Aprendizaje basado en problemas ABP

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRIA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Tema:

Metodologías activas

Maestrantes

Marco Guamangallo Luis Jarrín Wladimir Molina Daniel Satian

Quito, noviembre del 2020

LA METODOLOGÍA ACTIVA DE ENSEÑANZA ABP Metodologías activas de enseñanza-ABP En un primer momento la enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias (Castillo y Cabrerizo, 2010). Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. La nueva información se acopla dependiendo de cómo se ha asimilado la nueva información estas deben de ser utilizada, para resolver problemas o reconocer situaciones (Glaser, 1991). Esto implica entonces la concepción del aprendizaje como proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información.

Un segundo momento que hemos podido identificar dentro del proceso de aprendizaje sobre la evaluación es el cambio de paradigma, debemos de utilizar las metodologías activas de enseñanza como: el aprendizaje autodirigido, es decir desarrollar habilidades metacognitivas, que promuevan un mejor y mayor aprendizaje. Donde se trate de promover habilidades que nos permitan juzgar las dificultades de los problemas que encontramos en nuestra educación, saber cuándo utilizar estrategias alternativas para comprender el contexto y saber evaluar la adquisición de conocimientos (Brunning, et al 1995). Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden. Las metodologías activas utilizan estrategias para apoyar este proceso. Finalmente, estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional. Se deben presentar situaciones lo más cercanas posibles al contexto. A continuación, en base a las metodologías activas y en especial al (ABP) consideramos los siguientes puntos clave para su desarrollo: 1.- El escenario.

El escenario establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A menudo nos dice como docentes y estudiantes cual es la función, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema. A menudo el problema suele llevar un objeto de información que introduce a los estudiantes en el contexto del problema. Por ejemplo, podría ser la noticia de un periódico, una imagen o un poema.

2.- Trabajo en grupo.

Consideramos importante esta parte del ABP ya que aquí es donde los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos, estos grupos proporcionan un marco de trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. Es vital porque la complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que los miembros del grupo tendrán que repartirse las tareas para avanzar, el ABP logra que los estudiantes tengan una responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo, así como con el desarrollo de su aprendizaje individual.

3.- Solución de problemas.

Los problemas planteados en un entorno de metodologías activas relacionadas con el ABP a menudo son complejos por naturaleza y necesitarán en general razonamiento e indagación. Dependiendo del curso se debe graduar la dificultad del problema, caso o proyecto, así como las instrucciones para su resolución.

4.- Descubrimiento de nuevos conocimientos.

Con el fin de encontrar una solución con sentido, se debe de buscar nuevos conocimientos. Desde el mismo comienzo se deben determinar qué sabemos y qué necesitan saber para poder continuar. La discusión de grupo debe de permitir la asocian este nuevo material con el marco de conocimiento que están tratando de construir.

5.- Basado en el mundo real.

El énfasis principal debido a la complejidad del ABP es animar a los actores del proyecto a comenzar a pensar cómo solucionar el problema ya que la intención es materializarlo.

¿Debemos intentar una enseñanza con el ABP?

Si porque una de las razones principales para pasar a esta metodología activa es un deseo genuino de proporcionar a nuestros estudiantes una comprensión más profunda de la realidad. Ya que en muchos casos los estudiantes simplemente recuerdan lo que necesitan saber para el examen y no logran establecer conexiones entre los cursos.

Las metodologías del ABP ofrece una alternativa atractiva a la educación tradicional, al hacer más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo que enseña el docente, y esto da lugar a una mayor comprensión, motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Ventajas e inconvenientes del aprendizaje basado en problemas percibidos

Cosas Buenas Autonomía, los alumnos son independientes y se enfrentan a un trabajo real.

Búsqueda de información Siempre es positivo y es posible llegar a Curación de contenidos dependiendo del nivel.

Trabajo colaborativo, técnicas de trabajo en equipo para solucionar el problema creado en el enunciado.

Aprender a aprender, ven posibles soluciones al problema en todo el desarrollo del trabajo.

Interactuar con medios reales, dificultades que aparecen en la realización: ordenadores que se cuelgan, conocimientos de programas, quedadas en grupo.

Cosas Malas Requiere más trabajo por parte del alumno, y los alumnos a veces suelen tener problemas en realizar las tareas que se proponen. A veces es trabajo extra.

Posibilidad de alumnos solitarios, puesto que los grupos no siempre funcionan bien, grupos que trabajen mal o no trabajen.

Evaluación compleja, puesto que a veces no es una calificación directa y objetiva si no que es subjetiva. Se puede corregir con rúbricas de calificación.

Quejas de los alumnos por tener que trabajar más, al estar sumidos en una rutina estudiar último día-examen.

Problemas por cambio de aulas, horarios, etc.

Referencias •

BRUNNING R.H., SCHRAW G.J., RONNING R.R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction 2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.

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GLASER R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and cognition and educational practice, Learning and Instruction,1, 129144.

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JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND SMITH, K.A., 2000, Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.

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DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, D.E. The Power of Problem Based Learning.

Stylus 2001