Insurgencia magisterial 4

Suplemento Magisterial quincenal de La Jornada Veracruz v Martes 1° de abril de 2014 v Año 1 v Número 4 v Coordinador: Oswualdo Antonio González

Insurgencia en acción

v Foto Sergio Balandrano

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Editorial

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La semana que concluye, el grupo Unidad para la Incidencia Magisterial (UIM) publicó a través de redes sociales el siguiente pronunciamiento: “Ya iniciaron algunos senadores a recorrer nuestro estado de Veracruz pidiendo el voto a su favor para ser el siguiente gobernador. Sería interesante preguntarles en cada plaza pública que se presenten ¿por qué votaron a favor de la reforma energética, la reforma fiscal, la reforma educativa y todas las reformas que ya empiezan a afectarnos? ¿por qué elegirlos a ellos, cuando en los momentos decisivos optaron por estar de lado de políticas contrarias al bienestar de la mayoría?” a este llamado respondió el diputado federal Juan Bueno Torio, “Pues me gustaría conocer a los maestros que no están de acuerdo con la reforma educativa, para poder platicar con ellos e intercambiar puntos de vista.”

Más allá del desenlace de este hecho, llama la atención dos cuestiones que incidirán seguramente en el escenario político-electoral de los meses por venir: el uso de las redes sociales como medio para cobrar afrentas a diputados y senadores y, el impacto en las estrategias de campaña de una mayor participación ciudadana informada. En los dos casos, el beneficiario final será la democracia, en tanto acuerdo social mediante el cual se eligen y se procesan las decisiones que afectan a la mayoría.

Si la Insurgencia Magisterial logra articular un discurso coherente y focalizado, podrá constituirse en un factor que incida en los resultados electorales y con ello, construir otro camino que pueda revertir la feforma laboral en materia educativa.

Algunas acciones que la Insurgencia Magisterial debe iniciar de manera urgente en esta línea de acción son respaldar la información de todos los diputados y senadores (ya que en la batalla electoral mucha de la información que actualmente circula desaparecerá), construir líneas del tiempo de las acciones públicas de los actores con posibilidades de ser candidatos a puestos de elección popular, respaldar en carpetas las evidencias de las estrategias que usaron los partidos políticos en elecciones anteriores para ganar y analizar estadísticamente el comportamiento de los votantes en relación con diversas variables. Son sólo algunas tareas de carácter urgente para el magisterio Insurgente.

Aunado a lo anterior, el magisterio puede cubrir algunas de las funciones que se le encomendaron institucionalmente al IFE (ahora INE), entre ellas, la formación ciudadana. Así, ante las tendencias en la implementación de campañas negras o de lodo y el uso de recursos públicos para ganar elecciones, la formación ciudadana puede ser un dique que evite que llegue gente indeseable a las esferas de toma de decisión.

Por ello, en un contexto donde el poder público se usa para acabar con voces disidentes, la única defensa que tiene la ciudadanía y el magisterio Insurgente, es la coherencia y el actuar en el espacio público de frente, dando la cara y el nombre. No es actuando en el anonimato o en la oscuridad como se va a reconstruir este país. Se necesitan educadores que amen este país y que sean capaces de optar por cansarse y arriesgarse por un mejor futuro.

Ya no somos los mismos, entonces dejemos de hacer lo mismo, escribamos diariamente una nueva historia para este nuestro México.

Al Maestro Minerva Navarro Pineda* Todos los años te escribo al acercarse tu día, no frases sofisticadas porque soy de alma sencilla.

Me emociona tu labor al impartir la enseñanza, luchando todos los días por combatir la ignorancia.

Y tu esperanza, maestro, nace siempre con el sol, enseñar todos los días hoy la clase de español.

Te emocionas hasta el llanto con cada generación, y no te llamarán mártir de la educación.

Quien por vocación se ofrenda en cuerpo y en pensamiento mereciera por lo menos este reconocimiento.

México viera en tus manos las manos de los artistas que con amor y cariño forman sus profesionistas.

A veces te veo venir, caminando entre la gente, los libros bajo tu brazo me han hecho reconocerte.

Tu vida transcurre así, incansable en el sembrar, se te han pasado los años, ya te van a jubilar.

Te desechan inconscientes de causarte tal herida, y con medalla barata quieren reponer tu vida.

Misma que tú has entregado, fiel como tu religión, queda fideicomisada con miserable pensión.

Las horas de tu escuelita forman parte del recuerdo, los partidos de futbol a la hora del recreo.

Si en tu caminar cansado comentaran al pasar, la frase más anhelada, que quisieras escuchar.

De boca de un licenciado o prestigiada doctora: “esa mujer que va allí, esa, fue mi profesora”.

No quiero apesadumbrarte, ni destruir el momento, quiero con esta semblanza mostrar mi agradecimiento.

Te dedico este homenaje con respeto y con cariño, tus recuerdos vivirán en el corazón de un niño. *La autora es esposa de un educador veracruzano, al cual dedica estas líneas.

Radica actualmente en Acayucan, Veracruz. México.

v Foto AVC Noticias

Directorio Director Tulio Moreno Alvarado Subdirector Leopoldo Gavito Nanson Coordinador Oswualdo Antonio González Edición Mayra Licona Aguilar Corrección José Armando Preciado Vargas CONSEJO EDITORIAL NACIONAL Miguel Ángel Díaz Delgado (Jalisco) Juan Hurtado Chagoya (Michoacán) Luis Albino Hernández Montalvo (Puebla)

CONSEJO EDITORIAL INTERNACIONAL Herman Van de Velde (Nicaragua) Carla Yeneris Caballero (Nicaragua) Solange Cabrera Tapia (Bolivia) José Raúl Flores Pérez (Chile) Rosa Esther Cordero García (Chile) María Pascuala Toledo Francisco (Guatemala)

EQUIPO DE EDUCADORES-REPORTEROS Jesus Assaf Díaz Hercila (Región Tantoyuca) Libertad Leticia Martínez Téllez (Región Córdoba) Isabel Castillo Méndez (Región Huatusco) Juan Alberto Flores Rosales (Región Orizaba) Gilberto González Colorado (Región Xalapa) Martín Víctor Maldonado Rodríguez (Región Xalapa) Marco Aurelio Martínez Sánchez (Región Xalapa) Adriana González Juárez (Región Xalapa) Rubí Yadira Cuevas Cuevas (Región Xalapa) Ethelvina López Romero (Región Xalapa) Berenice Socorro Medina Andrade (Xalapa) Arsenia Patricia Hernández y Pérez (Misantla) Sayra Marín Becerra (Región Perote) Luis Enrique Rainier Pozos Hernández (Región Xico) Rosa Elena Sánchez Ortega (Región Naolinco) Giovanna Claudia Liévano Navarro (Región Acayucan) Contacto e interacción: oswualdoa@gmail.com www.facebook.com/groups/InsurgenciaMagisterial/

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Mensaje de los liberales veracruzanos El sinuoso crecimiento –que no desarrollo– de nuestro país se ha caracterizado por ser una larga cadena de sufrimientos que como nación hemos padecido, un sinfín de desencuentros, frustraciones, divisiones y luchas fratricidas que han retrasado más que alentado un sano desarrollo socioeconómico integral de todos los mexicanos.

Tan pronto concluyó la guerra de independencia en 1821 dos bandos se formaron, dos grupos se enfrentaron para impulsar lo que ellos conceptuaban como el camino idóneo para alcanzar el desarrollo de nuestra nación.

Los conservadores cuya cabeza visible en el campo ideológico fue Lucas Alamán, notable historiador mexicano, consideraron que para alcanzar el desarrollo nacional era necesario establecer un "gobierno fuerte" que se apoyara en tres grandes pilares: uno de ellos el Ejército, otro la Iglesia Católica y el tercero representado por los grandes comerciantes así que, según ellos, la unión de la fuerza, la fe y el poder económico lograría lo que según los conservadores de hogaño, sería el desarrollo nacional. Además, insistieron en que era necesario reforzar con todos los medios a su alcance, el poder “moral” de la Iglesia Católica porque esa Institución era desde su punto de vista el único factor de unidad que evitaría la desintegración del país.

Raul Yong Vásquez* El principal ideólogo de los liberales, el doctor José María Luis Mora, precisó que para que nuestro país alcanzara madurez, estabilidad y desarrollo social era necesario establecer un régimen jurídico y social en donde reinaran los elevados principios de libertad e igualdad, en el amplio sentido de los términos invocados. Los liberales del siglo XIX, entre los que destaca el general Ignacio de la Llave, cuyo apelativo se ha adherido al del estado de Veracruz, creían firmemente que esos dos conceptos –Libertad e igualdad– materializados en leyes y en disposiciones administrativas resolverían la problemática socioeconómica del país. Años más tarde esos ideales quedarían plasmados en las Leyes Juárez, Lerdo, Iglesias, Constitución de 1857 y en las Leyes de Reforma.

Sin embargo, pese a la solidez de los argumentos morales, cívicos, políticos y socioeconómicos, en una feroz lucha ideológica primero, después jurídica y finalmente en el campo de batalla, durante tres aciagos años, se definió el destino nacional. A pesar de que los liberales infligieron derrotas severas a la reacción, los conservadores recurrieron al extranjero para que las fuerzas imperiales foráneas sofocaran y aplastaran el ansia libertaria del pueblo mexicano. Muchos valientes veracru-

zanos ofrendaron el don más preciado que posee el ser humano, su vida, en aras de repeler tal felonía y por fin, nuestro hermano mayor, el licenciado Benito Juárez con mano firme, clara convicción y congruencia plena de los más elevados principios de la ética laica, y el amor a la patria en esas épocas aciagas y turbulentas condujo a la nación a establecer la igualdad jurídicas, la soberanía popular, la libertad política y la independencia nacional frente a los imperios, aplastando a los enemigos del noble pueblo mexicano.

A pesar de todo el dolor causado en esa aciaga etapa de nuestra vida nacional, olvidando las majestuosas lecciones de dignidad que nos legaron esos hombres de recia personalidad y pensamiento firme, los neoconservadores actuales que han asaltado, que han comprado en infames subastas e intrigas los cargos de la administración pública se les ha olvidado que en los momentos de mayor tribulación, de mayor opresión, de felonía y canalla, de provocaciones vulgares como los de nombrar a las peores biografías al frente de los diferentes departamentos de la administración pública, ante los atropellos, el abuso, la frivolidad, la mediocridad, ineficiencia e ineficacia y la corrupción, como la que en un cuadro dantesco se pre-

senta ante nuestros ojos en este solar otrora cuna de próceres liberales, dignos y patriotas, ante este espectáculo tragicómico y bochornoso el pueblo observa, registra, analiza, medita y se apresta a cobrar todas las afrentas recibidas en los últimos años, que nos han empujado a un lamentable estado de postración, retraso y mediocridad.

Por todo ello, los liberales veracruzanos levantamos nuestra enérgica voz de repudio y de condena a la errática conducción política que se practica en todos los órdenes ofendiendo a la dignidad publica de un estado sinónimo de patriotismo, que transgrede las mínimas y más elementales normas éticas y morales públicas.

Convocamos al mismo tiempo a todas las fuerzas populares veracruzanas, grupos, sindicatos, asociaciones, ciudadanos, a unir sus esfuerzos para construir el amplio frente cívico que, como en los tiempos de la reforma juarista, promulgada desde el Puerto de Veracruz, ahora, en esta grave circunstancia histórica, revierta y elimine la reformas estructurales aprobadas por el régimen federal en los últimos meses y que olvidando la autonomía que otorga la Constitución Política de Veracruz, los diputados locales han aprobado lacayunamente, para desdoro, descrédito y desprestigio de las instituciones veracruzanas. *El autor es Vigilante de la Respetable Logia Masónica Cuauhtémoc número 08

Cooperación genuina: un sueño a concretar que implica educación alternativa SEGUNDA PARTE ¿Por qué la cooperación genuina es un sueño a concretar que implica una educación alternativa?

La cooperación genuina se convierte en un sueño a concretar para una educación alternativa, a partir del mismo momento que identificamos y reconocemos su carácter esencialmente humano, y logramos caracterizarla como, también ‘en esencia’ un acto educativo, una acción políticopedagógica, sustentada por cinco pilares: 1. El arte de escuchar (solidaridad, diversidad, respeto, interculturalidad, diálogo, coincidencia) (apertura) 2. La habilidad de interpretar (contextualizar, respeto a la diversidad particular según el contexto, el aporte desde abajo) (lectura) 3. La voluntad de compartir (solidaridad, respeto, diálogo, integración, interculturalidad, necesidad de aprendizaje y desarrollo) (ternura) 4. La decisión de compromiso (solidaridad, integración, interculturalidad, (co)responsabilidad..) (postura) 5. La visión de integración (coincidencia en intereses, solidaridad, responsabilidad) (contextura).

Cinco pilares que se articulan entre sí gracias a un ambiente de confianza y la capacidad de (auto-) crítica constructiva.

En esta ocasión, quiero profundizar en este

Herman Van

de

Velde*

sueño a concretar, el cual se expresa en diferentes niveles: (1) a un nivel del desarrollo de los procesos de aprendizaje, ya sea escolarizados o no, y (2) a nivel de cada comunidad educativa que funciona como un sistema educativo particular en cada contexto.

(1) En cuanto a los procesos de aprendizaje a. Introducción Desde el contexto de AbacoenRed, lo identificamos como: ‘Procesos de Construcción Colectiva de Oportunidades de Aprendizaje, integrantes de una actitud emprendedora de Calidad Creciente’, abreviado: “P-COA_acem_c”.

Ya a partir del nombre que le asignamos, estamos planteando la necesidad de concebir el proceso educativo como un proceso de construcción colectiva de oportunidades de aprendizajes. En este proceso se refleja, se expresa la esencia de la interrelación e interacción social en un contexto histórico-sociocultural que sustenta el desarrollo humano personal-comunitario.

Desde experiencias pedagógicas compartidas, tanto a nivel de trabajo comunitario, como en la educación escolar (secundaria, escuelas normales, universidad, posgrados), particularmente en América Latina, y con insumos de la pedagogía y la psicología del aprendizaje, hemos ido construyendo, de manera participativa e incluyente, un referente metodológico para el trabajo educativo en general.

Al hablar de un ‘referente metodológico’ nos referimos a un conjunto organizado de pautas

metodológicas sustentadas en principios pedagógicos y didácticos que responden a un ‘paradigma integrador del aprendizaje y su facilitación’ (PIAF).

Si bien esta experiencia acumulada, de varios años, contribuye a fortalecer esta visión-enconstrucción, es evidente que necesitamos seguir profundizando, teorizando y experienciando, de una manera sistemática.

Chávez, Suárez y Permuy (2003, 54), en su obra ‘Acercamiento necesario a la Pedagogía General’, plantean que el reto está en darle a la práctica educativa una teoría pedagógica adecuada y coherente y proceder a enriquecer conscientemente dicha teoría con los aportes de la práctica educativa. Que crezcan juntas –teoría y práctica–, sin perder el vínculo que deben tener entre sí.

Se trata de una tarea, de un sueño a concretar en todas las sociedades, sin embargo con particularidades muy definidas en el contexto latinoamericano. Se trata de un sueño a priorizar, justo para evitar lo que planteó José Martí (O.C., T.8, p. 281): Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época. Esta idea de Martí expresa claramente el carácter dialéctico de la educación, al considerarla tanto determinada por su época, como también determinante en relación con el ser humano, la sociedad y sus progresos. (Chávez, Suárez y Permuy (2003, 55) Retomado de: Chávez, Suárez y Permuy (2003, 52). *El autor es Coordinador ‘ABACOenRed’ con sede en Estelí, Nicaragua. www.abacoenred.com

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v Foto Sergio Balandrano

Una frustración más Todos los argumentos que se esgrimieron ante la opinión pública hace meses, para mostrar las “bondades“ de la “reforma educativa” aprobada fast track por los “representantes populares” se centraron en la idea de contar, ahora sí, con la ansiada calidad educativa a la que nadie en su sano juicio se opone. Uno de los compromisos más repetidos hasta el cansancio era de mejorar la preparación académica de los docentes mexicanos, mediante innovadores cursos de actualización, e incluso se ha colocado la espada de Damocles sobre los profesores en caso de no aprobar los exámenes que ya se elaboran en el cuartel general del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Los empresarios convertidos ahora en administradores de la res publica introdujeron, de acuerdo con la ideología adquirida en los centros educativos del imperio al que sirven por consigna y por conveniencia propia, modelos de evaluación de resultados, que no de procesos, y han sembrado la consigna fascista “El que reprueba, se va”.

Sin embargo, triste y lamentable el espectáculo que se presenta ante nuestros ojos en las últimas semanas en las que se ha pretendido concretar en el estado de Veracruz dicha formación continua de la docencia a través de los llamados trayectos formativos a los que de manera arbitraria se ha inducido al magisterio a cursar, en tiempo adicional al que devenga, con sacrificio despiadado de sus tiempos de descanso y atención a sus situaciones familiares determinado en las condiciones generales de trabajo del sector educativo.

Tragicómico es el espectáculo que observamos en un magisterio veracruzano que ingresa a un proceso

Juan Alberto Flores Rosales*

de “formación continua” en donde se repiten puntualmente los vicios conocidos del sistema educativo, a saber: se aprecia de inmediato como los directores o “reproductores” que atienden los diversos grupos de educadores fueron capacitados de muy ligera manera, sin desdoro de sus sinceros esfuerzos por lograr traducir en lenguaje accesible lo que se cita en textos desfasados con quince años de diferencia que tiene la guía de educación ambiental, como eje transversal que se impone, no se propone en la educación básica; se nota sin recato la ausencia de materiales escritos que se distribuyan a los colectivos pedagógicos en cursos, por lo que debe recurrirse a la compra de fotocopias no siempre de mejor calidad, y ello con cargo al bolsillo del docente; se advierte de inmediato, que este curso es impuesto y llevado a cabo de la reprobable forma de capacitar a los maestros mediante cursos en cascada que solamente se limitan a dividir los grupos en equipos para que éstos, después de lecturas de textos aislados, “expongan” (lean) temas incomprensibles en la mayoría de los casos en sesiones maratónicas, surrealistas, farragosas, llenas de retórica hueca, vacía, vacua.

El trayecto formativo en curso está relacionado con un tema que si bien es interesante y altamente preocupante, adolece de una enorme falla de origen y confirma en su tratamiento, una pavorosa improvisación de los neo administradores de la educación básica a nivel federal. El tema de la situación ambiental que prevalece no sólo en el estado, o en

el país, sino en el planeta es una situación que debe verse con altitud de miras por parte de los administradores de los tres niveles de gobierno, y de la sociedad entera, puesto que el deterioro ambiental de nuestro planeta no es causado por los maestros ni por los estudiantes, sino que el daño ambiental es causado por la voracidad del sistema económico al que con tanto afán sirven nuestros gobernantes como está comprobado con el envenenamiento del aire, el ensuciamiento y agotamiento del agua, el daño inexorable del suelo y la terrible amenaza de terminar con la vida en el planeta.

Pero a esto debe agregarse que desde hace siglos, un preclaro pensador, integrante del enciclopedismo francés, Juan Jacobo Rousseau había escrito en su obra clásica El Emilio “Todo es perfecto cuando sale de las manos de Dios, pero todo degenera en las manos del hombre.

Obliga a una tierra a que dé lo que debe producir otra, a que un árbol dé un fruto distinto; mezcla y confunde los climas, los elementos y las estaciones, mutila su perro, su caballo y su esclavo; lo turba y desfigura todo; ama la deformidad, lo monstruoso; no quiere nada tal como ha salido de la naturaleza, ni al mismo hombre, a quien doma a su capricho, como a los árboles de su huerto”.

Rousseau, paladín de la educación basada en la libertad y la igualdad, ya hacía una crítica al sistema de vida del género humano, cuando ni siquiera había iniciado la revolución industrial en Inglaterra, cuando todavía no se conocían los daños

ambientales ocasionados por el derroche de la energía y desperdicio irracional de nuestros recursos naturales como hoy padecemos con todos sus catastróficos resultados.

Estamos ante una crítica situación en la que se carga la mano a los docentes tratando de señalar que ellos, los formadores malpagados, deben ser el remedio de una situación que escapa a sus manos puesto que un docente es impotente en el aula, para detener la voracidad de marcas de comida chatarra y de bebidas carbonatas (que hasta se han dado el lujo de imponernos Presidente de la República) y de todas las gigantescas compañías imperiales que envenenan el ambiente y que dañan la salud de todos los seres humanos.

El gobierno pretende que sea nuevamente una escuela desprotegida, sin recursos, devaluada, humillada y denigrada la que venga resolver la tarea y el problema que deben de atender en condiciones heroicas, contra quienes destruyen nuestras especies, nuestra flora y fauna nuestros ecosistemas, nuestra casa común: el planeta Tierra.

No es con cursos improvisados del trayecto formativo que adormecen, sino con un sostenido esfuerzo social y por supuesto que también con los ejemplos que deben dar los encargados de la administración pública que, lamentablemente, con sus ocurrencias, y en sus diferentes acciones, contribuyen a devastar nuestra riqueza ambiental.

No sólo los maestros, maltratados y pisoteados en sus derechos, son la solución de un problema inherente a todos, todos somos parte de la solución, el pueblo entero, la sociedad civil, pero sin duda, en tema tan trascendente quienes deben poner el ejemplo son quienes nos gobiernan frenando la voracidad de los asesinos de la vida planetaria. *El autor es docente de educación básica y superior, actualmente radica en Ciudad Mendoza, Veracruz. México.

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Educación y petróleo en las contrarreformas neoliberales “Que los enemigos nos venzan y nos roben, si tal es nuestro destino: pero nosotros no debemos legalizar un atentado entregándoles voluntariamente lo que nos exigen por la fuerza” (Benito Juárez)

La educación, como proceso social, representa también, en esencia, un campo de batalla de carácter ideológico; una arena política que proyecta la lucha de clases en la cual se promueve la liberación o, en su defecto, la manipulación de conciencias, la enajenación y la dominación.

Haciendo gala de nuestra memoria histórica, evocamos la acción valiente y patriota del General Lázaro Cárdenas, que lo llevó a consumar lo que, en su momento, fue la expropiación de las empresas petroleras extranjeras, aquel memorable 18 de marzo de 1938. Ahora, no se trata de un acto más, sino de un acto cívico-político y moral en favor de nuestra patria.

Petróleo y educación parecen ser los elementos de la mayor importancia para quienes, desde el poder, vienen apurando la desnacionalización.

En términos de “dominación ideológica”, el panismo logró que la educación en México fuera modificada en su esencia orientándola más hacia una preparación técnica que dé como resultado seres pasivos y sin conciencia crítica, a fin de nutrir ejércitos de mano de obra barata y dispuesta a sujetarse a procesos de explotación intensiva, configurando así un micro mundo que ofrezca gente rentable.

Para esto, se dejó de lado el estudio de la historia, de las artes y de las humanidades; sobre todo, de cuestiones relacionadas con la filosofía, porque éstas hacen pensar.

Es obligado recordar que en el último día de un periodo ordinario de sesiones de la Cámara de Diputados se aprobaron modificaciones al artículo tercero constitucional que vulneraron la educación pública y representaron un golpe histórico a la nación, pues las adiciones –publicadas en la Gaceta Parlamentaria del 11 de diciembre de 2008– legali-

v Foto AVC Noticias

J. Delfino Teutli Colorado*

zaron la educación por competencias, el cobro de cuotas a padres de familia y se ideó la evaluación universal punitiva de los maestros señalándolos como únicos responsables del fracaso educativo. Más política que educativa, la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) se impuso de este modo, desde entonces.

Resulta ético denunciar hoy, que en la educación básica promovida por la derecha panista, se dejó ver el desprecio y la perversa distorsión de la historia y su enseñanza, y por tanto la obstrucción de formar para una cultura democrática.

El 17 de enero de 2006, se publicó en el Diario Oficial una modificación a la Ley Federal del Trabajo que implicaba cambios en los días que se ha dado en llamar, de descanso obligatorio. De entonces a la fecha, se insiste en borrar del calendario cívico y de la memoria colectiva el 21 de marzo, aniversario del nacimiento de Benito Juárez; el 5 de febrero, aniversario de la Constitución de 1857 y de la de 1917 aún vigente y el 20 de noviembre, aniversario de la Revolución Mexicana; tres fechas históricas, que en vez de recordarse en su momento, se da lugar al asueto de un día lunes cercano a las mismas, convirtiendo así estas fechas conmemorativas trascendentes, en “puentes” de promoción turística que benefician obviamente a la clase empresarial. Todo esto, porque desde la perspectiva de los modernizadores, significan ya, un anclaje ideológico con el pasado. No obstante, cabe destacar que este lunes 17 de marzo, en oposición a esta maniobra, 14 mil maestros de la sección 22 de Oaxaca, acudieron a clases, a pesar de estar considerado como día de asueto nacional en el calendario oficial de la Secretaria de Educación

Pública.

Es necesario recordar también que, en 2008, de manera coincidente, se presentó una reforma energética por parte de Calderón, que no tuvo el alcance esperado gracias a una importante lucha por la defensa del petróleo. La intención en aquel año, era la de permitir la inversión privada en explotación, refinación y transporte de hidrocarburos.

Sin embargo, en 2013, el gobierno priísta ya sin sus principios doctrinarios y por tanto identificado ideológicamente con los panistas, emprendieron juntos, en un pacto que prácticamente anuló al poder legislativo, lo que algunos analistas ya han denominado el asalto a la nación, y en franco continuismo, profundizan, imponen y llevan a rango constitucional, las mismas reformas que dejó incompletas el gobierno de Felipe Calderón.

La reforma administrativa-laboral en materia educativa, no solo elevó a rango constitucional la visión educativa que subyace en la ACE, sino incorporó de plano el discurso y la visión empresarial de lo educativo. Mucho se ha escrito y debatido al respecto, como mucho también ha sido el descontento, el coraje y la frustración que genera el estado de indefensión en que quedan los profesores, a quienes se puso contra la pared en términos de su estabilidad laboral, sus derechos sociales y su dignidad profesional. Hasta hoy, miles de ellos mantienen su lucha contra dicha reforma en los planos jurídico, político y pedagógico.

Es obvio que las tres leyes secundarias derivadas de los cambios a los artículos 3° y 73 constitucionales, representan un asalto empresarial a la educación pública por la injerencia y la demostración del poder de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, así como Mexicanos Primero, ésta presidida por Claudio X González Guajardo, cofundador y ex presidente de Fundación Televisa y representante de una élite manipuladora, el mismo que, con aires de patrón, se dio el lujo de exhibir y recriminar a las autoridades educativas de Veracruz por el supuesto o real desvío de 6 mil 178 millones de pesos. Queda claro así, que la rectoría de la educación, no está en manos del Estado.

Respecto de la reforma energética, aquella expectativa de desarrollo que se dio, cuando se nacionalizó la industria petrolera, hoy se torna en desilusión y coraje porque socialmente representa un retroceso y una traición a la patria; al quedar los recursos petroleros en manos de la inversión privada nacional y extranjera como en tiempos del porfirismo, se anula el régimen de propiedad de la nación sobre sus bienes primordiales poniendo en grave riesgo, no sólo el desarrollo nacional, sino nuestra propia soberanía.

Para el colmo, esta conmemoración se da en el contexto del descubrimiento reciente de una pequeña muestra de la corrupción y los fraudes millonarios que ocurrieron en el escandaloso caso Oceanografía.

Ante la demagogia, la mentira, la resignación y el fatalismo promovidos por la oligarquía, urge renovar el optimismo y la esperanza; hace falta reconceptualizar y reinventar la acción política con principios y valores. Hoy tenemos que insistir, con Luis Villoro, que “la izquierda es una actitud que rechaza la dominación y la opresión, que enfrenta todo tipo de imposición”. Y que, sin reservas, ya es tiempo de organizar y construir desde la sociedad y con la sociedad, sin mezquindades ni sectarismos, las amplias avenidas que permitan llevar, en 2015, a la cámara de diputados, a los hombres y a las mujeres que, leales a los intereses del pueblo, hagan posible la derogación de las contra reformas neoliberales. *El autor es profesor normalista jubilado. Palabras pronunciadas en el acto cívico llevado a cabo el 18 de marzo de 2014, en la Plaza Lerdo de la ciudad de Xalapa, Veracruz. México.

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Los primeros días del movimiento magisterial en las entidades federativas (2013) El movimiento magisterial de Veracruz es uno que actualmente se desarrolla en nuestra entidad y que tiene influencias de diversas corrientes magisteriales dentro de las que destacan principalmente la de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) el ala opositora al sindicalismo corporativo y oficialista del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), caracterizado por ser el sindicalismo “oficial” y “alineado” a la presidencia de la República con la cual llegó a realizar pactos antes de la implementación de dicha reforma que afecta no sólo a los maestros de nuestro país, sino a estudiantes y padres de familia.

Profesores sindicalizados, estudiantes y simpatizantes de las protestas magisteriales en varios estados del país se unieron al “paro cívico nacional” convocado para el miércoles 11 de septiembre de 2013 por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), contra la reforma educativa que impulsó el presidente Enrique Peña Nieto.

Las jornadas de protesta iniciaron en la Ciudad de México con una doble marcha a la residencia oficial de Los Pinos, mientras que manifestaciones similares se replicaron en los estados de la República. Las manifestaciones ocurrieron un día después de que se promulgaran las tres leyes secundarias que regulan la reforma educativa, aprobadas el martes 10 de septiembre de 2013 por Enrique Peña Nieto.

El movimiento en los estados: Guerrero. Profesores de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (CETEG) determinaron este miércoles instalarse en paro indefinido a partir del 20 de septiembre. Ese acuerdo fue tomado en asamblea por 400 de los 500 delegados regionales del magisterio disidente que concluyó pasadas las 21:00 horas (local) de este miércoles, horas después de la marcha y bloqueo que realizaron en la Autopista del Sol, que conecta el puerto turístico de Acapulco con la Ciudad de México. El dirigente de la Comisión Política de la CETEG, Minervino Morán Hernández, dijo a CNN México que el 20 de septiembre realizarán una nueva marcha estatal en Chilpancingo, capital de

v Foto Eliseo Aguilar

Víctor Maldonado* Guerrero, y posteriormente se declarará el inicio del paro de labores indefinido. Michoacán Un grupo de estudiantes normalistas bloquearon el Periférico de Morelia (la capital) con tres camiones de pasajeros, frente a la casa de gobierno del estado. Oficiales de tránsito estimaron que unos 700 jóvenes conforman el grupo, pero añadieron que se esperan más participantes, por lo que la cifra podría ascender a 2,000. Los manifestantes luego marcharon de la casa de gobierno al Palacio de Gobierno, en la zona del Centro Histórico, causando bloqueos en avenidas principales.

Morelos. Al menos 10,000 profesores se unieron a la marcha en contra de la reforma educativa en la capital Cuernavaca. Los integrantes de la CNTE caminaron desde una secundaria hacia el centro de la capital, donde están ubicadas las oficinas de la Sección 19 del SNTE. Ahí desconocieron al comité directivo estatal encabezado por María Eugenia Ocampo Bedolla. “Como lo habíamos anunciado, dentro del acuerdo nacional Morelos se integra totalmente a la lucha nacional en contra de las reformas educativas y en contra de las leyes secundarias que se han aprobado y que hoy se han publicado en el Diario Oficial de la Federación”, aseguró Alejandro Trujillo, líder de la Sección 19 disidente.

“Convocamos a un paro estatal”.

Querétaro. Al menos ocho escuelas entraron en paro como parte de las protestas contra las reformas, informó la Asamblea Estatal de Trabajadores de la Educación (AETE), disidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Entre las escuelas sin actividades están una secundaria, seis primarias en el municipio de Querétaro, además de una más en el municipio de Corregidora. “Los trabajadores que decidimos integrarnos a esta jornada de lucha nacional lo hacemos apegados al derecho constitucional que nos asiste de libre manifestación”, indicó la Región 1 del AETE en un comunicado. El órgano detalló que el paro durará 24 horas.

Durango. Más de 4,000 maestros de 80 escuelas en la capital de Durango marcharon de forma pacífica por la Avenida 20 de Noviembre,

la principal de la ciudad, rumbo al Congreso local para entregar un documento de repudio a la reforma educativa. En Gómez Palacio y Lerdo, municipios integrantes de la Comarca Lagunera y fronterizos con Coahuila, casi 2,000 integrantes de las secciones 12 y 35 de la CNTE marcharon en las principales avenidas rumbo a la Subsecretaría de Gobierno para exigir un análisis de la reforma aprobada. Tras manifestarse en la capital, el contingente de maestros en esa ciudad decidió presenciar el inicio de la sesión ordinaria del Congreso, por lo que ingresó a la sala. Puebla Las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) participaron en las manifestaciones, donde también estuvieron presentes padres de familia de las comunidades de la Sierra Norte y Mixteca, que viajaron hasta la capital. Vialidad reportó la participación de unas 6,000 personas, mientras que los organizadores registraron 10,000. Algunos manifestantes tomaron la caseta de cobro Esperanza, ubicada en la autopista que conecta a Puebla con Orizaba, Veracruz, informó el líder de la sección 51, Jorge Luis Barrera. Profesores entrevistados informaron que al menos unas 200 escuelas de nivel básico se declararon en brazos caídos, dejando sin clases a más de 9,000 estudiantes.

Chiapas. Integrantes de las secciones 7 y 40 del SNTE bloquearon los cuatro accesos a la capital del estado, Tuxtla Gutiérrez. En apoyo al movimiento magisterial, alumnos de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH), de las Facultades de Ciencias Sociales en San Cristóbal de las Casas, bloquearon la entrada a las instalaciones y suspendieron un congreso que se llevaba a cabo. En la Facultad de Humanidades, en Tuxtla Gutiérrez, los alumnos suspendieron labores y se unieron a los bloqueos de las entradas a la capital. Profesores de las Escuelas Preparatorias 1 y 2 también suspendieron clases en la capital. En un comunicado, señalaron: “Pedimos su comprensión y apoyo porque las reformas impuestas por Peña Nieto nos afectan a todos. Estamos en resistencia civil pacífica”. *El autor actualmente labora en Telebachillerato y radica en Xalapa, Veracruz. México.

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La armonización educativa y los grupos de presión local Luis Hernández Montalvo* La “armonización educativa” es un eufemismo que acuñó el secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, para imponerle a los gobernadores de las 31 entidades federativas y a sus congresos locales el cumplimiento en lo dispuesto en el Tercero de los Transitorios de la Ley General de Educación, y que a la letra dice: “A partir de la entrada en vigor del presente Decreto, las entidades federativas tendrán un plazo de seis meses para adecuar su legislación respectiva, a lo previsto por el presente ordenamiento”.

14 de 31 congresos locales se renovaron en las elecciones del 7 de julio pasado. Sólo a unas semanas de haber tomado protesta los diputados de las legislaturas estatales tuvieron que aprobar las reformas a sus leyes locales de educación; entre los estados que renovaron sus congresos locales en la segunda quincena de enero se encuentran Puebla y Veracruz.

El proceso de la llamada armonización educativa se desarrolló en condiciones adversas hasta para quienes buscaron legitimar sus políticas a través de los congresos locales; lo accidentado del proceso ya tiene repercusiones políticas y morales contrarias a lo esperado por quienes vienen modelando una nueva política educativa para el presente y para los subsiguientes sexenios.

Uno de los desacuerdos entre los diputados del Congreso de la Unión y de los Senadores de la República radicaba precisamente en las contradicciones internas entre la Ley General de Educación; la Ley General de Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación Educativa y de los nuevos ordenamientos legales con la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes laborales vigentes.

Ahora la “armonización” se empieza a convertir en una estridencia que empieza a incomodar al único opinante de la SEP, el señor Secretario de Educación. Durante los días que precedieron a la aprobación de las reformas a las leyes locales de educación; se pudo observar una clara, evidente; pero muy tímida oposición de algunos gobernadores como el de Oaxaca, que finalmente, no ha aprobado las reformas requeridas por la “armonización educativa”.

Es en este contexto en donde los miles de profesores tendrán que enfrentar los desafíos para construir sus nuevas demandas gremiales; en función de las nuevas políticas públicas en materia de educación y sobre todo, en la necesidad de mejorar e idear los nuevos liderazgos para la escuela pública.

Ahora, nadie puede negar que el nuevo ordenamiento legal responde a los intereses muy concretos del sector empresarial y de la clase política gobernante; y para muestra habrá que revisar la integración del recién nombrado Consejo Social Consultivo de Evaluación Conascee; en donde destacan la Coparmex y Mexicanos Primero; sin embargo, el debate y las movilizaciones previas a la aprobación de las leyes; abrieron canales de construcción y propuesta y en no pocos casos, han forzado la necesidad de dialogar con los maestros que cuestionan que la presente reforma educativa garantizará la calidad del trabajo de los docentes de acuerdo a las expectativas de sus contratantes.

Advierto que en este proceso de “armonización educativa” hay una silenciosa resistencia de los gobernadores; o tal vez solo de algunos gobernadores que se encuentran preocupados por los niveles de protesta que los maestros de sus estados, lograron articular en contra de la reforma educativa impuesta e inconsulta con el magisterio nacional. Entidades como Puebla; si bien sus diputados aprobaron las reformas en su Ley estatal de educación, aún no se publica su actualización.

Tal vez sea en este proceso en donde podamos encontrar alguna respuesta al enojo del señor

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Secretario de Educación Pública con respecto a la sospecha de que algunas leyes estatales aprobaron asuntos que contradicen todo el espíritu autoritario de las leyes; todo su intención centralista y toda intención de nulificar a los sindicatos en lo que corresponde, única y exclusivamente al Estado y su rectoría en educación y por lo tanto, es que hay que destacar lo que ocurre en estados como el de Veracruz, en donde el SNTE, alardea haber “armonizado la ley estatal de educación a los muy concretos intereses del “Equipo político” liderado por Juan Nicolás Callejas”.

Intereses corporativos de la burocracia sindical del SNTE en Veracruz; y su desempeño rupestre en la política local, ponen en juego la credibilidad de los diputados que posiblemente tendrán que hacer las correcciones a sus leyes, a modo del Secretario de Educación Pública. Circula en las redes sociales, la siguiente leyenda: Este es el resultado de la armonización de la ley.

El siguiente paso es la reglamentación.

Confiamos en nuestra representación sindical encabezada por nuestro Secretario General el Prof.

Guadalupe Castillo.

Cabe señalar que en el texto lo marcado en negritas son las aportaciones y adecuaciones que realizamos como sindicato.

Con acciones como esta se incrementa la seguridad y certeza sobre nuestros derechos adquiridos.

Unidos Avanzamos”.

El texto anterior es una nota que acompaña el a una fotografía donde aparecen los Transitorios de la Ley Número 247 De Educación del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave. A continuación uno de los transitorios de dicha ley: Tercero. La Autoridad Educativa Estatal diseñará, en términos de ley, un programa para la regularización progresiva de las plazas con funciones

de dirección que correspondan a las estructuras ocupacionales de las escuelas de educación básica y de media superior, de conformidad con la disponibilidad presupuestal, y atendiendo a las disposiciones en materia de desarrollo profesional y evaluación formativa, con pleno respeto a los derechos constitucionales y laborales adquiridos de los trabajadores de la educación.

En cada uno de los estados y en cada región; los líderes de los distintos grupos de presión que inciden en amplios sectores del magisterio nacional; negocian su propia supervivencia con los gobiernos locales; así ocurre con los sindicatos estatales e independientes; los otros sindicatos que se proclaman nacionales; corrientes y expresiones del SNTE y de la CNTE como ocurre con las Secciones 7 y 40 de Chiapas, en donde los trabajadores se han movilizado, a pesar de sus líderes “democráticos”. La “armonización educativa”, es ya un espacio de deslealtades, de sospechas y sobre todo, de reacomodos burocráticos de las fuerzas locales con sus gobernadores. ¿Cómo explicar la repentina convocatoria a la movilización del “equipo político” de Juan Nicolás Callejas en Misantla Veracruz en los días recientes?

Presionar, movilizar y negociar en el ámbito de lo local parece ser la nueva estrategia de las burocracias sindicales y dicen: “No somos una fuerza lo suficientemente influyente para frenar la Reforma Educativa y sus leyes “punitivas”; pero tampoco somos una fuerza que no deba ser tomada en cuenta por los gobernadores”. ¿Cuál debe ser nuestra postura y nuestra visión de futuro como trabajadores y como ciudadanos en defensa de La Escuela Pública? *El autor es educador radicado actualmente en el estado de Puebla. México.

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Redes sociales y política en el siglo XXI Gilberto González Colorado* Hoy resulta indispensable para los liderazgos políticos formales comprender bien la dinámica de la sociedad y sus redes sociales de comunicación como un nuevo paradigma virtual, concebido como un esquema digital bajo el cual se rige hoy la vida cotidiana de la sociedades mundiales más desarrolladas.

De acuerdo a todas las evidencias, tenemos hoy que las redes sociales se han convertido en la plaza pública del siglo XXI, las cuales aportan al mundo una tecnología muy particular desde donde se construye la imagen y la reputación de las personas acorde con los contenidos y posturas que ellas asumen como propias ante determinadas circunstancias de la vida social y política. En ese sentido, el concepto de liderazgo político tiene alguna correspondencia con la calidad de los contenidos que en esa plaza se publican. De allí la importancia de la idea que sostiene que el poder político actualmente se configura de una manera diferente a partir de la presencia envolvente de este gran tsunami virtual que las redes sociales han desatado en todo el mundo y que nos arrolla prácticamente a todos.

En el contexto de esta política on line, se advierte cómo lo importante no es tanto la fuerza o el tamaño de los recursos materiales, sino la calidad de los contenidos y mensajes que se hacen públicos en la red. Y es así porque ahora la gente ha decidido tomar como residencia estas redes sociales para desde allí posicionarse ante los problemas del mundo.

v Foto AVC Noticias

Con esta nueva fuerza política ciudadana fue posible la Primavera Árabe como lo fue antes la resolución de la crisis española, o como lo sería después la de Egipto, países en donde, gracias a los celulares, al Twitter, a YouTube, fue posible el colapso de regímenes políticos autoritarios.

no única y exclusivamente de arriba hacia abajo, sino también de abajo para arriba, en un sentido que deriva en una ecuación en definitiva más horizontal y democrática.

El mensaje es que ahora las redes sociales humanas le dan poder a la gente: en un entorno de explosividad política, las mechas son las redes sociales: los teléfonos celulares, los videos, el Facebook, es decir, los medios digitales de nuestra era cuya capacidad de ubicuidad comunicativa hace posible poder denunciar in situ –en tiempo real– las atrocidades e injusticias de un gobierno, prácticamente en cualquier parte del mundo. Antes, el control del tiempo era un importante pilar del poder político formal; hoy ese tiempo político está bajo el control de las redes sociales, y los gobiernos ya no cuentan con todo el tiempo que quisieran para maniobrar y publicar los mensajes sesgados y a conveniencia. Y esto tendría que ser un reto aún para los propios medios informativos, los que se ven también así sometidos al escrutinio público y a la crítica más ácida gracias al poder de comunicación de estos mismos entramados sociales. Este es actualmente el gran cambio en la relación representantes-representados: el poder político tiende a democratizarse y se extiende ahora hasta las manos de la sociedad civil la cual, de pronto, se descubre con una inimaginable presencia política. Y descubrimos igualmente que el orden político es cosa de los ciudadanos a partir del ejercicio de una pedagogía política de los medios desde donde se genera un nuevo tipo de relaciones, propio de un proyecto inédito de ciudadanía hoy en marcha.

Lo que uno dice y lo que los demás dicen de las personas y de las instituciones mucho depende ahora de la presencia política de la gente en las redes sociales; este es el nuevo ecosistema digital. De modo que el poder político se advierte ahora también como un movimiento bidireccional, ya

Así, con todo y que el mandatario logre conservarse en su silla, ahora un mensaje masivo ciudadano puede hacer seguro que, en un instante, se pierda en él toda la confianza. Es una cuestión de legitimidad, pues no hay fuerza ejecutiva que no tenga necesidad de reafirmarse cotidianamente en la confianza que genere entre sus representados. Y cuando el cambio de afuera (del entorno) es mas rápido que el cambio de adentro, el final puede estar más cerca de lo que se supone: o hay acuerdos efectivos entre representantes y representados, o los proyectos que sean producto de su asimétrica relación política, sin más, fracasan. Acaso el mejor ejemplo que ilustra lo anterior lo tenemos en la fallida Reforma Educativa de 2013 del gobierno de México (digo fallida porque en el horizonte inmediato nada bueno se vislumbra respecto de ella, y nada asegura que, así como se han arreglado sus “consensos”, tal “reforma” dé los frutos esperados por este gobierno de las élites empresariales, que no quiere ver y no quiere escuchar): no hubo previo acuerdo, no hubo por tanto los consensos que mínimamente dieran garantía de una base social de apoyo. Y sin esos consensos mínimos que suelen amarrar cualquier tipo de proyectos, estos por necesidad se malogran. A no ser que, como ya se ve, a pie juntillas y a como de lugar, se pretenda llevar hasta sus últimas consecuencias una lesiva reforma con las secuelas perniciosas que para todos conllevaría, lo cual no hará sino confirmar, precisamente, su fracaso. En este nuevo paradigma de la realidad líquida digital en que hoy vivimos, los consensos o, en caso contrario, los disensos, como fluidos que son, se riegan de inmediato por todos los rincones y ámbitos de la nación… y del mundo, para bien o para mal de esos proyectos, llámense o no reformas, del tipo que estos sean.

Concluyo: cualquier estrategia de comunicación no puede hacerse hoy sin el concurso de “las otras pantallas”, la de los smartphones y de las tabletas, como espacios alternativos de la comunicación social REAL, que se asumen ya como “el otro poder” y el cual, a contrapelo de la “verdad oficial”, tiene ahora también la palabra. Resulta incomprensible, por tanto, que haya todavía algunos gobiernos que así no lo quieran o no lo puedan entender, como para asumir la Política, y no la fuerza, como el recurso que haga posible desatar los nudos gordianos –como en el caso de la reforma educativa mexicana-, que el mismo gobierno propició con la imposición autoritaria de una ley que despoja de sus derechos laborales al magisterio nacional, como lo es la Ley General del Servicio Profesional Docente. Alguien debería informarle a gobiernos con este perfil autoritario que el mundo de la comunicación y de la política ya es otro; que con el advenimiento de las redes sociales la mirada panóptica de censura del Gran Hermano se extiende ahora hasta ellos mismos también (WikiLeaks es la prueba más palpable de ello); que de la noche a la mañana la comunicación posmoderna parece haber dado al mundo un impulso de 180º, y que el universo de la política –al fin, también líquido- parece requerir más de gobiernos con visión de estadistas modernos, que de oficiantes con visión obnubilada por los pragmatismos maniqueos de partidos políticos del Pleistoceno…

v Foto Sergio Balandrano

*El autor es docente de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, en Xalapa, Veracruz. México.