Представяне1

Page 1

h КАК АЗБ БУКАРЯТ С СТАВА Ч И Т А Т Е Л •

• • • •

С СТЪПКА ПО СТЪПКА; Р РЪКА ЗА РЪКА; С СТРАНИЧКА ПО СТР РАНИЧКА; К КНИЖКА СЛЕД КНИ ИЖКА

3. ИСКАМ И М 3 МОГА ДА ЧЕТА А 2. УЧА СЕ ДА МОГА 2 А ДА ЧЕТА

1. ИСКАМ, НО А ЧЕТА НЕ МОГА ДА Слушателят ввлиза в текста с пом мощта на картинното писмо;

Текстът сттава средство за и игра на четене е.

Ученикът вл лиза в ролята на чеетец и опознава кн нигата като инструм мент на четенето о; Започва диал логът с текста, изслеедват се игрово неговата направа и предназначение.

В ролята н на читател ученикът прилага книгата като средствво за общуване с различни цеели; ЗЗапочва диало огът с героя и авто ора посредство ом текста; Ученикът ссе самосъзнавва и самоутвържд дава като читатеел.

ЧЕТТЕНЕ = ИГГРА + ПОЗЗНАНИЕ + ОБЩУВА АНЕ + ПЪТТЕШЕСТВ ВИЕ + ПРА АЗНИК + ТВОРЧЕСТТВО


“Моята библиотека” разгръща приобщаването към четенето като

вълнуващо пътешествие в света на книгите. В неговия ход азбукарят усвоява читателски опит, прави първите си стъпки от несамостойно към автономно четене и се самосъзнава като читател.

Развитието на представите за самото четене и за ролята на читателя в комуникацията чрез книга се осигурява чрез мотивационните страници и кориците на книжките. Те разкриват същността и ценността на четенето и помагат на ученика да избере и да следва съзнателно пътя си на читател.

h h КАК СЕ СЛУЧВА СРЕЩАТА НА ДЕТЕТО С К Н И Г А Т А h Потапяне в стимулна книжна среда, ситуиране в света на четенето; h Нагледно‐действено ориентиране в езика на текста и книгата; h Активно практическо взаимодействие с книгата и средата; h Мотивиране и реализиране на читателско поведение с рефлексия върху личната история на читателя; h Творческо себеизразяване и саморазвитие чрез книгата и четенето.

ДЕЙСТВАЙКИ С КНИГИТЕ, АЗБУКАРЯТ СЕ УЧИ ДА ИСКА, ДА МОЖЕ И ДА ОБИЧА ДА ЧЕТЕ


Несамостойното ч е т е н е е стартова позиция на азбукаря в пътешествията му в света на книгата. Това предпоставя ограничения във взаимодействията с книжната среда и нуждата от иновативни стратегии за въвеждане в четенето като съвместна дейност на учениците и учителя. С тази цел в “Моята библиотека” се предлагат интерактивни методи за насърчаване на ученето чрез игра, изследване,

моделиране, мозъчна атака, визуализиране, преживяване, проектиране, сътрудничество, творчество. В паралел с тях се прилагат и активни методи на работа с текста и книгата.

h h h КАК ДА БЪДЕМ З А Е Д Н О В ЧЕТЕНЕТО

h Глобален и диференциран

h Ситуации, даващи предимство на смисловото начало в

вход в грамотността чрез цялостния опит на азбукаря;

четенето, писането, слушането, говоренето и ученето ‐ полагане на грамотността в полето на комуникацията;

h Игрово разчитане на познати

h Игрово конструиране на текста и книгата като нови

текстове чрез картинни ключове;

средства за писмено общуване, активно взаимодействие с книжна среда в различни роли и от различни позиции;

h Съвместно четене и учене в

зоната на близкото развитие: планиране, избор на задачи, разпределение на роли и действия, изпълнение и контрол.

h Диференцирано участие в писмено общуване чрез

учебно сътрудничество и изпреварващо развитие на четенето‐разглеждане като основен метод на работа с книгата; самоизява чрез четене‐създаване на книга...

ПЪТЕШЕСТВИЕТО В ЧЕТЕНЕТО ЗАПОЧВА С ОБЩУВАНЕТО И СЪТРУДНИЧЕСТВОТО


Автономното ч е т е н е е резултат от присвоени модели на работа с книгата и наличен интерес към текстове, различни по тема, жанр и стил, както и към самото четене. “Моята библиотека” ускорява този процес, като помага на ученика да се учи как да действа с книгата преди, по време и след четенето, за да може активно да практикува диалогичен тип общуване. На тази цел служат заложените в помагалото техники на работа с текста и паратекста (заглавия, илюстрации, задачи, игрови персонажи), с които се ръководят първите опити на малкия читател за оставане насаме с книгата.

h h h h КАК СЕ ОСТАВА Н А С А М Е С КНИГАТА

Читателят изпробва стратегия за водене на диалог с художествения текст за целите на общуването: h ориентира се с преглеждащо четене в миникнижка с едно

произведение, самонастройва се за общуване по темата; h чете активно с прогнозиране и контрол върху разбирането, като съотнася текст и илюстрация и преизказва разбраното; h практикува диалогично общуване с героя и автора, като поставя въпроси, търси и открива, сравнява и коментира, приема или оспорва гледни точки за доброто и красивото; h стреми се да определя, изказва и развива своя гледна точка въз основа на опита си и на прочетеното; h прави интуативни догадки за хода на творческия процес.

Читателят изпробва стратегия за работа с информативен текст с цел ново познание: h активизира знанието си по темата и прогнозира; h извлича и синтезира информация от частите на текста и я представя; h преструктурира опита си чрез наученото от текста; h прилага новото знание.

ПЪТЕШЕСТВИЕТО С ЧЕТЕНЕ ПРОДЪЛЖАВА ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ НА ЧИТАТЕЛЯ


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.