Школьная библиотека в системе социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Программа кружка «Театр и книга» при школьной библиотеке Шатилова Галина Эдуардовна, зав. библиотекой МОУ «Пыталовская средняя общеобразовательная школа» Содержание и структура программы 1. Актуальность 2. Психологические особенности детей специальных (коррекционных) классов 3. Цель программы 4. Задачи программы 5. Условия для реализации программы 6. Работа с родителями 7. Ожидаемые результаты 8. Формы и методы работы 9. Учебно-тематический план 10. Литература 11. Результаты апробации программы Актуальность Вследствие социальных катаклизмов, экологических катастроф, распространения наркомании и алкоголизма количество детей с ограниченными возможностями интеллектуального освоения мира постоянно увеличивается. Нынешнее состояние детства повсеместно отмечается снижением показателей физического, психического и нравственного здоровья детей. Поэтому современная педагогическая практика не может обойтись без коррекционно-развивающегося образования, без различных дополнительных занятий с детьми, имеющими отграниченные возможности здоровья. Место основного источника информации, книги, заняли другие – телевизор, компьютер и прочие. Но смогут ли они заменить живое человеческое общение? Конечно, нет. Чтение, работа с книгой, занимая ведущее место в системе социокультурной реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями, способствует не только читательскому развитию, но и приводит к заметным положительным изменениям интеллекта ребёнка. Психологические особенности детей специальных (коррекционных) классов Эти дети особенные и работать с ними надо по особенному. У них острая потребность во внимании со стороны взрослых. Причем не контроля, а именно чуткого внимания, интереса к их жизни, стремлениям и волнениям. Необходимо у них стимулировать позитивные и гасить негативные настроения. У детей с ограниченными возможностями здоровья страдают, прежде всего: − Восприятие. «Образ мира» хаотичен и неточен. Не отделяет фигуру от фона, часть от целого. Плохо ориентируется в пространстве и времени. Часто не переносятся громкие звуки. − Память. Ребёнок понимает суть предметов и явлений, но не может запомнить, какое название к чему «привязать», постоянно путает по звучанию похожие слова. Информация организованна хаотично, часто в памяти остаются несущественные детали, и «стирается» главное.
− Речь. Часто говорит напряжённо, аритмично, с неправильной артикуляцией. Словарный запас сравнительно не богат: не понимает смысл отдельных слов и тонких оттенков речи. Возможно заикание, речевое торможение в стрессовых ситуациях. − Внимание. Легко отвлекается, неспособен сосредоточиваться на существенном, а если делает это, то ненадолго, да и объём его внимания весьма ограничен, поэтому при большом количестве материала теряется, резко ухудшает результаты. С большим трудом переключает внимание как бы «прилипает» к чему-то одному. При усталости и волнении пропускает и переставляет буквы и слоги. Музыка и театр, обладающие огромной силой эмоционального воздействия, способны вовлечь ребёнка в новое пространство, в котором ребёнок становится самостоятельно и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно. В процессе музыкально-театрального воспитания ребёнок попадает в мир сказки, в которой персонажи обретают черты знакомых ему людей и обстоятельств. Он учится оценивать добро и зло, красоту и безобразие, т.е. делает первые шаги в сторону ценностного освоения мира. Активный процесс художественного творчества, игра стимулируют познавательный интерес и познавательную активность, помогают постичь окружающий мир и своё место в нём, является залогом успеха в повседневной учебной деятельности. Эмоциональный импульс, который ребёнок получает во время музыкальнотеатральной игры, способствует стимуляции интеллектуальной деятельности, создавая предпосылки для развития и мышления, и речи. Цель программы: Способствовать психическому и личностному росту детей, помочь в раскрытии интеллектуального потенциала, творческого и нравственного, развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми через создание различных творческих работ, связанных с книгой. Задачи программы: − пробудить любовь к чтению и интерес к книге; − совершенствовать память, внимание, развивать восприятие, творческие способности, воображение, речь; − помогать в осознании своего реального «Я», повышении самооценки, снятии внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций; − развивать способности к сопереживанию; − развивать навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; − обеспечивать ситуацию успеха для каждого ребёнка. Условия для реализации программы Данная программа рассчитана на 3 года обучения для детей 1 - 4 специальных (коррекционных) классов VII и VIII видов МОУ «Пыталовская средняя общеобразовательная школа». Работу рекомендуется проводить по группам 2 – 5 человек и индивидуально (в зависимости от темы занятий и особенностей детей). Необходимо отдельное помещение, наглядные пособия, магнитофон, фотоаппарат. Работа с родителями Участие родителей в занятиях с детьми желательно и необходимо. При создании спектакля родители помогают своим детям (костюмы, декорации, рисунки и т.д.), включаются в совместное творчество, а значит, вникают в мир своего ребёнка. Именно на фоне такого творчества дети в родителях видят своих единомышленников, а родители (с помощью руководителя коллектива) тактично и терпеливо исправляют черты характера или те педагогические ошибки, которые допустили сами. Формы и методы работы 2
Главной формой работы в кружке является сказкотерапия, которая помогает актуализировать социальный и читательский опыт ребёнка, создает благоприятную почву для развития воображения читателя. Не случайно, сказкотерапия становится в наше время органической частью коррекционно-воспитательного процесса. По мнению ряда психологов (Э.Фромм, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, А.А. Осипова), сказка помогает становлению эстетических задатков ребёнка, совершенствует взаимоотношения подрастающей личности с окружающим миром, наконец, она гармонизирует внутренний мир, душу юного читателя. В научных источниках отличаются особенности сказочного жанра, способствующие эффективной коррекционно-воспитательной работе. К ним можно отнести: − отсутствие дидактизма, прямых назиданий и нравоучений; − многообразие проблем, встречающихся в сказках; − психологическая защищенность, которую обеспечивает ребёнку неизменная победа добра над злом; − возможность идентификации себя с главным героем, отсутствие заданности в образе главного героя; − таинственный, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев, позволяющее детям активно и эмоционально воспринимать информацию. Одним из направлений деятельности, где можно использовать сказкотерапию, является театрализация сказки. Виды спектаклей могут быть разнообразными: − кукольный, − перчаточный, − теневой, − настольный. Для детей с ограниченными возможностями здоровья особенно важно создавать ситуацию успеха. Выбор элементов кукольного театра в качестве методов работы был обусловлен тем, что надевая на руку куклу и становясь за ширму, ребёнок оказывается в ситуации «защищенного» актёра: если выступление прошло успешно, он чувствует себя счастливым победителем, если же оно было не совсем удачно, то ребёнок подсознательно перекладывает вину, на куклу, которая в нашем спектакле для этого и предназначена. Таким образом, кукла как бы несёт в себе функцию защиты маленького, неуверенного в себе человека. В этом случае ребёнок ведёт себя более спокойно и уверенно, что помогает ему достичь успеха и поверить в свои силы. Кроме того, освоение приёмов кукловождения – прекрасная и очень интенсивная гимнастика для рук, которая способствует развитию мелкой моторики, а значит и на развитие речи и умственной деятельности. Виды деятельности в кукольном театре: − изготовление кукол; − изготовление костюмов; − освоение методики кукловождения. Методы работы. Чтобы помочь детям усвоить идейное содержание текста, можно использовать различные приемы в ходе работы над подготовкой спектакля: − выразительное чтение; − пересказ от лица одного из персонажей; − изменить концовку сказки; − создание рисунков по сказке; − литературные игры по сказке; − инсценирование сказки; 3
− изготовление костюмов, декорации, подбор музыки, т.е. использование синтеза искусств. Ожидаемые результаты Я надеюсь, что, освоив представляемую программу, дети смогут развить свои творческие способности. У них пробудится любовь к чтению и интерес к книге. Занятия в кружке помогут им развить память и внимание. Общение со сверстниками помогут им в повышении самооценки, станет толчком для более активной интеграции в общество. Учебно-тематический план №№
Деятельность
Кол-во часов
1-й год обучения I II
III IV V VI VII VIII
Тестирование Чтение художественных произведений Cказки Cтихотворения Рассказы Изготовление кукол Изготовление костюмов Освоение методики кукловождения Сюжетно – ролевые игры Работа с родителями Отчёты Итого
5 15 5 5 5 15 11 10 15 5 4 80
2- й год обучения I II
III
IV
V VI VII
Тестирование Чтение художественных произведений Cказки 5 5 Cтихотворения5 5 Рассказы 5 Занятия изобразительным искусством а) изображение прочитанного б) эскизы костюмов в) эскизы декораций г) подбор музыки Театрализация произведений а) работа с текстом б) репетиции в) спектакли Сюжетно – ролевые игры Работа с родителями Отчёты Итого
5 15
35 5 15 10 5 26 6 15 5 10 5 4 100
3-й год обучения 4
I II III
IV
V VI VII
Тестирование Чтение художественных произведений Занятия изобразительным искусством а) изображение прочитанного б) эскизы костюмов в) эскизы декораций г) подбор музыки Театрализация произведений а) работа с текстом б) репетиции в) спектакли Сюжетно – ролевые игры Работа с родителями Отчёты Итого
5 25 25 5 15 10 5 21 5 15 6 15 5 4 100
Литература 1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. М., 2000, 256 с. 2. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе / И.А. Грошенков. М., Просвещение, 1993, 175 с. 3. Дрешер Ю.Н. Библиотерапия: учебное пособие / Дрешер Ю.Н.. – М.: Школьная библиотека, 2003, - 224 с. 4. Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников / О.Н. Комова // Начальная школа, 2005, № 12. 5. Кумарина Г.Ф. Новое направление в педагогической науке и практике / Г.Ф. Кумарина //Начальная школа, 2001, № 12. 6. Ланская А. Язык рисунка. Характер человека – как на ладони / А. Ланская. М., 2005, 383 с. 7. Макарова Т.В. Психотренинг. Коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей с отклонениями в психологическом развитии / Т.В. Макарова. Смоленск, 1995, 46 с. 8. Практическая психология образования: современный аспект развития: материалы II региональной научно-практической конференции / под ред. В.М.Ивановой. Псков: ПОИПКРО, 2008, 108 с. 9. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: учебное пособие / Т.А.Ратанова. 3-е изд., испр., М., 2005, 168 с. 10. Резник И.Н. Коррекционно-развивающие занятия / И.Н. Резник // Начальная школа, 2004, №12. 11. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: методический словарь – справочник для библиотекарей / И.И. Тихомирова. М., Школьная библиотека, 2004, 248 с. 12. Уронова Т.Ю. Активизация мыслительной деятельности школьников / Т.Ю. Уронова // Начальная школа, 2005, № 12. Результаты апробации программы 1-й год обучения 2008 – 2009 учебный год В 2008 году при школьной библиотеке был организован кружок «Театр и книга». Участвуют в этом кружке дети из 1 – 4 –х специальных (коррекционных) классов VII вида. В течение года был поставлен кукольный спектакль по мотивам русской народной сказки «Кому горшок мыть?» 5
В ходе работы над постановкой спектакля, в процессе освоения приемов кукловождения, использовался синтез искусств (подбор музыки, изготовление декораций, кукол). В процессе работы над постановкой спектакля были достигнуты бесспорные позитивные результаты: − преодолевалась зажатость, стеснительность; − гасились негативные настроения; − развивалась мелкая моторика при создании кукол и при кукловождении; − тренировалась память, развивалась речь; − формировались навыки работы в творческом коллективе. Например, один из мальчиков, очень замкнутый, молчаливый Андрей Кравченко впервые громко заговорил за ширмой голосом своей куклы. А чего стоили счастливые, сияющие лица артистов театра во время премьеры. Всё у них получилось! Они радовались своему успеху! Нельзя выделить, чей вклад в общее дело был большим, а чем меньшим. Трудились все, каждый ребёнок был доволен результатами своего труда. 2009 – 2010 учебный год На следующий учебный год работа в кружке «Театр и книга» была продолжена. Участниками вновь стали ученики 1 – 4 –х специальных (коррекционных) классов VII вида. Немного изменился состав кружка. Работа велась по учебно – тематическому плану, разработанному на 3 года. Немного больше времени в этот раз занял выбор художественного произведения. Несколько раз читали, спорили, выбирали произведение, которое было бы интересно и актерам и зрителям. Дети остановились на сказке «Дружба – великая сила» по мотивам пьесы Кушнирова «Без друга пришлось бы туго!» Перед нами возникло сразу несколько трудностей. Во – первых, здесь героями были звери, а кукол – зверей мы еще не создавали. Во-вторых, мы учли все недостатки и трудности при создании первого спектакля. Кукол решили сделать крупнее, декорации тоже. Вырезали, кроили, шили, набивали, «оживляли» мордочки у зверей. Затем учили роли, занимались кукловедением, придумывали шумовые приёмы, подбирали музыку и репетировали, репетировали. Результат нашей работы: после удачной премьеры по просьбе было сыграно ещё два спектакля для начальных классов. А я сделала свой вывод. После двух лет обучения у детей - артистов улучшилась речь (это особенно заметно стало у Васильевой Алёны, чётко и громко говорила лиса её голосом), появилась некоторая уверенность в своих силах, творческих способностях. А все участники кружка стали просто друзьями нашей библиотеки, стали больше читать, вовремя сдавать книги.
6
Актеры разучивают роли
Рисуем декорации 7
Зрители
Представление в разгаре
8
Создатели спектакля
Главные герои 9