Manual del docente julio 2015 moodle 2 6 by Rafael Erazo

Sistema de Educaci贸n Virtual

Manual del Docente Moodle 2.6

Julio 2015

Sistema de Educación Virtual Beneficios * Accesos Vía Web * Tecnología Avanzada * Atención personalizada Clases Virtuales * Asignaturas que se imparten con un fuerte componente de plataforma virtual en donde se asignan: - Lecciones en formato Digital o en libro. - Foros o debates de discusión sobre un tema específico. - Actividades, proyectos, tareas, lecturas, análisis y otros. * No necesita un horario físico para entrar a la plataforma, puede interactuar en la mañana, tarde noche o madrugada; en los horarios y días a la semana que más le convengan cumpliendo con el tiempo reglamentario. El horario físico es para la visita presencial en el examen final.

Clases Semi-Presenciales * Asignaturas que se imparten combinando visitas presenciales y el resto de las horas en la plataforma virtual, en donde se asignan: - Lecciones en formato Digital o en libro. - Foros o debates de discusión sobre un tema específico. - Actividades, proyectos, tareas, lecturas, análisis y otros. * Debe asistir presencialmente a la universidad semanalmente dos horas clase (90 minutos) de acuerdo al horario físico que matriculó la asignatura y las horas restantes las hará a través de la plataforma educativa.

Más información al correo rafael.erazo@usap.edu

Reflexiones sobre el sistema. • La educación virtual es una experiencia reciente, pero ha tenido una expansión vertiginosa en el mundo entero y se ha desarrollado desde dos vertientes: 1- La tecnología aplicada a la educación sin límites geográficos. 2- Flexibilidad en los horarios. Estas dos vertientes conllevan a que este siglo va a ser el siglo del saber racional científico y tecnológico, transformara nuestra manera de pensar, sentir y actuar como aspectos fundamentales y esenciales del ser humano. Objetivos • Generalizar un marco teórico de referencia y su aplicación en un entorno social virtual educativo • Orientar la educación virtual como una nueva estrategia pedagógica utilizando las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje en un mundo globalizado. Características  Es un sistema de educación en el cual los Estudiantes y Profesores no están en el mismo lugar.  Los Estudiantes son autores de su propio aprendizaje  El Profesor es un guía-programador en forma clara y precisa  El tiempo se adapta a las necesidades o preferencia del usuario  Los usuarios pueden ingresar a la Red desde cualquier lugar.  La información se puede actualizar constantemente  Desarrolla habilidades para la búsqueda, clasificación y organización en los informes de investigación  Desarrolla pautas de convivencia social en un ambiente virtual.  La evaluación es continua y formativa, queda evidencia.  Desarrolla su propia capacidad de aprendizaje.  El estudiante le da rienda suelta a la imaginación.  La metodología está orientada a producir un aprendizaje

Elaborado por Rafael Erazo Concepto: Educación Virtual Es una estrategia educativa que facilita el manejo de la información y que permite la aplicación de nuevos métodos pedagógicos enfocado al desarrollo de aprendizajes significativos, los cuales están centrados en el estudiante y su participación activa, permite superar la calidad de los recursos de las clases presenciales, se ajusta al horario personal de los estudiantes y facilita la interacción continua entre compañeros y catedráticos por medio virtual. Estrategias didácticas • Habilidad y competencias del docente. • Habilidad para planificar y aplicar el método asincrónico, sincrónico, heurístico, deductivo, inductivo, análogo o comparativo etc. • Habilidad para implementar objetivos por competencia: conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Actividades sugeridas: análisis de lectura, investigaciones, proyectos, informes, dinámica grupal, análisis de videos etc.

Elaborado por Rafael Erazo

Índice Entrando al campus virtual………………………………………………………………………… Información sobre la pantalla inicial………………………………………………………… Cambiando la información personal…………………………………………………………… Selección de asignatura……………………………………………………………………………… . Íconos especiales sobre la plataforma……………………………………………… . Añadiendo tarea (receptor o portafolio de tarea)..…………………………………… . Calificando la actividad o Tarea……..………………………………………………………… Información sobre los foros………….…………………………………………………………… . Guías para los Foros de Enseñanza y Aprendizaje…………………………….. Tipos de Foro…………………………………………………………………………………... Aspectos por en los foros…………………………………………………………………. Algunas sugerencias por considerar en los foros………………………………. Creando el foro…………………………………………………………………………………………... Recomendaciones a los estudiantes en el foro………………………………………… Monitoreando en el foro…………………………………………………………………………… . Calificando el foro……………………………………………………………………………………… Revisando el foro calificado en el centro de calificaciones………………………… . Agregando un documento o archivo como lección……………………………………. Ícono del menú de edición en cada área (foro, tarea, página etc.)……………. Agregando un video a cada área (foro, tarea, página etc.) Método HTML………………………………………………………………………………… Método Moodle Media ………………………………………………………………. Agregando una imagen a cualquier área de actividad.…………………………..… Agregando chat…………………………………………………………………………………….. Creación del cuestionario o examen……………………………………………………… Agregando preguntas …………………………………………………………………………….. Selección Múltiple…………………………………………………………………………. Verdadero y falso…….…………………………………………………………………… Pregunta expositiva……………………………………………………………………… Términos pareados……………………………………………………………………….. Respuesta corta o completación……………………………………………………. Revisión de calificación de examen……..………………………………………… Creando un banco de preguntas…………………………………………………… Manipulando el centro de calificaciones…………………………………………………

1 3 6 9 10 11 16 20 21 21 23 26 27 36 37 41 44 45 50 52 58 63 68 72 76 78 84 87 89 94 97 99 103

Elaborado por Rafael Erazo Vista usuario……………………………………………………………………………….. Creando categorías………………………………………………………………………. Categoría e Ítem fuera de línea……………………………………………………. Modo calificador…………………………………………………………………………… Notal a Excel…………………………………………………………………………………. Problemas con notas, calificación manual…………………………………………….... Íconos de uso continuo al “activar edición” en cada tema……………………… Verificación de horas invertidas en plataforma.……………………………………… Contacto y horario de atención……………………………………………………………… Bibliografía……………………………………………………………………………………………..

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Entrar al Campus Virtual. 1. Iniciamos nuestro explorador de preferencia el Google Chrome

2. Escribimos

3. Escogemos la opción que dice:

4. Nos aparecerá el siguiente menú

5. Coloque su usuario y contraseña su número de docente y luego darle

6. Al entrar encuentra la siguiente pantalla, en el lado izquierdo encuentra las opciones de:  Son los cursos en los cuales está inscrito como docente.

cambiando la información relativa a su persona. 1

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Informaciรณn sobre la pantalla inicial. Estas son las observaciones mรกs notables en nuestra pantalla de moodle a. ร ltimas noticias, son las actividades mรกs recientes de los usuarios.

b. Actividad reciente.

Elaborado por Rafael Erazo c. Ajustes de mi perfil

d. Ajustes, usuario identificado y usuarios en l铆nea (lado izquierdo)

e. En modo edici贸n nos aparecer谩 la siguiente opci贸n.

Elaborado por Rafael Erazo f. Podemos agregar opciones que no nos aparezcan

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Cambiando información personal 1. Es necesario que le de click a la opción de Ajustes de mi perfil

2. Darle click a “editar información”

Elaborado por Rafael Erazo 3. Cambiar la informaci贸n

4. Buscamos la imagen

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5. Cuando haya terminado darle click “actualizar información personal”

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Selección de asignatura. 1. Dar click a la sección de “mis cursos”

2. Cuando se va a trabajar en las actividades, es necesario darle la opción

Elaborado por Rafael Erazo Es necesario ambientarnos a todos los íconos que se utilizarán en la plataforma:

3. Al activar la edición nos aparecerán los siguientes iconos específicos.

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Añadiendo una tarea (receptor o portafolio) El módulo de Tareas permite a un profesor evaluar el aprendizaje de los alumnos mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará y calificará. Los alumnos pueden presentar cualquier contenido digital (archivos), tal que documentos de textos, hojas de cálculo, imágenes, audio y video clips. Alternativamente, o como complemento, la tarea puede requerir que los estudiantes escriban texto directamente en un campo utilizando el editor de texto. Una tarea también puede ser utilizada para recordar a los estudiantes tareas del "mundo real" que necesitan realizar y que no requieren la entrega de ningún tipo de contenido digital. Al revisar las tareas, los profesores pueden dejar comentarios de retroalimentación y subir archivos, tales como anotaciones a los envíos de los estudiantes, documentos con observaciones o comentarios en audio. Las tareas pueden ser clasificadas según una escala numéricas o según una escala personalizada, o bien, mediante un método de calificación avanzada, como una rúbrica. Las calificaciones finales se registran en el libro de calificaciones. 1. Buscamos la sección de Actividades.

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2. Escogemos la opci贸n correspondiente de tarea y le damos agregar.

Elaborado por Rafael Erazo 3. Colocar la información de la tarea, nombre y descripción de la tarea.

4. Colocando la fecha de entrega, sugerimos en “Cut – Off Date” Deshabilitar, esto es desactivar la entrega de tareas después de fecha, recordemos que las tareas comienzan a las 00:00 y finalizan a las 23:55 (no las 11:55)

Elaborado por Rafael Erazo 5. Colocamos la cantidad máxima de archivos recibidos de preferencia colocar más de tres (con uno solo dá error de recepción)

6. En comentarios retroalimentación se recomienda habilitarlo.

7. Escoger el valor a calificar y la categoría a la que pertenece (1er parcial, 2do parcial o tercer parcial)

8. Dar la opción

Elaborado por Rafael Erazo 9. Nos quedará de la siguiente forma

10.Si quisiéramos editar solo el título de la tarea le damos click a este ícono

11.Si quisiéramos mover la ubicación de la tarea le damos click y sostenemos el click moviendo el ítem al lugar en la plataforma que lo queremos.

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Calificando una tarea. a. Una vez hemos desarrollado nuestra tarea, el siguiente paso es revisar y monitorear las entradas de la misma, para esto nos vamos a la tarea correspondiente:

b. Nos aparecer谩 informaci贸n sobre la tarea, tales como:

Elaborado por Rafael Erazo Le damos click a â&#x20AC;&#x153;ver calificar entregasâ&#x20AC;? y procedemos a calificar, notemos que nos aparecen todos los estudiantes y a la par (en caso que la hayan enviado) la tarea en el formato solicitado.

d. Le damos click al nombre del archivo para verificar.

Elaborado por Rafael Erazo e. Una vez que hayamos revisado el documento, procedemos a calificar.

f. Colocamos comentarios, en caso de ser necesario y la nota correspondiente

g. Agregamos comentarios y archivo de retroalimentaci贸n (queda a criterio del docente)

Elaborado por Rafael Erazo h. Listo

Elaborado por Rafael Erazo

Información sobre los foros. El módulo Foro permite a los participantes entablar debates en modo asíncrono. Esta actividad tal vez sea la más importante. Es a través de los foros donde se da la mayor parte de los debates y discusión de los temas del curso. Se dice que esta actividad es asincrónica ya que los participantes no tienen que acceder al sistema al mismo tiempo. Su icono estándar es: Los foros presentan dos categorías: 1. Foro general (Se encuentra en la sección 0 del curso) 2. Foro de aprendizaje (Son foros de alguna sección específica del curso). Los foros se muestran con las siguientes cabeceras: - Foro (Nombre del Foro)

- Tipo de foro

- Descripción

Elaborado por Rafael Erazo Temas (Número de asuntos o hilos de debate abiertos) Mensajes no leídos Rastrear (Si es Sí nos marca los mensajes no leídos) Suscrito (Nos indica se recibiremos o no los mensajes en nuestro correo electrónico) RSS (Ver la información sobre los canales RSS en los foros)

Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicación exitosa y la construcción de una comunidad en línea. Puede usar los foros para muchos propósitos innovadores en el sector educativo, pero podría decirse que los foros de enseñanza y estudiantes tienen más de dos diferencias significativas.

Guías para los Foros de Enseñanza y Aprendizaje Cuando usted decide utilizar un foro de discusión como una actividad en un ambiente de e-learning es importante estar consciente del tiempo que será necesario tomar para completar la actividad exitosamente. Si su objetivo es fomentar una discusión, el foro solo funcionará si: a) Los participantes sienten que hay una necesidad/razón para participar y ellos obtendrán algo de la experiencia. Incentivos para aprender, obtener soporte, etc. debe ser investigado y alentado anticipadamente para claramente comunicar el propósito del foro a otros. b) Un sentido de comunidad y propósito puede ser a promovido entre los participantes. Este sentido de comunidad debe ser fomentado a través de la iniciativa y bajo la supervisión de un tutor/maestro, o principalmente a los estudiantes/participantes de los cuales dependen las intenciones de la actividad.

Seleccionando tipo de Foro Moodle tiene 5 tipos de foros cada uno con una ligera diferencia y propósito.

Elaborado por Rafael Erazo ¿Cuál de los foros se acomodará mejor a las necesidades de una actividad en particular? Para responder esta pregunta es útil pensar cómo debería liderar una discusión en un ambiente cara a cara. ¿Podría lanzar la pregunta a la clase y sentarse a observar cómo responden? o ¿Podría primero romperla en varios grupos pequeños y preguntarla para tener discusiones con un compañero antes de traerla de vuelta al grupo principal? o tal vez ¿le gustaría centrarla en un aspecto particular de la pregunta para asegurarse que no divaguen del tema? Todo estos enfoques son válidos y útiles, dependiendo de sus resultados de aprendizaje, y si usted puede repetirlos a todos en los foros de Moodle. 1. Cada persona plantea un tema: este foro es más útil cuando quiere conseguir un término medio entre un debate largo y uno corto y enfocado. Un único tema de discusión por persona deja a los estudiantes un poco más de libertad que un solo foro de debate, pero no tanta como un foro estándar donde cada estudiante puede crear tantos temas como desee. Los foros con éxito de este tipo pueden estar activos, aunque enfocados, ya que los estudiantes no están limitados en el número de veces que pueden responder a otros dentro de las discusiones. 2. Debate sencillo: el foro de debate sencillo es más útil para una discusión corta/limitada de tiempo de un solo tema o materia. Esta clase de foro es muy productiva si se está interesado en mantener a los estudiantes enfocados en un asunto en particular. 3. Foro de Preguntas y Respuestas (Foro P R): el foro P R se usa cuando tiene una pregunta en particular que desea sea contestada. En un foro P R, los tutores lanzan la pregunta y los estudiantes contestan con posibles respuestas. Por defecto, un foro P R requiere que un estudiante conteste una vez antes de ver las respuestas de los otros estudiantes. Después de la respuesta inicial, los estudiantes pueden ver y contestar a las respuestas de los demás. Esta característica permite una igualdad de oportunidades para la respuesta inicial entre todos los estudiantes, fomentando el pensamiento original e independiente. 4. Un Foro estándar para uso general: el foro estándar es probablemente el más útil para grandes discusiones si su intención es monitorear/guiar foros sociales que los 22

Elaborado por Rafael Erazo estudiantes pueden guiar. Esto no significa que pueda hacer un nuevo post de cada tema, para asegurarse que la discusión no se salga 'fuera de control', puede necesitar estar preparado para gastar una cantidad importante de tiempo para encontrar temas comunes a través de varias discusiones y entretejerlas juntas. Proporcionar observaciones generales para temas particulares también puede ser un aspecto clave de sus responsabilidades en la discusión. Alternativamente, usted podría pedir que estudiantes resuman temas de discusión en puntos de acuerdo, una vez a la semana o cuando un hilo viene a una conclusión acordada. Un enfoque tan centrado en el aprendizaje puede ser especialmente útil una vez la comunidad en línea ha sido establecida y, quizás, cuando usted ha modelado el proceso de resumir. 5. Foro estándar que aparece en formato blog: este tipo de foro es nuevo en moodle 2.x.x, es un foro que a pesar de ser un foro de tipo estándar nos ofrece una visualización del mismo cómo si fuera un blog. Se incorpora este tipo de foros que puede satisfacer a esos profesores que querían un blog en moodle y no estaban conformes con lo que había desarrollado el creador de la plataforma.

Aspecto por considerar los foros Participación y Apoyo Mientras que una de las grandes ventajas del e-learning es la flexibilidad que permite a los participantes, esto no significa que deban pasar días o semanas sin respuestas ni debate en un foro (a no ser que sea apropiado para ello). Esto es especialmente cierto al principio de un curso o asignatura, cuando los estudiantes y los tutores son desconocidos entre sí y necesitan mensajes de bienvenida y de ánimo. Mientras que el e-learning y los debates en particular pueden soportar un aprendizaje que no está siempre centrado en el tutor/profesor, usted papel será importante, especialmente cuando se empieza a desarrollar una comunidad en la red. Es durante estas etapas iniciales de material introductorio, cuando un grupo de estudiantes puede convertirse en una comunidad de participantes que empieza a crecer en la comprensión del material del curso y en las contribuciones individuales al proceso de construcción del conocimiento. A medida que los debates progresan y los alumnos se acostumbran a la mecánica y el tono de los foros, hay formas clave en que usted intervención se puede reducir, 23 ayudando así a promover una comunidad que es menos dependiente del

Elaborado por Rafael Erazo tutor/profesor. Incluso entonces, sin embargo, querrá ser un participante en los debates aunque puede ser que elija ser uno más de los colaboradores y no la fuente de toda sabiduría. Compromiso y Participación Pregúntese si… 1. 2. 3.     

desea tener implicación en el foro o si quiere que los estudiantes dirijan y posean el espacio quiere que el foro añada valor al ambiente cara a cara o que tenga vida propia fuera del aula o seminario está preparado para hacer contribuciones apropiadas al debate para: Promover discusión si los estudiantes están callados. Ayudar a dar forma a ideas si los estudiantes empiezan a desviarse de la tarea. Que su papel se defina como discusiones para que un curso progrese. Que explícitamente pero gradualmente renuncie al control de los debates. Que promueva y apoye a los alumnos a compartir el control de las discusiones (por ejemplo podría pedir a un alumno/grupo de alumnos que resuman las contribuciones a un tema de debate o podría pedir a los alumnos que inicien temas de debate)

Foros Centrados en los Estudiantes Con la creciente popularidad del software de las redes sociales como Facebook, Bebo, MySpace y similares, los estudiantes dejan las escuelas y entran en la educación superior y avanzada con una nueva sofisticación tecnológica y con nuevas expectativas de comunicación. Y tal como reconocen las escuelas, los institutos y las universidades que el aprendizaje reflexivo y a lo largo de la vida son metas importantes en la educación, el aprendizaje centrado en el estudiante y la creación de espacios online centrados en el estudiante están ganando crédito en los escenarios educativos. Sabemos que el aprendizaje efectivo requiere acceso a redes académicas y sociales para el apoyo material y emocional al estudio; como tales, las comunidades online pueden ofrecen una construcción del conocimiento integral y un mecanismo de apoyo, y reconocen que la actividad afectiva es efectiva.

Elaborado por Rafael Erazo Se pueden establecer foros sociales, a menudo llamados ‘Cafés Virtuales (EDV)’ o ‘Salas Comunes’, para cursos o para asignaturas, dependiendo de las necesidades del estudiante. Tales espacios proporcionan un área común para los estudiantes para estar juntos y discutir temas ilimitados, incluyendo actividades sociales e ideas educacionales. Son espacios de apoyo para los estudiantes, de mucho éxito con cursos largos de primer y segundo año donde los estudiantes de otra forma no tendrían la oportunidad de comunicarse con nadie fuera de su propio grupo de tutoría. Es discutible si los estudiantes experimentarán una mayor sensación de comunidad y una sensación de pertenecer a una institución educacional o departamento individual, habiendo tenido la experiencia y comodidad del foro social en su curso; se podría decir que esto puede tener implicaciones para la retención. Estos espacios típicamente están muy activos, especialmente en el primer trimestre. Dependiendo de la institución, generalmente son monitorizados por los propios estudiantes, que entienden que las mismas ‘reglas’ y ‘etiquetas de la red’ que se les aplican en cualquier espacio informático, también se aplican en Moodle. Foro de Novedades Los cursos de Moodle automáticamente generan un Foro de Novedades que por defecto suscribe a todos los participantes del curso. El nombre del Foro de Novedades se puede cambiar a algo más apropiado, como ‘Anuncios importantes’ o similar. Esta es una característica útil y muchos usan este foro en un curso de Moodle para anunciar fechas de examen, horarios o cambios en exámenes, clases o seminarios, así como información importante sobre el trabajo del curso a lo largo del trimestre o anuncios especiales relacionados con acontecimientos. Foros de profesores/tutores Se puede agregar un foro de solamente profesores/tutores a un curso, creando un foro oculto. Los profesores pueden ver las actividades ocultas del curso, mientras que los estudiantes no pueden.

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Algunas sugerencias por considerar sobre los foros 1.

Si su curso es a distancia, si usted tiempo limitado, o si simplemente desea fomentar un sentimiento de comunidad en su curso de Moodle que como apoyo a presencial, es una buena práctica empezar con un mensaje de bienvenida o introductorio o un debate en uno de sus foros. Esta bienvenida o introducción invita a los participantes, por ejemplo, a enviar algunos detalles específicos para presentarse a usted y a sus compañeros. Esta puede ser su forma de romper el hielo.

Si tiene dos preguntas para que contesten los participantes, empezar dos temas en el foro ayudará a los alumnos a ver dónde tienen que poner sus respuestas y a recordarles que tienen que contestar todas las partes de su pregunta.

Recuerde que está comunicando en un ambiente que no tiene el beneficio del tono verbal, contacto visual, lenguaje corporal y similar. Por lo tanto, es necesario un estudio cuidadoso de su comunicación. Los envíos a un foro siempre son escritos pero pueden tomar diferentes formas, es posible que quiera considerar qué forma se adapta mejor a la actividad. Por ejemplo, podría elegir articular una forma de contribución para ser explícito. Así, podría decir; 'Este es un foro de pensamientos en voz alta en el cual, juntos, intentaremos clarificar ideas y posibilidades' o 'Este es un foro formal en el cual están invitados a compartir sus ideas sobre (tema)' y, cuando elija la última, podría haber sugerido ya a los alumnos que planificaran esas ideas fuera de la red o en otra clase de actividad de Moodle.

Crear un foro donde solamente el profesor pueda empezar debates, y los estudiantes solamente puedan responder. Cada tema que empieza contiene una pregunta a desarrollar (o varias parecidas). Los estudiantes hacen un plan en epígrafes (lema que, a modo de sentencia, pensamiento o cita de un autor conocido, viene a sintetizar o a ilustrar la idea general o plan o estilo de un libro o de un capítulo de éste) para el desarrollo y lo envían como respuesta. Esto funciona bien como estrategia de revisión ya que los estudiantes pueden ver cómo los otros han realizado la misma tarea. Una vez que todo el mundo ha enviado su plan, puede empezar una discusión sobre qué planes son mejores y por qué. Puede ser útil crear una escala para la valoración de las respuestas, para que los estudiantes puedan ver lo que los otros piensan sobre lo útil que fue su 26 esfuerzo.

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Creando el foro. 1. Primero nos aseguramos que la opción de aplicada.

“activar edición”

se encuentra

2. Debemos después de crearlo colocarlo bajo la etiqueta de la evaluación correspondiente.

3. Escogemos la opción “Añadir una actividad o un recurso”

Elaborado por Rafael Erazo 4. Nos aparecerรกn todas las opciones que dispone el Moodle, escogemos la relacionada con el foro y luego agregar.

5. Estas son las opciones que podemos utilizar en el foro.

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 Podemos insertar imágenes y videos dentro del foro, ver índice para mayores detalles. 6. Colocamos el nombre del foro y tipo de foro (de preferencia “debate sencillo”)

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7. Procedemos a colocar nuestra descripción de acuerdo al formato de técnica didáctica

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8. Escogemos el m茅todo de suscripci贸n, por lo general esto no se cambia 9. Escogemos la opci贸n de permitir o no archivos adjuntos en el foro.

Elaborado por Rafael Erazo 10.Tamaño máximo de archivos, la cual aparecerá solo si queremos recibir archivos adjuntos en el foro.

11.Número máximo de archivos, queda a criterio del docente

12.Período de bloqueo (se recomienda no modificar esta opción), se puede aplicar para un tiempo en el cual usted ha considerado darle una pausa a su foro, las opciones son:

Elaborado por Rafael Erazo 13.Seleccionamos la categoría a la cual se sumará este foro

14.Escogemos el tipo y valor de la calificación, así como las fechas y horas en que estará disponible el foro, recordemos que además de internamente manejar estas fechas debemos detallarlas en la descripción del foro.

Elaborado por Rafael Erazo 15.Las opciones de restricci贸n de disponibilidad por lo general no se manipulan ni de grupos no se manipula.

16.Le damos la opci贸n

17.Resultado final

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Recomendaciones a los estudiantes en el foro. 

Realice sus intervenciones de forma clara, precisa y concisa, ya que las intervenciones muy largas son tediosas.



Debe argumentar sus opiniones, basándose en alguna fuente referenciada o en su experiencia.



No se asigna valor a participaciones que se limiten a: estoy de acuerdo, comparto la opinión de X compañero(a), En caso de utilizar estas frases, argumente su posición de acuerdo o desacuerdo.



Debe escribir sin errores ortográficos.



Las intervenciones deben estar enfocadas en el tema de discusión establecido por el tutor(a), las participaciones fuera del tema no serán consideradas.



El mínimo de participaciones es de dos por participante. El máximo no tiene límites.



Realice las intervenciones en el período establecido.

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Monitoreando en el foro a. Una vez han comenzado las participaciones, el siguiente paso es el monitoreo y retroalimentaci贸n, para esto le damos click al foro que queremos calificar.

b. Nos vamos al final del foro y nos aparecer谩n las participaciones de los estudiantes por tema (por el tipo de foro que escogimos)

Elaborado por Rafael Erazo c. Le damos click al tema del alumno que queremos calificar.

d. Nos aparecer谩 el comentario que se ha hecho.

e. Si queremos retroalimentarle, le damos a la opci贸n que dice Responder

Elaborado por Rafael Erazo f. Comezamos a colocar nuestra opinión y la búsqueda de un debate

g. Nuestro mensaje aparecerá al final del foro.

Elaborado por Rafael Erazo Al entrar en cada foro tendremos las opciones siguientes: a. Ordenamiento.

b. Movimiento de foros

c. bĂşsqueda avanzada de usuarios

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Calificando el Foro El profesor puede usar las escalas de puntuación para calificar las actividades de los estudiantes en un foro. Hay varios métodos para calcular la nota en un foro, que se pueden encontrar en Configurar un foro para calcular la nota final. En Moodle hay 5 formas de sumar notas automáticamente para calcular una nota final del foro para el libro de calificaciones. Estas son: Media, Máximo, Mínimo, Cuenta y Suma. a. Nos vamos a la opción que dice “buscar en foros”

b. Escogemos el foro que queremos calificar

Elaborado por Rafael Erazo c. En este caso el foro 1,

d. Escribimos el nombre del estudiante y le damos “buscar en foros”

e. Nos aparecerán la cantidad de participaciones hechas por el estudiante y el contenido de las mismas, revisamos de acuerdo a nuestro criterio y le damos la opción calificar.

Elaborado por Rafael Erazo f. Al darle la opción calificar, nos aparecerá valores del 0 al X (dependiendo de la nota máxima que hemos asignado), en este ejemplo es del 0 al 5.

g. Asignamos la nota correspondiente

 Este valor automáticamente se carga en el centro de calificaciones, debemos de verificarlo. h. Listo, procedemos a la búsqueda del siguiente estudiante por el mismo método.

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Revisando el calificaciones.

foro

calificado

centro

a. Entrando al centro de calificaciones

b. Podremos ver la calificaci贸n que acabamos de dar al estudiante.

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Agregando un documento o archivo a. Nos vamos a la sección de “contenidos” y escogemos la opción “añadir una actividad o recurso” (1er parcial, 2do parcial o tercer parcial)

b. Escogemos en recurso “archivo”

Elaborado por Rafael Erazo c. Colocamos lo referente a la lección.

d. En Contenido escogemos “agregar”

Elaborado por Rafael Erazo e. Escogemos “subir un archivo”

f. Escogemos “seleccionar archivo”

Elaborado por Rafael Erazo g. Buscamos el archivo, lo seleccionamos y le damos abrir.

h. Le damos click a â&#x20AC;&#x153;subir este archivoâ&#x20AC;?

Elaborado por Rafael Erazo i. Cuando lo adjuntamos nos saldrรก esta pre visualizaciรณn del tipo de archivo

j. Le damos guardar cambios y regresar

k. El resultado final serรก.

Elaborado por Rafael Erazo

Íconos del menú de edición en cada área 1. Ampliando las opciones de las ventanas en el menú de edición.

2. Nos aparecen las otras opciones

3. Desglose de las íconos en el menú edición

Elaborado por Rafael Erazo -

Elaborado por Rafael Erazo

Agregando un video, método código html Es recomendable que si es un video que nosotros hemos grabado, sea subido a YouTube, para evitar cargar la plataforma o también para evitar inconvenientes con aquellas personas que tienen velocidades de descarga limitada. 1. Primero nos vamos al foro, tarea o sección donde queremos colocar el video. 2. En caso de no tener todas las opciones del menú de edición, buscamos este ícono y le damos click

3. Luego le damos click a este ícono.

Elaborado por Rafael Erazo 4. Nos aparecerรก la siguiente ventana.

5. En otra ventana abrimos en You Tube el video que queremos colocar

Elaborado por Rafael Erazo 6. Le damos “compartir”

7. Luego “insertar”

Elaborado por Rafael Erazo 8. Seleccionamos el código que nos aparece en azul y le damos “CTRL+C”

O click derecho copiar.

Elaborado por Rafael Erazo 9. Nos pasamos a la ventana del moodle

10.En la ventana emergente presionamos “CTRL+C” o click derecho Pegar.

Elaborado por Rafael Erazo 11.Luego “Actualizar”

12.El video ya se insertó.

Elaborado por Rafael Erazo

Agregar video, método Moodle Media 1. Escogemos la opción Moodle media

2. Escogemos el proceso de búsqueda.

Elaborado por Rafael Erazo 3. Escogemos la opci贸n de video de YouTube

4. Colocamos el t铆tulo del tema buscado y luego le damos buscar

Elaborado por Rafael Erazo 5. Nos aparecerán los temas relacionados

6. Escogemos el video y le damos “seleccionar este archivo”

Elaborado por Rafael Erazo 7. Lo podemos pre visualizar antes de insertarlo.

8. Una vez estemos seguros le damos â&#x20AC;&#x153;insertarâ&#x20AC;?

Elaborado por Rafael Erazo 9. Nos colocará un hipervínculo especial de video

10.Cuando lo cocamos en el área correspondiente (foro, tarea, página u otro), la visualización final será

Elaborado por Rafael Erazo

Agregando una imagen en cualquier área de actividad. Las imágenes pueden agregarse en cualquier área de moodle que nos muestre el menú edición, puede ser en foros, tareas, página u otra 1. Escogemos el ítem en el cual vamos a colocar la imagen (foro, tarea, página u otro) 2. Presionamos este ícono

3. Debemos tener ya bajada la imagen en mis documentos, el escritorio o el lugar donde usted la ha colocado. 4. Escogemos esta opción

Elaborado por Rafael Erazo 5. Escogemos estas opciones

6. Escogemos la imagen y le damos â&#x20AC;&#x153;abrirâ&#x20AC;?

Elaborado por Rafael Erazo 7. Luego la opción “subir este archivo”

8. Antes de insertar es necesario hacer los ajustes del tamaño, se recomienda un tamaño de 150 pixeles

Elaborado por Rafael Erazo Es necesario colocar la descripci贸n de la imagen.

10.Colocando una descripci贸n a la imagen, la dimensi贸n debe ser menos de 300px en el primer cuadro.

11.

Elaborado por Rafael Erazo  Con solo hacer el cambio en el primer valor automáticamente nos da el valor segundo, dando de esta manera una proporción correcta de la imagen. Luego al botón “insertar” En caso que no se haya colocado la descripción de la imagen, nos aparecerá el siguiente mensaje:

12.

El resultado final será el siguiente:

Elaborado por Rafael Erazo

Agregando un chat. a. Nos vamos a la zona lugar donde colocaremos el archivo y escogemos la opción “añadir una actividad o recurso”

b. Escogemos “chat” y luego agregar

Elaborado por Rafael Erazo c. Colocamos el nombre de la sala y una peque帽a descripci贸n.

d. Colocamos la fecha del Chat.

Elaborado por Rafael Erazo e. Podemos escoger la disponibilidad del Chat, recordemos que debemos anunciar las fechas y horas que se realizar谩n los chat en la secci贸n de novedades.

f. Guardar cambios.

g. Resultado final.

h. Podemos entrar a la sala

Elaborado por Rafael Erazo i. Nos saldrรก.

Elaborado por Rafael Erazo

Exámenes online. Creación del cuestionario o Examen.  Para agregar el examen, le damos click a “añadir una actividad o recurso” (recordemos que debemos tener “activar edición”)

 Escogemos la opción “cuestionario”

 Luego “agregar”

Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Llenamos lo relacionado al examen que estamos realizando:

ď&#x201A;ˇ Realizamos los siguientes cambios

Elaborado por Rafael Erazo  Escogemos en la categoría el parcial en el cual se anidará dicho examen y marcamos un solo intento.

 Se escoge la opción de preguntas al azar, marcando la opción “repaginar ahora”

 Marcamos el ordenamiento al azar de las preguntas

Elaborado por Rafael Erazo  Para evitar que los estudiantes puedan ver después del examen las respuestas correctas y transferirlas a otro, se desmarcan esta opciones.

 Luego “guardar cambios y regresar al curso”

 Nos aparecerá el ícono del examen.

Elaborado por Rafael Erazo

Agregando preguntas.  Para agregar preguntas por primera vez, escogemos cualquiera de las opciones “editar cuestionario”

 Colocamos la nota que tiene el examen y le damos “guardar”

Elaborado por Rafael Erazo  Luego “agregar una pregunta”

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Agregando “selección múltiple”  Para que cada pregunta quede en secciones diferentes escogemos la opción “agregar una página aquí”

 Luego escogemos “opción múltiple” y “siguiente”

 Debemos asegurarnos que este en la categoría del primer parcial

Elaborado por Rafael Erazo  Agregamos la pregunta y el texto, por lo general se coloca lo mismo, lo que se visualizará al estudiante es el “texto de la pregunta”

 Se marca la opción “se permiten varias respuestas”

 En este caso como hay dos respuestas correctas, se pondera a 50% cada una.

Elaborado por Rafael Erazo  Como esta es una de las dos respuestas correctas, entonces le asignamos el 50% (si fueran 3 respuestas correctas, escogemos 33.33%, si fueran 4 respuestas correctas 25% y asi sucesivamente)

 Seleccionando la segunda respuesta correcta

 Agregando la tercer opción de respuesta incorrecta.

Elaborado por Rafael Erazo  Agregando la cuarta opción de respuesta incorrecta

 Agregando la última opción de respuesta incorrecta.

 En la opción de penalización se elimina el 33.33% y se coloca 0%

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 Luego “guardar cambios”

 Viendo el resultado de la pregunta.

Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Si queremos ver la respuesta correcta.

ď&#x201A;ˇ El resultado final

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Verdadero y Falso  Agregando otra pregunta, nos vamos en caso de haber salido a “editar cuestionario”

 Escogemos la opción “agregar una página aquí”

 Escogemos “agregar una pregunta”

 En este caso escogemos una de verdadero y falso y le damos click a “siguiente”

Elaborado por Rafael Erazo  Verificamos que estemos en la categoría por defecto, en este caso para el primer parcial

 Vamos a colocar una pregunta que es falsa

 Escogemos “Falso”

 Luego “guardar cambios” y Listo

Elaborado por Rafael Erazo  Nos mostrará nuestra segunda pregunta

 Si queremos visualizarlo

 Nos saldrá

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Agregando pregunta expositiva. Esta opción la tendrá calificar manualmente.  Escogemos la opción “agregar una página aquí”

 Escogemos “agregar una pregunta”

 Escogemos la opción de ensayo

 Agregamos el texto de la pregunta

Elaborado por Rafael Erazo  Luego “guardar cambios”

 Para visualizarla.

 El resultado final.

Elaborado por Rafael Erazo

Términos pareados. Debe proporcionar al menos dos preguntas y tres respuestas. Puede incluir respuestas erróneas extra dando una respuesta con una pregunta en blanco. Las entradas correspondientes a la pregunta y respuesta en blanco serán pasadas por alto.  Escogemos la opción “agregar una página aquí”

 Escogemos “agregar una pregunta”

 Escogemos la opción “emparejamiento”, luego “siguiente”

Elaborado por Rafael Erazo  Colocamos las instrucciones, en este caso relación de términos.

 Agregamos la primer pregunta con la respuesta de la misma

 Agregamos la segunda pregunta con la respuesta correcta.

Elaborado por Rafael Erazo  Como este ejemplo de término pareado solo tiene 2 preguntas con dos respuestas correctas, la tercera pregunta contendrá una respuesta errónea como distractor. Por eso agregamos dos preguntas más pero en blanco solo con respuestas erróneas.

 Si quisiéramos agregar más respuestas distractoras le damos click a esta opción.

Elaborado por Rafael Erazo  En la configuración de intentos

 Le damos guardar cambios.

 Para visualizarla.

 El resultado final.

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Respuesta corta o completación Advertencia: Este tipo de opción no es predictivo, es decir si la respuesta lleva un acento y el estudiante no lo coloca, se la tomará como mala o si la respuesta era “la economía” y el estudiante solo escribió “economía” se la tomará como mala.  Escogemos la opción “agregar una página aquí”

 Escogemos “agregar una pregunta”

 Escogemos la opción “respuesta corta”, luego “siguiente”

Elaborado por Rafael Erazo  Si esta es la respuesta correcta entonces le colocamos la nota

 En la configuración de intentos

 Le damos guardar cambios.

Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Para visualizarla.

ď&#x201A;ˇ El resultado final.

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Revisión de Calificaciones en examen.  Nos vamos al examen que queremos visualizar

 Nos aparecerán la cantidad de intentos que se han hecho a dicho examen, le damos click a intentos.

 Nos aparecerá la nota obtenida por el estudiante y la respuestas malas y buenas(en exámenes expositivos usted deberá revisar pregunta por pregunta y calificarla manualmente)

 Si nos vamos al centro de calificaciones, veremos que automáticamente cuando creamos el examen, creará una columna y ahí se irá alimentando automáticamente la nota de examen.

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Discusión de notas.  Para la discusión de notas se hará por el foro de consulta al docente.  Deberá realizar el posteo de notas de todas las actividades en la plataforma Moodle, esto ayudará a que en el proceso de discusión de notas no se tengan inconvenientes, además de ser un respaldo para su persona.  En el foro de consultas solamente los estudiantes que se pronuncien a favor o en contra en la semana de discusión de notas derecho a reclamos, es necesario que además del foro de consulta esté pendiente también de las consultas reclamos en este foro.  Para la última evaluación el examen es presencial, deberá llenar la hoja de discusión de notas colocando la nota parcial y a la par la nota final, en la cual el estudiante colocará su firma de aceptación.

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Creando un banco de preguntas En Moodle se pueden crear banco de preguntas, las cuales se irán mostrando en forma aleatoria al estudiante, la forma de realizarlo es:  En el cuestionario escoger “agregar pregunta aleatoria”

 Creamos la categoría tomando en cuenta estar en la clase correcta.

 Una vez creada la categoría nos aparecerá en el lado izquierdo, vamos agregando las preguntas correspondientes en nuestra base de datos.

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 Agregamos las preguntas seleccionamos el tipo de la misma.

 Y así sucesivamente de acuerdo al tipo de pregunta que queramos.

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Elaborado por Rafael Erazo  Una vez tengamos el banco de preguntas el siguiente paso es ir agregando pregunta por pregunta en forma aleatoria.

 De esta forma se irán creando preguntas que se irán tomando de la categoría “Prueba” quedándonos de forma similiar a lo siguiente.

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Manipulando el centro de calificaciones. ď&#x201A;ˇ Entrando al centro de calificaciones.

Vista usuario

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Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Escogemos el estudiante que queremos visualizar.

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Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Nos aparecerĂĄn las notas posteadas al momento del estudiante.

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Creación de ítems fuera de línea en el centro de calificaciones.  Escogemos la opción “vista completa”

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Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Nos aparecerĂĄ de esta forma.

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Creando Categoría  Podemos agregar categoría de calificación en caso de no tenerlas por ejemplo Sub Total 1er Parcial, 2do Parcial y 3er Parcial

 Colocamos el título

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 Le damos “guardar”

 Resultado Final

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Creando ítem de calificación fuera de línea. Algunas actividades no están directamente relacionadas con la plataforma, por ejemplo un examen presencial.  Le damos click a añadir Item de calificación en el modo “vista completa”

 Mostramos más detalles.

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Elaborado por Rafael Erazo  Agregamos descripción y valor.

 Escogemos el ítem al que pertenece, en este caso “sub total 3er parcial”

 Le damos “guardar cambios”

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Elaborado por Rafael Erazo  Nos aparecerá de la siguiente forma, bajo la categoría en que lo agrupamos.

Volviendo a modo calificador.  Cambiamos a modo calificador.

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Elaborado por Rafael Erazo  Para agregar notas o editarlas manualmente activamos edición.

 Podemos agregar la nota manualmente

 Y la retroalimentación del por qué se obtuvo esa nota.

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Bajando notas a Excel.  Escogemos en el centro de calificaciones esta opción.

 Nos aparecerá esto, nos deslizamos hacia abajo y le damos enviar.

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ď&#x201A;ˇ Le damos a descargar.

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Elaborado por Rafael Erazo ď&#x201A;ˇ Una vez lo descarguemos, le damos click para abrirlo.

ď&#x201A;ˇ Podemos ver las notas posteadas.

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Problemas con notas. Si el foro o la tarea no nos permiten calificarla en el receptor o en la búsqueda de foro, haremos lo siguiente.  Dar click a este ícono.

 Le damos click en anuladas.

 Colocamos la nota

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Elaborado por Rafael Erazo  Luego “guardar cambios y listo”

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Iconos de uso continuo al “activar edición”  Movimiento de ítems dentro de áreas.

Mantener presionado y arrastrar.  Edición de título únicamente.

Dándole click a este ícono nos permitirá modificar el título

Le damos Enter.

 Asignación de grupos

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ď&#x201A;ˇ Tabular izquierda o derecha

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Elaborado por Rafael Erazo  Ocultar, no visible para los estudiantes

 Creando un exacto o duplicado

 Borrado

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Elaborado por Rafael Erazo  Ocultar áreas, esta opción oculta áreas específicas.

 Al hacerlo nos aparecerá en un color más leve.

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Verificación de horas invertidas en plataforma.  Para saber el tiempo invertido en plataforma por rango de tiempo debe utilizar la herramienta dedicación

 Luego deberá cambiar las fechas y las horas de acuerdo al rango de fecha que desea visualizer

 Una vez haya cambiado las fechas, le dá click a calcular

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Elaborado por Rafael Erazo  Luego le aparecerán los usuarios ordenados por apellido, busca su nombre y apellido. Aquí podrá ver el tiempo que ha invertido en plataforma de acuerdo al rango seleccionado.

 Es necesario que considere lo siguiente por semana: Clases EDV (Virtuales (EDV)) Tiempo semanal en Unidades minutos a Valorativas invertir en plataforma (por semana) 3 150 4 200 5 250

Clases DMV (Semi-Presenciales) Tiempo semanal Tiempo presencial en minutos a (supervisado por Dias Formato invertir en observadores de sala de plataforma (por catedráticos) semana) Clases de 3 unidades valorativas (tiempo por semana) Lunes 90 minutos 90 60 Martes 90 minutos 90 60 Miércoles 90 minutos 90 60 Jueves 90 minutos 90 60 Viernes 90 minutos 90 60 Sábado 90 minutos 90 60 Domingo 90 minutos 90 60 Lunes-Martes 50 minutos 100 50 Lunes - Miércoles 50 minutos 100 50 Miércoles-Jueves 50 minutos 100 50 Clases de 4 unidades valorativas (tiempo por semana) Lunes 90 minutos 90 110 Martes 90 minutos 90 110 Miércoles 90 minutos 90 110 Jueves 90 minutos 90 110 Viernes 90 minutos 90 110

Total (Presencial + Plataforma)

150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 200 200 200 200 200

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Elaborado por Rafael Erazo Sábado Domingo Lunes-Martes Lunes - Miércoles Miércoles-Jueves

90 minutos 90 110 90 minutos 90 110 50 minutos 100 100 50 minutos 100 100 50 minutos 100 100 Clases de 5 unidades valorativas (tiempo por semana) Lunes 90 minutos 90 160 Martes 90 minutos 90 160 Miércoles 90 minutos 90 160 Jueves 90 minutos 90 160 Viernes 90 minutos 90 160 Sábado 90 minutos 90 160 Domingo 90 minutos 90 160 Lunes-Martes 50 minutos 100 150 Lunes - Miércoles 50 minutos 100 150 Miércoles-Jueves 50 minutos 100 150

200 200 200 200 200 250 250 250 250 250 250 250 250 250 250

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Contacto Lic. Rafael Erazo Cartagena Educación Virtual Universidad de San Pedro Sula Tel.: (504) 2561-8727 Ext. 251 Fax: (504) 2553-3432 Correo electrónico: rafael.erazo@usap.edu Horario de atención: Lunes y Viernes de 1:30 pm a 8:30 pm, Martes y Jueves de 9:00 am a 12:00 m y de 2:00 pm a 7:00 pm, Miércoles de 1:30 a 5:30 pm y Sábado de 8:00 am a 12:00 m y de 1:00 pm a 5:00 pm

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BibliografĂa http://virtual.usap.edu/ https://moodle.org/

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