

1. ¿Qué es un voluntario ambiental? ¿Qué significa el que el voluntario ambiental realiza su labor de forma altruista y sin ánimo de lucro? 2. Los voluntarios ambientales, ¿tienen que renunciar a otras actividades para realizar su labor? ¿A cuáles? ¿Por qué lo hacen? 3. ¿En qué acciones participan los voluntarios ambientales andaluces? 4. Los voluntarios ambientales no cobran por las tareas que realizan, pero obtienen de ellas otro tipo de compensaciones. ¿Cuáles pueden ser? 5. Observa el logotipo del voluntariado ambiental andaluz. Descríbelo e intenta explicar su significado. 6. ¿Te gustaría ser voluntario ambiental? ¿Por qué?

La mejora efectiva de la calidad del medio natural requiere medidas gubernamentales, pero también es necesaria la participación activa de los ciudadanos. En este contexto se inscríbela figura del voluntario ambiental. El voluntariado surgió a principios del siglo XX y, en principio, se orientó a labores asistenciales. Después se ha desarrollado en otros ámbitos, como la cooperación al desarrollo, la educación y el medio ambiente. Un voluntario ambiental es una persona que de forma libre, altruista y sin ánimo de lucro dedica parte de su tiempo de ocio a la mejora del medio ambiente y a la conservación de los recursos naturales mediante actuaciones directas sobre el entorno. En Andalucía, el Programa de Voluntariado Ambiental, promovido por la Consejería de Medio Ambiente, surgió en 1995. las primeras campañas se centraron en la defensa del medio forestal (vigilancia de bosques, información y sensibilización a la población rural y a los visitantes sobre la necesidad de cuidar los bosques, reforestaciones participativas...). en años posteriores se ha orientado también a la conservación del litoral, de los espacios protegidos, de la flora, de la fauna, etc. Los voluntarios andaluces realizan diversas tareas, como la vigilancia de la fauna amenazada, la limpieza y mantenimiento de determinados espacios, la información y sensibilización de los visitantes de espacios protegidos sobre el comportamiento que ha de seguirse en ellos para una mejor conservación de estos espacios naturales, etc. Para contar con un medio de comunicación efectivo entre todos los voluntarios se ha puesto en marcha la revista denominada EN ACCIÓN, que publica cuatro números anuales y está estructurada en distintas secciones, las cuales recogen acontecimientos relacionados tanto con el programa de voluntariado ambiental de Andalucía como con los de otras entidades de ámbito nacional e internacional.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: CÓMO

SALVAR LA TIERRA

OBJETIVOS: Familiarizarse con buenos hábitos en educación ambiental CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con el medio ambiente NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO

ACTIVIDAD: How to save the earth A Read the article and match each of the titles below to the correct paragraph. a.Take your rubbish home d.Save energy b.Save the forests

e.The problem of plastics

c.Save water 1.Most of the Earth´s water is salt water.Only three per cent is fresh water.This must be saved!To save water, you can have showers instead of baths.You can wash dishes in a bowl rather than under a running tap.Are you aware that every time a tap is left running while you brush your teeth, about 60 litres of water is wasted? 2.A lot of pollution is caused by the electricity we use.To save electricity, don´t keep your TV on if you aren´t watching it.Make sure that you turn off lights when you go out of a room. 3.Don´t use lots of plastic bags.They don´t decompose, so most of them will be unchanged 100 years from now!When you go shopping, try to take a paper bag with you. When you pack your sandwiches, put them in reusable containers. 4.Rubbish can make our country dirty and unpleasant. Wild animals and birds are often harmed and killed by rubbish. Last year, many animals were killed when they ate pieces of metal from cans. Others were hurt by broken bottles. Keep the country clean. Put your rubbish in a bin or take it home. 5.Thousands of trees were cut down in tropical forests last year. When you buy anything mada of wood, make sure it isn´t hardwood, such as mahogany or teak. Buy softwood, such as pine and ash. Softwood trees grow quickly. Another way to save the forests is to recycle paper. One ton of recycled paper will save 17 trees ! When you go on a picnic, be careful to put out cooking fires and cigarettes. Many forests are destroyed by fires every year. B True or false ? Decide if these statements are true or false, correct the false statements. 1 Water can be saved by having showers. 2 Electricity causes pollution. 3 Plastic bags are difficult to destroy. 4 Wild animals are sometimes killed or injured by rubbish. 5 Pine trees grow slowly.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: ENCUENTRO

CON PESCADEROS Y PESCADORES

OBJETIVOS: Toma de conciencia sobre la gravedad de la pérdida de diversidad ecológica. CONTENIDOS RELACIONADOS: Interacción del hombre y el medio natural. Biodiversidad. NIVEL EDUCATIVO: Primer ciclo de ESO.

ACTIVIDAD:

Paseo por el pueblo, pasando por el Mercado de Abastos y tomando nota de los nombres de los pescados que hay en las pescaderías y de su procedencia. Continuar el paseo hacia el Malecón, hasta “El Pósito”, lugar donde habitualmente se concentran bastantes pescadores jubilados y pasarles la siguiente encuesta:

1.-NOMBRE: 2.-EDAD: 3.- ¿CON QUÉ EDAD COMENZÓ A PESCAR? 4.- ¿CUÁL ERA EL SALARIO MEDIO ENTONCES? 5.- ¿QUÉ TIPOS DE ARTES SE UTILIZABAN? 6.- CUANDO USTED EMPEZÓ ¿CON QUE MEDIOS CONTABA EL BARCO? (BRÚJULA, MOTOR…). 7.- ¿CUÁNTOS KILOS DE PESCADO PODÍAN LLEGAR A SACARSE AL DÍA? 8.- ¿CUÁLES ERAN LAS ESPECIES QUE MAS PESCABAN? 9.- ¿HABÍA ENTONCES PARADAS BIOLÓGICAS? 10.- ¿HAY ALGUNA ESPECIE QUE SE HAYA DEJADO DE VER EN LA ZONA DURANTE SU TIEMPO DE PESCADOR?

Continuar el paseo hacia El Puerto y pasar la siguiente encuesta a pescadores en activo:

1.- NOMBRE: 2.- EDAD: 3.- ¿QUÉ TIPOS DE ARTES SE UTILIZAN EN LA ACTUALIDAD EN GARRUCHA? 4.- ¿CON QUÉ MEDIOS CUENTA EL BARCO? (G.P.S., RADAR…) 5.- ¿CUÁNTOS KILOS DE PESCADO SE PUEDEN LLEGAR A SACAR AL DÍA? 6.- ¿CUÁLES SON LAS ESPECIES QUE MÁS SE PESCAN HOY EN DÍA? 7.- ¿HAY ALGUNA ESPECIE QUE SE HAYA DEJADO DE VER EN LA ZONA DURANTE SU TIEMPO DE PESCADOR? 8.- ¿CUÁL PUEDE SER EL SALARIO MEDIO DE UN PESCADOR HOY EN DÍA?

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: LOS

PELIGROS DE LA PESCA Y LOS CULTIVOS MARIROS

OBJETIVOS:   

Describir los tipos y zonas de pesqueras en el mundo. Señalar los problemas ecológicos que acarrea la pesca para los mares. Reconocer las nuevas alternativas para un desarrollo sostenible en la obtención de los recursos pesqueros.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

Las actividades pesqueras. Las consecuencias medioambientales de las actividades del sector primario.

Procedimentales: 

Lectura y comentario de textos geográficos y periodísticos.

Actitudinales: 

Sensibilización ante los problemas medioambientales producidos por una incorrecta explotación de las tierras y los mares.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD: Lee el siguiente texto “Peligros de la pesca y los cultivos marinos” y contesta a las actividades: La tecnología pesquera ha evolucionado hacía un nivel de sofisticación muy importante, tanto en lo que a la conservación se refiere como en lo tocante a las técnicas y la capacidad de captura. Los barcos disponen de sistemas de congelación a bordo que les permiten faenar durante meses, e incluso años, y cuentan con modernos sistemas de localización de bancos de pesqueros: desde sondas submarinas hasta helicópteros y satélites. Todo ello supone un incremento de la presión sobre muchas especies que desemboca en un preocupante agotamiento de los caladeros y repercute de manera notable en la vida de los pescadores artesanales. El agotamiento de los recursos pesqueros ha llevado al desarrollo de los cultivos marinos (acuicultura). Esta industria se basa en la instalación de jaulas donde se crían o engordan especies muy diversas: desde salmones y truchas hasta doradas y atunes, pasando por pulpos y cangrejos. Al igual que el Mediterráneo – cada día más poblado de jaulas -, el Atlántico de Canarias comienza a ser objeto del asentamiento de estas instalaciones. WWF/Adena reconoce la acuicultura como una medida aliviadora de la sobrepesca, pero los cultivos marinos deben ser regulados mediante criterios ambientales muy estrictos, ya que el impacto de sus instalaciones suele ser muy considerable: desde la alteración de los fondos marinos por exceso de nutrientes hasta la modificación de las biocenosisde muchas especies marinas de la costa. Las granjas marinas son objeto de frecuentes críticas por parte de pescadores y estudiosos del medio acuático

1. En el texto se hace referencia a tres formas o tipos de pesca. Enuméralas y señala las diferencias que existen entre ellas. 2. Indica las ventajas e inconvenientes que tiene la pesca de altura o industrial que se realiza en los grandes barcos modernos. 3. ¿Cuál es la finalidad del cultivo de las especies marinas? ¿Qué inconvenientes tiene este tipo de actividad? 4. Busca información sobre la asociación WWF/Adena y escribe cuáles son sus actividades y objetivos. 5. Escribe el significado de las siguientes palabras: caladero, faenar, biocenosis.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: GYMKANA OBJETIVOS: Recopilar reconocer y catalogar diferentes tipos de hojas que ajardinan nuestro pueblo. CONTENIDOS RELACIONADOS: Orientación, localización sobre plano, velocidad, manejo de guías botánicas… NIVEL EDUCATIVO: E.S.O.

ACTIVIDAD: Se trata de un juego en el que por grupos de más o menos cinco personas se van superando pruebas y sumando puntos.

1ª PRUEBA Durante una hora, cada grupo saldrá por el pueblo con un plano del mismo y un periódico. Tendrá que recopilar hojas de las diferentes plantas que ajardinan el pueblo, colocarlas entre las hojas de periódico para que no se estropeen, numerándolas y señalando en el plano con el mismo número la localización de cada una de ellas. Cada hoja recogida valdrá un punto. Quedará eliminado el equipo que no llegue ante el jurado, cumplido el límite de tiempo.

2ª PRUEBA Se le dará a cada grupo una barra de pegamento y un cuaderno; pegarán en él sólo las hojas de las que conozcan el nombre y escribirán el mismo bajo la hoja. Recibirán un punto por cada nombre correcto ya sea vulgar o científico. 3ª PRUEBA Todas las hojas que los grupos no han identificado, se colocarán extendidas en una mesa; cada grupo, empezando por el que menos puntos tenga, elegirá de una en una las hojas. Cuando todas estén repartidas, cada grupo, con ayuda de una guía botánica, buscará el nombre de las plantas que ha elegido. Pegará en su cuaderno las hojas que haya sido capaz de reconocer y escribirá el nombre de las mismas debajo. Tienen par ello quince minutos. Cada hoja nombrada correctamente valdrá dos puntos. 4º PRUEBA Las hojas restantes se repartirán de igual manera. Cada equipo pegará en su cuaderno las hojas que sea capaz de clasificar según su forma. Se puede para ello utilizar la guía. Tienen quince minutos de tiempo. Cada hoja bien clasificada valdrá un punto.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: CUÉNTAME

UN CUENTO

OBJETIVOS: Valorar y estimar el medio en que vivimos como fuente de riqueza, que debemos cuidar y respetar. CONTENIDOS RELACIONADOS: Creación de textos de tipo crítico o creativo para concienciarnos del valor de la Naturaleza. NIVEL EDUCATIVO: 2º E.S.O.

ACTIVIDAD: 1. Expresar de manera creativa cualquiera de los temas relacionados con el Medio ambiente. Éstos son algunos ejemplos: “Soy una gotita de agua y acabo de nacer…” “La zorra se acercó para hablar con el cuervo y le contó que se había cortado con un vidrio y que muy cerca de allí había un castillo de plásticos…” “Era el año 3015, cuando se acabó el petróleo…” “De una semilla nació…” “La trucha se encontró con un calamar y se contaron que el río…. y el mar….” “Sentada en mi sillón empecé a investigar sobre los gastos y gastos inútiles…”

2. Expresar en tiras cómicas algunos de los problemas más acuciantes de nuestra sociedad relacionadas con el tema.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO:

EL S. O. S DE LOS ANIMALES

OBJETIVOS:  

Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los medios naturales con su protección y conservación. Interpretar textos e imágenes relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

La acción del ser humano sobre el medio. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimentales: 

Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.

Actitudinales: 

Participación en la búsqueda de soluciones para resolver problemas medioambientales.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD: Desde que surgió la vida sobre la Tierra, muchas especies animales han desaparecido de nuestro planeta. Sin embargo, nunca hasta ahora este proceso había sido tan rápido. En la actualidad se extingue una especie cada hora. Algunas especies aún no se encuentran en peligro de extinción, pero lo estarán en poco tiempo si no se hace algo para remediarlo. A continuación, te presentamos cuatro animales que viven en España y cuya supervivencia está amenazada.

El Águila Imperial Ibérica En el año 2001 quedaban en España unas 150 parejas. Sus principales amenazas son la destrucción de su hábitat natural (construye su nido en zonas abruptas), la disminución de los conejos, su principal alimento, la acumulación de pesticidas en las áreas donde vive y la muerte por electrocución al chocar con los tendidos eléctricos.

El lince Ibérico

Es el felino más amenazado del mundo. Solo vive en la Península Ibérica, en las áreas de bosque y matorral mediterráneo del interior. Está amenazado por los cepos para conejos, la caza ilegal, la destrucción de su hábitat y a la disminución de la población de conejos, su principal alimento. En la actualidad quedan unos 1000 ejemplares.

El urogallo

Habita en los bosques de coníferas de los Pirineos, y en los hayedos y robledales de la cordillera cantábrica. Su principal amenaza es la alteración de su hábitat natural. En la actualidad no se halla aún en peligro de extinción, pero puede que lo esté en breve, ya que se encuentra seriamente amenazado. Quedan unos 3000 ejemplares.

1. ¿Cuáles son los hábitats naturales de las especies que aparecen en las fichas? 2. ¿Qué significa el que una especie esté en peligro de extinción? 3. Indica cuáles son las principales amenazas para la supervivencia de las especies mencionadas. 4. Cita el nombre de algunas especies que estén o puedan estar en breve en peligro de extinción en el resto del mundo. Explica los motivos por los que se encuentran en esa situación.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: ANIMALES

Y CONSERVACIÓN

OBJETIVOS: Conocer vocabulario relativo a animales y conservación CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con animales NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO

ACTIVIDAD: ANIMALS AND CONSERVATION A Put the animals in the chart. Ant bat bear bee budgerigar butterfly chimpanzee cow donkey eagle fly wolf eel Goat goldfish owl octopus pigeon rabbit seagull shark sheep whale Wild animals

Farm animals

Birds

Insects

Pets

B Add two animals to each column. BABY ANIMALS a. Complete with words from the list. Calf chick foal kitten lamb puppy Cat……..

hen…….. sheep…… dog……. Horse…… cow………

ANIMALS PARTS Write the meaning of these words, draw a cat and a bird and label their parts. Beak claws feathers paws tail wings ANIMAL IDIOMS Explain these animal idioms. Ask each other the questions. 1 Is there a black sheep in your family? 2 Do cars stop at zebra-crossings in your country? 3 Do people in your country have hen parties and stag nights? 4 Which is faster, e-mail or snail-mail? 5 What´s the difference between pig-headed and big-headed?

Sea creatures

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: MALTRATO

A ANIMALES

OBJETIVOS: Reflexionar sobre el maltrato animal CONTENIDOS RELACIONADOS: Vocabulario relacionado con educación ambiental NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO

ACTIVIDAD: How are animals treated in your country?

Answer the following questions:

1 Are there organizations that protect animals and the environment ? Do you belong to one ? 2 Are there any species that are in danger of extinction ? Which ones ? 3 Are there any national parks, safari parks, and conservation areas ? Do you visit them ? 4 Is there a zoo in your town ? What are the conditions like ? Do you think animals should be kept in cages? 5 Do people hunt wild animals and birds ? Do you ever go hunting ? 6 Are animals treated cruelly in national or regional celebrations ? How ? 7 Are animals used in medical experiments ? Which animals ? Why ? 8 Which animals are kept as pets ? Which is the most popular ? Do people treat their pets well ?

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: NUESTROS

ESPACIOS NATURALES

OBJETIVOS: 

Situar y valorar los espacios naturales existentes en Andalucía.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

Conocer los espacios naturales en Andalucía. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimentales: 

Elaboración de mapas.

Actitudinales: 

Valoración y respeto por los medios naturales.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD:

1. Sitúa en el mapa de Andalucía el nombre de los espacios naturales. 2. Elige uno de estos espacios naturales que no este en tu provincia y busca información sobre este. 3. Ahora realiza un estudio de un espacio natural de tu provincia. Ilustra el trabajo con fotografía.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO:

EL PRIMER PARQUE NACIONAL DE ESPAÑA

OBJETIVOS:  

Conocer la distribución de los espacios protegidos en la Península Ibérica. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan a España.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  España: medios naturales.  Protección de medios y recursos naturales. Procedimentales:  Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso. Actitudinales:  Valoración positiva de la diversidad de los paisajes naturales españoles. NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD: En 1918 fue creado el primer espacio protegido español, el Parque Nacional de los Picos de Europa, que se extiende por las provincias de Asturias, León y Cantabria. Los Picos de Europa constituyen un gran macizo calizo perteneciente a la cordillera Cantábrica, en el que son frecuentes distintas formas cársticas. En algunas áreas se aprecia también la acción de antiguos glaciares. Nadie sabe con exactitud cuál es el origen del nombre Picos de Europa. Algunas tradiciones dicen que procede del hecho de que estas montañas eran lo primero que veían de Europa los navegantes que llegaban desde América. Otra leyenda cuenta que la princesa Europa, hija de un rey fenicio, fue traída a estas tierras por un rey astur, que la ocultó en estas montañas, las cuales, en su recuerdo, mantienen el nombre de Picos de Europa. Este parque está incluido en un área de clima oceánico. La humedad es elevada y es habitual la formación de nubes a media ladera de la montaña, estando el cielo despejado en la zona situada a mayor altura. Bosques de hayas y robles constituyen la vegetación característica. En las áreas rocosas habita el rebeco, en los bosques los corzos, y en los valles los lobos. En el parque viven más de 140 aves distintas, entre las que destacan el urogallo, el buitre leonado y el águila real. http://www.mma.es/parques/lared/picos/index.htm Parques Nacionales de España. Gaesa (Adaptación)

1. ¿Dónde está el Parque Nacional de los Picos de Europa? ¿A qué sistema montañoso pertenece? ¿Cómo es el clima de la zona en la que se encuentra? ¿Cuál es la vegetación característica? 2. ¿Cuál es el origen del nombre Picos de Europa? ¿Podrías dar tú una explicación diferente a la que se proporciona en el texto? 3. Elabora un breve informe sobre alguno de los animales que viven en este parque.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: LOS

ESPACIOS PROTEGIDOS

OBJETIVOS:  

Conocer la riqueza natural de en nuestra Comunidad Autónoma. Valorar la importancia de la conservación de los espacios naturales.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

Conocimiento de los espacios naturales en Andalucía. Espacio natural.

Procedimentales:  

Interpretación de textos con el objetivo de valorar su información. Elaboración e interpretación de diferentes mapas.

Actitudinales:  

Valoración del patrimonio natural andaluz. Toma de conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente y aprovechar adecuadamente los recursos naturales.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

1. ¿Qué es un espacio protegido? ¿Qué características debe reunir un lugar para que sea declarado espacio protegido? 2. Elige un espacio protegido de Andalucía. Busca información sobre él (localización, relieve, vegetación, fauna...) y elabora un mural con los datos obtenidos. Ilústralo con dibujos o fotografías. 3. ¿Por qué algunas personas creen que la transformación de un espacio en parque natural les perjudica? Supón que tienes que hacerlas cambiar de opinión; para ello, escribe una carta imaginaria a un periódico en la que expongas los argumentos con los que las convencerías.

Debido a su posición geográfica en el planeta, al contraste de suelos y a su variedad climática, Andalucía posee una gran variedad de hábitats que acogen a numerosas especies animales y vegetales. Los andaluces han ido tomando conciencia de la necesidad de proteger esta riqueza, y así, de los dos espacios protegidos que existían en 1982, se ha pasado a más de 80 en la actualidad. Entre estos espacios se encuentran dos parques nacionales, el de Doñana y el de Sierra Nevada, y el mayor parque natural de España, el de las sierras de Cazorla, segura y las Villas.

La población andaluza se muestra a favor de la creación de espacios protegidos, y así, dos tercios de los habitantes de localidades próximas a un parque natural creen positiva la transformación de estos espacios en parques naturales, porque “favorece la conservación de la naturaleza”. Solo el 7% de los habitantes de estas localidades cree que la declaración ha resultado negativa, especialmente por motivos económicos.

Plan de medio Ambiente de Andalucía. Junta de Andalucía.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: ALGUNOS

ÁRBOLES ANDALUCES

OBJETIVOS: 

Distinguir las principales formaciones vegetales españolas y andaluzas y relacionarlas con la variedad climática correspondiente.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

La vegetación en España y Andalucía.

Procedimentales: 

Interpretación de datos con el objetivo de valorar su información.

Actitudinales: 

Valoración del patrimonio natural español y andaluz.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

1. ¿Qué árbol de los citados es capaz de soportar las condiciones climáticas más adversas? 2. Teniendo en cuenta los requerimientos del alcornoque y del melojo, ¿cuál se adaptará más fácilmente al clima mediterráneo de interior? ¿Y al clima mediterráneo oceánico? 3. ¿Cuáles son los principales aprovechamientos de los árboles mencionados? 4. Representa mediante símbolos cada uno de estos árboles, dibuja un mapa de Andalucía y sitúalos en los lugares en los que crecen.

La encina es un árbol de copa amplia, redondeada y densa. Sus hojas son perennes y casi redondeadas. Su fruto, la bellota, se emplea como alimento para el ganado porcino. Es un árbol muy longevo que puede vivir hasta 700 u 800 años. La encina se adapta todo tipo de suelos, y es capaz de resistir bien tanto el frío como el calor, y tanto las precipitaciones elevadas como escasas. Se encuentra en toda Andalucía, excepto en las zonas áridas del sudeste. Es un árbol de talla media y hoja perenne. La copa tiene forma irregular y posee una gruesa y esponjosa corteza, el corcho, constituida por la materia vegetal muerta. Sus bellotas maduran en tres etapas y también sirven de alimento al ganado. El alcornoque requiere temperaturas suaves todo el año, ya que no resiste bien el frío. También necesita precipitaciones anuales superiores a los 600 mm y solo crece en suelos silíceos. En Andalucía se localiza, fundamentalmente, en las provincias de Cádiz y Huelva. El quejigo es un árbol de copa amplia y densa que puede alcanzar los 30 m de altura. Su fruto son bellotas, usadas para alimentar al ganado. Se desarrolla preferentemente sobre suelos profundos, en lugares de clima suave, sin heladas frecuentes y con suficiente humedad. Se localiza en zonas de escasa altitud y que no estén alejadas de la influencia marina. Suele crecer asociado a alcornoques, encinas y castaños. En Andalucía se distribuye por las provincias de Cádiz, Málaga, Sevilla y Huelva. El melojo suele presentar el aspecto de un arbolillo, pero también puede ser un árbol de talla media y copa amplia. Sus hojas son caducas y su fruto son unas bellotas de sabor amargo que maduran en otoño. Es un árbol bien adaptado a los climas de interior, ya que es capaz de soportar heladas y sequías. Se localiza fundamentalmente entre los 400 y 1500 m de altitud. Se puede encontrar mezclado con encinas, alcornoques y pinos. Este árbol crece fundamentalmente en Sierra Morena, la Sierra del Aljibe y Sierra Nevada.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: MIRA

POR TUS BOSQUES

OBJETIVOS: 

Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan a España y contribuir a reducirlos y eliminarlos.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

Efectos negativos de la acción humana sobre la naturaleza. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimentales: 

Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.

Actitudinales: 

Preocupación por los problemas medioambientales y desarrollo de comportamientos que favorezcan su solución.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD: La Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía ha promovido una campaña de protección medioambiental denominada Mira por tus Bosques, con la que pretende concienciar a la población andaluza sobre los problemas ambientales que amenazan a los bosques de la Comunidad e Implicarla en su conservación y restauración. Dentro de esta campaña se ha prestado una especial atención al problema de los incendios forestales, uno de los más graves del medio natural andaluz. En este sentido, la campaña ha realizado una serie de recomendaciones a la población para prevenir los incendios forestales causados por negligencias. Entre ellas destacan las siguientes:     

No enciendas fuego en el monte. Apaga bien las cerillas y cigarrillos que fumes en el bosque, aunque es preferible no fumar. No abandones residuos en el campo, especialmente vidrios y papeles. Visita el bosque caminando o en bicicleta. En el bosque no deben usarse vehículos a motor, sobre todo en verano. Acampa en lugares que sean adecuados. Usar el camping evita riesgos.

http://www.cma.junta-andalucia.es/campanas-comunicación/mira-por-tus-bosques/itinerante.html

1. ¿Por qué no debe encenderse fuego en el monte? Si se enciende una hoguera para cocinar, ¿qué debe hacerse cuando se ha terminado? 2. ¿Por qué los vidrios y papeles abandonados en el campo pueden originar un incendio? 3. ¿Qué peligro puede entrañar el uso de vehículos a motor en el bosque? 4. ¿Añadirías alguna otra precaución a las citadas en esta página para prevenir los incendios forestales?

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: LA

EUROPA VERDE

OBJETIVOS:  

Conocer los distintos programas que se llevan acabo en Europa para preservar el medio ambiente. Valorar el medio ambiente.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales: 

VI programa del medio ambiente.

Procedimentales: 

Interpretación de textos con el objetivo de valorar su información.

Actitudinales:  

Valoración del patrimonio natural. Toma de conciencia de la necesidad de cuidar el medio ambiente.

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO

ACTIVIDAD:

4. Investiga y contesta a las siguientes preguntas:  ¿Qué gas que se emite a la atmósfera terrestre es en gran parte responsable de su calentamiento?  ¿Qué tipo de vertidos se consideran peligrosos para el medio ambiente?  ¿Cómo se pueden proteger los suelos contra la erosión?  ¿Qué significa la palabra biodiversidad?  ¿Por qué los ancianos y los niños son los grupos más vulnerables a la contaminación? 5. ¿Por qué crees que un medio ambiente sano es fundamental para mantener la prosperidad y al calidad de vida? 6. ¿Qué medidas está tomando la Unión Europea para proteger el medio ambiente? ¿Crees que son necesarias? ¿Por qué?

Un medio ambiente sano es fundamental para mantener la prosperidad y la calidad de vida a largo plazo. La sociedad europea debe esforzarse por continuar su desarrollo económico y evitar en lo posible el impacto ecológico y a la degradación medioambiental. Las empresas tienen que aumentar su rendimiento ecológico, es decir, deben producir un volumen igual o superior de productos utilizando menos recursos, limitando las emisiones de gases y generando menos residuos; por otro lado; los modelos de consumo deben hacerse más sostenibles. En la Unión Europea, treinta años de políticas medioambientales han desembocado en un sistema global de controles derivados de la puesta en práctica de sucesivos programas de medio ambiente, que establecen los objetivos y prioridades medioambientales que forman parte de la estrategia de la Comunidad Europea a favor del desarrollo sostenible. En la actualidad, el VI programa de medio ambiente presta una especial atención a cuatro áreas de actuación: Estabilizar las concentraciones atmosféricas de gases de efecto invernadero en un nivel que no provoque variaciones no naturales en el clima terrestre. En este sentido, los países de la UE tienen el compromiso de reducir en un 8% las emisiones de estos gases entre 2008 y el 2012. Cambio climático

Naturaleza biodiversidad

Medio salud

ambiente

Preservar y restaurar el funcionamiento de los sistemas naturales para detener la pérdida de biodiversidad en la Unión Europea y en el mundo y proteger los suelos contra la erosión y y la contaminación. Se prestará mayor atención a la protección del medio ambiente marino, se creará una estrategia sobre el suelo en Europa y se protegerán espacios naturales de gran valor a través del programa comunitario “Natura 2000”. Conseguir un nivel de calidad medioambiental que no ponga en peligro la salud humana, en especial la de los grupos y más vulnerables, como los ancianos y los niños. Se evitarán problemas medioambientales vinculados con la contaminación del agua y el aire, las sustancias químicas peligrosas y el ruido.

Utilización sostenible Conseguir que el consumo de recursos no supere la calidad de recursos y gestión de carga del medio ambiente a través de medidas, como de los residuos impuestos o incentivos, que garantizan su explotación sostenible, y establecer disposiciones que impulsen el reciclado y el aprovechamiento de la gran cantidad de residuos que se generan.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO:

LA AMAZONIA ESTÁ EN PELIGRO

OBJETIVOS:  

Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los medios naturales con su protección y conservación. Interpretar textos relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación.

CONTENIDOS RELACIONADOS: Conceptuales:  

La acción del ser humano sobre el medio. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimentales: 

Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fácil acceso.

Actitudinales: 

Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio natural y su conservación.

NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD: La Amazonía, región sudamericana que comprende la cuenca del río Amazonas, ocupa una superficie en torno a los 7 millones de Km., de los cuales la mayoría pertenecen a Brasil. Es una zona de selva que contiene una enorme riqueza animal y vegetal: se calcula que en ella crecen 30000 especies de plantas diferentes, y una de cada cinco aves del planeta vuela entre sus árboles. Este espacio natural se encuentra, sin embargo, en grave peligro, ya que en los últimos años ha sido sometido a una intensa deforestación. La principal amenaza son las talas realizadas con el objetivo de obtener maderas valiosas, además de las que realizan los agricultores, ganaderos y mineros, que queman el bosque para llegar a zonas de difícil acceso y convertirlas en terrenos de cultivo, en pastos o en áreas adecuadas para la explotación minera. En otras ocasiones, los árboles son talados para construir carreteras en la zona. No solo el medio natural está amenazado. También las poblaciones indígenas que viven en la Amazonía ven peligrar su cultura, e incluso su propia vida, ante estas acciones. La deforestación no solo origina la reducción paulatina de uno de los pulmones de la Tierra, sino también la extinción de muchas especies animales y vegetales que pueden tener aplicaciones, aún desconocidas, pero muy valiosas en diferentes campos, como la medicina.

1. ¿Cuáles son los principales problemas que afectan a la Amazonía? ¿Cómo se podrían solucionar? 2. ¿Dónde se encuentra la Amazonía? ¿Qué características posee el clima de la zona? ¿Qué vegetación predomina en ella? ¿Por qué crees que esta región es tan rica en especies animales y vegetales? ¿Por qué se dice que es uno de los pulmones de la Tierra? 3. Busca información sobre algunas de las poblaciones indígenas de al Amazonía y escribe

una redacción sobre su forma de vida.

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO:

DIBUJO DE AVES I

Objetivos:  Reconocer los lenguajes a través de los cuales las imágenes comunican. Conceptos:  Los lenguajes visuales  El dibujo científico. Procedimientos:  Representar el dibujo de forma analítica.  Estudio de la morfología de las aves. NIVEL EDUCATIVO: 1º Y 2º ESO

ACTIVIDAD:

Reproduce el dibujo del ave a una escala mayor

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL TÍTULO:

DIBUJO DE AVES II

Objetivos:  Reconocer los lenguajes visuales a través de los cuales las imágenes comunican. Conceptos:  El lenguaje gráfico y artístico.  El dibujo científico. Procedimientos:  Saber representar el dibujo de forma analítica.  Saber reconocer la morfología de las aves. NIVEL EDUCATIVO: 1º Y 2º ESO

      

Mentón Vientre Nuca Cola Frente Garganta Pecho

Reproduce el dibujo del ave y completa los nombres que faltan

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TÍTULO: REFORESTACIÓN OBJETIVOS: Reconvertir un antiguo vertedero en un paraje agradable para el paseo. CONTENIDOS RELACIONADOS: Reconocimiento y manejo de plantas autóctonas. NIVEL EDUCATIVO: E.S.O.

ACTIVIDAD: Con la colaboración del Ayuntamiento y la donación por parte de La Consejería de Medio Ambiente de diferentes tipos de plantas y árboles autóctonos, reforestaremos un antiguo vertedero, cercano a la localidad, con la intención de crear un paraje agradable para el paseo.

5. JARDÍN

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: PERÍMETRO

DEL INSTITUTO

Objetivos:  Desarrollar destrezas que favorezcan y amplíen la capacidad expresiva, utilizando códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual.  Desarrollar hábitos de defensa y cuidado del medio ambiente. Conceptos:  El dibujo a escala. Procedimientos:  Medición del perímetro con escalímetro. NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO.

ACTIVIDAD: El cuadrilátero definido por los puntos A, B, C, y D, representa la planta de la verja exterior del I.E.S. Mediterráneo. Se pide determinar el perímetro y dibujar la planta a escala 1: 1000 determinando los puntos A’, B’, C’ y D’. Comienza el ejercicio por el punto A’ situado en el margen inferior derecho.

PERÍMETRO:

E = 1:2000

E = 1:1000

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: CUERPOS

GEOMÉTRICOS. ÁREAS Y VOLÚMENES

OBJETIVOS: Demostrar la capacidad de relacionar los principales conceptos geométricos con temas actuales de otras disciplinas y del mundo real. CONTENIDOS RELACIONADOS:  Área de figuras planas.  Concepto de área.  Área del trapecio y del rectángulo.  Áreas y volúmenes de cuerpos.  Concepto de volumen de un cuerpo.  Concepto de área de la superficie de un cuerpo.  Volumen y área de un prisma recto de base trapezoidal. NIVEL EDUCATIVO: E.S.O. ACTIVIDAD: Lee la lección 11(Santillana). Después revisa lo que leíste, completando las afirmaciones y respondiendo a las preguntas siguientes. 1. Un poliedro es un sólido formado por __________________ que delimitan una región única del espacio. 2. Un segmento en el que se intersecan dos caras de un poliedro se llama _______________. 3. Un poliedro con seis caras se llama __________________. 4. Un tetraedro tiene __________________ caras. 5. Si cada cara de un poliedro está delimitada por un polígono regular, y cada cara es congruente con las otras caras, y las caras se encuentran con cada vértice exactamente de la misma manera, entonces el poliedro se llama __________________. 6. Un_________________ es un poliedro con dos caras, llamadas bases, que son polígonos paralelos y congruentes. 7. Las caras de un prisma que no son bases se llaman __________________. 8. ¿Cuál es la diferencia entre un prisma recto y un prisma oblicuo? 9. ¿Qué tipo de sólido se muestra a continuación?

10. ¿Cuántas bases tiene una pirámide? 11. El punto que todas las caras laterales de una pirámide tienen en común es la_______________ de la pirámide. 12. ¿Cuál es la diferencia entre una altitud de una pirámide y la altura de una pirámide? 13. Nombra tres tipos de sólidos con superficies curvas. 14. Una ____________ es el conjunto de todos los puntos en el espacio, a una distancia dada, de un punto dado.

15. Da un ejemplo de un objeto que encuentres en la naturaleza que tenga la forma de un cilindro. Explica como sabes que es un cilindro. 16. La base de un cono es un(a) __________________. 17. Si el segmento de recta que conecta el vértice de un cono con el centro de la base es perpendicular a la base, entonces el cono es un _______________. 18. Observa el volumen de tierra que forma el jardín que se ha creado a la entrada del Instituto, ¿qué sólido representa? 19. El principio de ________________, muy útil para el cálculo de volúmenes dice: “Si dos cuerpos tienen la misma altura y bases de igual área, y al cortarlos por cualquier plano paralelo a las bases el área de las secciones es la misma, ambos tienen el mismo volumen”. 20. El área total de un prisma es la suma del área____________ más el área de las ____________. 21. El volumen de un prisma es igual al ___________________ multiplicada por la _____________. Después de haber terminado, verifica tus respuestas. 1. polígonos 2. arista 3. hexaedro 4. cuatro 5. poliedro regular 6. prisma 7. caras laterales 8. En un prisma recto todas las caras son rectángulos y son perpendiculares a la base. En un prisma oblicuo no. 9. prisma rectangular recto (ortoedro) 10. una 11. vértice 12. La altitud es un segmento desde el vértice de la pirámide al plano de la base que es perpendicular al plano de la base. La altura es la longitud de la altitud. 13. respuestas posibles: cilindro, cono, esfera, hemisferio 14. esfera 15. El ejemplo variará. Motivo: Tiene dos bases paralelas y ambas bases son círculos. 16. círculo 17. cono recto 18. prisma trapezoidal 19. Cavalieri 20. lateral, bases 21. área de la base, altura Problema áreas y volúmenes. Como has comprobado el volumen de tierra del jardín forma un prisma recto de base trapezoidal. a) Toma las medidas que se indican en la figura.

b) Halla el área total del sólido representado. c) Halla el volumen de tierra del jardín

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: BENEFICIOS

DE UN SETO

OBJETIVOS: Valorar los beneficios de las plantas. CONTENIDOS RELACIONADOS: Métodos de reproducción vegetal. Plantas autóctonas. NIVEL EDUCATIVO: 1º ESO

ACTIVIDAD: plantar un seto vivo Los beneficios de los setos Los setos retienen el suelo y actúan como una barrera frente al viento. Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. Son una fuente de alimento, tanto para la vida silvestre, que aprovecha los frutos, semillas y bayas de árboles y arbustos, como para los animales domésticos, que consumen los brotes tiernos de diversos árboles y arbustos. Consejos prácticos para plantar un seto El proceso de creación de un seto no resulta especialmente complicado, sin embargo, pueden resultar de interés algunos consejos específicos: 1. Elegir un lugar apropiado. 2. Estudiar otros setos de la zona. 3. Elegir las especies que se plantarán Es recomendable plantar varias especies diferentes. Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. - Romero. - Lavanda. - Santolina. 4. Conseguir las plantas Plantas con raíz: Si no contamos con nuestro propio vivero, deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o públicos. Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas"

5. Realizar la plantación En la península Ibérica las estaciones más adecuadas para organizar una plantación son el otoño (la última mitad) y el invierno.

6. Cuidados de mantenimiento Riegos Reposición de plantas muertas (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN, 1991)

GRUPO DE TRABAJO: ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

TITULO: ADAPTACIONES

VEGETALES AL CLIMA ÁRIDO

OBJETIVOS: Comprender la interacción entre las plantas y el clima. Respeto a la naturaleza. CONTENIDOS RELACIONADOS: Adaptaciones de las plantas a climas áridos. NIVEL EDUCATIVO: 1º, 2º ESO

ADAPTACIONES AL CLIMA MEDITERRÁNEO: SUCULENTAS Y CACTÁCEAS. El clima mediterráneo se caracteriza por la baja frecuencia de precipitaciones que suele venir acompañada de grandes variaciones de temperatura entre el día y la noche, además de fuertes vientos. En este ecosistema se explica la capacidad de las plantas crasas para almacenar el agua, bien sea en la raíz (Sanseviera), en el tallo (Cereus), o en las hojas (Sedum). Otras adaptaciones desarrolladas por este tipo de plantas son: • Reducen su metabolismo. • La floración es breve. • Transforman sus hojas en pelos o espinas para evitar la desecación. • Presentan tallos asimiladores capaces de realizar la fotosíntesis. • En ellas se produce el metabolismo ácido de las crasuláceas (CAM) dentro de las plantas C4. • Presentan una disposición de los estomas característica, ya que aparecen más hundidos, con el fin de perder la mínima cantidad de agua a través de ellos. • Muchas especies presentan en sus tallos costillas que permiten que existan en la superficie de la planta mayor cantidad de zonas sombreadas.

ACTIVIDADES: 1. Identifica en las plantas que tenemos en el jardín algunas de las adaptaciones a las que se hace referencia en el siguiente texto. 2. Observa la forma de las hojas de la Platanera. ¿Ante qué factor crees se produce esa adaptación? 3. ¿Por qué razón crees que es tan corta la floración de las cactáceas? 4. El Palmito es la única palmera europea. ¿Qué adaptaciones presenta? 5. Otro grupo de plantas adaptadas al clima mediterráneo son arbustos como el romero o la lavanda. ¿Qué adaptaciones presentan?