ADVANCED PLACEMENT
SPANISH temas VISTA HIGHER LEARNING
Language and Culture Exam Preparation
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AP* Spanish
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AP® themes and contexts as the basis for all program content Complete coverage of each testing format High-quality, accessible, and authentic print and audio sources Explicit skill and test-taking strategies for each activity type Advance organizers for anticipating activity content Designed to look like the actual exam—builds familiarity and instills confidence
Frisancho | Redmon | Restrepo Bravo
AP SPANISH ®
Ken Stewart Parthena Draggett | Cole Conlin | Max Ehrsam | Elizabeth Millán
TEMAS AP ® Spanish Language and Culture Your all-in-one textbook program for AP® and advanced Spanish learners. AP and Advanced Placement Program are registered trademarks of the College Board, which was not involved in the production of, and does not endorse, these products.
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Also available
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• Auto-graded activities with instant feedback on all multiplechoice items • Virtual Chat for simulating the Interpersonal Speaking: Conversation format with timed, recordable exchanges • Write & Submit tool with built-in scoring guidelines for e-mail reply and persuasive essay formats • Record & Submit tool with built-in scoring guidelines for cultural comparison format • Strategies break down content into manageable activities for reading and listening • My Vocabulary tool for compiling, saving, and organizing words • And it’s iPad® -friendly for on-the-go access
AP SPANISH
ACTFL National Language Teacher of the Year, 2006 Chapel Hill High School, Chapel Hill, NC
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All-in-one program for AP® and advanced learners
Definitive test prep solution for Exam success
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97% of our students scored a 3 or higher on the AP® Spanish Exam this past May compared to 56% the year before. I attribute much of this success to your great programs! — Tanya Goosev Cutler-Orosi Joint Unified School District Orosi, CA AP and Advanced Placement Program are registered trademarks of the College Board, which was not involved in the production of, and does not endorse, these products.
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Features
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Authentic Media: High-quality readings, short films, and audio broadcasts from a variety of sources — informational, journalistic, and literary
AP® Testing Formats: Practice the interpretive, interpersonal, and presentational modes in same format as the Exam
Essential Questions: Themes and contexts organized around Essential Questions
recommended contexts from the College Board’s AP® Spanish Language and Culture Curriculum Framework.
Cultural Connections: Thematicallybased readings specifically address the cultural component of the Exam
Fresh | Contemporary source materials from
Language Support: Grammar, vocabulary, spelling, and punctuation skills reinforced in print and online
Strategies: Reading, writing, listening, and speaking strategies for tackling challenging material
Online Communication Tools: The three modes of communication practiced in real time and assessed at your convenience
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Parthena Draggett | Cole Conlin | Max Ehrsam | Elizabeth Millán
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Targeted | Units focus on the themes and
the Spanish-speaking world — print, short films, and audio — provide an engaging, authentic environment for learning.
Comprehensive | Integrated grammar
and extensive cultural coverage support interpretive, interpersonal, and presentational communication skills development.
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Program Components
Student Edition hardcover online vText downloadable eBook
Student Supersite Plus
Teacher's Start-Up Guide
Teacher DVD Set
Teacher Supersite Plus
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TEMAS table
Tema 1
Las familias y las comunidades
Tema 2 La ciencia y la tecnología
Tema 3
La belleza y la estética
of contents
Contexto 1 Las comunidades educativas Contexto 2 Las redes sociales Contexto 3 La geografía humana Contexto 4 Las tradiciones y los valores Contexto 5 EN BREVE La ciudadanía global EN BREVE La estructura de Contexto 6 la familia
Contexto 1 Tecnología, individuo y sociedad Contexto 2 El cuidado de la salud y la medicina Contexto 3 La ciencia y la ética Contexto 4 Los fenómenos naturales EN BREVE El acceso a Contexto 5 la tecnología EN BREVE Las innovaciones Contexto 6 tecnológicas
Contexto 1 Definiciones de la belleza Contexto 2 La moda y el diseño Contexto 3 El lenguaje y la literatura Contexto 4 Las artes visuales y escénicas Contexto 5 EN BREVE La arquitectura EN BREVE Definiciones de Contexto 6 la creatividad
Tema 4
La vida contemporánea
Tema 5
Los desafíos mundiales
Tema 6
Las identidades personales y públicas
Contexto 1 La educación y las carreras profesionales Contexto 2 El entretenimiento y la diversión Contexto 3 Los viajes y el ocio Contexto 4 Las relaciones personales Contexto 5 EN BREVE Los estilos de vida EN BREVE Las tradiciones y Contexto 6 los valores sociales
Contexto 1 Los temas económicos Contexto 2 Los temas del medio ambiente Contexto 3 La población y la demografía Contexto 4 El bienestar social EN BREVE El pensamiento Contexto 5 filosófico y la religión Contexto 6 EN BREVE La conciencia social
Contexto 1 La enajenación y la asimilación Contexto 2 La autoestima Contexto 3 La identidad nacional y la identidad étnica Contexto 4 Los intereses personales EN BREVE Las creencias Contexto 5 personales EN BREVE Los héroes y los Contexto 6 personajes históricos
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TEMAS chapter TEMA Student-driven vocabulary development
1
TEMA
LA CIENCIA y LA TECNOLOGÍA
CONTEXTO
CONTEXTO
1
LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS
Conexiones culturales
16
2
Audio | «Analizamos si los menores de 13 años están preparados para utilizar las redes sociales» Conexiones culturales LÉXICO
CONTEXTO
18 23
Vocabulario para describir
31
Expresiones de percepción sensorial
33
3
LA GEOGRAFÍA HUMANA
Audio | «Basura: Un problema en aumento» Conexiones culturales 4
LÉXICO
CONTEXTO
36 45
CONTEXTO
61
Expresiones de tiempo
3
LA CIENCIA Y LA ÉTICA
Conexiones culturales
47
LAS TRADICIONES Y LOS VALORES
Conexiones culturales
Verbos comunes
2
Lectura 3.2 | «Sustentabilidad» Audio | «El desarrollo sostenible debe basarse en
41
48
1
Desarrollo del vocabulario Lectura 3.1 | «Neander Park»
35
Desarrollo del vocabulario Lectura 4.1 | El niño y la niebla, por Rodolfo Usigli Lectura 4.2 | «Homenaje a las madres de la tradición artesana» Audio | «CULTURA: Garífuna»
EL CUIDADO DE LA SALUD Y LA M
Practice of complex modes ofConexiones expression culturales
28
2
2
Desarrollo del vocabulario Lectura 2.1 | «Google, un médico virtual no aconseja Lectura 2.2 | La endermedad como causa de la marg en la Edad Media Audio | «Escepticismo y medicinas alternativas»
17
30
Desarrollo del vocabulario Lectura 3.1 | «La situación de los pueblos del lago Atitlán» Lectura 3.2 | «30 años de cultura de mall»
CONTEXTO
Conexiones culturales CONTEXTO
1
TECNOLOGÍA, INDIVIDUO Y SOC
Lectura 1.2 | «Nosotros, no», por José Bernardo Adol Audio | «Proyecto MARTA: el coche del futuro co
LAS REDES SOCIALES
Desarrollo del vocabulario Lectura 2.1 | «Facebook, el monstruo de las dos cabezas» Lectura 2.2 | «Centroamérica y las redes sociales»
Authentic video related to the unit theme
5 9 14
1
Desarrollo del vocabulario Lectura 1.1 | «No sin mi móvil»
4
Lectura 1.2 | En esto creo: «La educación», por Carlos Fuentes Audio | Tocar y luchar
CONTEXTO
Thematically-based cultural information and activities
2
LAS FAMILIAS y LAS COMUNIDADES
Desarrollo del vocabulario Lectura 1.1 | «Tiempo de Juego»
Authentic readings and audio selections
structure
4
LOS FENÓMENOS NATURALES
Desarrollo del vocabulario Lectura 4.1 | «La gran extinción que casi acabó con l Lectura 4.2 | «Cazadores de tornados»
Rules and application of spelling and punctuation Audio | «Los cambios físicos de los eventos climá conventions Conexiones culturales
49 54 59
ORTOGRAFÍA
1
Acentuación
62
ORTOGRAFÍA
1
Acentuación: Casos especiales
Y PUNTUACIÓN
2
Signos de puntuación
63
Y PUNTUACIÓN
2
Signos de puntuación
CONTEXTO
5
EN bREVE
LA CIUDADANÍA GLObAL
64
CONTEXTO
5
EN bREVE
EL ACCESO A LA TECNO
CONTEXTO
6
EN bREVE
LA ESTRUCTURA DE LA FAMILIA
65
CONTEXTO
6
EN bREVE
LAS INNOVACIONES TE
CINEMATECA INTEGRACIÓN DEL TEMA
«Ella o yo»
66
Ensayo de comparación
69
Abbreviated approach to twoCINEMATECA contexts INTEGRACIÓN DEL TEMA
«Un atajo, un camino»
El informe de investigación
Synthesize learning through process writing FM_spread_without_crop_hi_Marktg.indd 4-5 TEM1e_SE_FM_i-001.indd 6
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TEMAS engage Each chapter opens with a photo set in a Spanish-speaking culture and visually reflective of the unit's theme.
Every thematic unit is based on the College Board's AP® Spanish Language and Culture Curriculum Framework.
Tema 1
Essential Questions spark curiosity and engage students in real-world questions and concerns. Students should be able to answer these questions after completing the unit.
Las familias y las comunidades PReGUntAS eSenciALeS ¿cómo se define la familia en distintas sociedades? ¿cómo contribuyen los individuos al bienestar de las comunidades? ¿cuáles son las diferencias en los papeles que asumen las comunidades y las familias en las diversas sociedades del mundo?
contenido contexto 1 lectura 1.1 lectura 1.2 audio
contexto 2 lectura 2.1 lectura 2.2 audio
contexto 3 lectura 3.1 lectura 3.2 audio
contexto 4 lectura 4.1 lectura 4.2 audio
4
Las comunidades educativas Tiempo de Juego En esto creo: «La educación», por carlos Fuentes Tocar y luchar Las redes sociales Facebook, el monstruo de las dos cabezas Centroamérica y las redes sociales Los menores de 13 años y las redes sociales
17
La geografía humana La situación de los pueblos del lago Atitlán 30 años de cultura de mall Basura: Un problema en aumento
35
Las tradiciones y los valores El niño y la niebla, por Rodolfo Usigli Homenaje a las madres de la tradición artesana Cultura: Garífuna
48
contexto 5
en breve
contexto 6
en breve
La ciudadanía global
64
La estructura de la familia
65
léxico ortografía y puntuación cinemateca integración del tema
Vocabulario para describir; Expresiones de percepción sensorial Acentuación; Signos de puntuación Ella o yo Ensayo de comparación
Plaza Dorrego, San Telmo, Buenos Aires (Argentina)
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Each opener provides a snapshot view of the unit, including contexts with authentic print and audio selections.
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TEMAS prepare Activities help students develop a working vocabulary for the contexto.
Each Lectura opens with background information that provides context for processing and synthesizing the selection.
Provocative discussion questions activate prior knowledge and get students thinking critically about the contexto.
contexto
1
Las comunidades educativas
LAS fAMILIAS y LAS COMUnIDADES
Puntos de Partida
LECTURA 1.1
La educación de la sociedad es el pilar de su desarrollo y del bienestar de sus integrantes. Se despliega en gran variedad de contextos, de manera que el aprendizaje se lleva a cabo tanto en la escuela como fuera de ella. ¿Qué tipos de organizaciones, diferentes a la escuela, educan y ayudan a la comunidad? ¿Por qué los individuos hacen trabajo voluntario para beneficiar a la comunidad? ¿En qué sentido el sistema educativo de una sociedad es el reflejo de su cultura?
DESARROLLO DEL VOCABULARIO mi VOCABULARiO Anota el vocabulario nuevo a medida que lo aprendes.
1
2
entiendo la importancia del tema
me siento responsable de otros no estoy muy cómodo/a
compito con otros
estoy interesado/a y motivado/a
otros me animan a ser mejor
confío en mí mismo/a
hay un incentivo externo
puedo ser creativo/a
estoy bajo presión
la actividad es difícil para mí
tengo una experiencia nueva
me divierto
la actividad es fácil para mí
trabajo solo/a
ANTES DE LEER
1
Lecciones importantes Piensa en una actividad o experiencia extraescolar en la que hayas aprendido lecciones importantes, bien sea en un club, un trabajo, una excursión, o en algún otro lugar o situación. Conversa con un(a) compañero/a sobre estas dos preguntas:
RECURSOS Consulta la lista de apéndices en la p. 418.
4
2
3
Aportes De todas las organizaciones que se mencionaron en la Actividad 3, elige la que te parezca más importante. Escribe un párrafo en el que describas la organización y los aportes que hace para mejorar la sociedad. Especifica a qué grupo social beneficia y de qué manera lo hace.
Pair and mouse icons together indicate that the activity is available as an assignable Partner Chat on the Supersite.
Buscar indicios Observa bien la foto para identificar detalles que puedan darte pistas sobre la lectura. Seguramente tendrá que ver con el fútbol, pero, ¿qué más crees que revela esta imagen sobre los jugadores y su comunidad?
cancha ¿Es oficial o improvisada? ¿Está en un estadio? ¿En un parque público? ¿Quiénes son las personas que se ven al lado de la cancha? ¿Espectadores? ¿Miembros de los equipos que juegan?
Claves para el buen vivir Los conceptos de la siguiente lista representan cualidades y destrezas importantes para alcanzar el progreso de la sociedad. Algunos se mencionan en la lectura. Para cada uno, decide si suele aprenderse en la escuela, fuera de ella, o en ambos contextos.
¿Cuál es su objetivo? ¿Cómo contribuye su labor a la sociedad? ¿A quiénes ayuda y cómo lo hace? Mencionen algunos ejemplos de sus proyectos más sobresalientes.
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estrateGia
3. El entorno a. ¿Cómo son los alrededores de la cancha? b. ¿En qué país puede estar este barrio? c. ¿Qué nivel de vida llevan las personas que viven allí?
Organizaciones comunitarias En grupos, hagan una lista de organizaciones comunitarias que existen en su escuela o su comunidad, y que trabajan por el bienestar de los ciudadanos. Para cada organización, contesten estas preguntas: 1. 2. 3. 4.
Detalles Describe los detalles de la foto. Usa las preguntas como guía. 1. Los jugadores a. ¿Son profesionales? ¿Son amigos o vecinos? b. ¿Cuántos años tienen? ¿Qué llevan puesto? ¿Están en forma? c. ¿Parece un juego competitivo entre dos equipos o un entrenamiento? 2. La a. b. c.
¿Qué aprendiste? ¿Cómo han influido en tu vida esas lecciones?
3
Auto-graded My Vocabulary Strategy Write & Submit
TIEMPO DE JUEgO
En esta lectura, tomada de la página web de la fundación Tiempo de Juego, que ayuda a jóvenes colombianos de las afueras de Bogotá, se describe cómo surgió esta fundación, quiénes la dirigen y administran, y cómo hacen para cumplir sus objetivos de educar y ayudar a la comunidad.
Aprendo mejor cuando...
estoy cómodo/a y relajado/a
5
gubernamentales y sin ánimo de lucro que persiguen objetivos de interés general, como la defensa de los derechos humanos, la asistencia social e inclusión social, o propósitos educativos, culturales, deportivos, sanitarios o laborales. Los fines de una fundación deben beneficiar tanto al individuo como a la comunidad.
¿Cuándo aprendes mejor? El aprendizaje es un proceso individual. Del siguiente cuadro, elige las cinco frases, en orden de importancia, que mejor describen las condiciones en las que tú aprendes con mayor facilidad. Después, reflexiona sobre cuáles crees que son las condiciones ideales para que el aprendizaje sea eficaz y escribe una lista con tus preferencias.
asumo un reto
TEMA 1
sobre l a lectur a Las fundaciones son organizaciones no
My Vocabulary Partner chat Write & Submit
colaboro con otros
Estrategia boxes offer reading, writing, listening, and speaking strategies for tackling challenging material.
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la colaboración
la cooperación
la humildad
el liderazgo
el respeto
la comunicación
la creatividad
la iniciativa
la organización
la solidaridad
la convivencia
la empatía
la lectura
la resiliencia
la tolerancia
Situaciones En grupos, elijan tres cualidades o destrezas de la Actividad 2. Den ejemplos de situaciones concretas en las cuales hayan podido ponerlas en práctica. Luego compartan sus respuestas con la clase.
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Pre-reading activities prepare students for the vocabulary and subject matter they will encounter.
Margin boxes indicate when students should use the My Vocabulary tool on the Supersite to create customized vocabulary lists.
mi VOCABULARiO Utiliza tu vocabulario individual.
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Supersite Plus • Auto-graded • My Vocabulary • Partner Chat
• Strategy • Write & Submit
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TEMAS read Authentic print selections include articles, essays, literary texts, charts, graphs, maps, letters, websites, and more.
6
COnTExTO 1
Post-reading activities require students to demonstrate understanding through spoken and written interpersonal and presentational communication.
LAS COMUnIDADES EDUCATIVAS
LAS fAMILIAS y LAS COMUnIDADES
apoderarse tomar posesión o control de una cosa o de una situación aquejar causar daño o sufrimiento físico, emocional o moral constatar confirmar
http:// http://
TIEMPO DE JUEGO Inicio Inicio
Fundación Fundación
Programas Programas
Prensa Prensa
Ponte Ponte la la camiseta camiseta
Galería Galería
Aliados Aliados
25 25
Contacto Contacto
30 30
35 35
L
55
10 10
15 15
20 20
1
faustino Asprilla y Lucas Jaramillo son dos famosos futbolistas colombianos.
TEMA 1
− −+ +× ×
Tiempo Tiempo de de juego juego
PALABRAS CLAVE
Palabras clave margin boxes provide Spanish definitions for challenging words from the reading.
oo primero primero fue fue el el fútbol. fútbol. Un Un entrenador, entrenador, un un puñado puñado de de jóvenes, jóvenes, un un balón, balón, una una pequeña pequeña cancha cancha de de asfalto, asfalto, una una rutina rutina que que se se apoderó apoderó de de los los sábados. sábados. Luego Luego llegó llegó el el uniforme uniforme yy con con él él nació nació ofi oficialmente cialmente subieron el el Club Club Independiente Independiente Cazucá. Cazucá. Faustino Faustino Asprilla Asprilla yy Lucas Lucas Jaramillo Jaramillo11 subieron la la loma loma yy jugaron jugaron con con ellos. ellos. YY bajo bajo el el infl influjo ujo de de esa esa camiseta camiseta negra negra con con líneas líneas blancas blancas fue fue aumentando aumentando el el número número de de jugadores, jugadores, de de jóvenes jóvenes yy de de muchachas muchachas que que esperaban esperaban aa que que llegara llegara el el sábado sábado para para escapar escapar transitoriamente transitoriamente de de los los problemas problemas que que los los rodeaban rodeaban (de (de las las pandillas pandillas que que los los asediaban, asediaban, de de las las drogas drogas que que ya ya habían habían atrapado atrapado aa sus sus hermanos, hermanos, de de la la pobreza pobreza que que los los aquejaba) aquejaba) yy entregarse entregarse al al fútbol fútbol con con alegría alegría yy con con pasión. pasión. Bastó Bastó con con ver ver sus sus sonrisas sonrisas extendidas, extendidas, oír oír sus sus bromas bromas yy sus sus carcajadas, carcajadas, observar observar la la puntualidad puntualidad con con que que llegaban llegaban aa la la cita cita de de los los sábados, sábados, para para que que Andrés Andrés Wiesner Wiesner yy sus sus compañeros compañeros de de la la Universidad Universidad de de la la Sabana Sabana pudieran pudieran constatar constatar que que los los jóvenes jóvenes de de Altos Altos de de Cazucá Cazucá no no eran eran un un problema, problema, sino sino más más bien bien una una solución. solución.
• Auto-graded • My Vocabulary • Strategy
la sede lugar donde una entidad tiene su domicilio el entrenamiento práctica, preparación organizada individual o en equipo
De De la la cancha cancha de de fútbol fútbol se se pasó pasó aa una una sede, sede, en en la la que que se se realizan realizan actividades actividades artísticas, artísticas, talleres talleres de de lectura, lectura, clases clases de de sistemas, sistemas, cursos cursos de de baile, baile, juegos, juegos, programas programas de de capacitación, capacitación, reuniones, reuniones, encuentros encuentros yy eventos. eventos. De De los los entrenamientos entrenamientos de de los los sábados sábados se se pasó pasó aa una una agenda agenda completa completa con con alternativas alternativas interesantes interesantes desde desde el el lunes lunes hasta hasta el el sábado, sábado, para para ocupar ocupar de de forma forma productiva productiva yy entretenida entretenida las las largas largas horas horas en en las las que que el el vicio vicio solía solía acompañar acompañar al al ocio. ocio. […] […] En En fifin, n, de de ser ser un un programa programa informal informal yy de de crecimiento crecimiento espontáneo, espontáneo, se se pasó pasó aa constituir constituir una una fundación fundación con con una una visión visión muy muy sencilla, sencilla, pero pero aa la la vez vez muy muy ambiciosa: ambiciosa: hacer hacer realidad realidad los los sueños sueños de de los los niños. niños.
1
Comprensión Elige la mejor respuesta para cada pregunta, según el texto. 1. ¿Cuál es el propósito del artículo? a. Convencer a los jóvenes de que deben jugar al fútbol b. Describir la manera como evolucionó el programa c. Hacer un análisis crítico del programa d. Resaltar los esfuerzos de futbolistas famosos colombianos 2. ¿Qué afirmación resume mejor el proyecto que describe el artículo? a. Los jóvenes de Cazucá se reunieron espontáneamente por su pasión por el fútbol y con el tiempo conformaron una escuela que promueve valores. b. Varios futbolistas famosos decidieron crear una fundación para ayudar a los jóvenes del sector. c. La Universidad de la Sabana donó una cancha y una sede para que la comunidad conformara una escuela de fútbol. d. El Club Independiente Cazucá contrató a varios futbolistas famosos para promover la pasión por el fútbol en el barrio.
concePtos centrales Propósito del autor Los autores usualmente escriben por razones muy diversas, como persuadir, informar o entretener. Al leer un texto, debemos identificar qué pretende la persona que lo escribió; esto nos ayudará a comprender mejor el mensaje.
3. ¿Qué significa la expresión «horas en las que el vicio solía acompañar al ocio» (línea 36)? a. Horas de inactividad en las que la conducta de los jóvenes no es saludable b. Horas en las que los jóvenes se hacían compañía c. Horas productivas y entretenidas de los sábados d. Las horas de entrenamiento del Club Independiente Cazucá
Bajo Bajo esa esa premisa premisa nació nació Tiempo Tiempo de de Juego. Juego. […] […]
Supersite Plus
PALABRAS CLAVE
DESPUéS DE LEER
[…] […] Lo Lo que que sucedía sucedía cada cada sábado sábado dependía dependía de de lo lo que que hicieran hicieran los los jóvenes jóvenes de de la la comunidad. comunidad. Antes Antes que que un un programa programa para para ellos, ellos, se se fue fue forjando forjando un un programa programa de de ellos, ellos, yy el el crecimiento crecimiento vertiginoso vertiginoso de de asistentes, asistentes, sumado sumado aa la la limitación limitación de de espacios espacios yy de de medios, medios, no no fueron fueron un un obstáculo obstáculo para para continuar continuar con con las las actividades, actividades, sino sino un un incentivo incentivo para para organizarlas organizarlas mejor. mejor. Aquellos Aquellos jóvenes jóvenes de de Cazucá Cazucá que que llevaban llevaban más más semanas semanas oo tenían tenían mayor mayor liderazgo liderazgo asumieron asumieron el el reto reto de de coordinar coordinar aa los los otros. otros. No No se se trataba trataba de de que que un un afi aficionado cionado fuera fuera aa la la comunidad comunidad yy dirigiera dirigiera un un entrenamiento entrenamiento oo un un partido partido de de fútbol. fútbol. Ellos Ellos mismos mismos podían podían hacerlo, hacerlo, ellos ellos mismos mismos lo lo harían, harían, ellos ellos mismos mismos lo lo hacen. hacen.
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Desde Desde que que comenzó comenzó aa operar operar como como una una escuela escuela de de fútbol fútbol en en Altos Altos de de Cazucá, Cazucá, Tiempo Tiempo de de Juego Juego adoptó adoptó una una metodología metodología de de fútbol fútbol con con valores, valores, orientada orientadaaapromover promoverel elaprendizaje aprendizajede demecanismos mecanismosyyprincipios principiosde deconvivencia convivencia yy aa inculcar inculcar valores valores como como la la solidaridad, solidaridad, el el juego juego limpio, limpio, el el trabajo trabajo en en equipo, equipo, la la equidad equidad de de género, género, la la victoria victoria con con humildad, humildad, la la derrota derrota con con dignidad, dignidad, la la tolerancia tolerancia yy el el respeto respeto aa las las reglas reglas del del juego, juego, entre entre otros. otros. […] […]
7
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Mouse icons indicate activities that are assignable on the Supersite. All closeended practice activities are auto-graded with immediate feedback.
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Conceptos centrales offer students insight into how to answer specific types of multiple-choice questions.
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TEMAS respond Many of the readings are accompanied by Estructuras boxes that use reading excerpts as a foundation for practicing difficult grammar structures.
Record & Submit activities allow students to practice and assess their oral presentation skills on the Supersite.
LAS fAMILIAS y LAS COMUnIDADES
6 COnTExTO 1
LAS COMUnIDADES EDUCATIVAS
Escribe un mensaje electrónico para responderle. Debes incluir lo siguiente:
4. ¿Cuál de estos componentes contribuyó más al éxito del programa Tiempo de Juego? a. Los entrenadores c. Los jóvenes b. Los recursos económicos d. La Universidad de la Sabana
Recuérdale a tu amiga las ventajas de continuar sus estudios. Ayúdala a convencer a sus padres de la importancia de la educación.
5. ¿Qué afirmación describe mejor la evolución del programa? a. El fútbol fue reemplazado por otras actividades más artísticas. b. Se fueron añadiendo actividades hasta conformar un calendario completo. c. El programa se realizaba solamente los sábados. d. El programa creció y empezó a extenderse por el país.
2
Los beneficios de Tiempo de Juego ¿Qué aspectos del programa beneficiaron a sus participantes y cuáles a los miembros de la comunidad? Haz una lista con cinco beneficios para cada grupo.
3
En tu comunidad En parejas, comenten estas preguntas utilizando las respuestas de la Actividad 2 y los aprendizajes de sus experiencias personales.
7
Consulta la lista de apéndices en la p. 418.
4
estrateGia identificar el registro Es importante considerar a quién vas a escribir para elegir el lenguaje apropiado. Por ejemplo, ¿vas a usar la forma «tú» o la forma «Ud.» para dirigirte a un(a) amigo/a?
Presentación oral Observa la siguiente idea del ensayo de Carlos Fuentes:
«
Creo que la educación debe ser un proyecto público apoyado por el sector privado y dinamizado por el sector social.
¿Estás de acuerdo con el modelo que propone fuentes? ¿Cómo sería el sistema educativo de una sociedad que decida seguir este modelo?
Comenta ejemplos de las comunidades en las que has vivido y de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentación puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado o leído.
1. ¿Qué características comparte la fundación Tiempo de Juego con alguno de los programas de tu comunidad? ¿Qué elementos los distinguen? 2. ¿Cuáles son algunos de los motivos para hacer trabajo voluntario? RECURSOS
Un mensaje electrónico Recibiste un mensaje electrónico de una compañera de clase que ha decidido abandonar sus estudios para trabajar tiempo completo. Ella explica que su familia necesita dinero y que, aunque no quiere dejar de estudiar, necesita hacerlo para ayudarla.
13
«
8
TEMA 1
8
Ensayo persuasivo Usando Tiempo de Juego como modelo, piensa en un programa que podría beneficiar a tu comunidad. Escribe una propuesta en la que intentes persuadir al Ayuntamiento de tu pueblo o ciudad para que apoye el programa, explicando claramente estos puntos:
Educación y cultura ¿Qué te sugiere este diagrama? Discutan las preguntas y el diagrama con toda la clase.
mi VOCABULARiO Utiliza tu vocabulario individual.
1. Según lo que has estudiado en este contexto, ¿cómo interpretas el diagrama? ¿Qué ideas nuevas te sugiere? 2. ¿De qué manera la educación puede mejorar la vida de un individuo? 3. ¿De qué modo puede mejorar una comunidad y todo un país?
Por qué el programa que propones es necesario. Cuáles son las condiciones que justifican el desarrollo del programa. A quiénes podría beneficiar tu programa y cómo mejoraría tu comunidad con el mismo. Cuál es la visión y la misión de tu programa. Cuáles son las tres metas más importantes y la manera de lograrlas.
Educación
Basado en un esquema del Dr. Pere Marquès.
Saber
Consulta las explicaciones gramaticales del Apéndice A, pp. 427-430.
MODELO
ón aci
vir
RECURSOS
Ha
n vi
9
Vuelve a leer el artículo prestando atención a los tiempos verbales. Subraya los verbos en pretérito y rodea con un círculo los verbos en imperfecto. Después, escribe las palabras que indican cuál es el tiempo verbal apropiado en cada caso.
Act u
Co
ra ltu
Cu
Narrar en tiempo pasado Observa que el autor de Tiempo de Juego usa varios tiempos verbales —como el pretérito y el imperfecto— para expresar distintos matices de acciones y estados pasados.
cer
SER
estructuras
En conclusión Basándote en la conversación de la Actividad 8, escribe un párrafo en el que respondas esta pregunta:
RECURSOS Consulta la lista de apéndices en la p. 418.
¿En qué sentido el sistema educativo de un país es un reflejo de los valores de la nación?
Línea 3: Luego (Luego llegó el uniforme) Línea 15: cada sábado (Lo que sucedía cada sábado)
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Write & Submit essay activities on the Supersite are represented by paired pen and mouse icons.
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Recursos boxes direct students to the appendices for extra support, including grammar review and practice, free-response strategies, and more.
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TEMAS listen The first four contextos in each tema feature an authentic audio selection.
14
Students are introduced to the source, country of origin, topic, and type of audio selection (interview or narrative) they will hear.
COnTExTO 1
AUDIO PALABRAS CLAVE concertarse estar de acuerdo, armonizar sembrar cultivar; dar motivo o principio a algo empresa acción difícil que requiere decisión y esfuerzo para lograrse generar crear algo, producir, engendrar
Antes de escuchar activates prior knowledge, recycles thematic vocabulary, and prepares students for the vocabulary and subject matter they will hear.
LAS COMUnIDADES EDUCATIVAS
TOCAR y LUCHAR
LAS fAMILIAS y LAS COMUnIDADES Audio My Vocabulary Record & Submit Strategy Write & Submit
The listening section concludes with a variety of exercises that verify student understanding and provide opportunities to apply their learning.
TEMA 1
15
DESPUéS DE ESCUChAR
1
introducciÓn Esta grabación es un fragmento del documental Tocar y luchar, que trata de
Comprensión En grupos pequeños, contesten estas preguntas teniendo en cuenta la información que recopilaron en sus tablas de apuntes. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
un programa de educación musical dirigido a jóvenes en situación de riesgo: El Sistema nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela. La grabación presenta información sobre este programa y sus metas, en palabras del fundador de El Sistema, el doctor José Antonio Abreu, músico, economista y educador venezolano considerado uno de los íconos culturales de Venezuela. En la grabación se resalta el efecto beneficioso que ha tenido la música en la comunidad, sus jóvenes participantes y la sociedad en general.
¿Cómo describe Abreu la idea de una orquesta y sus características? ¿Cómo explica el concepto de la concertación en una orquesta? Según Abreu, ¿qué sentidos puede afinar una orquesta en sus miembros? ¿Qué valores sociales transmite la música al público? ¿Cuál es la opinión de Abreu sobre el papel que cumple la música en la sociedad? ¿De qué manera cree Abreu que este programa se puede proyectar internacionalmente?
ANTES DE ESCUChAR
1
Conceptos Escribe tu interpretación personal de cada una de estas frases. Después, en grupos pequeños, compartan sus respuestas. ¿Qué tienen en común sus interpretaciones? Identifiquen algunas ideas clave. 1. El poder de la música 2. La socialización
estrateGia Predecir Para poder predecir la información más importante de la grabación, lee las preguntas de comprensión de la página 15 antes de escuchar. Apunta las ideas centrales que piensas que contiene la grabación.
2
3. La solidaridad 4. La armonía
Tabla de apuntes Prepárate para completar una tabla de apuntes mientras escuchas. Utiliza la tabla para organizar las ideas más importantes de la grabación. iDEAS CENTRALES
2
APUNTES
Presentación oral Busca en Internet qué programas existen en Estados Unidos para apoyar a los jóvenes y niños en situación de riesgo. Después de encontrarlos, selecciona alguno sobre el que te gustaría investigar y prepara un informe para la clase. Puedes incluir los siguientes puntos:
Utiliza tu vocabulario individual.
¿Qué similitudes ves entre el programa de Venezuela y el programa que has analizado? ¿Cuáles son algunas diferencias? ¿Quiénes apoyan el programa en los Estados Unidos? ¿Cuál es el proceso de selección de participantes? ¿Por qué son importantes estos programas? ¿Qué efecto han tenido en la sociedad?
Una orquesta La concertación Los sentidos que promueve una orquesta Los elementos sociales de la música
3
Los puntos de vista de Abreu
Ensayo de reflexión y síntesis Con base en lo que has estudiado en este contexto, escribe un ensayo sobre este tema: ¿Cómo contribuyen las actividades extraescolares, como las artes y los deportes, al bienestar de la comunidad en general?
RECURSOS Consulta la lista de apéndices en la p. 418.
El ensayo debe incluir al menos tres párrafos:
miENTRAS ESCUChAS
1 2
mi VOCABULARiO
Escucha una vez Escucha la grabación para captar las ideas generales.
1. Un párrafo de introducción que: presente el contexto del ensayo incluya una oración que responda a la pregunta, o tesis del ensayo
Escucha de nuevo Ahora, con base en lo que escuchas, anota en la tabla de apuntes palabras y frases para comentar cada una de las ideas centrales.
2. Un párrafo de explicación que: exponga uno o dos argumentos que apoyen tu tesis dé ejemplos que ilustren tus argumentos 3. Un párrafo de conclusión que: resuma los argumentos que llevan a la tesis vuelva a plantear la tesis con otras palabras
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The speaker icon indicates that students should listen to the audio directly on the Supersite or downloaded as an MP3 file.
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Graphic organizers are integrated into practice activities to guide comprehension.
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TEMAS connect The Conexiones culturales highlight the products, practices, and perspectives from throughout the Spanish-speaking world. This section specifically addresses the Presentational Speaking: Cultural Comparison section of the AP ® Exam.
Two to three additional, shorter bullets cite specific examples of the topic in various Spanishspeaking countries.
16
COnTExTO 1
LAS COMUnIDADES EDUCATIVAS
COnExIOnES CULTURALES
Record & Submit
Instalación de paneles solares, Chocó, Colombia
Luces para aprender imAgiNA LO DiFÍCiL qUE TE RESULTARÍA ESTUDiAR Si NO
contaras con energía eléctrica: no podrías usar la computadora, leer sin luz natural, ni mirar videos. En Latinoamérica hay aproximadamente 62.000 escuelas que no tienen este servicio básico. Muchas se encuentran en comunidades indígenas ubicadas en zonas de difícil acceso. Por eso, la Organización de Estados Iberoamericanos puso en marcha el proyecto «Luces para aprender», cuyo objetivo es colocar fuentes de energía renovable, como paneles solares, en todos los centros educativos que se encuentran aislados. Esta iniciativa también contempla la instalación de computadoras con acceso a Internet para reducir la brecha digital que existe entre los habitantes de las zonas rurales y los de las ciudades. El proyecto, cuyo plan piloto se lanzó en mayo de 2012, ha recibido el respaldo de importantes empresas públicas y privadas, e incluso de varias celebridades españolas, como los cantantes Alejandro Sanz, Ana Torroja o Bebe.
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Each reading is based on the theme of the contexto.
generalmente, cuando pensamos en bibliotecas, imaginamos edificios solemnes. Pero no todas son así. De hecho, hay biblioaviones en México, bibliolanchas en Argentina y Chile, bibliobuses en España, ¡y hasta biblioburros en Colombia! Muchos niños de Perú abandonaban la escuela porque no lograban relacionar lo aprendido con su realidad. Como solución, la Asociación Pukllasunchis creó programas que integran los contenidos escolares con sus tradiciones indígenas. Colombia Aprende es un portal virtual del Ministerio de Educación nacional que, desde 2004, desarrolla contenidos para los docentes, recursos para los estudiantes y sugerencias para realizar actividades de aprendizaje en familia. gracias a la virtualidad, pueden acceder a este programa no solo los habitantes de zonas urbanas, sino también los de zonas rurales.
Presentación oral: comparación cultural Prepara una presentación oral sobre este tema: ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las diversas sociedades en sus intentos por educar a toda su población?
Compara las organizaciones e iniciativas educativas de las comunidades en las que has vivido, con las de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar.
The Conexiones culturales sections culminate in a Presentational Speaking: Cultural Comparison activity. 3/8/2013 4:17:58 PM
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TEMAS review Léxico sections help students incorporate complex modes of expression into their communication.
léxico
34
LéxICO 2
ExPRESIONES dE PERCEPCIóN SENSORIAL
el gusto
2
expresiones de percepción sensorial
Auto-graded Write & Submit
sUstAntiVos
ADjetiVos
amargor
ácido
insípido
aderezar
endulzar
degustación
agridulce
pasado
catar
escabechar
Las palabras y expresiones sensoriales nos ayudan a representar lo que percibimos con los cinco sentidos. Utiliza estas expresiones sensoriales, y otras que conozcas, para que tus descripciones sean más precisas.
insipidez
amargo
picante
cenar
probar
paladar
avinagrado
quemado
condimentar
saber
sabor
azucarado
salado
consumir
saborear
la vista
sensación
dulce
sazonado
degustar
sazonar
mi VocAbUlArio
sUstAntiVos
ADjetiVos
Verbos
aspecto
luminosidad
alargado
inmenso
belleza
palidez
arrugado
luminoso
brillo
panorama
atractivo
nublado
colorido
perspectiva
brillante
opaco
horizonte
sombra
deslumbrante
pálido
el oído
¡Atención!
En ocasiones, las sensoriales acechar expresiones examinar de diferentes sentidos avistar se combinan mirar para dar mayor riqueza contemplar observaro una imagen poética al descubrirdiscurso. presenciar Este tipo de figura retórica se llama divisar ver sinestesia y se aprecia muy bien en estos versos de Juan Ramón Jiménez: Verbos
Anota el vocabulario nuevo a medida que A continuación lo aprendes.
«Es de oro el silencio. La tarde es de cristales azules».
sUstAntiVos
ADjetiVos
canto
risa
apacible
ruidoso
aullar
carcajada
ronquido
arrullador
rumoroso
balbucear de melodiosos oír oros [...]».
estruendo
ruido
ensordecedor
sibilante
cantar
sentir
explosión
silbido
estridente
sigiloso
explotar
sonar
grito
susurro
estruendoso
silencioso
hablar
susurrar
murmullo
voz
resonante
susurrante
ladrar
tartamudear
«[...] en el cénit azul, una caricia rosa [...]».
sUstAntiVos
ADjetiVos
aspereza
aceitoso
porrazo
1
Verbos mojado
acariciar
pulsar
caricia
roce
aterciopelado
pegajoso
golpear
rozar
codazo
rugosidad
esponjoso
peludo
manejar
sentir
fricción
suavidad
frío
seco
manipular
tantear
golpe
textura
húmedo
sedoso
palpar
teclear
masaje
toque
liso
suave
pegar
tocar
2
el olfato ADjetiVos
aroma
humedad
aromático
oloroso
advertir
oler
esencia
moho
desagradable
penetrante
apestar
olfatear
especias
olor
dulce
perfumado
aromatizar
olisquear
flores
perfume
fragante
podrido
despedir
percibir
fragancia
pestilencia
fresco
quemado
exhalar
perfumar
hedor
pimienta
hediondo
rancio
exudar sentir TEM1e_SE_T01_031-034_LX.indd
Supersite Plus
Verbos
1
Acentuación
prácticA
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o en vocal.
come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, las mandarinas y las uvas.
Palabras agudas Las palabras agudas son aquellas cuya última sílaba es tónica. algodón, cristal, ideal
camión, compás, sofá, colibrí
Subraya las expresiones sensoriales e indica a qué sentido pertenecen.
Cuando terminan en -s precedida de otra consonante, se escriben sin tilde.
1. Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. 2. El camino sube, lleno de sombras, de campanillas, de fragancia de hierba, de canciones, de cansancio y de anhelo. 3. La sobrina del Pájaro Verde, con voz débil, hilo de cristal acuoso en la sombra, canta entonadamente, cual una princesa. 4. La música sonaba al compás de sus voces: aquella música era el rumor distante del trueno que, desvanecida la tempestad, se alejaba murmurando; era el zumbido del aire que gemía en la concavidad del monte. 5. Aspiré con voluptuosidad la fragancia de las madreselvas (honeysuckle) que ¡Atención! corren por un hilo de balcón a balcón.
robots, tictacs
Palabras llanas Las palabras llanas o graves son aquellas cuya penúltima sílaba es tónica. pequeño, peludo, suave
Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal. lápiz, frágil, fácil
Las palabras llanas que terminan en -s precedida Escribe un párrafo sobre algún producto. Dale un tono exagerado y promocional, de otra consonante como si fuera a incluirse en un anuncio publicitario. Utiliza expresiones de también se acentúan:
percepción sensorial.
2
Auto-graded
Al hablar, algunas sílabas reciben mayor énfasis que las demás (acento prosódico o tónico). Por ejemplo, en «pluma», el acento prosódico recae sobre la primera sílaba: [pluma]. Esta sílaba se llama sílaba tónica, y la que no tiene acento, sílaba átona. Debemos identificar la sílaba tónica de una palabra para dominar el uso de la tilde (written accent) en palabras de dos o más sílabas.
¡Atención!
sUstAntiVos
¡Atención! boxes call out important tips students need to remember in their written and oral exchanges.
puedes ver un párrafo repleto de expresiones sensoriales:
ortografía y puntuación
En el reino animal, el desarrollo de los sentidos puede llegar a límites inimaginables. Por ejemplo, muchos animales «ven» a través de su olfato. El perro cuenta con doscientos millones de células olfativas. A menudo, no necesita ver algo o a alguien para identificarlo. Cuando huele algo que le llama la atención, retiene el aire momentáneamente, «saborea» lo que le interesa y lo almacena. Al nacer, el perro no puede oír ni ver, pero a través del tacto llega a la leche de su madre y siente el calor que le suministran sus hermanos. Las almohadillas de sus patas son tan sensibles que detectan hasta las más insignificantes vibraciones. En cuanto al gusto, las preferencias del perro por un sabor u otro dependen del olor del alimento u objeto. Si le gusta el olor, lo ingiere; si le desagrada, lo rechaza. La vista no es su sentido más desarrollado, ya que no es muy eficaz de cerca. Sin embargo, su visión a larga distancia es muy buena. El perro puede divisar movimientos a 350 metros.
MODELO
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Verbos
murmurar
«[...] por el verdor teñido
el tacto
• Auto-graded • Write & Submit
Ortografía y puntuación helps students learn to spell and use punctuation successfully, with a focus on the differences in usage between English and Spanish. Each section includes practice activities that apply the rules in real contexts.
Palabras esdrújulas y sobresdrújulas Las palabras esdrújulas son aquellas cuya antepenúltima sílaba es tónica, y las palabras sobresdrújulas son aquellas en las que es tónica alguna de las sílabas anteriores a la antepenúltima.
fórceps, bíceps.
rozándolas, crepúsculo, cómetelo, cómpraselo
La esencia del cremoso chocolate suizo se derrite en su paladar, ofreciéndole un sabor apetitoso y penetrante…
Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde.
Usa la preposición a para indicar olores y sabores.
fantástico, lágrima, ídolo, ábaco, arréglaselo
Huele a pintura, a pino. Sabe a menta, a chocolate.
PRácticA
También puede usarse con adjetivos. Tiene olor a quemado. 34
Tiene sabor a podrido.
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1
Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten. «Lo que sucedia cada sabado dependia de lo que hicieran los jovenes de la comunidad. El crecimiento vertiginoso de asistentes, sumado a la limitacion de espacios y de medios, no fueron un obstaculo para continuar con las actividades, sino un incentivo para organizarlas mejor. Aquellos jovenes que llevaban mas semanas o tenian mayor liderazgo asumieron el reto de coordinar a los otros. Ellos mismos podian hacerlo, ellos mismos lo harian, ellos mismos lo hacen. Bajo esa premisa nacio Tiempo de Juego.»
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Explanations and examples are accompanied by activities for contextualized practice.
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TEMAS explore Contextos 5 and 6 provide an abbreviated approach to two theme-related contexts.
contexto
Desarrollo del vocabulario includes written and oral communication activities that encourage students to learn and apply vocabulary individually, in pairs, and in groups.
5
en breve
La ciudadanía global
contexto
en breve
La estructura de la familia
my Vocabulary
65
Puntos de Partida
La estructura familiar se refiere a la manera como está organizada la familia. El grupo familiar forma la unidad básica de una sociedad y para muchos individuos es la afiliación más importante en su vida.
contexto
my Vocabulary
6
¿Cuáles son las características fundamentales de una familia? Además de los padres y los hijos, ¿qué otras personas pueden formar parte de una familia? ¿puede una familia incluir miembros que no tengan vínculos legales o biológicos? ¿Cuáles son los factores que influyen en las estructuras familiares?
6
DESARROLLO DEL VOCABULARIO
Puntos de Partida
El concepto de ciudadanía global se puede definir por el respeto por la diversidad, el repudio a la injusticia, el sentido de la responsabilidad y el entendimiento de la manera como funciona el mundo en materias como política, sociedad, economía, tecnología, cultura o medio ambiente.
1
¿Cuáles son los derechos y las responsabilidades de un(a) ciudadano/a global? ¿Qué relación hay entre el concepto de ciudadanía global y el de democracia? ¿Qué tipo de acciones puede tomar una persona para contribuir a mejorar el mundo, ya sea local o globalmente?
Hogares diferentes Escribe una definición para cada una de las expresiones que se encuentran en la gráfica.
Familias en zonas urbanas de América Latina (18 países), 2005
Fuente: Gráfico de Irma Arriagada con datos de la cepal
1,7% Familias nucleares monoparentales con jefe hombre 10,5% Familias nucleares monoparentales con jefe mujer 14,9% Hogares unipersonales y sin núcleo
DESARROLLO DEL VOCABULARIO
mi VOCABULARiO Utiliza tu vocabulario individual.
20,9% Familias nucleares modelo tradicional
1
Derechos y responsabilidades En grupos de cinco o seis estudiantes, hagan una lista de los derechos y las responsabilidades que tiene un(a) ciudadano/a global. Luego comparen sus listas y discutan con toda la clase.
2
Los problemas sociales Elabora una lista de los problemas sociales que, en tu opinión, son los más graves en el mundo (por ejemplo, la pobreza o el trabajo infantil). Luego, compara tu lista con la de un(a) compañero/a. Escojan dos o tres problemas y discutan cómo se relacionan con los derechos y las responsabilidades de un(a) ciudadano/a global.
23,7% Familias extendidas y compuestas 28,3% Otras familias nucleares con doble ingreso
1. familia nuclear tradicional 2. familia nuclear con doble ingreso 3. familia extendida
1
Los derechos humanos Lee esta cita y responde las preguntas a continuación.
«
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
«
Artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (Naciones Unidas)
mi VOCABULARiO Anota el vocabulario nuevo a medida que lo aprendes.
AmpLIACIón
AmpLIACIón
1
4. familia compuesta 5. hogar unipersonal 6. familia nuclear monoparental
Las familias en América Latina Mira la gráfica anterior y contesta las preguntas. 1. ¿Cómo crees que se definen las «familias nucleares modelo tradicional»? ¿Te sorprende que sólo el 20,9% de familias encajen en este modelo? 2. ¿Cómo se compara la situación representada en la gráfica con la de las familias en los Estados Unidos? ¿Crees que aquí prevalecen las familias nucleares de doble ingreso? 3. ¿Cómo influye la estructura de una familia en las condiciones económicas? 4. ¿La definición de familia en tu país ha cambiado en las últimas décadas? ¿De qué manera lo ha hecho?
1. ¿Qué relación hay entre el comportamiento fraternal que enuncia la cita y el concepto de ciudadanía global? 2. La cita dice que «todos los seres humanos nacen […] iguales en dignidad y derechos». ¿Cómo relacionas esta afirmación con los problemas sociales que enumeraste? Escoge algunos ejemplos para compartir con la clase.
2
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Búsqueda en internet Busca en Internet la Declaración Universal de Derechos Humanos. Lee todos los artículos de la declaración y describe, en tus propias palabras, el que te parezca más interesante. ¿Qué te llama la atención del artículo que elegiste? ¿Qué relación tiene este artículo con el comportamiento y las leyes en un país democrático? Comparte tus ideas con toda la clase.
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Expansion activities require students to relate their own opinions and experiences to those found in Spanish-speaking countries, often through research-based activities.
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Supersite Plus • My Vocabulary • Record & Submit • Write & Submit go.vistahigherlearning.com/temas | 11
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TEMAS synthesize Each tema features a theme-related short film or television program. The videos are available for streaming with teacher-controlled subtitles and captioning on the Supersite.
A variety of pre-, during, and post-viewing activities for individual, pair, and group work are available on the Supersite.
LAS FAMiLiAS y LAS CoMUNidAdES
67
TEMA 1
integración del tema
AnTES DE VER
1
Hacer predicciones Observa las imágenes de las páginas 66-67 y escribe tres predicciones acerca del tema del corto. Cuando lo hayas visto, compara tus predicciones con lo que realmente ocurre.
2
Mascotas en el hogar ¿Por cuál de las siguientes razones tienes o tendrías una mascota? Discútanlo en pequeños grupos.
estrAteGIA Hacer predicciones te ayuda a entender y recordar detalles de lo que ocurre en una película.
MIEnTRAS MIRAS Fotógrafo: «Busco un banquito acá enfrente, ¿sí? Cualquier cosita, le da la mamadera que está ahí, ¿eh?» 1. ¿Qué razón le da Carlos al niño para no querer sacar la foto? 2. ¿Adónde dice ir el fotógrafo?
2
Tenemos, además, opciones en cuanto al esquema de redacción: describir los términos en bloques separados, cada uno en un párrafo diferente, o comparar los términos punto por punto en el mismo párrafo o incluso en la misma oración. Lo importante es elegir el esquema que exprese con más claridad nuestro punto de vista y que sea más adecuado para el tipo de composición.
el banquito banco o silla pequeña la mamadera biberón, botella la plata el dinero (en Argentina) el bicho animal (informal) con todas las letras con claridad hacerse cargo (de) hacerse responsable
Tema de composición
Lee de nuevo las preguntas esenciales del tema: ¿Cómo se define la familia en distintas sociedades? ¿Cómo contribuyen los individuos al bienestar de las comunidades? ¿Cuáles son las diferencias en los papeles que asumen las comunidades y las familias en las distintas sociedades del mundo?
Utilizando las preguntas como base, escribe un ensayo de comparación sobre algún aspecto del tema. Esposa: «Mirá, Carlos, ¡si vos1 no me sacás este bicho de casa, vos sabés de lo que soy capaz!»
Antes de escribir
1. ¿Por qué se enoja tanto la esposa? 2. ¿Con qué amenaza ella a Carlos?
3
Planea la razón por la que escribirás la comparación y dedica unos minutos a decidir el enfoque del ensayo. Elige el tono: puede ser objetivo o subjetivo. Plantea el tema e indica cuáles serán los términos que vas a relacionar mediante la comparación.
escribir eL borrAdor Carlos: «Tranquilos, hagan fila, de a uno, hay para todos. Una foto con Coquito, ¡y nadie se va sin una foto con Coquito!» 1. ¿Qué idea se le ocurre a Carlos? 2. ¿Cómo se resuelve el problema de la llama?
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Supersite Plus • My Vocabulary • Partner Chat • Strategy
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A la hora de escribir una comparación hay que tomar una decisión: se puede elogiar los dos términos de la comparación y señalar similitudes, o elogiar uno y criticar el otro. La decisión dependerá del tipo de comparación que estamos haciendo.
PALABRAS CLAVE
1
Strategy Write & Submit
ENSAYO DE COMPARACIÓN
4. adopción de un animal abandonado 5. moda 6. otras (especifiquen)
1. protección personal 2. compañía 3. diversión o juego
Integración del tema provides students with an opportunity to reflect on and answer the tema's Essential Questions through a process-writing sequence.
• Video • Write & Submit
1
Haz dos listas, anotando todas las características que piensas mencionar. Intenta identificar los paralelismos que te servirán para establecer las comparaciones o los contrastes; elige las analogías que vas a presentar y el esquema del texto.
El pronombre vos es una forma de la segunda persona singular muy usada en Argentina y Uruguay, y en algunas zonas de países como Chile, Colombia, Venezuela y naciones centroamericanas. Las formas conjugadas del verbo usualmente llevan el acento en la última sílaba; por ejemplo: mirá, sacás, sabés.
escribir LA versión finAL Después de corregir tu borrador, escribe la versión final. Recuerda que la introducción y la conclusión deben estar unidas: lo que se expuso al comienzo debe retomarse en la conclusión, bien para resumir o ratificar, o bien para modificar la propuesta de la introducción. Comprueba que eso se cumpla.
ESTRATEGIA Lluvia de ideas La brevedad y la concisión son el resultado de la revisión continua del texto y la corrección del escrito. El objetivo del borrador es expresar todas las ideas antes de organizarlas.
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Each selection offers students an entertaining opportunity to view a theme-related authentic short film or television program, to build additional comprehension skills, and to expand cultural knowledge of the Spanish-speaking world.
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Students can write and submit their essay on the Supersite, and teachers can use in-line grading and audio-feedback tools to provide comments on students' work.
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TEMAS consult Apéndice A provides a complete grammar review with a wealth of additional practice. With this text, there is no need for a separate grammar book!
The appendices include a wide range of tools that students may reference and utilize throughout their studies.
418
apéndice
APÉNDICEs APÉNDICE
A
grAmátICA
Preposiciones
422
Adjetivos
424
Narración en pasado
427
Oraciones adjetivas relativas
431
Construcciones pasivas
434
El futuro y el condicional
438
El subjuntivo
441
Infinitivos y participios
447
Otros usos de se
451
Oraciones con si
454
Perífrasis verbales y verbos modales
457
Discurso indirecto
461
FrEE rEsPoNsE strAtEgIEs
465
Presentational Writing: Persuasive Essay
466
Interpersonal Speaking: Conversation
468
Presentational Speaking: Cultural Comparison
470
APÉNDICE
C
EXPrEsIoNEs QUE FACILItAN LA ComUNICACIÓN
472
APÉNDICE
D
EXPrEsIoNEs PArA LA CoNvErsACIÓN
474
APÉNDICE
E
EXPrEsIoNEs QUE INDICAN rEgIstro
475
APÉNDICE
F
EXPrEsIoNEs PArA CItAr FUENtEs
476
APÉNDICE
g
CogNADos FALsos
477
APÉNDICE
H
LIstA DE rEvIsIÓN DE ENsAyos
Los diseñadores influyen mucho en las tendencias de los jóvenes. (descripción de acciones y estados habituales) Estamos diseñando una nueva colección. (narración de una acción que se realiza en el presente)
El presente simple PRINCIPALES USOS DEL PRESENTE SIMPLE describir cualidades y estados permanentes
I
ErrorEs ComUNEs QUE sE DEBEN EvItAr
480
APÉNDICE
J
rEmEDIos vAro
482
rEsPUEstAs
484
CrÉDItos
496
ÍNDICE
499
apéndice
B
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narrar eventos presentes
Un señor toma el tranvía después de comprar el diario.
narrar eventos en el futuro cercano
Media hora más tarde desciende con el mismo diario...
el presente histórico
Julio Cortázar (1914-1984) nace en Bruselas, de padres argentinos.
narrar eventos pasados de manera más inmediata
Ayer salía clase cuando, de repente, ¡me encuentro con un grupo de hipsters!
So yesterday, I’m walking past the library and I see Tyler. He says to me...
El presente continuo
465 Free Response Strategies Para formar el presente continuo, combina una forma del tiempo presente de estar
con el gerundio (la terminación -ando, -iendo) de otro verbo.
INTERPERSONAL WRITING:PRINCIPALES E-MAIL REPLY USOS DEL PRESENTE CONTINUO narrar una acción en progreso
Están preparando una encuesta sobre las marcas de moda.
expresar un evento que se considera inusual, pasajero o sorprendente
Patricia siempre compra su ropa en tiendas, pero hoy está comprando en línea.
TASK DESCRIPTION AND EXPECTATIONS Reply to an e-mail message
un hecho que se repite You will have 15 minutes to read the e-mail andexpresar write your reply
Los jóvenes siempre están cambiando y renovando sus estilos.
constantemente
You must:
¡ATENCIÓN! En español se utiliza más el presente simple que el presente continuo. A diferencia del inglés, el presente continuo no se usa para describir estados o condiciones. El niño lleva una chaqueta roja. The boy is wearing a red jacket.
use a formal form of address Algunos verbos cambian su grafía en el gerundio: los verbos terminados en -ir cuya include an appropriate greeting raíz cambia (durmiendo, pidiendo, diciendo) y verbos como creer, traer, construir respond to all questions and requests in they message oír (creyendo, trayendo, construyendo, oyendo). ask for more details about something mentioned in the message
Task comprises 12.5% of your total free response score SCORING GUIDELINE Maintains the exchange with a response that is clearly appropriate within the context of the task
TEM1e_SE_EM_418.indd 418
Las cosas tienen vida propia —pregonaba el gitano con áspero acento. En Chile, las vacaciones de verano duran de mediados de diciembre a mediados de marzo.
El último ejemplo corresponde algunas veces al uso informal del tiempo presente en inglés para relatar un evento pasado:
478
APÉNDICE
Auto-graded
Los lentes son caros. (descripción simple)
465
Interpersonal Writing: E-mail Reply
419
Tanto el presente simple como el presente continuo narran y describen eventos, pero la manera como cada uno de estos tiempos verbales se usa es diferente. Observa cómo se usan en las siguientes oraciones.
419 419
B
Gramática
TIEMPO PRESENTE: SER Y ESTAR
Tiempo presente: Ser y estar
APÉNDICE
A
5/8/2013 9:39:50 AM
STRATEGIES TO REACH A 5 Take time to read the Tema curricular and the Introducción before reading the e-mail message. Use this information to start thinking about the task, theme, context, and setting. Budget your time wisely in order to complete the task. In the 15 minutes provided, you must read the e-mail and compose a comprehensive reply. Pay attention to cultural references and include others as appropriate. Prepare a brief outline before composing your reply.
Apéndice B focuses on the four free-response activity types on the AP ® Exam, and includes task descriptions and expectations, scoring guidelines, and detailed strategies for success.
Provides required information (e.g., responses to questions, request for details) with frequent elaboration
Make sure to request more details about something mentioned in the message. This is a required part of the task and must be included in your e-mail reply. Avoid having to reread parts of the e-mail: underline or circle key words or sections that prompt you for information you need to answer or provide, or for which you need to ask for more details. This helps conserve time and guides your thought process. Respond as fully as possible, making sure to answer questions, provide information, or state your opinion as requested. It is expected that you answer the email completely and with detail. There is no set number of words required.
Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility
Use circumlocution and paraphrasing to get your point across. Monitor the pace and flow of what you are communicating. Use transitional phrases and cohesive devices to add fluency to your e-mail communication. See the Expresiones que facilitan la comunicación in Apéndice C (p. 472).
Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language
Concentrate on using rich vocabulary and culturally appropriate idiomatic expressions. Avoid overuse of elementary, common vocabulary. “Reach outside the box” to impress the reader. See Expresiones para la comunicación in Apéndice D (p. 474).
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TEMAS technology Supersite Plus Integrated content. All textbook “mouse-icon” activities and additional online-only practice activities Immediate feedback for all auto-graded activities My Vocabulary for compiling, saving, and organizing words Partner Chat tool for recording live student conversations via video or audio and submitting to the gradebook Record & Submit activities for practice and assessment of oral presentations Write & Submit activities for practice and assessment of written presentations Strategies break down content into manageable activities for reading and listening Streaming video for authentic short films with teacher-controlled subtitles and translations
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AP® SPANISH table Section I: Multiple Choice
Section II: Free Response
Strategies
Strategies
12 Multiple Choice Strategies
10 Free Response Strategies
Part A Interpretive Communication: Print Texts
Strategies
11 Print Text Strategies
16 E-mail Reply Strategies
Selections
Selections
36 Print Text Selections
12 E-mail Reply Selections
Part B Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined) Strategies 6 Print and Audio Texts Strategies 4 Audio Report and Article Strategies 7 Conversation and Chart Strategies Selections 18 Print and Audio Texts (combined) Part C Interpretive Communication: Audio Texts Strategies 6 Audio Texts Strategies Selections 18 Print and Audio Texts (combined)
Appendices Apéndice A AP® Exam Scoring Guidelines
Part A Interpersonal Writing: E-mail Reply
Strategies
Apéndice B Expresiones que facilitan la comunicación Apéndice C Expresiones para la conversación
Part B Presentational Writing: Persuasive Essay Strategies 19 Persuasive Essay Strategies Selections 12 Persuasive Essay Selections Part C Interpersonal Speaking: Conversation
of contents
Apéndice D Expresiones que indican registro Apéndice E Expresiones para citar fuentes de información Apéndice F Lista de revisión de ensayos
Strategies 20 Conversation Strategies Selections 12 Conversation Selections Part D P resentational Speaking: Cultural Comparison Strategies 19 Cultural Comparison Strategies Selections 18 Cultural Comparison Selections
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AP® SPANISH strategies Strategies Scoring high on the AP ® Spanish Language and Culture Exam requires more than a high level of linguistic and cultural competency. Students must also have a deep understanding of what to expect come Exam day. Each Section and Part of this program opens with detailed strategies for testtaking success.
Strategies
Multiple Choice continued
You can improve your performance on the exam by using the following strategies: 1. Understand the format The Multiple Choice section represents 50% of your overall grade on the exam. You will encounter 65 questions in approximately 95 minutes. Section I consists of 9 activity “sets,” broken down as follows:
SECTION I
y 4 sets of print (reading) activities y 2 sets of print and audio (reading and listening combined) activities y 3 sets of audio (listening) activities 2. Preview the questions Before you read or listen to each selection, skim the multiple choice questions to see what will be asked. Being familiar with the questions will help you anticipate what the selection is about and will help guide your reading/listening.
Multiple Choice
3. Read the questions carefully Pay close attention to what each question is asking. If you are asked for the main idea, your answer choice will be a broad statement; if asked for a supporting detail, look for specific information. If there is more than one source, make sure you know which source is being referenced. 4. Look for key words Key words in the question stem and/or answer choices may give you clues. If you are asked to identify the purpose of the selection and the answer choices include different verbs, such as analizar, resumir, presentar and criticar, use these key words to help you make your selection.
Strategies
5. Anticipate the response Before reading the answer choices, try to articulate what the correct response should be or contain. If you see the response that you anticipated, circle it and then check to be sure that none of the other responses is better.
Multiple Choice
6. Eliminate illogical answers Every question has four answer choices. If you can eliminate one or two choices quickly, your chances for choosing the correct answer increase.
The Multiple Choice section of the AP* Spanish Language and Culture Exam focuses on your Interpretive Communication Skills. See the chart below for the number of questions in each section and the time allotted. Number of Questions
Section
Percent of Final Score
Section I: Multiple Choice
Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined)
Approx. 40 minutes
30 questions
50% 35 questions
Approx. 55 minutes
Interpretive Communication: Audio Texts
Section I: Multiple Choice
2
Multiple Choice Test-Taking Strategies
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Part B
Interpretive Communication: Print Texts
Approx. 95 minutes © 2014 Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved.
Part A
7. Compare answer choices If two alternatives both seem correct, compare the answer choices for differences. Then, check the question stems to determine the best answer.
Time
8. Be careful of distractors Vocabulary or a phrase may be used in an answer choice to “trick” or distract you by appearing to be the correct answer. Just because language from the text is used in an option does not mean that it is the correct answer. 9. Pace yourself Do not spend too much time on any one question. If you can’t answer, choose an answer at random, but circle the question number so you can come back to it if you have extra time. 10. Answer every question Do not leave any questions blank. 11. Don’t be afraid to change an answer If, after answering other questions, you begin to think you may have made a mistake on a previous question, don’t be afraid to go back and change your answer. 12. Review your answers Try to leave time to review your answers.
Section I: Multiple Choice
3
Multiple Choice Test-Taking Strategies
Section-level charts provide a visual representation of the number of questions in each section, and the time allotted for each on the AP ® Exam.
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Each Part strategy opens with a short description of the type of practice skills covered, as well as the question formats that will be used.
SECTION I
Strategies
PART B
The strategy always includes detailed information on the different types of sources students will encounter for that activity type, including the number of questions for each source.
Print and Audio Texts continued
5. Synthesize Integrate information from the two sources and draw conclusions. Incorporate new perspectives into your understanding of culture.
Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined) Strategies
The first steps offer strategies for how to approach the activity type.
Print and Audio Texts
Section I, Part B requires you to interpret meaning from a combination of print and audio texts. This activity type has two formats: in one, you will listen to an audio report and read an article; and in the other, you will listen to a conversation and read a chart. Some strategies will be appropriate for both formats, but you will also want to apply strategies targeted to each format. 1. Scan the entire selection to determine the activity format By reviewing the activity, you can quickly see whether it is the audio report/article format or the conversation/chart format. 2. Preview the entire selection before you begin Read the titles and introductions to the texts, then skim the questions you will be asked. y Find clues to help you predict what the texts might be about. y Think about any personal experiences you’ve had that might be related to the topic. 3. Compare and contrast After previewing the selection, see if you can determine how the two texts are related. Try to determine what the texts might have in common and how they might differ. 4. Plan your approach to listening You will have a chance to listen to each audio text twice. You should approach the text differently depending on whether you are hearing it for the first or the second time.
y Determine each speaker’s perspective and purpose. y Do not become frustrated over details or individual words that get in the way of comprehension. The second time you listen: y Focus more on details, such as who, what, where, and when. y Take notes on specific data, such as numbers and names.
Strategies
Step-by-step suggestions are provided to help students understand what will be required in the real testing situation.
87
Part B
Print and Audio Texts Strategies
5. Preview the chart Read the title, the column headings, and the row headings.
y What is the writer/speaker trying to say and why?
y How is the writer/speaker expressing it? Is information presented as… 6. Read the chart systematically Use a systematic approach to reading the chart. an analysis: objectively presenting information to examine a topic? y Read down the far left column and across the top row first to determine how an argument: subjectively presenting opinions intended to persuade? the table is organized.
y Analyze any patterns you see in the table and the differences from one column 3. Evaluate Make judgments about how and what information is being presented, to the next. as well as what evidence is used to support any arguments or hypotheses. y Read any other text that has been written on or around the graphic. y Is the writer/speaker presenting facts or opinions? y Does the writer/speaker provide supporting evidence or sources?
7. Memorize the direction lines below!
4. Take notes and underline Keep track of important information as you read and listen.
Directions: You will listen to one or more audio selections. Some audio selections may be accompanied by reading selections. When there is a reading selection, you will have a designated amount of time to read it. For each audio selection, first you will have a designated amount of time to read a preview of the selection as well as to skim the questions that you will be asked. 1. Understand the format For this format, you will be asked to listen to Each a conversation selection will be played twice. As you listen to each selection, you may take notes. Your notes and read a chart. Then, you will answer 7 multiple choice questions: will not be scored. After listening to each selection the first time, you will have 1 minute to begin y 3 questions on the chart answering the questions; after listening to each selection the second time, you will have 15 seconds y 3 questions on the conversation per question to finish answering the questions. For each question, choose the response that is best according to the audio and/or reading selection and mark your answer on your answer sheet. y 1 question related to both sources
Conversation and chart
y Try to make sense of what you may not have understood the first time you listened.
Section I: Multiple Choice
Conversation and chart continued
1. Understand the format For this format, you will be asked to listen to an Knowing how the questions are distributed will help you figure out where to audio broadcast and read a printed article. Then, you will answer 10 multiple look for answers. choice questions: 2. Determine who the speakers are As you listen to the conversation, keep track of y 4 questions on the article who is speaking. Try to understand each speaker’s perspective and the purpose of the y 4 questions on the audio “text” conversation. Are the two participants friends? Colleagues? What is their relationship? y 2 questions related to both texts. 3. to Use the speakers’ tone of voice Recognizing whether the speakers have a serious, Knowing how the questions are distributed will help you figure out where formal tone or an informal tone may help you understand the content of what they look for answers. are saying. 2. Determine the message and point of view Keep in mind that most selections will 4. Evaluate focus on one central idea, and identifying that idea is critical. As you read and listen, similarities and differences in perspectives If the speakers are taking different sides of an issue, evaluate the similarities and differences in their positions. think about answers to the following questions:
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y Try to understand who is speaking and the gist of what he or she is saying.
Audio report and article
Section I: Multiple Choice
Direction lines for each activity type in both Spanish and English are replicated from the Curriculum Framework and match what students will see on the AP® Exam.
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The first time you listen:
6. Review the strategies on pp. 4–5 and p. 135 of this book.
Instrucciones: Vas a escuchar una o varias grabaciones. Algunas grabaciones van acompañadas de lecturas. Cuando haya una lectura, vas a tener un tiempo determinado para leerla. Para cada grabación, primero vas a tener un tiempo determinado para leer la introducción y prever las Part B Print and Audio Texts Strategies preguntas. Vas a escuchar cada grabación dos veces. Mientras escuchas, puedes tomar apuntes. Tus apuntes no van a ser calificados. Después de escuchar cada selección por primera vez, vas a tener 1 minuto para empezar a contestar las preguntas; después de escuchar por segunda vez, vas a tener 15 segundos por pregunta para terminarlas. Para cada pregunta, elige la mejor respuesta según la grabación o el texto e indícala en la hoja de respuestas.
Section I: Multiple Choice
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Part B
Print and Audio Texts Strategies
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AP® SPANISH activity
types
Section I, Part A Interpretive Communication: Print Texts Part A has a total of 36 authentic text selections, representing 4 different genres:
SECTION I, PART A Interpretive Communication: Print Texts
• Advertisement • Literary text • Article and chart • Letter
SECTION I, PART A Interpretive Communication: Print Texts
6
The multiple-choice sequence for each selection mimics what students will encounter on the Exam.
65 Auto-graded
Tema curricular: Las familias y las comunidades Contexto: La estructura de la familia
En este fragmento de su relato autobiográfico Antes del fin, el célebre escritor argentino Ernesto Sábato presenta recuerdos de su infancia y hace memoria de sus padres.
por Ernesto Sábato
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cándido y generoso. Poseía un asombroso sentido de la belleza, tanto que, cuando debimos trasladarnos a La Plata, él mismo diseñó la casa en que vivimos. Tarde descubrí su pasión por las plantas, a las que cuidaba con una delicadeza para mí hasta entonces desconocida. Jamás lo he visto faltar a la palabra empeñada, y con los años admiré su fidelidad hacia los amigos. Como fue el caso de Don Santiago, sastre que murió de tuberculosis. Cuando el doctor Helguera le advirtió que la única posibilidad de sobrevivir era irse a las sierras de Córdoba, mi padre lo acompañó en uno de esos estrechos camarotes de los viejos ferrocarriles, donde el contagio parecía inevitable. Recuerdo siempre esa actitud que define su devoción por la amistad y que supe valorar varios años después de su muerte, como suele ocurrir en esta vida que, a menudo, es un permanente desencuentro. Cuando se ha hecho tarde para decirle que lo queremos a pesar de todo y para agradecerle los esfuerzos con que intentó prevenirnos de las desdichas que son inevitables y, a la vez, aleccionadoras. Porque no todo era terrible en mi padre, y con nostalgia entreveo antiguas alegrías, como las noches en que me tenía sobre sus rodillas y me cantaba canciones de su tierra, o cuando por las tardes, al regresar del juego de naipes en el club social, me traía Mentolina, las pastillas que a todos nos gustaban. Desgraciadamente, él ya no está y cosas fundamentales han quedado sin decirse entre
1 ¿A qué se refiere Ernesto Sábato al afirmar que su madre “debía soportar las carencias con dignidad.” (línea 4)? (A) A que había sufrido muchas carencias en su juventud (B) A que no le indignaba soportar carencias (C) A que no había sufrido muchas carencias en su juventud (D) A que no sabía cómo soportar las carencias
5 Según el relato, ¿qué aspecto de la personalidad de su padre descubrió Ernesto Sábato después de que la familia se mudara a La Plata? (A) Su fidelidad a los amigos (B) Su sentido de la belleza (C) Su delicadeza (D) Su habilidad como diseñador
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Part A
7 Al final del relato, Ernesto Sábato escribe que una vez visitó Paola de San Francesco, donde sus padres se enamoraron. Allí, mirando el mar, inclinó la cabeza y sus ojos se nublaron. ¿Cómo se sentía en ese momento? (A) Triste (B) Alegre (C) Insatisfecho (D) Furioso
4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor la opinión expresada por Ernesto Sábato sobre la educación que recibió de su padre? (A) Fue dura y negativa. (B) Fue candorosa pero triste. (C) Fue inapelable y negativa. (D) Fue dura pero positiva.
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Section I: Multiple Choice
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Section I: Multiple Choice
6 ¿Con qué propósito menciona Ernesto Sábato las canciones que su padre le cantaba por las noches? (A) Para indicar que su padre tenía sentido musical (B) Para indicar que no todo en su padre era negativo (C) Para indicar que por las noches su padre estaba alegre (D) Para indicar que su padre no sabía cantar
3 Según el relato, ¿qué hacía Ernesto Sábato los domingos, de niño, en el molino harinero de su padre? (A) Hacía objetos de madera. (B) Embolsaba trigo. (C) Preparaba galletas de trigo. (D) Jugaba con sus amigos.
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Mi padre descendía de montañeses italianos, acostumbrados a las asperezas de la vida, en cambio mi madre, que pertenecía a una antigua familia albanesa, debía soportar las carencias con dignidad. Junto se instalaron en Rojas que, como gran parte de los viejos pueblos de la pampa, fue uno de los tantos fortines que levantaron los españoles y que marcaban la frontera de la civilización cristiana. […] En este pueblo pampeano mi padre llegó a tener un pequeño molino harinero. Centro de candorosas fantasías para el niño que entonces yo era, cuando los domingos permanecía en el taller haciendo cositas en la carpintería, o subíamos con Arturo a las bolsas de trigo, y a escondidas, como si fuera un misterioso secreto, pasábamos la tarde comiendo galletitas. Mi padre era la autoridad suprema de esa familia en la que el poder descendía jerárquicamente hacia los hermanos mayores. Aún me recuerdo mirando con miedo su rostro surcado a la vez de candor y dureza. Sus decisiones inapelables eran la base de un férreo sistema de ordenanzas y castigos, también para mamá. […] La educación que recibimos dejó huellas tristes y perdurables en mi espíritu. Pero esa educación, a menudo durísima, nos enseñó a cumplir con el deber, a ser consecuentes, rigurosos con nosotros mismos, a trabajar hasta terminar cualquier tarea empezada. Y si hemos logrado algo, ha sido por esos atributos que ásperamente debimos asimilar. […] Debajo de la aspereza en el trato, mi padre ocultaba su lado más vulnerable, un corazón
infancia entre esas tierras añoradas, mirando hacia el mediterráneo, incliné la cabeza y mis ojos se nublaron.
2 Según el relato, ¿cuál es el posible origen del pueblo de Rojas, donde Ernesto Sábato vivió su infancia? (A) Un puesto comercial (B) Un puesto de defensa militar (C) Una iglesia (D) Una ciudad de inmigrantes
Antes del fin (Fragmento) Línea
nosotros. […] Hace muchos años fui hasta aquella Paola de San Francesco donde un día se enamoró de mi madre; entreviendo su
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Part A
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SECTION I, PART B Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined)
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Audio Auto-graded
Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined) 3 Según la información de la tabla, ¿cuál de las siguientes afirmaciones sobre el edificio Burj al Arab es correcta? (A) Se construyó sobre una isla que estaba deshabitada desde hacía mucho tiempo. (B) Se construyó sobre una isla en la que no se producen fenómenos naturales. (C) Se construyó sobre una isla que no tiene nombre. (D) Se construyó sobre una isla que antes no existía.
Tema curricular: La belleza y la estética Contexto: La arquitectura
Fuente n.o 1 Esta tabla, publicada en la revista colombiana Credencial en mayo de 2012, resume algunas características de cinco edificios famosos.
4 ¿A qué se refiere Ana cuando dice “hoy me acosté a las tres”? (A) Se fue a dormir tres horas después de Comentarios la medianoche y unas tres horas antes Art decó SECTION I, PART Cdel amanecer. (B) Le costó mucho despertar porque había Edificio favorito de los arquitectos estadounidenses Audiola noche anterior. trabajado mucho Interpretive Communication: Audio Texts Auto-graded Vanguardia arquitectónica del siglo XX (C) Tuvo que irse a dormir aunque no había terminado su proyecto. Inspirada en la cultura islámica (D) Se despertó a las tres de la mañana para Construido sobre una isla artificial. Es el hotel más lujoso seguir trabajando. Tema curricular: Los desafíos mundiales
5 de las obras modernas más famosas Obra
Lugar
Edificio Empire State (1931)
Nueva York
Torre Chrysler (1930)
Nueva York
Museo Guggenheim (1997)
Bilbao
Torres Petronas (1998)
Kuala Lumpur
Burj Al Arab (1999)
Dubái
Section I, Part B Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined)
SECTION I, PART B
14
del planeta.
Fuente: Credencial, “10 edificios que hay que conocer antes de morir”, noviembre de 2012
Section 1B will always have one print source and one audio source for each activity. They are presented in specific combinations: • Audio report and article • Conversation and chart
7 Si el proyecto de Ana se incluyera en la tabla de obras modernas famosas, ¿cuál de las siguientes descripciones sería apropiada para la sección de “Comentarios”? (A) La biblioteca más lujosa del planeta. (B) Un proyecto ecológico que armoniza con el paisaje. (C) Una biblioteca construida para que la gente se sienta cómoda y feliz. (D) Una biblioteca inspirada en los grandes edificios de la antigüedad.
Contexto: Los temas económicos qué dice Mariano que su proyecto 5 ¿Por es “invisible”?
(A) Porque está dentro de un parque. (B) Porque se mezcla con el paisaje.
Fuente n.º 2
6 Según la conversación, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta? (A) Los proyectos de Ana y Mariano se inspiran en edificios antiguos como El Partenón y la Catedral de Notre Dame. (B) Los proyectos de Ana y Mariano son muy malos y los grandes arquitectos del pasado los lanzarían a la basura. (C) Los proyectos de Ana y Mariano están basados en ideas modernas y los grandes arquitectos del pasado no los aceptarían. (D) Los proyectos de Ana y Mariano se inspiran en la obra de Gaudí.
The multiple-choice sequence for each selection combination mimics what students will encounter on the Exam.
Esta grabación trata sobre un proyecto de la Organización las Naciones Unidas en Colombia. (C)de Porque contrasta con el paisaje. En esta grabación, Ana y Mariano son estudiantes de primer semestre de Arquitectura. Lossedos (D) PorqueCardinales tiene muchadearmonía. La grabación transmitió originalmente en el programa Puntos Radio de las aman su carrera y sueñan con llegar a ser excelentes arquitectos. Hoy tienen Naciones asesorías para sus en marzo de 2012. (Duración: 2 minutos 42 segundos) Unidas, respectivos proyectos de diseño.
Section I, Part C Interpretive Communication: Audio Texts
Duracion: 2 minutos 46 segundos
3 ¿Qué lograron hacer las familias del Chocó
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Part gracias B Printa and Audio Texts las Naciones Unidas?
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Section I: Multiple Choice
1 Vas a dar una presentación que resume lo que escuchaste. ¿Cuál de los siguientes es el mejor título para tu presentación? 2 Según la información de la tabla, ¿cuál de las (A) La labor de la ONU en América Latina siguientes afirmaciones representa mejor la (B)estadounidenses? La pobreza en Tadó preferencia de los arquitectos (C) La ONU y los campesinos recuperan técnicas (A) Prefieren los edificios construidos en de cultivo el extranjero. (D) La ONU enseña a cultivar (B) Prefieren los edificios construidos en tiempos recientes. 2 ¿En qué parte del departamento del Chocó, en (C) Prefieren los edificios construidos Colombia,ensesuubica el municipio de Tadó? propio país. (A) Al occidente (D) Prefieren los edificios de(B) estilo decó.central EnArt la zona (C) Al oriente (D) Al este © 2014 Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved.
1 Según la información proporcionada en la tabla, ¿cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el Museo Guggenheim de Bilbao? (A) Se inspira en estilos arquitectónicos de la antigüedad. (B) Se inspira en los estilos arquitectónicos más avanzados del siglo XX. (C) Se inspira en la cultura islámica. (D) No es un edificio moderno.
5 ¿Qué les impide a las familias de esa comunidad obtener servicios? (A) Que está muy lejos de los centros urbanos (B) Que en esa comunidad viven solo 120 familias (C) Que no recibe ayuda de las Naciones Unidas (D) Que en esa región hay un conflicto armado
A simplified version of Part B, this section has a total of 18 audio texts, representing 3 types:
6 ¿Cuál de las siguientes es la mejor descripción de una huerta? (A) Un área cultivada cerca de la casa (B) Una tienda de abarrotes y alimentos (C) Un programa de las Naciones Unidas (D) Una densa selva de la cual se pueden recoger alimentos 7 Según la grabación, ¿qué les enseñan los técnicos de la ONU a los habitantes de
Section I: Multiple Tabor cuandoChoice les indican cómo hacer
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composta “casera”? (A) Recuperaron sus historias y tradiciones orales. (A) A ahorrar dinero al hacer composta (B) Desarrollaron nuevos cultivos. 2/25/2013 3:28:06 PM APS1e_SE_S01_106-113_IB.indd (B) A107hacer composta usando hormigas y plantas (C) Recuperaron sus tradiciones de cultivo. (C) A hacer composta utilizando productos (D) Empezaron a trabajar en manufacturas. industriales 4 En la grabación, ¿por qué se dice que el (D) A hacer composta en sus propias casas, municipio de Tadó es “paradójicamente” usando ingredientes naturales. uno de los más pobres de Colombia? 8 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja (A) Porque ahí la extracción de oro se hace a mejor las motivaciones de la voluntaria María veces de forma ilegal Jenny Perea, según la grabación? (B) Porque ese municipio es pobre a pesar de su (A) Quiere ayudar a que los niños crezcan sanos. inmensa riqueza natural (B) Le gusta cocinar para su familia. (C) Porque, en realidad, sus habitantes tienen un (C) Desea inventar nuevos platos en la cocina. alto nivel económico (D) Quiere que los niños de la región conozcan (D) Porque ese municipio está ubicado dentro sus tradiciones. del departamento del Chocó
Section I: Multiple Choice
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Part C
Part B
Print and Audio Texts
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Supersite Plus
Audio Texts
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• Interviews • Instructions • Presentations The multiple-choice sequence for each audio selection mimics what students will encounter on the Exam. Section I, Part C shares direction lines with Part B, which is Interpretive Communication: Print and Audio Texts (combined).
• Audio • Auto-graded go.vistahigherlearning.com/ap-spanish | 23
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AP® SPANISH activity
types
Section II, Part A Interpersonal Writing: E-mail Reply
SECTION II, PART A Interpersonal Writing: E-mail Reply
This section focuses on e-mail texts, all of which require the student to respond using the formal register. The readings address a variety of topics representing the themes and recommended contexts. There are 12 practice activities in this section.
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SECTION II, PART A Interpersonal Writing: E-mail Reply
4
Los estudiantes de último grado de tu escuela deben planear diferentes actividades para la despedida de fin de año, y crearon equipos de trabajo para desarrollar sus propias ideas. Fuiste nombrado coordinador de tu equipo y debes mandarle una propuesta a tu profesor contándole lo que planean hacer.
Tema curricular: La vida contemporánea Contexto: El entretenimiento y la diversión
Apreciados coordinadores: Me alegra mucho saber que los estudiantes del último grado están tan entusiasmados con el planeamiento de las actividades para la despedida de la escuela. Este es su último año, así que espero que se animen a preparar algo que sea inolvidable. Sus propuestas pueden estar relacionadas con las artes visuales o con las escénicas. Puede ser, por ejemplo, una obra de teatro, un video, un concurso de pintura, un espectáculo de danza, la presentación de un grupo de rock, etc.
Estimado/a estudiante: En la escuela hemos estado preocupados por el poco interés que los jóvenes de hoy parecen tener en la lectura. El creciente gusto por los videojuegos y los dispositivos electrónicos nos han llevado a creer que a los estudiantes solo les interesa la diversión y no se están preparando para la vida profesional, que vivimos en una sociedad cada vez más superficial y que la lectura ha perdido protagonismo frente a las nuevas formas de entretenimiento.
Como la idea es que nos coordinemos para desarrollar propuestas originales, me gustaría saber qué actividad está pensando hacer cada grupo. Les pido que me manden un correo electrónico contestándome la siguiente pregunta: • ¿Qué actividad les gustaría planear? Describa el tema del evento y las preparaciones que se necesiten hacer. ¿Quiénes participarán? ¿Cómo se llevará a cabo?
En nuestra escuela queremos conocer los hábitos de lectura de los estudiantes del último año y queremos descubrir si esta es o no es una de sus actividades recreativas favoritas. Por lo anterior, le pedimos que responda las siguientes preguntas:
Les propongo que nos reunamos pasado mañana en el restaurante estudiantil, para que definamos el plan de trabajo y desde ya empecemos a desarrollarlo. Tengo mucha curiosidad por escuchar sus propuestas.
• Haga una breve descripción de usted mismo/a y de sus hábitos de lectura, incluso el número de libros que lee por año y los temas favoritos de lectura. © 2014 Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved.
• ¿En cuál de estos formatos prefiere leer: libro impreso, tableta, celular, computadora, otro formato? ¿Cuál es la razón? • ¿Prefiere leer libros solo de texto o prefiere navegar a través de contenidos virtuales? ¿Por qué? Explique. Le solicitamos redactar sus respuestas en un breve texto y enviarlo a este mismo correo electrónico. Cordialmente, © 2014 Vista Higher Learning, Inc. All rights reserved.
Geraldine Cifra Coordinación Académica
Atentamente, Gabriel Bravo Coordinador general
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Tema curricular: Las identidades personales y públicas Contexto: Los intereses personales
Write & Submit
La escuela en la que estudias quiere hacer una investigación sobre los hábitos de lectura de los estudiantes, y la coordinadora académica te pide que respondas unas preguntas.
Section II: Free Response
Write & Submit
Part A
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Part A
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Section II, Part B Presentational Writing: Persuasive Essay
SECTION II, PART B Presentational Writing: Persuasive Essay
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SECTION II, PART B Audio Write & Submit
Presentational Writing: Persuasive Essay 55
Tema curricular: Los desafíos mundiales Contexto: La población y la demografía
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Tema del ensayo: ¿A los jóvenes argentinos se les debe permitir votar desde la edad de 16 años?
Fuente n.º 1
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Este artículo, publicado en La Nación (Argentina) en septiembre de 2012, describe una iniciativa argentina para reducir el límite de edad necesario para votar a los 16 años.
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Section II: Free Response
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“participar y expresar libremente su opinión en los asuntos que les conciernan y en aquellos que tengan interés”, y que “sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme a su madurez y desarrollo” en “el ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar, científico, cultural, deportivo y recreativo”. De allí a considerar que, en la franja de 16 a 18 años, haya jóvenes interesados en participar de la vida política, a través del ejercicio del voto, hay un camino previsible Por supuesto, no todos los y las jóvenes manifiestan interés por la política ni tienen todos el mismo capital educativo y cultural, y muchos sufren materias pendientes en términos de vulnerabilidad social. Claro que, en este punto, algo no muy diferente podría decirse de los adultos (y la incidencia en sus motivaciones al momento de votar). Por otra parte, hay que reconocer que, entre los 16 y los 18 años, muchos jóvenes trabajan, se dedican al cuidado familiar y, además, estudian. En cuanto al punto de vista que entiende cuestionable la oportunidad (no la cuestión de fondo) porque supone podría favorecer al oficialismo, advertiría que la emergencia de una nueva sensibilidad política entre muchos jóvenes (que no significa necesariamente vocación
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Part B
30
SUGERENCIAS AL GOBIERNO NACIONAL Ninguna Trabajo Caminos
35
Esp. Deportes Establ/Becas Mayor interés Mayor particip Críticas
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Otras Ns/nc
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5,7
-
23,1 0,5 2,6
-
9,5
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-
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8,8 0,7 32,4
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consensuados y con mecanismos de control) que doten de herramientas que estimulen el ejercicio de este derecho. El Estado en primer lugar, las organizaciones políticas (¡y sus juventudes!), organizaciones sociales, y medios de comunicación, podrían aportar, campañas mediante, para que los jóvenes se apropien de este derecho. Como ejemplo, la juventud del Partido de los Trabajadores, en Brasil, definió una campaña específica para este sector de jóvenes, con muy diversas herramientas de formación y comunicación.
Este gráfico, originalmente publicado en un reportaje encomendado por la Dirección Nacional de Juventud de Argentina, muestra las respuestas dadas por jóvenes en una encuesta en la cual fueron invitados a sugerir políticas al gobierno nacional. “Ns/nc” indica “No sabe/no contesta”.
por Sergio Balardini
A fines de mayo de este año, el Frente Amplio del Uruguay eligió a sus autoridades. Votaron todos los adherentes del Frente... mayores de 14 años. En Brasil, se puede votar al presidente a partir de los 16. En la Argentina, en las ciudades de Córdoba, Colonia Caroya y Zapala, se puede votar desde los 16 para elegir autoridades municipales. En muchos municipios, a partir de los 16 años se puede participar y votar el “Presupuesto participativo”. Ejemplos de nuevas realidades, sin alejarnos de nuestra geografía ni mencionar regímenes diferentes al nuestro. Existe un movimiento hacia la baja de edad en la adquisición de los derechos políticos. Los argumentos se apoyan principalmente en un cambio de paradigma que interpreta que los jóvenes son sujetos de derecho, y a los evidentes cambios sociales y culturales asociados a la llamada “sociedad del conocimiento”, las nuevas tecnologías, la realidad de las nuevas familias y los roles que en ellas desempeñan tanto adultos como nuevas generaciones. Un paradigma que se expresa en la Convención sobre los Derechos del Niño (Unicef; 1989) suscripta por la Argentina en 1990, y en la Ley Integral de Protección de Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, que consagra el derecho a
militante, sino un renovado interés en saber, informarse, opinar sobre cuestiones políticas), no se traduce automáticamente en favor del oficialismo. Y siempre habrá un oficialismo de turno. De lo que se trata, es de trabajar políticamente para ganar el voto, trabajo que deben realizar las diferentes opciones partidarias. Se trata de una ventana de oportunidad. Y si verdaderamente nos interesa alentar la participación y el compromiso en las y los jóvenes, deberíamos acompañar tal iniciativa con dispositivos institucionales (transparentes,
Fuente n.º 2
Un nuevo paradigma para la juventud Línea
In this section, students have to read an article, interpret a graph, and listen to an audio text. They then synthesize the information, take a position on a topic, and write a persuasive essay that addresses all three sources. There are 12 practice activities in this section.
Fuente: Dirección Nacional de Juventud de Argentina.
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Fuente n.º 3 50
Persuasive Essay
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En esta grabación, transmitida por Radio ONU en octubre de 2012, un coordinador de las Naciones Unidas habla de la necesidad de fortalecer oportunidades para los jóvenes, para que puedan influir más en la política y el cambio social. (Duración: 2 minutos 35 segundos)
Section II: Free Response
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Part B
Persuasive Essay
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Supersite Plus • Audio • Write & Submit go.vistahigherlearning.com/ap-spanish | 25 VHL_MKT_APSpanish_Brochure_2014_004.indd 25
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AP® SPANISH activity Section II, Part C Interpersonal Speaking: Conversation In this section, students are asked to participate in a conversation. They read a brief introduction outlining a conversation and then then have 20 seconds to record their part in each conversational exchange. There are 12 practice activities in this section.
types SECTION II, PART C
Interpersonal Speaking: Conversation
3
Virtual Chat
Tema curricular: La ciencia y la tecnología Contexto: El acceso a la tecnología
Esta es una conversación que tú tienes con tu prima Elena, quien vive en la Ciudad de México. Ella te llama por teléfono.
SECTION II, PART D
Elena Te saluda y te hace unas preguntas. Tú Dile que utilice otro método para ponerse en contacto. Sugiérele un modo de comunicación específico.
Presentational Speaking: Cultural Comparison
Elena Continúa la conversación. Te pide sugerencias para comunicarse.
1
Tú Ofrece otra opción y sugiere un plan de comunicación.
Section II, Part D Presentational Speaking: Cultural Comparison
Tú Contesta la pregunta. Ofrece detalles y hazle una pregunta.
Tema curricular: Las familias y las comunidades Contexto: La estructura de la familia
Elena Continúa la conversación. Te hace una pregunta. Tú Responde negativamente y explica. Hazle preguntas.
¿Cuál es el papel de los abuelos en la vida cotidiana de las familias contemporáneas y cómo ha cambiado en las últimas décadas?
Elena Se despide de prisa.
Compara tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observaciones de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentación, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.
Tú Sugiere otro día para llamarse y despídete.
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In this section, students must give an oral presentation in which they make a cultural comparison between their own community and an area of the Spanish-speaking world. There are three practice activities per theme, for a total for eighteen practice activities.
Elena Continúa la conversación. Te pregunta acerca del móvil que querías.
Record & Submit
Section II: Free Response
Supersite Plus
Part C
¿Qué importancia tienen las acciones individuales para mejorar el mundo, ya sea local o globalmente? Compara tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observaciones de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentación, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.
3
Conversation
2/25/2013 3:18:43 PM
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Tema curricular: Las familias y las comunidades Contexto: La ciudadanía global
Tema curricular: Las familias y las comunidades Contexto: Las tradiciones y los valores
¿Cuál es el papel de la familia en la formación de los valores de los jóvenes? Compara tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observaciones de una región del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentación, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.
Section II: Free Response
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Part D
Cultural Comparison
• Virtual Chat • Record & Submit 26 | go.vistahigherlearning.com/ap-spanish VHL_MKT_APSpanish_Brochure_2014_004.indd 26
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Gradebook with control of grading options Auto-grading for close-ended activities In-line voice commenting and editing for quick, detailed feedback
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Copyright ©2014 by Vista Higher Learning. All rights reserved. Printed in the United States of America. This publication is protected by copyright and permission should be obtained from the publisher prior to any prohibited reproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise. Temas cover (tl) Janet Dracksdorf; (tm) © Fuse/Getty Images; (tr) © Angel Villalba/Getty Images; (bl) © Jetta Productions, Inc/Getty Images; (bm) © Neale Cousland/Shutterstock.com; (br) © 2010 Ara Aire/Getty Images; AP® Spanish cover (l) Janet Dracksdorf; (ml) © Fuse/Getty Images; (mml) © Angel Villalba/Getty Images; (mmr) © Jetta Productions, Inc/Getty Images; (mr) © Neale Cousland/Shutterstock.com; (r) © 2010 Ara Aire/Getty Images; 2 (tl) Ali Burafi; (ml) © Benjaminet/Dreamstime.com; (bl) Lauren Krolick; (tr) José Blanco; (mr) Kathyrn Alena Korf; (br) Pascal Pernix; 3 Ali Burafi; 4 Ali Burafi; 5 © León Darío Peláez; 6 © León Darío Peláez; 8 Photo courtesy of Fotoeditores; 9 (t) © Foto de la Organización de Estados Iberomericanos. Oficina Bogotá- Colombia; (b) © SCOTT DALTON/The New York Times/Redux; 14 (l) © DVARG/Shutterstock.com; (r) © Petr Z/Shutterstock.com; 20 (l, r) © stillfx/123RF; 21 (l) © Petr Z/Shutterstock.com; (r) © DVARG/Shutterstock.com.
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