LA EVALUACIÓN SEPTIEMBRE 27 DE 2014
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN? La evaluación
es
Un medio al servicio de la educación entendido como Un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa
para Formar Juicios de valor
y
debe tener en cuenta
varía según
El propósito (Para qué se evalúa) El objeto ( Qué se evalúa)
Su finalidad
Su referente
que puede ser
que puede ser
Sumativa
Formativa
Externo
Los participantes (Quiénes y de qué manera interviene)
si
si
si
Las fases y la frecuencia ( En qué momento y cada cuánto)
Determina el valor del producto final
Valora todo el proceso
La metodología (Qué técnicas e instrumentos)
El referente de evaluación es el grupo de alumnos o el contenido
Coevaluación (Se realiza en conjunto)
Inicial (Diagnóstica)
si El referente de evaluación son las capacidades el alumno
Procesual (Valoración continua)
Final (Al terminar un plazo establecido)
y puede ser
Autoevaluación (La realiza el mismo alumno)
y puede ser
Interno
Su agentes
Tomar decisiones para mejorar la actividad educativa
El momento en el que se realice
Heteroevaluación (La realiza una persona a otra)
La evaluación Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento
en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible. Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados. Se puede aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES? La evalucación de
Datos o hechos
Conceptos
busca
busca
Respuesta exactas por parte del alumno
Valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto
a través de
Involucra técnicas como
La definición del signigicado El reconocimiento de la definición
Actividades de evocación
Actividades de reconocimiento
La exposición temática
cuando
cuando
La identificación y clasificación de ejemplos
No se presenta ayudas que faciliten el recuerdo
Se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
La aplicación a la solución de problemas La relación del concepto con otros conceptos del área o de otras áreas
La evaluación de hechos o datos: Admite sólo respuestas correctas o incorrectas. Como es insensato que el alumno recuerde datos
únicamente para el examen, sólo deben ser evaluados aquellos hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas.
La evaluación de conceptos: Implica evaluar la comprensión que es más difícil
que evaluar el nivel de recuerdo. Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo. Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensión del concepto.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES? La evalucación de Contenidos procedimentales
debe averiguar
Involucra técnicas como
Si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento
Si el alumno utiliza y aplica el procedimiento en situaciones
a través de
a través de
La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
Preguntas concretas sobre cómo se realiza el procedimiento
Producciones elaboradas por el alumno
La generalización de un procedimiento en diferentes contextos
La selección de procedimientos para solucionar una tarea
La explicación verbal de un procedimiento La elaboración de modelos y maquetas (Por ejemplo, cuadros sinóticos, producciones escritas, etc.) La correción o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas
La evaluación de contenidos procedimentales: Debe considerar, principalmente, hasta qué punto el
alumno es capaz de utilizar cada procedimiento. Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno. Es importante tener cuenta que, cuando los procedimientos están bien aprendidos, se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con frecuencia, se realizan rápidamente, de manera muy precisa y hasta automática.
Exige un acompañamiento permanente del
profesor. Sólo si él está al lado del alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los procedimientos. No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales. De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que la comprensión de los conceptos involucrados.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?
La evaluación de Contenidos actitudinales
se busca
exige
debe tener en cuenta
Las acciones manifiesta del alumno
Las manifestaciones verbales del alumno
Determinar una escala de valores
que se valoran a través de
que se valoran a través de
para establecer
La observación directa
Escalas de actitud
Cuestionarios
en las que
en los que
Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmación
Expresa su forma de actuar frente a una situación determinada
Parámetros de evaluación
que expresen
Lo que se quiere evaluar
que consideren Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud
Los componentes que involucra una actitud: * Cognitivos * Afectivos *conductuales
Las circunstancias que afectan una actitud. Por ejemplo: *La situación personal *Las otras personas *El contexto socio-cultural
La evaluación de contenidos actitudinales: Se realiza,principalmente,a partir de la observación de las
acciones del alumno. En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes. Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de cada actitud.El componente cognitivo, permite saber como piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña. El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud.El componente conductual, con qué acción expresa la actitud. Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en el que éstos se originan.
DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE: HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza
una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro, en el ámbito de los aprendizajes, está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus.Y se convierte en un procedimiento complejo pero puede renovarse como un acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, el tener recorridos epistemológicos y hermenéuticos mas completos de la ciencia que se enseña.
DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE: COEVALUACIÓN: Es una evaluación conjunta y
para ello se requieren criterios determinados, donde no se evalué lo negativo exclusivamente,ni tampoco se caiga en la mala interpretación de la solidaridad. Es un proceso complejo que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y en definitiva consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.
DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE: AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando cada
estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Se le debe ayudar al estudiante a identificar los aspectos mas relevantes que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera a realizar una valoración de su propio trabajo. La auto evaluación debe ser una práctica adoptada por todos los profesores del proceso educativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las pruebas objetivas y las alternativas. Las pruebas objetivas: están asociadas con dos modelos pedagógicos, el tradicional y el conductista y son enunciados o preguntas a los cuales el estudiante responde.Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada. Estructurada:se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto de posibilidades.
_Selección múltiple. _falso o verdadero. _De correspondencia.
_Lista de cotejo. _Trabajos o productos. _Examen por temas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia
cantidad de contenidos, su calificación es rápida y el riesgo de subjetividad es menor, pero tiene limitaciones de creatividad y capacidad de expresión. RESPUESTA NO ESTRUCTURADA:puede ser respuesta abierta, respuesta breve o de completación,se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBAS ALTERNATIVAS:son todas aquellas que
surgen del llamado paradigma alternativo o naturista. En el aprendizaje por descubrimiento la evaluación y la medición son elementos centrales del proceso. Se requiere orientar, dirigir y controlar el aprendizaje progresivo del estudiante con el fin de poder intervenir oportunamente, para corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas alternativas: están entre otras Portafolios Solución de problemas Diarios de campo Instrumentos de observación Evaluación oral estructurada Muestras de trabajo Memorias de clase Registros de las prácticas
¿CÓMO PLANEAR LA EVALUACIÓN? Proyecto Educativo Institucional Currículo
Ley 115 y Decreto 1860 de 1994
Objetivos generales del currículo Objetivos generales de cada área
Objetivos y logros por conjunto de grados Resolución 2343 de 1996
Objetivos y logros de cada área para cada conjunto de grados Objetivos y logros para cada grado Objetivos y logros de cada asignatura para cada grado
Indicadores de logro de cada asignatura distribuidos por períodos académicos
Contenidos que respondan a la secuencia anterior
Planeación del proceso de evalución por asignaturas y grado
Diseño y selección de actividades apropiadas
Criterios generales de la Institución sobre evaluación
Determinan los indicadores de logro, para la aprobación en 6º, 9º y 11º.
Determinan los inicadores de logro para la promoción en cada grupo.
LA EVALUACIĂ“N ď‚— Supone distinguir entre objetivos, logros e
indicadores de logros. Los objetivos determinan las metas que se persiguen con la enseĂąanza. Los logros hacen referencia a los aprendizajes que realiza el alumno, como fruto del proceso de aprendizaje y pueden ser planeados o no planeados. Los indicadores de logro son acciones manifiestas del alumno que sirven como referentes para determinar el nivel de aprendizaje del alumno, respecto de un logro.
LA LEY 115 DE 1994 reglamentada por El Decreto 1860 de 1994 señala que La Evaluación
debe ser
tiene como finalidad
se hace
Continua, integral y cualitativa
Determirnar la obtención de los logros propuestos
Por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivos de un alumno mediante
expresada en
orientada por
Informes descriptivos
Los indicadores de logro por conjuntos de grado
que permitan
establecidos en
Apreciar el avance del alumno
La resolución 2343 de 1996
y
Proponer acciones necesarias para continuar el proceso educativo
Definir el avance en la adquisición de los conocimientos
Estimular el afianzamiento de actitudes y valores Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades Identificar caracteristicas personales, interese, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje Contribuir a la identificación de la limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de la experiencia Propocionar al docente información para reorientar o consolidar su práctica pedagógica
Pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, de apropiación de conceptos
Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, el diálogo o la entrevista abierta
que favorezcan
en las que participan El mismo alumno
La consulta de texto, notas y otros recursos para independizar los factores que resulten de la misma recordación
Un profesor
Varios profesores
AUTOEVALUACIÓN Comprensión plena del sentido y alcances del proceso: Vinculados con resultados de mejoramiento de la calidad. Motivación interna. Involucra a todos. Distinguir las motivaciones internas, más allá de las justificaciones provenientes del medio externo o de la autoridad. Apertura al exterior y compromiso con los resultados del proceso. Compartir su experiencia y permitir que pares externos analicen el proceso que llevaron a cabo, validen sus resultados y emitan un juicio externo y confidencial de evaluación. Apoyo explícito y compromiso pleno, dando prioridad e impidiendo que sea afectada por otros procesos propios de la institución para eliminar la posibilidad de que sus conclusiones sean ignoradas o puestas en tela de juicio.
AUTOEVALUACIÓN Comprensión Motivación Apertura Apoyo
COEVALUACIÓN
Estándares de evaluación 5 - 4 - 3 - 2 - 1 Coevaluación n°
Fecha:
El Alumno: -------------------------
Evalúa a: 1
Evaluación 5 4 3 2 1 Total
2
3
4