h КАК АЗБ БУКАРЯТ С СТАВА Ч И Т А Т Е Л •
• • • •
С СТЪПКА ПО СТЪПКА; Р РЪКА ЗА РЪКА; С СТРАНИЧКА ПО СТР РАНИЧКА; К КНИЖКА СЛЕД КНИ ИЖКА
3. ИСКАМ И М 3 МОГА ДА ЧЕТА А 2. УЧА СЕ ДА МОГА 2 А ДА ЧЕТА
1. ИСКАМ, НО А ЧЕТА НЕ МОГА ДА Слушателят ввлиза в текста с пом мощта на картинното писмо;
Текстът сттава средство за и игра на четене е.
Ученикът вл лиза в ролята на чеетец и опознава кн нигата като инструм мент на четенето о; Започва диал логът с текста, изслеедват се игрово неговата направа и предназначение.
В ролята н на читател ученикът прилага книгата като средствво за общуване с различни цеели; ЗЗапочва диало огът с героя и авто ора посредство ом текста; Ученикът ссе самосъзнавва и самоутвържд дава като читатеел.
ЧЕТТЕНЕ = ИГГРА + ПОЗЗНАНИЕ + ОБЩУВА АНЕ + ПЪТТЕШЕСТВ ВИЕ + ПРА АЗНИК + ТВОРЧЕСТТВО
“Моята библиотека” разгръща приобщаването към четенето като
вълнуващо пътешествие в света на книгите. В неговия ход азбукарят усвоява читателски опит, прави първите си стъпки от несамостойно към автономно четене и се самосъзнава като читател.
Развитието на представите за самото четене и за ролята на читателя в комуникацията чрез книга се осигурява чрез мотивационните страници и кориците на книжките. Те разкриват същността и ценността на четенето и помагат на ученика да избере и да следва съзнателно пътя си на читател.
h h КАК СЕ СЛУЧВА СРЕЩАТА НА ДЕТЕТО С К Н И Г А Т А h Потапяне в стимулна книжна среда, ситуиране в света на четенето; h Нагледно‐действено ориентиране в езика на текста и книгата; h Активно практическо взаимодействие с книгата и средата; h Мотивиране и реализиране на читателско поведение с рефлексия върху личната история на читателя; h Творческо себеизразяване и саморазвитие чрез книгата и четенето.
ДЕЙСТВАЙКИ С КНИГИТЕ, АЗБУКАРЯТ СЕ УЧИ ДА ИСКА, ДА МОЖЕ И ДА ОБИЧА ДА ЧЕТЕ
Несамостойното ч е т е н е е стартова позиция на азбукаря в пътешествията му в света на книгата. Това предпоставя ограничения във взаимодействията с книжната среда и нуждата от иновативни стратегии за въвеждане в четенето като съвместна дейност на учениците и учителя. С тази цел в “Моята библиотека” се предлагат интерактивни методи за насърчаване на ученето чрез игра, изследване,
моделиране, мозъчна атака, визуализиране, преживяване, проектиране, сътрудничество, творчество. В паралел с тях се прилагат и активни методи на работа с текста и книгата.
h h h КАК ДА БЪДЕМ З А Е Д Н О В ЧЕТЕНЕТО
h Глобален и диференциран
h Ситуации, даващи предимство на смисловото начало в
вход в грамотността чрез цялостния опит на азбукаря;
четенето, писането, слушането, говоренето и ученето ‐ полагане на грамотността в полето на комуникацията;
h Игрово разчитане на познати
h Игрово конструиране на текста и книгата като нови
текстове чрез картинни ключове;
средства за писмено общуване, активно взаимодействие с книжна среда в различни роли и от различни позиции;
h Съвместно четене и учене в
зоната на близкото развитие: планиране, избор на задачи, разпределение на роли и действия, изпълнение и контрол.
h Диференцирано участие в писмено общуване чрез
учебно сътрудничество и изпреварващо развитие на четенето‐разглеждане като основен метод на работа с книгата; самоизява чрез четене‐създаване на книга...
ПЪТЕШЕСТВИЕТО В ЧЕТЕНЕТО ЗАПОЧВА С ОБЩУВАНЕТО И СЪТРУДНИЧЕСТВОТО
Автономното ч е т е н е е резултат от присвоени модели на работа с книгата и наличен интерес към текстове, различни по тема, жанр и стил, както и към самото четене. “Моята библиотека” ускорява този процес, като помага на ученика да се учи как да действа с книгата преди, по време и след четенето, за да може активно да практикува диалогичен тип общуване. На тази цел служат заложените в помагалото техники на работа с текста и паратекста (заглавия, илюстрации, задачи, игрови персонажи), с които се ръководят първите опити на малкия читател за оставане насаме с книгата.
h h h h КАК СЕ ОСТАВА Н А С А М Е С КНИГАТА
Читателят изпробва стратегия за водене на диалог с художествения текст за целите на общуването: h ориентира се с преглеждащо четене в миникнижка с едно
произведение, самонастройва се за общуване по темата; h чете активно с прогнозиране и контрол върху разбирането, като съотнася текст и илюстрация и преизказва разбраното; h практикува диалогично общуване с героя и автора, като поставя въпроси, търси и открива, сравнява и коментира, приема или оспорва гледни точки за доброто и красивото; h стреми се да определя, изказва и развива своя гледна точка въз основа на опита си и на прочетеното; h прави интуативни догадки за хода на творческия процес.
Читателят изпробва стратегия за работа с информативен текст с цел ново познание: h активизира знанието си по темата и прогнозира; h извлича и синтезира информация от частите на текста и я представя; h преструктурира опита си чрез наученото от текста; h прилага новото знание.
ПЪТЕШЕСТВИЕТО С ЧЕТЕНЕ ПРОДЪЛЖАВА ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ НА ЧИТАТЕЛЯ