تطبيق الاستدامه في التعليم

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫التربيـة من أجـل التنميـة المستـدامـة‬

‫كـتــــــاب مـــرجعي‬

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة يف امليدان‬ ‫اليونسكو ‪ -‬قطاع الرتبية‬

‫مواد للتعليم والتدريب رقم ‪2012-4‬‬

‫التربيـة من أجـل التنميـة المستـدامـة‬

‫كـتــــــاب مـــرجعي‬

‫صدر منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة ‪ -‬اليونسكو ‪2013‬‬ ‫‪7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France‬‬ ‫‪©UNESCO 2013‬‬

‫جميع الحقوق محفوظة‬ ‫‪ISBN 978-92-3-001157-4‬‬ ‫العنوان األصيل ‪Education for Sustainable Development Sourcebook :‬‬

‫صدر يف عام ‪ 2012‬عن منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة ‪ -‬اليونسكو‬ ‫إن التسميات املستخدمة يف هذا املطبوع وطريقة عرض املواد فيه ال رّ‬ ‫تعب عن أي رأي لليونسكو بشأن‬ ‫الوضع القانوني ألي بلد أو إقليم أو مدينة أو منطقة‪ ،‬وال بشأن سلطات هذه األماكن أو رسم حدودها أو‬ ‫تخومها‪.‬‬ ‫إن اآلراء واألفكار املذكورة يف هذا املطبوع هي خاصة باملؤلفني وهي ال تعرب بالرضورة عن وجهات نظر‬ ‫اليونسكو وال تلزم املنظمة بيشء‪.‬‬

‫وقامت الدكتورة حنان عبدالله عنقادي مستشارة التعليم العايل يف املندوبية الدائمة‬ ‫للمملكة العربية السعودية لدى اليونسكو برتجمة النسخة العربية مشكورة‪.‬‬ ‫صور الغالف‬ ‫زراعة ‪©2004/P-Werquin -‬‬ ‫صيادات فيتنام ‪©2004/P-Werquin -‬‬ ‫املرأة األفريقية ‪©2011/P-Werquin -‬‬ ‫الجد يف نزهة ‪©Vasant Davé/2‬‬ ‫التصميم التخطيطي‪Helmut Langer :‬‬

‫تصميم الغالف‪ :‬اليونسكو‬ ‫بدعم من‬

‫ﺃﻣﻭﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻭﺩﺍﺋﻊ ﺍﻟﻳﺎﺑﺎﻧﻳﺔ‬

‫المحتويات‬

‫هذا الكتاب‬

‫محتوى موجه ملعلمي املدارس األساسية والثانوية‬ ‫ما هي التنمية املستدامة؟‬ ‫اعادة صياغة املناهج لدمج مفهوم االستدامة‬ ‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫خطة درس يف مجال الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫تقييم تعليم الطلبة باستخدام منهجية روبريكس (‪)Rubrics‬‬ ‫أنشطة دراسية إضافية‬

‫محتوى موجه ملتخذي القرار‬ ‫ما هي الرتبية من أجل التنمية املستدامة؟‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة والتعليم الوصفي‬ ‫نموذج التقوية‬ ‫تحليل املناهج الدراسية‪ :‬توفري االستدامة يف املناهج الدراسية‬ ‫املدرسة املتكاملة كوسيلة لالستدامة‬ ‫تحويل املدرسة لكي تصبح وسيلة التعليم للتنمية املستدامة‪.‬‬ ‫مصادر الرتبية من أجل التنمية املستدامة ‪ -‬اليونسكو‪-‬‬

‫هذا الكتاب‬

‫يهدف الكتاب إىل وصف طرق يمكن من خاللها دمج التعليم‬ ‫التنمية املستدامة يف إطار التعليم اإلبتدائي والثانوي‪ ،‬ملعلمي املرحلة‬ ‫اإلبتدائية واملتوسطة والثانوية ولصناع القرار عىل املستوى املتوسط‬ ‫واملسئولني عن تعليم املرحلة اإلبتدائية والثانوية‪ ،‬هذا العمل يهم‬ ‫أيضا مدربني املعلمني يف إطار التأهيل‪ .‬تم تصميم هذه املجموعة‬ ‫من امللخصات الستكمال مواد صدرت عن اليونسكو يف التعليم‬ ‫للتنمية‪ ‬املستدامة‪.‬‬ ‫تم اختيار هذه امللخصات بالتشاور مع معاهد ومكاتب اليونسكو‬ ‫امليدانية‪ ،‬محتويات امللخصات املوجهة ملعلمي املرحلة اإلبتدائية‬ ‫والثانوية تم صياغتها بشكل خاص للرتبوين الذين يعملون يف بيئات‬ ‫التعليم الرسمية‪ .‬هذه امللخصات املعنية هي ملعالجة «الثغرات» يف‬ ‫املواد التي صدرت غطت النقص يف املادة التي صدرت سابقا عن‬ ‫اليونسكو حول الرتبية من أجل التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫‪www.unesco.org/en/esd/videos/‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫ما هي التنمية املستدامة ؟‬ ‫«نحن نحمل املستقبل يف أيدينا‪ .‬معا‪ ،‬يجب أن نتأكد من أن أحفادنا لن يكون عليهم أن يتساءلوا‪ ،‬ملاذا أخفقنا يف القيام‬ ‫باليشء الصحيح‪ ،‬وجعلناهم يتحملون العواقب»‪.‬‬ ‫أمني عام األمم املتحدة بان كي مون‪2007 ،‬‬

‫التنمية املستدامة هي نموذج شامل لألمم املتحدة‪ ،‬تم توصيف مفهوم‬ ‫التنمية املستدامة يف تقرير لجنة برونتالند ‪« 1987‬التنمية التي‬ ‫تلبي احتياجات الحارض دون املساس بقدرة األجيال املقبلة عىل تلبية‬ ‫احتياجاتها الخاصة»؛ االستدامة هي نموذج للتفكري حول املستقبل‬ ‫الذي يضع يف الحسبان االعتبارات البيئية واالجتماعية واالقتصادية يف‬ ‫إطار السعي للتنمية وتحسني جودة الحياة‪.‬‬ ‫هذه املجاالت الثالثة املجتمع‪ ،‬البيئة‪ ،‬االقتصاد تتداخل‪ .‬مثال‪ :‬املجتمع‬ ‫املزدهر يقوم عىل بيئة صحية لتوفري الغداء واملوارد وتأمني املياه‬ ‫الصالحة للرشب والهواء النقي ملواطنيها‪ .‬نموذج االستدامة يختلف‬ ‫عن النموذج السابق للتنمية االقتصادية الذي يصحبه عواقب ضاره‬ ‫اجتماعية وبيئية‪.‬‬ ‫حيث أن منذ وقت قريب كان ينظر إىل هذه النتائج كأمر ال مفر‬ ‫منه‪ ،‬أدركنا اآلن أن أرضارا كبرية أو تهديدات خطرية عىل رفاهية‬ ‫البرش والبيئة يف أثناء السعي لتحقيق التنمية ال مكان لها داخل‬ ‫نموذج‪ ‬االستدامة‪.‬‬ ‫من املمكن أن نتساءل ما هو الفرق بني التنمية املستدامة واالستدامة؟‬ ‫يعتقد يف غالب األحيان أن االستدامة هدف طويل األجل (عالم أكثر‬ ‫استدامة )بينما التنمية املستدامة تشري اىل العمليات والطرق العديدة‬ ‫لتحقيق ذلك (مثل الغابات املستدامة‪ ،‬والزراعة املستدامة‪ ،‬اإلنتاج‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﻤﻟﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫اﻤﻟﺠﺘﻤﻊ‬

‫واالستهالك املستدام‪ ،‬الحكومة الناشطة‪ ،‬البحوث ونقل التكنولوجيا‪،‬‬ ‫التعليم والتدريب‪....‬الخ)‪.‬‬

‫مبادئ التنمية املستدامة‬ ‫جميع برامج التنمية املستدامة يجب أن تأخذ يف االعتبار املجاالت‬ ‫الثالثة لالستدامة – البيئة املجتمع‪ ،‬االقتصاد‪ ،‬إضافة إىل البعد‬ ‫الثقايف الضمني‪ .‬حيث التنمية املستدامة تتناول املجاالت الثالثة ضمن‬ ‫سياقها املحيل‪ ،‬وبالتايل ستأخذ أشكاال عديدة يف أنحاء العالم ‪.‬‬ ‫املثل واملبادئ التي تكمن وراء االستدامة تشمل مفاهيم واسعة مثل‪،‬‬ ‫املساواة بني األجيال العدالة بني الجنسني‪ ،‬السالم‪ ،‬التسامح‪ ،‬الحد من‬ ‫الفقر‪ ،‬حفظ وصيانة البيئة‪ ،‬الحفاظ عىل املوراد الطبيعية‪ ،‬العدالة‬ ‫االجتماعية‪.‬‬ ‫يحتوي بيان ريو((( عىل ‪ 27‬مبدأ‪:‬‬ ‫ •حق اإلنسان يف حياة صحية منتجة يف وئام مع الطبيعة‪.‬‬ ‫ •البد من تحقيق التنمية بحيث يتم إشباع االحتياجات اإلنمائية‬ ‫والبيئية لألجيال الحالية واملستقبلية بطريقة منصفة‪.‬‬ ‫ •القضاء عىل الفقر وتقليص الفوارق يف مستويات املعيشة يف‬ ‫أنحاء العالم أمر أسايس لتحقيق التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫ •حماية البيئة يشكل جزءا ً ال يتجزء من عملية التنمية بحيث ال‬ ‫يمكن النظر فيه بمعزل عنها‪.‬‬

‫اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد‬

‫رؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬

‫‪ 1‬بيان ريو انبثق عن مؤتمر األمم املتحدة حول البيئة والتنمية‪ ،‬كما دعت‬ ‫قمت األرض الذي أقيم يف ريو دو جانريو عام ‪ .1992‬شارك به ‪ 172‬حكومة‬ ‫تضمن ‪ 108‬رئيس دولة أو حكومة‪ .‬جدول أعمال القرن ‪ )Agenda 21( 21‬هي‬ ‫الوثيقة الرسمية لقمة األرض‪.‬‬

‫ما هي التنمية املستدامة ؟‬

‫ •اإلجراءات الدولية يف مجال البيئة والتنمية يجب أن توضح‬ ‫مصالح واحتياجات جميع البلدان‪.‬‬ ‫ • لتحقيق التنمية املستدامة وجودة حياة أفضل لجميع البرش‪ ،‬عىل‬ ‫الدول خفض واستبعاد األنماط غري املستدامة لإلنتاج واالستهالك‬ ‫وتعزيز السياسات الديموغرافية املناسبة‪.‬‬ ‫ •تلعب املرأة دورا ً حيويا ً يف اإلدارة البيئية والتنموية‪ ،‬ومشاركتها‬ ‫الكاملة هي أساسية لتحقيق التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫ •الرصاع بطبيعته مدمر للتنمية املستدامة‪ ،‬السالم والتنمية وحماية‬ ‫البيئة عنارص مرتابطة ال تتجزأ‪.‬‬

‫ •االعرتاف بأن جميع البرش يتشاركون يف سمات عاملية‪.‬‬ ‫ •املعرفة يف العلوم والتكنولوجيا عىل حد ما‪ ،‬ليس باستطاعتها حل‬ ‫جميع املشكالت‪.‬‬ ‫ •التأكيد عىل دور الجمهور يف املشاركة االجتماعية مع صانعي‬ ‫القرارات‪ ،‬والذين تتأثر حياتهم بتلك القرارات املتخذة فيجب أن‬ ‫يشارك يف االجراءات التي تقود القرارات‪.‬‬ ‫ •توظيف املبدأ الوقائي‪ :‬اتخاذ اإلجراءات األزمة لتجنب احتمال‬ ‫جدي ال رجعة فيه ألرضار بيئية أو اجتماعية حتى لو كانت‬ ‫املعرفة العلمية غري مكتملة أو غري حاسمة‪.‬‬

‫هذه املبادئ يمكن أن توجه جهود الحكومات واملجتمعات واملنظمات‬ ‫لتحديد أهداف االستدامة ووضع برامج للمساعدة يف تحقيق تلك‬ ‫األهداف‪.‬‬

‫من املهم أن يدرك املربون‪ ،‬القادة‪ ،‬املواطنون‪ ،‬أن التنمية املستدامة‬ ‫مفهوم متطور وأن قائمة الرؤى حول التنمية املستدامة يمكن أن‬ ‫تنمو وتتغري‪.‬‬

‫رؤى حول التنمية املستدامة‬

‫قيم يف نموذج االستدامة‬

‫لم تدرج جميع املفاهيم املرتبطة باالستدامة يف الـ‪ 27‬مبدأ التي تم‬ ‫اإلعالن عنها يف بيان ريو‪ .‬هناك رؤى أكثر أصبحت جزءا ً من الحوار‬ ‫العاملي حول االستدامة‪ ،‬عىل سبيل املثال‪:‬‬

‫كانت األمم املتحدة عرب التاريخ صاحبة القيم املتعلقة بكرامة‬ ‫االنسان‪ ،‬الحريات األساسية لحقوق اإلنسان‪ ،‬العدالة‪ ،‬االهتمام‬ ‫بالبيئة‪ .‬تأخذ التنمية املستدامة هذه القيم بخطوات أوسع وتطورها‬ ‫اىل ما أبعد من الجيل الحايل اىل األجيال القادمة‪ .‬التنمية املستدامة‬ ‫تعني إعطاء قيمة للتنوع البيولوجي مع الحفاظ جنبا إىل جنب عىل‬ ‫التنوع البرشي‪ ،‬الشمولية واملشاركة يف املجال االقتصادي‪ ،‬التبني‬ ‫الفعال للجميع مع دعم املساواة يف الفرص االقتصادية‪ .‬وسيلة أخرى‬ ‫للحصول عىل قيم أصيلة يف نموذج االستدامة هو ميثاق األرض‪،‬‬ ‫اإلعالن عن مبادئ األخالق األساسية لبناء العدل‪ ،‬االستدامة‪ ،‬ومجتمع‬ ‫عاملي سلمي‪.‬‬

‫ •أخذ وجهات النظر يف االعتبار قبل الوصول إىل قرار أو حكم‪.‬‬

‫موضوعات التنمية املستدامة‬

‫ •يجب استخدام منهج تفكري كيل((( بدال من النظر اىل املشكالت‬ ‫بمعزل‪ ،‬االستدامة قضايا مرتابطة وجزء من «املجموع»‪.‬‬ ‫ •فهم القضايا املحلية يف سياق عاملي‪ ،‬والتعرف عىل حلول ملشكالت‬ ‫محلية من املمكن أن يكون لها عواقب عىل املستوى العاملي‪.‬‬ ‫ •ادراك أن القرارات االستهالكية الفردية تؤثر عىل استغالل املوارد‬ ‫وتصنيعها يف أنحاء العالم‪.‬‬ ‫ •االعرتاف بأن القيم االقتصادية‪ ،‬القيم الدينية‪ ،‬القيم االجتماعية‬ ‫تنافس عىل أهمية اإلنسان بمختلف اهتماماته وخلفيته التفاعلية‪.‬‬

‫‪ 2‬نظم التفكري هو عملية فهم كيفية تأثري عنارص أخرى داخل نظام واحد‬ ‫كامل‪ .‬نظم التفكري‪ ،‬وتسمى أيضا تعريف نهج كامل نظم كنهج لحل املشاكل‬ ‫التي ينظر إليها «املشاكل» وأجزاء من نظام شامل‪ ،‬بدال من أن تكون نتائج وقطع‬ ‫معزولة‪ ،‬النتائج أو األحداث‪.‬‬

‫تعالج التنمية املستدامة مشاكل مختلفة والتي اتفق عىل مناقشتها‬ ‫الدول األعضاء يف األمم املتحدة‪.‬حيث يتناولوها من جذورها البيئية‬ ‫واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪ .‬حيث تتضمن موضوعات‬ ‫معقدة وغالبا ما يكون من الصعوبة تعريفها أو ايجاد حلول لها‪،‬‬ ‫مثل الحد من الفقر وتغيري أنماط االستهالك والتحكم يف النمو‬ ‫السكاني العاملي وحماية صحة االنسان يف مواجهة جميع التحديات‬ ‫الحالية ألنظمتنا االجتماعية واالقتصادية‪ ،‬اضافة اىل املوضوعات التي‬ ‫تتضمن حماية األرض التي نعيش عليها واملاء الذي نرشبه والهواء‬ ‫الذي نتنفسه واملوارد التي نستخدمها‪ .‬وكأهم التحديات املعارصة‬ ‫الخطرية التغري املناخي وفقدان التنوع البيولوجي‪.‬‬ ‫جميع هذه املوضوعات يمكن أن يتم تناولها من منظور االستدامة‪.‬‬

‫ما هي التنمية املستدامة ؟‬

‫ابتكار خطط وأهداف استدامة‬ ‫يف أعقاب قمة األرض يف ‪ 1992‬أصبحت الحكومات واملجتمعات‬ ‫مسؤولة عن ابتكار الخطط املستدامة وللقيام بذلك يجب أن تحدد‬ ‫الحكومات واملجتمعات املدنية األولويات ومن ثم تبتكر أهداف‬ ‫االستدامة وخطط تحقيقها من الناحية املثالية عىل املستوى الوطني‬ ‫كل وزارة أو قسم يجب أن يتضمن مبادئ االستدامة يف أهدافه‬ ‫وخططه وسياساته و من خاللها جميع قطاعات الحكومة واملجتمع‬ ‫تتجه بالعمل نحو التنمية املستدامة‪.‬‬

‫تنسيق الجهود‬ ‫يجب أن تتحمل الحكومات واملجتمع املدني مسؤولية مستقبل أكثر‬ ‫استدامة‪ ،‬يجب أن يساهم الجميع كال بطريقته‪ .‬األربعني فصال من‬ ‫جدول أعمال القرن ‪ 21‬تصف الطرق التي يجب اتباعها يف العديد‬ ‫من امليادين‪ ،‬بدءا ً من الزراعة وحتى التخلص من النفايات‪ .‬مع ذلك‬ ‫يقع عىل عاتق مجتمع التعليم دور رئييس عليه أدائه مذكور برصاحة‬ ‫يف كل فصل‪ ،‬التعليم هو العنرص األسايس لتحقيق مستقبل أكثر‬ ‫استدامة‪ .‬بفضل التعليم األجيال القادمة من املواطنني والناخبني‬ ‫والعاملني واملتخصصني والقادة سيعدون للتعلم مدى الحياة‪ .‬دون‬ ‫تعليم سيكون من املستحيل التقدم نحو مستقبل مستدام يف الواقع‪،‬‬ ‫يجب علينا أن نتعلم طريقنا إىل األمام‪.‬‬

‫املراجع‬ ‫‪Earth Charter. 2000. http//www.earthcharterinaction.org/‬‬ ‫‪content/pages/Read-the-Charter.html.‬‬ ‫‪ICLET. Local Governments for Sustainability.‬‬ ‫)الدخول ‪ 22‬حزيران‪/‬يونيو ‪http://www.iclei.org/(2011‬‬ ‫‪UNESCO;2006; Education for Sustainable Development‬‬ ‫‪Toolkit . Learning &Training Tools No1. http://unesdoc.‬‬ ‫‪unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫)أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت( ‪http://www.esdtoolkit.org‬‬ ‫‪Rio Declaration.1992 http://www.unep.org/Documents.‬‬ ‫‪Multilingual/Default.asp?documentid=78&articleid=1163‬‬ ‫‪United Nations Department of Economic and Social‬‬ ‫‪Affairs.2009.Division on Sustainable Development.‬‬ ‫‪Sustainable Development Topics http://www.un.org/esa/‬‬ ‫‪dsd/susdevtop/sdt_index.shtml‬‬ ‫‪UNESCO.2005.UNESCO&Sustainable Development.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139369e.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139369f.pdf‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫إعادة توجيه املناهج لدمج مفهوم االستدامة‬ ‫من املمكن أن يتم إعادة بناء املناهج بحيث تدعم فكر االستدامة عىل‬ ‫مستوى الفصول الدراسية أو املستوى الوطني‪ .‬يستطيع املعلمون‬ ‫عىل مستوى الفصل البدء بالربط رصاحة بني مفردات املوضوعات‬ ‫الدراسية وبني االستدامة يمكن أن يفعل ذلك عىل سبيل املثال عىل‬ ‫النحو التايل‪:‬‬ ‫ •ندرس اليوم موضوع الحرب العاملية الثانية‪ .‬وكما تعرفون‪ ،‬أن‬ ‫الحرب تعترب ضد مفهوم االستدامة حيث يفقد فيها اإلنسان‬ ‫حياته وتتبدد فيها املوارد والثروات‪ ،‬أحد األسس التي تقوم عليها‬ ‫الحرب أنها مدمرة وال تحقق التنمية املستدامة‪ .‬ملاذا تعتقدون أن‬ ‫الحرب تمنع الدول من النمو باتجاه االستدامة؟ (مثال لإلجابة‪:‬‬ ‫بدال من انفاق الدخل القومي عىل رفاه البرش ينفق عىل تدمري‬ ‫اإلنسان)‬ ‫ •اليوم نناقش املخاطر الصحية املتعلقة بتلوث املياه‪ ،‬يعترب‬ ‫الحصول عىل املياه يف وقتنا الحارض من حقوق اإلنسان‪،‬‬ ‫حقوق اإلنسان عنرصا أساسيا يف خلق مجتمعات مستدامة‪.‬‬ ‫ •اليوم نتحدث عن التجارة الدولية‪ ،‬فكر يف املالبس التي ترتديها‬ ‫ومن أين أتى قماشها‪ ،‬أين صنعت املالبس؟ أين تم حياكتها؟‬ ‫وكيف تم نقلها اىل مكان وجودك؟ كم مقدار الطاقة التي تم‬ ‫استخدامها يف هذه العملية؟ ما هي انبعاثات الكربون يف ملبسك؟‬ ‫ما عالقة امللبس باالستخدام املستدام للموارد؟‬ ‫من خالل عبارات بسيطة مثل هذه‪ ،‬يبني التالميذ مفاهيمهم عن‬ ‫االستدامة ومعلوماتهم عنه‪ .‬هناك أدوات عديدة تم ابتكارها إلعادة‬ ‫بناء املناهج بحيث تدمج فكر االستدامة‪« .‬أداة تحليل ‪ :9‬دمج تعليم‬ ‫التنمية املستدامة يف املناهج الدراسية»‪ ،‬مستوحى من وثيقة يقدم‬ ‫طريقة لتحليل املدى الذي تم به دمج التعليم للتنمية املستدامة‬ ‫يف املناهج عىل املستوى الوطني واملدريس‪ .‬مجموعة أدوات التعليم‬ ‫للتنمية املستدامة يتضمن ثمانية تمارين تسمح بإعادة توجيه املناهج‬ ‫لدمج التنمية املستدامة وتنظيم اجتماعات لجمع أفكار عامة تتعلق‬ ‫بتغيري املناهج‪.‬‬ ‫ومن بني هذه‪ ،‬مرشوع «ي» استخدم بدرجة كبرية لدمج التنمية‬ ‫املستدامة يف الخطط واملناهج الدراسية الحالية‪ .‬حيث يتخذ‬ ‫مدخل تدريجي‪ ،‬تقديم واحد أو عدد قليل من املوضوعات املتعلقة‬ ‫باالستدامة يف كل درس‪ ،‬تبدأ مع العام الدرايس‪ .‬ويف نهاية العام‬ ‫الدرايس يتم تعلم إجمايل املقدار الذي يحقق الهدف وهو تأصيل‬ ‫فكر االستدامة‪ ،‬وبالوقت يصبح تعليم مبادئ االستدامة وتبنيها أمر‬ ‫جوهري يف صلب العملية التعليمية ‪.‬‬

‫إجراءات إعادة توجيه املناهج يمكن أن تتم أيضا عىل املستوى‬ ‫الوطني أو اإلقليمي أو عىل مستوى الدولة يف وزارة الرتبية والتعليم‪،‬‬ ‫حيث يتم كتابة املناهج الدراسية املقررة‪.‬‬ ‫اإلجراءات عىل املستوى الوطني أو اإلقليمي يجب أن تتم بمنهجية‬ ‫نظامية وشمولية أكثر من العملية التي تتم من قبل املعلمني يف‬ ‫املدارس والذين يعملون يف عزلة أو ضمن فريق صغري من املعلمني‪.‬‬ ‫اإلجراءات عىل صعيد الوطن أو الدولة تشمل دعوة أصحاب‬ ‫املصلحة لعملية مشاركة جماهريية للحصول عىل مدخالت‪( .‬بيانات‬ ‫باالحتياجات والرغبات واألفكار تتعلق بعملية إعادة توجيه املناهج)‬ ‫بهذه الطريقة‪ ،‬تقوم الوزارة بنمذجة املشاركة العامة‪ ،‬والشفافية‪.‬‬ ‫التي هي عنارص أساسية لالستدامة‪( .‬انظر دراسة حالة)‬ ‫‪(Toronto Board of Education Curriculum Revision and‬‬ ‫‪Reorientation, http://www.esdtoolkit.org/discussion/‬‬ ‫‪case_study.htm‬‬

‫العادة توجيه الربنامج نحو التنمية االستدامة‪ ،‬يجب‬ ‫عىل الهيئات التعليمية اكتشاف املعارف واألسئلة‬ ‫والرؤى والقدرات والقيم التي تعترب صلب التنمية‬ ‫املستدامة لكل من العنارص الثالثة لالستدامة – البيئة‬ ‫– املجتمع – االقتصاد لدمجها يف املناهج‪.‬‬ ‫املجتمع التعليمي بحاجة أيضا اىل أخذ القرار بشأن أي‬ ‫من املوضوعات العديدة املوجودة املتعلقة باالستدامة‬ ‫سوف تصبح جزءا من املناهج الدراسية (مثال‪ ،‬التنوع‬ ‫البيولوجي‪ ،‬التغري املناخي ‪ ،‬املساواة‪ ،‬الفقر)وبشكل‬ ‫منطقي الجهد الذي يتم العادة توجيه التعليم يقوم‬ ‫عىل أهداف االستدامة املحلية أو الوطنية‪ .‬اعادة التوجيه‬ ‫للمناهج الصحيح يتم تناوله يف السياق املحيل البيئي‬ ‫واالجتماعي واالقتصادي للتأكد من أنه يتعلق باملطالب‬ ‫املحلية ومناسبا ثقافيا‪.‬‬ ‫يف جهود الدخار الوقت أو املوارد‪ ،‬استوردت الحكومات‬ ‫مناهج من دول أخرى أو أقاليم أخرى وهذا أمر غري‬ ‫مناسب يف حال التعليم للتنمية املستدامة‪ ،‬ألن األهداف‬ ‫املحلية والوطنية لالستدامة والسياق املحيل لن يكون‬ ‫الهدف لهذه املناهج املستوردة واملستمدة من سياق‬ ‫بيئتها الذي قدمت منه‪.‬‬

‫اعادة توجيه املناهج لدمج مفهوم االستدامة‬

‫املراجع‬

:‫انظر األنشطة العينة‬

Esd Lens Review Tool 9: ESD integration in the curriculum

UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development Toolkit. Learning & Training Tools No. 1. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf http://www.esdtoolkit.org (‫موقع االنرتنت‬/‫)أيضا ً عىل رابط‬

Project Y: Exercises of reorienting curriculum. ESD Lens Review Tool 9.

Townsville State High School Sustainability program. no date.http://www.soe-townsville.org/schools/tshs/tlsf.html (2011 ‫ يونيو‬/‫ حزيران‬2 ‫)الدخول‬

http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898f.pdf

UNESCO. 2010. ESD Lens Review Tool 9 ESD integration in the curriculum. ESD Lens: A Policy and Practice Review tool.

Learning & Training Tools, No. 2. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898a.pdf

‫للتوصل إىل‬

‫ عىل رابط‬، ‫دمج تعليم التنمية املستدامة يف املناهج‬

‫مشروع (ي) ‪ :Y‬تمارين العادة توجيه المناهج‬

‫تعليمات‪ :‬التعرف عىل خطة الوحدة أو الدرس التي تقوم بتدريسها يف الوقت الحايل‪ .‬اكتب اسم الوحدة يف دائرة‪ .‬صنف ما تدرسه‬ ‫حاليا مستخدما الجدول التايل – كيف يمكنك اضافة عنرص أو أكثر من عنارص االستدامة تتعلق باملعرفة ‪ ،Knowledge‬القضايا ‪،Issues‬‬ ‫مهارات ‪ ،Skills‬وجهات نظر وقيم لهذا الدرس أو الوحدة‪.‬‬

‫االقتصاد‬

‫املجتمع‬ ‫املعرفة‬

‫املعرفة‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫قضايا محيل‬

‫قضايا محيل‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫مهارات‬

‫مهارات‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫وجهات نظر‬

‫وجهات نظر‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫قيم‬

‫قيم‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫املعرفة‬

‫تتضمنها الوحدة‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫أريد اضافتها‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫قضايا محلية‬

‫تتضمنها الوحدة‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫أريد اضافتها‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫البيئة‬ ‫مهارات‬

‫تتضمنها الوحدة‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫أريد اضافتها‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫تتضمنها الوحدة ______________________‬ ‫__________________________________‬ ‫أريد اضافتها _________________________‬ ‫__________________________________‬

‫وجهات نظر‬

‫تتضمنها الوحدة‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫أريد اضافتها‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫قيم‬

‫تتضمنها الوحدة‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫أريد اضافتها‬

‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬ ‫__________________‬

‫ورقة مرجعية الستكمال مشروع ‪( Y‬ي)‬

‫إعادة توجيه التدريس ينطوي عىل تحديد املعلومات املناسبة‪ ،‬القضايا‪ ،‬املهارات‪ ،‬وجهات النظر‪ ،‬القيم‪ ،‬املجاالت البيئية واالجتماعية واالقتصادية‬ ‫لالستدامة‪ .‬مقرتحات لتكملة ورقة عمل مرشوع ‪« Y‬ي»‬

‫املعرفة‬ ‫حاجة البرش إىل معرفة بأسس العلوم الطبيعية والعلوم االجتماعية واإلنسانية لفهمها‪:‬‬ ‫ •مبادئ التنمية املستدامة‪،‬‬ ‫ •كيف يمكن تنفيذها‪،‬‬ ‫ •القيم التي يتضمنها‪،‬‬ ‫ •آثار تنفيذها‪.‬‬

‫املهارات‬ ‫يجب تزويد األفراد بمهارات عملية لتمكنهم من فهم التنمية املستدامة‪ ،‬مثالً‪:‬‬ ‫ •مواصلة التعلم بعد املدرسة‪،‬‬ ‫ •ايجاد سبل العيش املستدامة‪،‬‬ ‫ • أن يعيشوا حياة مستدامة‪.‬‬ ‫أمثلة‬ ‫› ›القدرة عىل التواصل بفاعلية شفهيا وكتابيا؛‬ ‫› ›القدرة عىل التفكري يف األنظمة(العلوم الطبيعية واالجتماعية)؛‬ ‫› ›القدرة عىل التفكري يف حدود الزمن‪ -‬للتنبؤ‪ -‬التفكري يف املستقبل ‪ -‬التخطيط؛‬ ‫› ›القدرة عىل التفكري النقدي باستخدام وجهات نظر املتعددة؛‬ ‫› › القدرة عىل تحليل القيم الكامنة وراء املواقف املختلفة؛‬ ‫› ›القدرة عىل االنتقال من املراحل‪ :‬االدراك إىل املعرفة ويليها مرحلة العمل؛‬ ‫› ›القدرة عىل العمل التعاوني مع اآلخرين؛‬ ‫› ›القدرة عىل تطوير استجابة جمالية للبيئة والفن‪.‬‬

‫ورقة مرجعية الستكمال مشروع ‪( Y‬ي) ورقة عمل‬

‫القضايا‬ ‫كل مجتمع لديه نوع من قضايا االستدامة‪ ،‬إعادة توجيه التعليم يتضمن اختيار القضايا التي تتعلق باملجتمع املحيل ‪.‬نعرض يف التايل بعض من‬ ‫القضايا املمكنة‪:‬‬ ‫الزراعة ‬

‫املستوطنات البرشية‬

‫األجواء ‬

‫السكان األصليني‬

‫التنوع البيولوجي ‬

‫استخدام األرايض‬

‫تغيري أنماط االستهالك ‬

‫املحيطات‬

‫التغري املناخي ‬

‫النمو السكاني‬

‫إزالة الغابات ‬

‫الفقر‬

‫التصحّ ر والجفاف ‬

‫حماية وتعزيز صحة اإلنسان‬

‫املياه العذبة ‬

‫النفايات الصلبة والخطرية‬

‫املساواة بني الجنسني‬

‫وجهات نظر‬ ‫الرؤى حول االستدامة هي بيانات تبنى عادة عىل مبادئ التنمية املستدامة التي جاءت يف جدول أعمال القرن ‪ .21‬وهي تشمل مبادئ‪،‬‬ ‫لكن ال تقترص عليها‪.‬‬ ‫ •أن حماية البيئة والتنمية محورها اإلنسان وهي متصلة‪ ،‬وليست منفصلة‪.‬‬ ‫ •يجب أن يكون هناك توازن ودمج بني البيئة واملجتمع واالقتصاد‪.‬‬ ‫ •الدول لديها الحق يف التطور‪ ،‬لكن يجب أن تحرتم الحدود الجغرافية‪.‬‬ ‫ •يمكن أن تحقق الرشاكات إنجازات أكثر من العمل الفردي‪.‬‬ ‫ •تتغري املشكالت االجتماعية والبيئية عرب الوقت ولكل منهما تاريخ ومستقبل‪.‬‬ ‫ •القضايا البيئية املعارصة متصلة ومرتابطة‪.‬‬ ‫ •نظم التفكري أو منهج جمع األنظمة يجب أن يستخدم يف حل املشكالت بدال من النظر اىل املشكالت بمعزل البرش لديهم سمات عاملية‪.‬‬ ‫ •األرسة وحدة اجتماعية أساسية‪.‬‬ ‫ •يجب فهم القضايا املحلية يف سياق عاملي ويجب أن ندرك أن حلول املشكالت املحلية يمكن أن يكون لديه عواقب عاملية‪.‬‬ ‫ •قرارات االستهالك الفردية يجب أن تأخذ يف االعتبار قبل التوصل اىل قرار أو حكم‪.‬‬ ‫ •القيم االقتصادية‪ ،‬القيم الدينية‪ ،‬القيم االجتماعية تتنافس يف درجة األهمية ألن البرش يختلفون يف اهتماماتهم وخلفياتهم التفاعلية‬ ‫ •ال يمكن للعلوم والتكنولوجيا وحدهما حل كل مشاكلنا‪.‬‬ ‫ •األفراد هم مواطنون عامليون‪ ،‬باالضافة اىل كونهم مواطنني يف املجتمع املحيل‪.‬‬

‫ورقة مرجعية الستكمال مشروع ‪( Y‬ي) ورقة عمل‬

‫ •تبني املجتمعات لجميع األفراد بغض النظر عن الدخل‪ ،‬العرق‪،‬الحالة‪ ،‬اىل آخره‪.‬‬ ‫ •صنع قرارات املجتمعات والحكومات يجب أن يتضمن املشاركة الشعبية‪ ،‬األفراد الذين ستتأثر حياتهم بالقرارات التي ستتخذ يجب أن‬ ‫يشاركوا يف اإلجراءات التي ستؤدي التخاذ هذه القرارات‪.‬‬ ‫ •الشفافية واملساءلة يف صنع القرارات الحكومية عنرص أسايس‪.‬‬ ‫ •الالمركزية يف اتخاذ القرارات الحكومية يسمح للناس إيجاد حلول تتالءم مع البيئة املحلية‪ ،‬السياق االجتماعي واالقتصادي‪.‬‬ ‫ •توظيف مبادئ الوقاية ‪ -‬باتخاذ اإلجراءات الالزمة لتجنب احتمالية مخاطر بيئية ال رجعة فيها أو أرضار اجتماعية‪ ،‬خاصة عندما تكون‬ ‫املعرفة العلمية غري مكتملة أو غري حاسمة مما يجعل الوقاية رضورية يف األمد الطويل لصحة ورفاهية املجتمعات وكوكب األرض‪.‬‬

‫‏القيم‬ ‫فهم القيم (مثال‪ ،‬القيم الخاصة باملرء‪ ،‬قيم املجتمع الذي يعيش فيه املرء وقيم اآلخرين يف أرجاء األرض عنرص أسايس لفهم وجهة نظر الفرد‬ ‫ووجهة نظر اآلخرين)‬ ‫القيم يف ميثاق األرض شملت‪:‬‬ ‫ •احرتام األرض والحياة بكل أنواعها‪.‬‬ ‫ •رعاية املجتمع والحياة مع التفهم‪ ،‬الحب‪ ،‬العطف‪.‬‬ ‫ •بناء مجتمعات ديمقراطية‪ ،‬تتصف باملشاركة‪ ،‬االستدامة‪ ،‬السلمية العادلة‪.‬‬ ‫ •حماية هبة األرض وجمالها لألجيال الحارضة واملستقبلية‪.‬‬ ‫ •القضاء عىل الفقر باعتبار ذلك رضورة أخالقية واجتماعية وبيئية‪.‬‬ ‫ •تأكيد املساواة واإلنصاف بني الجنسني‪.‬‬ ‫ •دعم حقوق الجميع بدون تمييز عنرصي‪.‬‬ ‫ •دعم عالج جميع الكائنات الحية مع كامل االحرتام والتقدير‪.‬‬ ‫ •تعزيز ونرش ثقافة التسامح‪ ،‬الالعنف‪ ،‬السالم‪.‬‬

‫مبادئ التنمية املستدامة‬ ‫اعالن ريو تضمن ‪ 28‬مبدءا ً للتنمية املستدامة منها‪:‬‬ ‫ •حق األفراد يف حياة صحية ومنتجة تتواءم مع الطبيعة‪.‬‬ ‫ •القضاء عىل الفقر وتقليص الفوارق يف مستويات املعيشة كأمر رضوري‪.‬‬ ‫ •الحروب والرصاعات يف حد ذاتها تدمر التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫يرى (هرمان دايل) أن هناك ثالث رشوط يجب أن تتحقق للتوصل اىل تنمية مستدامة‪:‬‬ ‫((‪ (1‬معدالت استخدام املوارد القابلة للتجدد ال تتجاوز معدالت التجدد‬

‫ورقة مرجعية الستكمال مشروع ‪( Y‬ي) ورقة عمل‬

‫((‪ (2‬معدالت استخدام املوارد الغري قابلة للتجدد ال تتجاوز معدالت تطوير بدائل الطاقة املتجددة املستدامة‬ ‫((‪ (3‬معدل انبعاث التلوث ال يتجاوز الطاقة االستيعابية للبيئة‬ ‫حدد ثالثة مبادئ توجيهية ميدوز دونيال العامة لنظم العالم إعادة هيكلة نحو االستدامة‬ ‫((‪ (1‬التقليل من استخدام املوارد غري املتجددة‪.‬‬ ‫((‪ (2‬منع تآكل املوارد املتجددة‪.‬‬ ‫((‪ (3‬استخدام جميع املوارد بأقىص قدر من الكفاءة‪.‬‬ ‫((‪ (4‬إبطاء ووقف النمو املتسارع لعدد السكان‪ ،‬ورأس املال املادي‪.‬‬ ‫((‪ (5‬ضبط حالة املوارد البيئة الطبيعية‪ ،‬حروب البرش‪.‬‬ ‫((‪ (6‬تحسني زمن االستجابة للضغوط البيئية‪.‬‬

‫املراجع‬ ‫‪Daly, H.E. & Cobb J.B. 1989. For the Common Good. Boston: Beacon Press Books. Chelsea Green Publishing Company.‬‬ ‫‪Earth Charter. no date.‬‬ ‫‪http://www.earthcharterinaction.org/content/pages/Read-the-Charter.html‬‬ ‫)الدخول ‪ 2‬حزيران‪ /‬يونيو ‪(2011‬‬ ‫‪UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development Toolkit. Learning & Training Tools No. 1.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬ ‫)أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت(‪http://www.esdtoolkit.org‬‬ ‫‪Meadows, D.H., Meadows, D.L. & Randers, J. 1992. Beyond the Limits: Confronting Global collapse, Envisioning a Sustainable‬‬ ‫‪Future. White River Junction: Vermont.‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫جودة التعليم‬ ‫حددت اليونسكو ‪ 10‬جوانب أساسية تدعم جودة التعليم تتعلق‬ ‫بالفرد املتعلم ونظام التعليم‪.‬‬ ‫خمسة من هذه الجوانب هي عىل مستوى املتعلم‪ ،‬بما يف ذلك‪:‬‬ ‫ •الوصول إىل التلميذ‬ ‫ •التعرف عىل قدرة املعلومات التي يملكها املتعلم وخرباته‬ ‫ •صنع محتوى ذو عالقة‬ ‫ •استخدام إجراءات تدريس وتعليم متنوعة‬ ‫ •دعم بيئة التعليم (اليونسكو‪)2005 ،‬‬ ‫يستطيع املعلمون عن طريق استخدام أساليب تدريس متنوعة‬ ‫مساعدة التالميذ عىل التوظيف واالستفادة من مختلف عمليات‬ ‫التعلم‪ .‬فالتنوع يصبح لدى التالميذ فرصة للنمو الثقايف وتعزيز‬ ‫مهاراتهم وقدرتهم عىل التعلم والتفكري‪.‬‬ ‫جودة التعليم تعني أن احتياجات املتعلمني الفردية تأخذ يف االعتبار‬ ‫وتعالج وتدمج عند إعداد وتقديم وتطوير الدرس‪ ،‬فباستخدام‬ ‫أساليب تدريس متنوعة‪ ،‬يستطيع املعلم التحضري حسب احتياجات‬ ‫املتعلمني املتنوعة يف الفصل‪ ،‬فال يتعلم جميع التالميذ بطريقة‬ ‫واحدة فالبعض يفضل االستماع البعض يفضل القراءة‪ ،‬ويبقى‬ ‫آخرون يشاركون بنشاط حركي أكرب‪ .‬ولعدم توفر األساليب الرتبوية‬ ‫التقليدية‪ ،‬تخدم التالميذ الذين يجيدون االستماع‪ ،‬القراءة‪ ،‬الحفظ‬ ‫من دون استيعاب‪ ،‬يف حني ال يمتلك كل التالميذ هذه القدرات‪.‬‬ ‫فاآلن التعليم للجميع‪ ،‬وتلبية االحتياجات التعليمية لجميع التالميذ‬ ‫يف الفصل الدرايس يعترب شكل من أشكال العدالة االجتماعية وهو‬ ‫يعترب املفهوم األسايس لالستدامة‪ ،‬لسنوات طويلة لم يربط املجتمع‬ ‫التعليمي بني تقنيات التعليم والعدالة االجتماعية‪.‬‬ ‫سابقا ينجح فقط التالميذ الذين يجيدون القراءة والحفظ أما التالميذ‬ ‫الذين لم ينجحوا يف املدرسة فغالبا ما يترسبوا من املدرسة‪ ،‬مما يحد‬ ‫من امكانياتهم الوظيفية واالقتصادية الترسب من املدرسة قضية‬ ‫رئيسة من قضايا االستدامة االجتماعية واالقتصادية ومع ذلك يمكن‬ ‫استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس لتلبية احتياجات‬ ‫التالميذ التعليمية مما يحقق العدالة يف الفصل الدرايس‪ .‬مثل هذه‬ ‫املمارسات توضح للتالميذ أن نموذج العدالة واالستدامة االجتماعية‬ ‫يمكن أن يتخذ األساليب الرتبوية املستخدمة يف املدارس كوسيلة‪.‬‬

‫(مثال‪ :‬أن يصبح نهج املدرسة بأكمله تحقيق االستدامة) بحيث يعزز‬ ‫ذلك مبادئ االستدامة شكل آخر من أشكال املساواة املتأصلة لتحقيق‬ ‫االستدامة والذي يتضح يف الفصول الدراسية ويرتبط بالنوع‪ .‬فيأخذ‬ ‫باالعتبار النساء والرجال‪ ،‬خاصة يف املجتمعات الريفية‪ .‬أساليب‬ ‫التدريس داخل الفصل يجب أن توظف يف اطار ذو صلة بالثقافة‬ ‫املحلية للمكان وبطرق تعزز املساواة بني الجنسني‪ .‬وينطبق اليشء‬ ‫نفسه للحصول عىل املوارد التعليمية للبنني والبنات‪.‬‬

‫األساليب الرتبوية والتعليم للتنمية املستدامة‬ ‫البيداغوجيا املرتبطة بالرتبية من أجل التنمية املستدامة تُحفيز‬ ‫التالميذ عىل طرح األسئلة والتحليل والتفكري النقدي واتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫أما األساليب الرتبوية لتعليم التنمية املستدامة‪ ،‬فهي غالبا ً ما تستند‬ ‫عىل املكان أو عىل قضية أو مشكلة‪ .‬األساليب الرتبوية لتعليم التنمية‬ ‫املستدامة تشجع عىل التفكري الناقد‪ ،‬النقد االجتماعي وتحليل‬ ‫السياقات املحلية‪ .‬كما تشمل النقاش‪ ،‬تحليل وتطبيق القيم‪.‬‬ ‫األساليب الرتبوية لتعليم التنمية املستدامة غالبا ما تستفيد من‬ ‫الفنون‪ ،‬تستخدم الدراما‪ ،‬اللعب‪ ،‬املوسيقى‪ ،‬الرسم وتنحو نحو‬ ‫تحفيز االبتكار وتخيل بدائل مستقبلية‪ ،‬فتعمل باتجاه تغيري ايجابي‬ ‫ملساعدة التالميذ عىل تنمية االحساس بالعدالة االجتماعية والكفاءة‬ ‫الذاتية كعضو يف املجتمع‪.‬‬

‫املحاكاة‬ ‫عبارة عن سيناريو تعليم وتعلم من حيث املعلم يحدد السياق الذي‬ ‫يتفاعل فيه التالميذ‪ ،‬ويشارك التالميذ يف السيناريو ويتم استنباط‬ ‫املعنى منهم‪ .‬كمثال‪ ،‬يتخيل التالميذ أنهم يعيشون يف قرية صغرية‬ ‫تعيش عىل صيد السمك‪ ،‬وعليهم أن يتعلموا كيف يمكن أن يديروا‬ ‫مخازن السمك عىل نحو مستدام‪ ،‬بدون استنفاذ ملخزون السمك‬ ‫أو تجويع الناس‪ .‬املحاكاة غالبا عباره عن تبسيط ملفاهيم مجردة‬ ‫معقده‪ ،‬ويف نفس الوقت‪ ،‬املحاكاة تعطي احساس بالواقع مما يحفز‬ ‫عىل مشاركة التالميذ من جميع األعمار‪.‬‬

‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬

‫ملاذا؟‬ ‫املفاهيم املرتبطة باالستدامة غالبا ً ما تكون مجردة ومعقدة‪ .‬املحاكاة‬ ‫تحد من التعقيد وتسلط الضوء عىل الجوانب البارزة‪ .‬املحاكاة تقدم‬ ‫طرق محسوسة لتعليم مفاهيم مجردة‪ .‬تقديم أمثلة محسوسة‬ ‫ملفاهيم مجردة ذا أهمية خاصة لألطفال والكبار‪ ،‬والعديد ممن ال‬ ‫يزالون يف مراحل ملموسة للنمو املعريف‪.‬‬

‫الفائدة من تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫(‪)ESD‬‬ ‫املحاكاة‪:‬‬ ‫ •ارشاك التالميذ برصيا‪ ،‬سمعيا‪ ،‬حسيا‪ ،‬حركيا‪ ،‬يف نماذج تعليمية‬ ‫مما يعزز املساواة‪.‬‬ ‫ •معالجة مشاكل الحياة الحقيقية التي تواجه املجتمعات املحلية‪،‬‬ ‫وتوثيق الصلة بينها وبني املناهج حيث تدمج يف املناهج‪.‬‬ ‫ •تعزيز مهارات التفكري العليا‪.‬‬

‫كيف‬ ‫التعليم باستخدام املحاكاة يتضمن‪:‬‬ ‫ •تدريس املفاهيم األكاديمية املتصلة باملحاكاة‪.‬‬ ‫ •وصف محتوى املحاكاة‪.‬‬ ‫ •رشح أدوار املحاكاة‪.‬‬ ‫ •مراقبة أنشطة الطالب عندما يشاركون يف املحاكاة‪ ،‬يقوم املعلم‬ ‫بلطف بإعادة توجيه للنشاط اذا كان هناك رضورة‪،‬‬ ‫واالنعكاس مهم يف تدعيم املفاهيم األكاديمية‪ .‬التفكري يف املحاكات‬ ‫واملتعلق مرة أخرى باملفاهيم‪.‬‬

‫ومن املهم مناقشة املحاكاة ملعرفة هل تعلم التالميذ ما يتوقع‬ ‫املدرس منهم تعلمه‪ .‬يزوّد النقاش املعلم بفرصة التعامل مع‬ ‫أي مفاهيم خاطئة يمكن أن تظهر‪.‬‬ ‫استخدم األسئلة الثالثة التالية ملناقشة املحاكاة‪.‬‬ ‫((‪(1‬ماذا تعلمت؟‬ ‫((‪(2‬كيف تتشابه هذه املحاكاة مع الحياة الحقيقية؟‬ ‫((‪(3‬كيف تختلف هذه املحاكاة عن الحياة الحقيقية؟‬ ‫إجابات التالميذ يمكن أن تكون مفاجأة‪ .‬عىل سبيل املثال‪:‬‬ ‫للتعليم حول االستدامة‪ ،‬استخدم أحد املعلمني أسلوب‬ ‫املحاكاة إلدارة املوارد بشكل مستدام‪ ،‬والتي وصفت يف‬ ‫النشاط السابق عندما سأل املعلم ماذا تعلمتم؟ أجاب الفريق‬ ‫األول (ليس باإلمكان) تدخل الفريق الثاني ليرشح للفريق‬ ‫األول وبقية تالميذ الفصل أن هذا يف الحقيقة ممكن‪ .‬اجابات‬ ‫األسئلة الثالثة زودت املعلم بمستوى مرتفع من الفهم ملا‬ ‫تصوره وتعلمه التالميذ خالل املحاكاة (انظر عينة نشاط –‬ ‫متطلبات ادارة الصيد املستدام – نشاط املحاكاة)‬ ‫(انظر عينة نشاط – متطلبات ادارة الصيد املستدام –نشاط املحاكاة)‬

‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬

‫نقاش الفصل‬

‫كيف؟‬

‫نقاش الفصل يسمح بتدوير املعلومات بني التالميذ ومن التالميذ‬ ‫للمعلم‪ .‬إضافة اىل الطريقة التقليدية من املعلم اىل التالميذ‪ .‬يأتي‬ ‫التالميذ للفصل مع تجارب حياة متنوعة وواسعة ممكن أن تثري‬ ‫العملية التدريسية للمناهج الدراسية املقررة‪ ،‬وبالتايل يمكن للتالميذ‬ ‫املساهمة بقدر كبري يف مناقشة االستدامة مع مالحظة بقية التالميذ يف‬ ‫الفصل ما الذي يحقق االستدامة وما الذي ال يحققها‪ .‬عندها يستطيع‬ ‫املعلمون دمج تجاربهم يف دروسهم عرب نقاشات الفصل حيث يزود‬ ‫التالميذ بتطبيقات الحياة الحقيقية للمفاهيم‪.‬‬

‫نقاش الفصل يتطلب تخطيط كأي أسلوب من أساليب التدريس‬ ‫األخرى‪ .‬النقاش يمكن أن يبنى يف محارضة‪ ،‬أو حول قائمة من‬ ‫األسئلة‪ ،‬مشكلة كي تحل‪ ،‬خطة للقيام بها أو نشاط كي يستكمل‪.‬‬ ‫كل هذا يتطلب تبادل شفهي بني أعضاء املجموعة‪ .‬النقاش يمكن‬ ‫أن يأخذ أشكاال مختلفة ‪ -‬مناقشات مجموعة كبرية يشارك فيها‬ ‫الفصل بأكمله مناقشات مجموعة صغرية من تلميذين إىل ست‬ ‫تالميذ‪ .‬مناقشات يمكن أن تدار من قبل املعلم‪ ،‬أو من قبل التالميذ أو‬ ‫نقاش تفاعيل يتطلب وضع وتطبيق القواعد األساسية‪( .‬مثال‪ :‬تلميذ‬ ‫يتكلم يف حني أن البقية يستمعون إليه) يمكن أن يستخدم املعلمون‬ ‫املناقشة لتقييم معرفة التالميذ وتطبيق املجاالت الثالثة للتنمية‬ ‫املستدامة البيئة ‪ -‬املجتمع‪ -‬االقتصاد‪ .‬بعض األحيان أحد األوجه‬ ‫هو األكثر وضوحا (مثال‪ -‬إعادة تدوير األملونيوم جيد للبيئة حيث‬ ‫يحفظ الطاقة) بينما أوجه أخرى من املمكن أن ال تكون واضحة‬ ‫(مثال‪-‬اعادة التدوير جيد لالقتصاد‪ ،‬حيث يوفر وظائف لألفراد‪،‬‬ ‫واعادة التدوير أمر جيد للمجتمع ألن حكومة املدينة ال يجب أن تنفق‬ ‫كثريا عىل جمع القمامة والتخلص منها وبالتايل يمكن تخصيص‬ ‫األموال الالزمة لتلبية االحتياجات واألولويات األخرى‪ ،‬عىل سبيل املثال‬ ‫التعليم)‪.‬‬

‫ملاذا‪ ‬؟‬ ‫احدى املهارات التي ينميها التعليم للتنمية املستدامة القدرة عىل‬ ‫التواصل شفهيا وكتابيا‪ ،‬النقاش يقدم للتالميذ فرص لتنمية مهارات‬ ‫التواصل اللفظي‪.‬‬ ‫(مثال‪ :‬تنمية الرتكيز‪ ،‬االستماع الفعال‪ ،‬التلخيص‪ ،‬البناء من خالل‬ ‫أفكار اآلخرين)‬ ‫التالميذ الذين يتميزون بالتعلم السمعي يتعلمون جيدا من النقاش‪،‬‬ ‫حيث االستماع والتعبري عن األفكار‪.‬‬

‫االهتمام بأساليب الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫(‪)ESD‬‬ ‫ •هل هناك مركزية حول التلميذ؟‬ ‫ •تحفيز التالميذ للتحليل والتفكري النقدي؛‬ ‫ •تشجيع التعليم التشاركي‪.‬‬

‫(انظر اىل عينة نشاط ‪ -‬كيف يستطيع النشاط تصوير االستدامة ؟‬ ‫نقاش الفصل)‪.‬‬

‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬

‫أسلوب تحليل املشكلة‬

‫االهتمام بأساليب الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫(‪)ESD‬‬

‫تحليل املشكلة هو أسلوب مبني إلكشاف الجذور البيئية واالجتماعية‬ ‫واالقتصادية والسياسية للمشكالت التي تواجهها املجتمعات‪ ،‬يساعد‬ ‫تحليل املشكلة الطلبة عىل تحديد محاور النقاش الرئيسية املتعلقة‬ ‫بمشاكل املجتمع‪ ،‬فضال عن وجهات نظر أصحاب املصلحة الرئيسية‪،‬‬ ‫أهدافهم‪ ،‬واالفرتاضات التي تتعلق باملشكلة‪.‬‬

‫ •يعزز مهارات التفكري املرتفعة والناقدة؛‬

‫كما ينظر تحليل املشكلة بشكل ناقد أيضا للحلول املعروضة‬ ‫والتكلفة املالية ومن سيتحمل التكلفة‪.‬‬

‫ •يعزز عملية صنع القرار(مثال‪ -‬تقييم أي من الحلول املقرتحة‬ ‫هي األفضل)؛‬

‫تحليل املشكلة من املمكن أن يتم بشكل موجز أو عىل نحو عميق‪،‬‬ ‫تحليل املشكلة متعدد التخصصات‪ ،‬حيث يشكل جرس بني الطبيعة‬ ‫والعلوم االجتماعية‪.‬‬

‫ •يشجع التفكري يف املستقبل‪.‬‬

‫ملاذا‪ ‬؟‬ ‫االستدامة هي نموذج شامل يحتوي عىل املشكالت البيئية واالجتماعية‬ ‫واالقتصادية والسياسية والقضايا التي تواجه املجتمعات حول العالم‪.‬‬ ‫فعندما يفرتض التالميذ مناصب قيادية ويصبحون ناخبني عليهم‬ ‫التعامل مع قضايا معقدة ال يوجد لها إجابات سهله ‪ ،‬عىل املدرسة‬ ‫تطوير أدوات وأطر تفكري للعمل بطرق تساعدهم عىل فك تعقيدات‬ ‫قضايا التنمية املستدامة التي تواجه مجتمعهم‪ ،‬كذلك هم بحاجة اىل‬ ‫تعلم ابتكار حلول مناسبة مليا ويف الوقت نفسه تضع يف اعتبارها‬ ‫العواقب العاملية(مثال –تنظيف التلوث املحيل دون شحن النفيات‬ ‫السامة والخطرة اىل بلد أخرى)‪.‬‬ ‫تحليل املشكلة يوجه التالميذ اىل العمليات التي يمكن استخدامها‬ ‫لتحليل أي قضية انها إجراءات عامة يمكن أن تطبق عىل نطاق واسع‬ ‫تتناول املشكالت البيئية واالجتماعية واالقتصادية ‪.‬‬ ‫كما يعطي تحليل القضية التالميذ طريق ليبدأ التعامل مع الشعور‬ ‫بأن شيئا ما ليس صحيحا تماما يف مجتمعهم أو حول العالم‪ ،‬لكن لم‬ ‫يصبح لديهم بعد املهارات الكافية الكتشافه‪.‬‬ ‫يأتي التالميذ اىل املدرسة بما يحملونه من خربات التعرض لوسائل‬ ‫االعالم‪ ،‬هذا اإلعالم الذي يجعلهم يتواصلون مع البرش خارج نطاق‬ ‫حيهم وحول العالم‪ .‬إضافة إىل‪ ،‬وسائل اإلعالم تعرض أمامهم‬ ‫الثروات املفرطة‪ ،‬الفقر املدقع‪ ،‬فضال عن عدم املساواة يف أماكن‬ ‫أخرى كثرية من العالم‪ ،‬ويستمع التالميذ اىل حقائق متناقضة‪ ،‬أن‬ ‫الناس لم يكونوا أبدا يف ثراء‪ ،‬اآلن أكثر من بليون شخص حول العالم‬ ‫يعيشون بأقل من دوالر يف اليوم‪.‬‬

‫األساليب التعليمية التحليلية‪:‬‬ ‫ •معالجة ما يخص املناهج الدراسية؛‬

‫كيف؟‬ ‫تحليل القضية يبدأ بتسمية قضية أو مشكلة‪ ،‬ووضع تعريف واضح‬ ‫لها‪ .‬عدد جديد من أساليب تحليل القضية يظهر يف األدب الرتبوي‪،‬‬ ‫أسلوب يقوم عىل قوائم من األسئلة تطرح عن القضية‪ ،‬وهي واردة‬ ‫يف قسم عينة األنشطة‪ .‬يجيب التالميذ عىل قائمة أسئلة عن قضية‬ ‫أو مشكلة يف املجتمع‪ ،‬تحليل القضية يمكن أن يتم بشكل فردي أو‬ ‫كفريق صغري‪ ،‬أو تالميذ الفصل الدرايس بأكمله‪( .‬انظر عينة األنشطة‬ ‫– اقرأ بطريقة نقدية مقاالت الصحف –تحليل قضايا االستدامة‬ ‫كتابة موجزة – تحليل قضايا استدامة محلية)‬

‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬

‫أسلوب رسد القصة‬

‫كيف‪ ‬؟‬

‫أسلوب رواية القصة للتعبري عن وتوضيح مفاهيم االستدامة‪ ،‬هو‬ ‫شكل من أشكال املشاركة يف التدريس‪ .‬يمكن أن تأخذ القصص‬ ‫من أحداث جارية‪ ،‬تاريخ‪ ،‬برامج تلفزيونية‪ ،‬أدب الدراما‪ ،‬أو‬ ‫تجارب شخصية‪ .‬يستند رسد القصص أيضا عىل التقاليد الشفهية‬ ‫للمجتمعات السكانية األصلية والفن الشعبي‪ .‬تم ممارسة رسد‬ ‫القصص عرب األجيال كوسيلة من وسائل الرتفيه‪ ،‬التعليم‪ ،‬الحفظ‬ ‫الثقايف‪ ،‬غرس القيم األخالقية بني األجيال الشابة‪ .‬رسد القصص‬ ‫يعترب وسيلة تربوية فعالة لدعم التنمية املستدامة‪ ،‬كقيم منعكسة من‬ ‫القصص التقليدية غالبا ما تتضمن حكمة كبار السن أو مستوحاة‬ ‫من قصص املخلوقات‪ .‬مما يساعد عىل إضفاء احرتام عىل الرتاث‬ ‫الثقايف‪ ،‬فضال عن البيئة‪.‬‬

‫يمكن دمج هيكلة درس يف عنرص القصة لتوضيح املحتوى األكاديمي‬ ‫أو إضافة عنرص االستدامة للدرس‪ ،‬مثال ‪ -‬عالقة الفريسة بالصياد‬ ‫يمكن أن تستخدم كي يدمج بها فكر االستدامة عن طريق رسد‬ ‫قصة للعواقب غري املقصودة لتقديم مخلوقات غري محلية (أرانب يف‬ ‫أسرتاليا) يبنى هيكل القصة من موقف مبدئي‪ ،‬رصاع‪ ،‬عقدة‪ ،‬ذروة‪،‬‬ ‫تشويق‪ ،‬حل‪ ،‬نتائج‪.‬‬

‫ملاذا‪ ‬؟‬ ‫أسلوب رسد القصة يجعل األفكار النظرية واملفاهيم املستقاة من‬ ‫الكتب تصبح عىل قيد الحياة‪ ،‬أسلوب رسد القصة يضيف العنرص‬ ‫البرشي عىل املعلومات الجافة‪.‬‬ ‫هذا يتيح للمدرسني نقل أفضل ملعلومات التنمية املستدامة‪ ،‬املبادئ‬ ‫والقيم للتالميذ‪ .‬يعترب أسلوب رسد القصة جيد خاصة للتالميذ الذين‬ ‫يفضلون أسلوب التعليم السمعي‪ ،‬حيث تذكر قائمة من املفاهيم‬ ‫والتعاريف املنعزلة أمر صعب‪ .‬لكن استدعاء فيض من القصص‬ ‫تتعلق بهذه املفاهيم يمكن أن يكون أسهل للتالميذ‪.‬‬ ‫أسلوب رسد القصة من املمكن أن يقدم طريقة غري مهددة لدفع‬ ‫التالميذ للتعلم‪ .‬ترشك القصص األفراد من جميع األعمار وجميع‬ ‫القدرات‪.‬‬

‫التواصل‬ ‫رسد القصص‬ ‫ •التواصل يف املعارف التقليدية واألصلية وتمرير الحكمة من جيل‬ ‫اىل آخر‪.‬‬ ‫ •ارشاك املعلمني يف الرتاث الثقايف فالبعد الرابع لالستدامة‪ ،‬الثقافة‪.‬‬ ‫ •التواصل مع التالميذ املحارضين والذين يشاركون بشكل كامل‬ ‫يف الفصل الدرايس القائم عىل التعليم من الكتب‪ ،‬للتصدي لقضايا‬ ‫العدالة يف الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫ •دمج مبادئ‪ ،‬وجهات النظر‪ ،‬القيم التي تتعلق باالستدامة‪.‬‬

‫بالتدريب يمكن أن تختلف وترية القصة ويتم التشويق من خالل‬ ‫توقف مؤقت لجذب انتباه التالميذ‪ .‬االختالف يف خطة هذا الدرس‪،‬‬ ‫أنه بدال من تقديم حل للقصة يطلب من التالميذ أن يتخيلوا نهاية‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫بهذه الطريقة يسمح للتالميذ بتنمية مهارة حل املشكالت والتفكري‬ ‫الناقد‪.‬‬ ‫يستطيع املعلم أن يوجه أسئلة للتالميذ مثل‪:‬‬ ‫ماذا تتخيل أنه سيحدث بعد ذلك؟ كيف يكون ذلك امتدادا منطقيا‬ ‫للقصة؟ ماذا تعتقد أنه كان سيحدث اذا‪...‬؟‬ ‫ربط القصة بمحتوى الدرس وموضوع االستدامة مهم جداً‪.‬‬ ‫كذلك يستطيع املعلم أن يسأل كيف يمكن أن توضح هذه القصة‬ ‫فكرة االستدامة ومبادئها وقيمها؟ ربط القصة بمحتوى الدرس مهم‬ ‫جدا عىل الرغم من أن الرابط بني القصة واملحتوى واضح بالنسبة‬ ‫للمعلم‪ ،‬لكن ربما ال يكون كذلك بالنسبة للتالميذ‪.‬‬

‫أساليب تدريس الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬

‫املراجع‬

:‫الجمع بني أساليب التدريس‬

Clark, P. 2000. Teaching Controversial Issues, Green Teacher, Vol. 62.

‫العديد من أساليب التدريس التي ترشك التالميذ يف العملية التعليمية‬ ‫ االنرتنت مليئ بخطط دراسية‬.‫ومهارات التفكري العالية موجودة‬ ‫ جزء من التحدي وجود خطط‬.‫مبنية عىل أساليب تدريب مختلفة‬ ،‫قوية تستخدم أساليب تدريس متنوعة إلنجاز األهداف التعليمية‬ )‫(عىل سبيل املثال تعزيز التعلم املستقل والتعاوني عىل حد سواء‬ ‫ تم تصميم منظور‬.‫فضال عن تدريس محتويات مفردات املنهج‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة ملساعدة املعلمني إيجاد التوازن‬ ‫ ويبني كيفية‬،‫الصحيح بني املعلم واملناهج التي تركز عىل التعلم‬ .‫الجمع بني هذه األساليب املختلفة يف التدريس‬

McKeown-Ice, R., & Dendinger, R. 2008. Teaching, learning, and assessing environmental issues. Journal of Geography, Vol. 107, pp. 161–166.

UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development Toolkit. Learning & Training Tools No. 1. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf http://www.esdtoolkit.org (‫موقع االنرتنت‬/‫)أيضا ً عىل رابط‬ NAAEE. 2010. Guidelines for Twelfth Grade. Excellence in Environmental Education, Guidelines for Learning K – 12.

Washington, DC: NAAEE. http://resources.spaces3.com/89c197bf-e630-42b0-ad9a91f0bc55c72d.pdf Rosenberg, E. 2009. Teacher Education Workbook for Environment and Sustainability Education. Rhodes University Environmental Education and Sustainability Unit, Grahamstown. Distributed through Share-Net Howick.

UNESCO. 2005. Contributing to a More Sustainable Future: Quality Education, Life Skills and Education for Sustainable Development. Paris: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/ images/0014/001410/141019e.pdf UNESCO. 2006. Storytelling. Teaching and Learning for a Sustainable Future, version 4. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001410/141019e.pdf UNESCO. 2010. ESD Lens: A Policy and Practice Review Tool.

Learning & Training Tools, No. 2. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898a.pdf

‫ اسرتاتيجية التعليم‬:8 ‫ «أداة تحليل‬،ESD ‫ منظور‬:‫انظر النشاط العينة‬ »‫والتعلم‬ ‫ اسرتاتيجية التعليم‬:8 ‫ «أداة تحليل‬،ESD ‫للوصول إىل منظور‬ ‫ يف‬63 ‫ انقر عىل الرابط أدناه وانتقل إىل صفحة‬،»‫والتعلم‬ ‫ تدعو أداة‬.‫ باللغة الفرنسية‬72 ‫اللغة اإلنجليزية أو صفحة‬ ،‫لتحقيق التوازن بني املعلم واملناهج التي تركز نحو التعلم‬ 8 ‫تحليل‬ .‫ويبني كيفية الجمع بني أشكال مختلفة من التعليم والتعلم‬ http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898f.pdf

‫خطة درس‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫تحقيق األدارة املستدامة لدى صيادي األسماك‬ ‫نشاط محاكاة‬ ‫تلخيص‪ :‬ادارة املوارد بتنمية مستدامة عملية معقدة تشرتك فيها‬ ‫العديد من املتغريات االجتماعية واالقتصادية‪ .‬يف هذه املحاكاة يتم‬ ‫استخدام عيص صغرية تمثل سمك يف بحرية قرية تقوم حياتها عىل‬ ‫صيد السمك‪ .‬يقف سكان القرية يف تحدي تحقيق معيشة واقتصاد‬ ‫جيد وأن يجعلوا مواردهم تغذي كل فرد يف القرية لكل الوقت‪.‬‬

‫ •يقوم املعلم أثناء اللعبة بطرح أسئلة عىل التالميذ لالجابة عليها‬ ‫ما هو أكثر عدد من األسماك التي يمكن لكل شخص أن يمسك‬ ‫بها وال يزال يمكن الحفاظ عىل املوارد السمكية لألجيال القادمة‪ ‬؟‬ ‫ •يعقب اللعبة مناقشة األسئلة‪:‬‬ ‫((‪(1‬ماذا تعلمت؟‬

‫أسلوب التعليم املستخدم‪ :‬املحاكاة‪ ،‬التدريب العميل‪ ،‬نقاش التالميذ‬ ‫يف الفصل‬

‫((‪(2‬كيف تتماثل هذه املحاكاة مع الحياة الحقيقية؟‬

‫املستوى العلمي‪ :‬املرحلة الثانوية األوىل والثانية‬

‫((‪(3‬كيف تختلف هذه املحاكاة عن الحياة الحقيقية؟‬

‫الهدف‪ :‬لتعلم املزيد عن اإلدارة املستدامة للموارد ورضورة تعاون‬ ‫املجتمع‬

‫الختام‪ :‬ماذا تعلمت من هذا النشاط عن العيش يف مجتمع‬ ‫االستدامة؟‬

‫املفردات املستخدمة‪ :‬اإلدارة املستدامة للموارد‪ ،‬التجديد‪.‬‬

‫التقييم‪ :‬يستمع املعلم إىل إجابة مناقشات األسئلة الثالثة‪ ،‬إضافة إىل‬ ‫االغالق‪ .‬اإلجابات تكشف عن فهم التالميذ‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‪ :‬عود األسنان‪ ،‬حىص‪ ،‬نحو ‪ 120‬لكل مجموعة‬ ‫تتكون من أربع تالميذ‬ ‫الوقت‪ 60-30 :‬دقيقة‬ ‫سياق التدريس‬ ‫ •تقسيم الفصل اىل مجموعات تتكون كل مجموعة من أربع تالميذ‪:‬‬ ‫ •يرشح املدرس قائال أن كل مجموعة تالميذ عبارة عن قرية صيد‬ ‫سمك‪ ،‬وأعواد األسنان تمثل السمك يف البحرية‪ ،‬عىل كل قرية أن‬ ‫تستنتج كم سمكة تستطيع اإلمساك بها يف كل مرة بحيث يكون‬ ‫هناك دائما سمك كاف لكل القرية‪.‬‬ ‫ •يرشح املعلم التعليمات‪.‬‬ ‫– –يبدأ بستة عرش عود ثقاب (سمك) يف البحرية‪.‬‬ ‫– –كل شخص عليه اإلمساك بعود ثقاب واحد يف كل جولة للبقاء عىل‬ ‫قيد الحياة‪.‬‬ ‫– –يف نهاية كل جولة‪ ،‬تغذي الطبيعة املوارد السمكية بما يقارب‬ ‫نصف عدد األسماك املوجودة يف البحرية‪.‬‬ ‫ •يلعب التالميذ اللعبة‪ ،‬برشح العواقب اذا لم يقم املجتمع بادارة‬ ‫مخزون السمك بشكل جيد وتم فنائه من املحيط‪.‬‬ ‫(مثال من املمكن أن يموت أفراد القرية جوعا أو عليهم الرحيل)‪.‬‬ ‫يف النهاية يطلب من التالميذ انهاء اللعبة‪.‬‬

‫االرشادات‪ :‬يطلب املعلم من التالميذ رسد قصص عن الحياة التي‬ ‫يريدون قيادتها يف قرية صيد السمك هذه وكيف يمكن أن تؤثر عىل‬ ‫عدد األسماك التي تؤخذ من البحرية‪.‬‬ ‫مثال‪ -‬شخص بمفرده يحصل عىل سمكة واحدة‪ ،‬شخص متزوج‬ ‫ولديه أطفال يحتاج إىل ثالث سمكات لتغذية عائلته‪ ،‬آخر يأخذ‬ ‫سمكتني واحدة لنفسه واألخرى لبيعها‪.‬‬ ‫التوصية‪ :‬عىل املعلم أن يذكر التالميذ بعدم وضع أعواد الثقاب يف فمهم‬ ‫ألنها تحمل جراثيم من يد أشخاص آخرين‪ .‬وأن أعواد األسنان حادة‬ ‫وهناك قواعد الستخدام األدوات الحادة‪( .‬عدم دس زمالء الدراسة)‪.‬‬

‫املراجع‬ ‫‪UNESCO. 2006. “To drain or to sustain,” Education for‬‬ ‫‪Sustainable Development Toolkit. Learning & Training Tools‬‬ ‫‪No.1, pp. 62-63.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫)أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت(‬ ‫‪http://www.esdtoolkit.org/concept_intro/drain1.htm‬‬ ‫‪Project Learning Tree. 1995. Renewable or not? Pre K – 8‬‬ ‫‪Environmental Education Activity Guide. Washington, D.C.‬‬ ‫‪American Forest Foundation.‬‬

‫خطة درس‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫كيف يجسد النشاط مفهوم االستدامة؟‬ ‫نقاش الفصل‬ ‫مقدمة‪ :‬يركز هذا الدرس عىل وصف التالميذ ملجاالت االستدامة‬ ‫الثالثة يف مجتمعهم غالبا ما يعتقد أن االستدامة تتعلق فقط بالبيئة‪،‬‬ ‫هذا النشاط يربز األبعاد االقتصادية واالجتماعية لالستدامة‪.‬‬ ‫أساليب تربوية‪ :‬نقاش الفصل‪ ،‬التحليل البياني‪.‬‬ ‫املستوى الدرايس ‪ :‬املرحلة اإلبتدائية واإلعدادية‪.‬‬ ‫الهدف‪ :‬بناء فهم التالميذ ملجاالت االستدامة الثالثة البيئة‪ ،‬املجتمع‪،‬‬ ‫واالقتصاد‪.‬‬ ‫املفردات‪ :‬التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫املادة‪ :‬صور ألنشطة يف املجتمع (مثل‪ ،‬ركوب الدراجة‪ ،‬اعادة التدوير‪،‬‬ ‫رشاء أغذية‪ ،‬الرشاء من األسواق املحلية بدال من أسواق كبرية‪،‬‬ ‫استخدام أكواب يمكن اعادة استخدامها بدال من أكواب االستعمال‬ ‫ملرة واحدة‪ ،‬زراعة األشجار‪ ،‬زيارة مكتبة املجتمع‪ ،‬والتوجيه للجيل‬ ‫القادم‪ ،‬وحضور اجتماعات املجتمع املحيل)‪.‬‬ ‫املدة ‪ 60-30 :‬دقيقة‬ ‫التسلسل الرتبوي‪:‬‬ ‫ •يرشح املدرس للتالميذ أنه سيقوم بعرض صور لعدد من‬ ‫األنشطة املشرتكة يف املجتمع‪ .‬كتالميذ عليهم النظر اىل الصورة‪،‬‬ ‫والتفكري‪ .‬هل هذا النشاط املوضح يف الصورة يساهم يف بناء‬ ‫مجتمع أكثر استدامة؟‬ ‫ •يطلب املعلم من التالميذ رشح كيف تستطيع األنشطة التي يف‬ ‫الصور أن تساهم يف بناء مجتمع أكثر استدامة‪ .‬عىل التالميذ‬ ‫رشح االجراءات التي تساهم يف دعم االستدامة يف البيئة‪ ،‬املجتمع‪،‬‬ ‫واالقتصاد مبادئ التنمية املستدامة التي توضحها الصور‪.‬‬ ‫الختام‪ :‬املعلم يرسم املفاهيم عىل لوحة مع الردود عىل األسئلة‬ ‫التالية‪ :‬ماذا تعلمت عن مجتمعنا وعن املجاالت الثالثة للتنمية‬ ‫املستدامة – البيئة – املجتمع – االقتصاد – اليوم ؟‬ ‫خريطة املفاهيم والتي تسمى أيضا خريطة العقل‪ ،‬هي رسم‬ ‫توضيحي للمفاهيم األساسية تتبع املفاهيم واألمثلة التي تم تقديمها‬ ‫من قبل ولكن بأشكال هندسية مختلفة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يتم رسم أشكال بيضاوية حول املفاهيم الرئيسية وتوصيلها‬ ‫بخطوط وأسهم‪ ،‬لتتبع بمفاهيم تكتب داخل مربعات‪ ،‬تضاف أمثلة‬ ‫داخل أشكال مختلفة‪.‬‬

‫التقييم‪ :‬االستماع إىل تعليقات وإجابة التالميذ عىل األسئلة خالل‬ ‫النقاش يف اإلنهاء‪.‬‬ ‫اثراء‪ :‬يطلب من التالميذ أخذ صور لهم يف أنشطة اجتماعية‬ ‫واستخدام هذه الصور كموضوعات للنقاش‪ ،‬يمكن للتالميذ تصوير‬ ‫األنشطة التي تبتكر مجتمع أكثر استدامة فضال عن تلك التي تقود‬ ‫اىل مجتمع أقل استدامة‪.‬‬ ‫التوصية‪ :‬يجب أن يذكر التالميذ بالجوانب األمنية والتحذيرات بينما‬ ‫يمشون يف املجتمع اللتقاط الصور‪.‬‬ ‫املراجع‬ ‫‪Mind maps.About.com. http://homeworktips.about.com/‬‬ ‫»‪od/homeworkhelp/mindmap.htm‬‬ ‫)الدخول ‪ 2‬حزيران‪ /‬يونيو ‪(2010‬‬

‫أمثلة‬ ‫الصورة‪ :‬شخص يركب دراجة يف شوارع املدينة‬ ‫ركوب الدراجة أمر جيد بالنسبة للبيئة ألنه ال ينتج عنه تلوث هوائي‬ ‫خاصة عندما يقارن بقيادة السيارة‪ ،‬والتي تستخدم الوقود‪ ،‬ركوب‬ ‫الدراجة أمر جيد للمجتمع ألن الراكب يستطيع التفاعل مع اآلخرين‬ ‫بدال من أن يبقى منعزال يف السيارة‪ ،‬ركوب الدراجة جيد لالقتصاد‬ ‫ألن الدراجة لديها آثار أقل يف الطريق مقارنة بعجالت السيارة‬ ‫الثقيلة‪ ،‬ونتيجة تكلفة أقل الصالح الطرق‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬اعادة تدوير القمامة‬ ‫اعادة التدوير جيدة للبيئة ألنها تحافظ عىل املوارد الطبيعية والطاقة‬ ‫وتوظف عمالة لفرز وتعبئة املواد العادة بيعها‪ ،‬السيما للمجتمع ألن‬ ‫حكومة املدينة ليس عليها دفع الكثري لجمع القمامة أو ترصيفها‬ ‫وبهذه الطريقة تذهب النفقات لرصفها يف احتياجات وأولويات‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل التعليم‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬سوق املزارعني املحليني‬ ‫رشاء أغذية تنمو محليا أفضل للبيئة ألنها تتطلب طاقة أقل لنقلها‬ ‫إىل السوق‪ ،‬األغذية التي تنمو يف مناطق بعيدة تتطلب كمية كبرية من‬ ‫الوقود لنقلها اىل السوق‪ ،‬وبالتايل زيادة غازات االحتباس الحراري‬ ‫يف الجو واالسهام يف االحرتار العاملي رشاء أغذية نمت محليا يدعم‬ ‫املزارعني املحليني وأرسهم ماديا‪ ،‬رشاء منتجات زرعت محليا تساهم‬

‫كيف يجسد النشاط مفهوم االستدامة؟ نقاش الفصل‬

‫يف بناء مجتمع جيد‪ ،‬ألن األغذية التي تنمو محليا غالبا ما تكون‬ ‫مفيدة للصحة‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬ملالك متجر محيل‬ ‫أحد املبادئ الرئيسية يف االقتصاد املستدام‪ ،‬االحتفاظ باألموال تدار‬ ‫داخل املجتمع ألطول زمن ممكن‪ ،‬الرشاء من أسواق محلية بدال من‬ ‫أسواق كبرية مفيد لالقتصاد املحيل‪ ،‬اذا قام الناس برشاء بضاعة من‬ ‫متجر لديه خصومات كبرية‪ ،‬الفائدة ستعود للرشكات واملساهمني‬ ‫الذين عادة ليسوا جزءا من املجتمع الذي يوجد به املتجر اذا ما قام‬ ‫شخص برشاء مالبس من متاجر محلية‪ ،‬تلك املتاجر بالتايل تستطيع‬ ‫رشاء األغذية من مزارعيني محليني والذين يستطيعون بالتايل رشاء‬ ‫أحذية مثال من متجر محيل‪..،‬الخ‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬املجموعة ألكواب قابلة إلعادة االستخدام وأكواب‬ ‫ال‪ ‬يعاد استخدامها بجانب حاوية مرشوبات كبرية‬ ‫استخدام الكؤوس القابلة إلعادة االستخدام بدال من الكؤوس التي‬ ‫ال‪ ‬يعاد استخدامها يخفض مقدار القمامة التي عىل املجتمع إدارتها‪،‬‬ ‫جمع القمامة وترصيفها يكلف نفقات مالية مرتفعة‪ ،‬إضافة إىل أن‬ ‫الكؤوس القابلة إلعادة االستخدام تتطلب طاقة أقل بدال من تصنيع‬ ‫جديد‪ ،‬استخدام طاقة أقل يعني استخدام الوقود فقط وما يتولد عنه‬ ‫من انتاج غازات احتباس حراري‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬لشجرة صغرية مزروعة حديثا ً‬ ‫زراعة الشجر جيدة للبيئة ألنها تحافظ عىل الرتبة السطحية ويساعد‬ ‫أيضا املجتمع من خالل تنقية الهواء وتوفري الظل‪ ،‬هذا التربيد‬ ‫الطبيعي أقل تكلفة مادية بدال من الصناعي‪.‬‬

‫الصورة‪ :‬مكتبة‬ ‫املكتبات هم أكثر املؤسسات استدامة يف مجتمعنا‪ ،‬ليس فقط ألنها‬ ‫تسمح لألفراد باستعارة وقراءة كتب ومجالت أكثر عددا من قدرتهم‬ ‫الرشائية‪ ،‬هي أيضا مستودع ملعلومات املجتمع‪ ،‬مثل مجموعة‬ ‫الصحف التي تدعم لجنة صانعي القرار‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬مسن يتعامل مع طفل‬ ‫توجيه األجيال القادمة جزء هام الستدامة املجتمع‪ ،‬األجيال السابقة‬ ‫بحاجة اىل نقل املعلومات‪ ،‬املهارات‪ ،‬وحكمة لألجيال القادمة‪.‬‬ ‫مثل هذا التفاعل يمرر املعرفة الثقافية‪ ،‬والتي تضيف ثراء للحياة‬ ‫وتستطيع املساعدة يف الوقاية من الفقر واملرض‪.‬‬ ‫الصورة‪ :‬لجنة الحي لتوقيع اتفاق يف اجتماع عام‬ ‫مشاركة املجتمع أداة هامة أو طريقة للقيام بعمل أو خلق مجتمع‬ ‫استدامة‪ ،‬هؤالء الذين ستتأثر حياتهم بقرارات الحكومة يجب أن‬ ‫يعطوا فرصة للتعبري عن رغباتهم واهتماماتهم‪ ،‬مشاركة املجتمع‬ ‫تتطلب مجتمع لديه االستعداد للمشاركة وأعضاء مجتمع يعربون عن‬ ‫أفكارهم‪.‬‬

‫خطة درس‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫كتابة ملخص‪:‬‬ ‫تحليل قضايا األستدامة املحلية‬ ‫املقدمة‪ :‬تحليل قضية استدامة محلية‪.‬‬

‫الختام‪ :‬ماذا تعلمت عن إجراءات بحث قضايا املجتمع؟‬

‫تلخيص‪ :‬إعطاء خطة تدريس للتالميذ وفرصة للتدريب عىل تحليل‬ ‫القضية‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬إنشاء سجل نقاط ‪،‬أو فصول وتقييم املهام املكتمل‬ ‫باستخدام سجل للنقاط أو للفصول (انظر اىل تقييم التالميذ‬ ‫باستخدام الفصل يف هذه السلسلة)‪.‬‬

‫أساليب تربوية‪ :‬تحليل القضية‪ ،‬نقاش الفصل‪.‬‬ ‫املستوى العلمي‪ :‬املرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫الهدف ‪:‬اعطاء التالميذ قضايا تحليل استدامة معقدة عىل املستوى‬ ‫املجتمعي‪.‬‬ ‫املفردات‪ :‬التوزيع املكاني‪ ،‬التعمري‪ ،‬املخاطر‪ ،‬العواقب غري املقصودة‬ ‫املواد‪ :‬مقاالت من الصحف‪ ،‬نرشات‪ ،‬إصدارات عن قضايا استدامة‬ ‫محلية وقائمة أسئلة عن ‪ 13‬قضية‪.‬‬ ‫الوقت‪ :‬دورتي فصل درايس (ما يقارب ‪ 45‬دقيقة اىل ساعة لكل‬ ‫دورة ) تفصل عىل األقل بيوم للتالميذ إلكمال الواجب املنزيل‪.‬‬ ‫التسلسل العلمي‪:‬‬ ‫ •يختار املعلم قضايا يواجهها املجتمع املحيل‪ ،‬يعدها لكي يقوم‬ ‫التالميذ من خاللها بتحليل القضية وذلك بجمعه مقاالت من‬ ‫الصحف‪ ،‬ونرشات عن القضايا املراد تحليلها‪.‬‬ ‫ •يوزع املعلم املهام عىل التالميذ‬ ‫مثال ملهمة‪ :‬أنت تعمل يف حكومة املدينة‪ ،‬وهناك قضية مدرجة عىل‬ ‫جدول أعمال املدينة ملناقشة اإلجراءات املمكنة يف األشهر القادمة‪ .‬من‬ ‫قائمة الـ ‪ 13‬سؤال اختار أكثر خمس قضايا أهمية واكتب موجز من‬ ‫صفحتني لرئيسك يستطيع مناقشته يف اجتماع فريق العمل القادم‪.‬‬ ‫ •يقرأ التالميذ النرشات ويختارون خمس أسئلة التي يعتقدون أنها‬ ‫أكثر أهمية‪.‬‬ ‫ •يقود املعلم نقاش العنارص التي يعتقد التالميذ أنها األكثر أهمية‪.‬‬ ‫ •يكمل التالميذ املهمة‪.‬‬ ‫ •يقرأ املعلم املهام املكتملة ويعد مناقشة اثنني أو ثالثة‬ ‫أسئلة من الثالثة عرش سؤال (مثال ‪ -‬ما هي فوائد ومضار‬ ‫الحلول‪ ‬املعروضة ؟)‪.‬‬

‫التمديد‪ :‬دعوة لعاملني يف الحكومة املحلية للتحدث أمام الفصل عن‬ ‫قضايا‪ ،‬واالستماع للتالميذ‪ ،‬اهتماماتهم‪ ،‬مخاوفهم وقلقهم‪.‬‬ ‫البديل‪ :‬بدال من استخدام قضايا املجتمع لهذه املهمة املعطاة‬ ‫للتالميذ‪ ،‬يختار املعلم سيناريو أو دراسة حالة يقدمها للتالميذ‬ ‫لتحليلها‪ .‬الرجاء مالحظة‪ ،‬أنه إذا قام املعلم باختيار سيناريو‪ ،‬عىل‬ ‫التالميذ استخدام خيالهم وجمع املعلومات من مصادر أخرى‪ ،‬بدال‬ ‫من استخدام الحقائق املتعلقة بالقضايا املحلية إلكمال املهمة‪.‬‬ ‫سيناريو‪ 1-‬الدخول اىل املدينة من قبل متعهد لنقل النفايات من‬ ‫بلد نامي‪ ،‬هذا املتعهد عرض عىل املدينة أن يدفع لها ‪ 20 000‬دوالر‪،‬‬ ‫اذا قبلوا طن من النفايات اإللكرتونية تلقى يف أرايض فارغة قرب‬ ‫نفاية‪ ‬املدينة‪.‬‬ ‫سيناريو‪ 2-‬ترغب املدينة يف تركيب محطة لتنقية املياه لنظام‬ ‫توزيع املياه يف املدينة‪ ،‬حاليا النظام ليس به تنقية وكثري من الناس‬ ‫يصبحون مرىض بسبب هذه املياه خاصة‪ ،‬الرضع‪ ،‬واألطفال‪،‬‬ ‫وكبار‪ ‬السن‪.‬‬ ‫سيناريو‪ 3-‬رشكة تطوير عقاري تطلب من املدينة رشاء ملكية‬ ‫شاغرة يف داخل املدينة لبناء مبنى مكاتب‪ ،‬سكان املدينة يعارضون‬ ‫الفكرة ألن األرض بقرب منطقة مفتوحة‪ ،‬تستخدم للرتفيه‪ ،‬لذلك عىل‬ ‫املدينة أن تدرس بيع األرض لحاجتها املادية‪.‬‬ ‫التوصية‪ :‬ال يوجد‪.‬‬

‫كتابة ملخص‪ :‬تحليل قضايا األستدامة املحلية‬

‫قائمة الـ ‪ 13‬سؤال تحليل قضية‬ ‫((‪ (1‬‬

‫ما هي األسباب الرئيسية يف املايض والحارض (املادية أو الحيوية‪ ،‬االجتماعية أو الثقافية أو االقتصادية) للمشكلة؟‬

‫‪(2‬‬ ‫(( ‬

‫ما هو النطاق الجغرايف‪ ،‬التوزيع املحيل‪ ،‬واملدة الزمنية للمشكلة؟‬

‫((‪ (3‬‬

‫ما هي املخاطر الرئيسة وعواقب البيئة الطبيعية؟‬

‫((‪ (4‬‬

‫ما هي املخاطر الرئيسة والعواقب للنظام اإلنساني؟‬

‫‪(5‬‬ ‫(( ‬

‫ما هي االثار االقتصادية؟‬

‫‪(6‬‬ ‫(( ‬

‫ما هي الحلول الرئيسة املطبقة أو املعروضة حاليا؟‬

‫‪(7‬‬ ‫(( ‬

‫ما هي العوائق لهذه الحلول؟‬

‫((‪ (8‬‬

‫ما هي القيم االجتماعية األساسية (مثال‪ :‬اقتصادية‪ ،‬بيئية‪ ،‬سياسية‪ ،‬إجمالية) التي تشارك أو تنتهك من قبل هذه الحلول؟‬

‫((‪ (9‬‬

‫من الذين يستطيعون دعم أو دفع تكاليف الحلول؟ ما هو الوضع السيايس للمشاكل وحلها؟‬

‫(‪ (1(1‬‬

‫ما هو الوضع السيايس للمشاكل وحلولها؟‬

‫‪(1‬‬ ‫(‪ (1‬‬

‫كيف تتصل هذه القضية مع قضايا أخرى؟‬

‫‪(1‬‬ ‫(‪ (1‬‬

‫ما هو التغيري الذي تستطيع فعله أو اتخاذه يف حياتك اليومية للتخفيف من املشكلة؟‬

‫(‪ (1(1‬‬

‫ما هي الخطوة التالية التي تستطيع اتخاذها ملعالجة املشكلة ؟‬

‫املراجع‪:‬‬ ‫‪Mckeown-Ice, R. and Dendinger, R.2008. Teaching, Learning, and Assessing Environmental Issues. Journal of Georaphy, Vol.107, pp.161-166‬‬

‫خطة درس‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫قراءة ناقدة ملقاالت يف الصحف‬ ‫تحليل قضايا األستدامه‬ ‫املقدمة‪ :‬خطة الدرس تعطي التلميذ فرصة للتدريب عىل تحليل‬ ‫القضايا‪.‬‬

‫ •يقوم املعلم بقيادة نقاش الفصل‪ ،‬يعطي كل فريق فرصة الضافة‬ ‫أفكارهم يف النقاش‪.‬‬

‫أساليب تقنية‪ :‬التعليم التعاوني‪ ،‬تحليل القضية‪ ،‬نقاش الفصل‪.‬‬

‫الختام‪ :‬ماذا تعلمت اليوم من الصحيفة كمصدر للمعلومات؟‬

‫املستوى العلمي‪ :‬املرحلة اإلبتدائية‪ ،‬اإلعدادية‪.‬‬

‫التقييم‪ :‬يستمع املعلم اىل نقاش األسئلة األربعة وكذلك االنهاء‪،‬‬ ‫اإلجابات تكشف الكثري عن ماذا فهم التالميذ‪.‬‬

‫الهدف‪ :‬إعطاء التالميذ فرصه لتعلم قراءة مقاالت الصحف بطريقة‬ ‫ناقدة‪ ،‬التعرف عىل قضايا االستدامة‪ ،‬كذلك سيتعلمون عن مجتمعهم‬ ‫من خالل هذه العملية‪.‬‬ ‫املفردات‪ :‬افرتاضات‪ ،‬مناورة‪ ،‬نزاع‪ ،‬جدال‪.‬‬ ‫املواد‪ :‬ثالث مقاالت صحفية عن موضوعات ذات أهمية محلية تثري‬ ‫جدال وتتعلق باالستدامة‪.‬‬ ‫املدة‪ 75-45 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫التسلسل الرتبوي‬ ‫ •يقسم املعلم الفصل اىل فرق تعليمية (تتكون من ثالث تالميذ)‪.‬‬ ‫ • يعطي املعلم كل تلميذ يف الفريق التعليمي نسخة لواحد من‬ ‫املقاالت الثالثة‪ ،‬كل تلميذ يقرأ مقاله قراءة صامتة مرتني‪.‬‬ ‫ • تتكون بعد ذلك فرق خرباء حيث كل تلميذ يجتمع مع التالميذ‬ ‫يف الفرق األخرى الذين تناولوا نفس املقال الذي عهد اليه‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬كل التالميذ الذين لديهم مقال رقم واحد يجلسون معا‪.‬‬ ‫يتعرف التالميذ عىل املقال ويناقشون النقاط الرئيسية ملا قرأوه‬ ‫ويراجعون كيف سيقومون بتقديمه لفريقهم التعليمي الذي‬ ‫ينتمون اليه‪ .‬تحل فرق الخرباء وكل فريق تعليمي يعاد تجميعه‪.‬‬ ‫ •كل تلميذ يف الفريق التعليمي يقدم معلومات عن مقاله الصحفي‪،‬‬ ‫واآلخرين يف فريقه يطرحون عليه أسئلة للتوضيح‪.‬‬ ‫كل فريق تعليمي يقدم معلومات عن مقاله الصحفي‪ ،‬واآلخرين من‬ ‫الفرق األخرى يطرحون عليه أسئلة توضيحية‪ .‬كل فريق تعليمي‬ ‫يكتب اجابات لألسئلة األربعة التالية‪:‬‬ ‫› ›حول ماذا تدور القضية وما هي عالقتها باالستدامة؟‬ ‫› ›ما هي الحجج؟‬ ‫› ›ما هي االفرتاضات؟‬ ‫› ›كيف يتم التعامل مع الحجج؟‬

‫التكملة‪ :‬يكرر املعلم هذا النشاط مستخدما مواضيع مختلفة‪،‬‬ ‫اإلعادة تساعد التالميذ عىل تعزيز مهاراتهم وتعميق معلوماتهم عن‬ ‫املوضوعات التي يواجهونها يف مجتمعهم‪.‬‬ ‫التوصية‪ :‬عندما يتحرك التالميذ اىل فرقهم يجب أن يتم احرتامهم‬ ‫من قبل اآلخرين‪ ،‬ويطلب منهم عدم التصارع فيما بينهم أو يزيل‬ ‫تلميذ كريس اآلخر‪.‬‬ ‫املراجع‬ ‫‪Clark, P.2000. Teaching Controversial Issues, Green Teacher ,‬‬ ‫‪Vol. 62.‬‬ ‫‪Jigsaw Classroom.Jigsaw in 10 easy steps.‬‬ ‫‪http://www.jigsaw.org/steps.htm‬‬ ‫)الدخول ‪ 1‬يونيو‪/‬حزيران ‪(2011‬‬

‫خطة درس‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫قراءة قصة تقليدية‪:‬‬ ‫نشاط رسد قصة‬ ‫املقدمة‪ :‬هذا الدرس يدعو اىل التفكري يف مبادئ الحق والباطل وعما اذا‬ ‫كانت أو لم تكن تساهم يف دعم املواطنة لبناء مجتمعات أكثر استدامة‪.‬‬ ‫هذا النشاط يربز القيم اإلنسانية واألخالقيات املرتبطة باالستدامة‪.‬‬ ‫أساليب تقنية‪ :‬رسد القصص‬ ‫املستوى العلمي‪ :‬املرحلة اإلبتدائية‬

‫› ›ماذا كان الدافع للباطل ؟ (مثال‪ :‬الطمع)‬ ‫› ›ماذا تعلم هذه القصة عن قضايا الحق والباطل ؟‬ ‫ •يصل املعلم القصة بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫› ›حيث يطلب من التالميذ إعطاء أمثلة من الحياة اليومية‬ ‫توضح العمل للرأي العام واملواطن الصالح‪.‬‬

‫األهداف‪ :‬تنمية فهم للقيم اإلنسانية ترتبط باالستدامة‪ ،‬مثل تحمل‬ ‫املسؤولية املدنية‪ ،‬وارشاك التالميذ يف مهارات تفكري مرتفعة‪.‬‬

‫› ›يطلب املعلم من التالميذ إعطاء أمثلة من الحياة اليومية‬ ‫ألشخاص أو منظمات تحقق مكاسب شخصية وال يوجد‬ ‫لديهم صدق أو شفافية‪ ،‬كيف يؤذي هذا الرأي العام؟‬

‫املواد‪ :‬نصوص حكايات شعبية‪ ،‬نار‪ ،‬ماء‪ ،‬حق وباطل‪.‬‬

‫› ›كيف نستطيع أن نلزم أنفسنا بالحق والعمل للرأي العام‬ ‫ومساعدة مجتمعنا أو العالم بشكل عام؟‬

‫املفردات‪ :‬الحق‪ ،‬الباطل‪ ،‬خداع‪ ،‬الوطنية‪ ،‬املواطن الصالح‪.‬‬ ‫املدة ‪ 45 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫التسلسل الرتبوي‪:‬‬ ‫ •يرشح املعلم للتالميذ املفاهيم األساسية لالستدامة واملفردات‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫› ›العمل بشكل فردي أو جماعي للصالح العام؛‬ ‫› ›املواطنة‪( ،‬مثال‪ :‬سلوك الفرد من حيث الواجبات‬ ‫وااللتزامات‪ ،‬مهام الفرد كعضو يف املجتمع)؛‬ ‫› ›الشفافية‪( ،‬مثال‪ :‬إعالم اآلخرين عن عملية صنع القرار‬ ‫واألنشطة)‪.‬‬ ‫ •تمهيد لقراءة قصة أفريقية‪ ،‬يف عديد من الثقافات الكبار يرسدون‬ ‫القصص للصغار لنقل الحكمة لهم‪ ،‬هذه واحدة من قصص‬ ‫كثرية من هذا القبيل‪ ،‬السمات اإلنسانية (قول الصدق أو قول‬ ‫األكاذيب) واألشياء التي توجد عادة يف العالم من حولنا (النار‬ ‫واملاء) تجسد وتصبح من األطراف الفاعلة الرئيسية يف القصة‪.‬‬ ‫ •اقرأ القصة الشعبية‪ :‬النار‪ ،‬املاء‪ ،‬الحق والباطل‪.‬‬ ‫ •وقفة للسماح للتالميذ التفكري يف الحكاية‪.‬‬ ‫ •يطلب املعلم من التالميذ تلخيص القصة‪.‬‬ ‫ •يقود املعلم نقاشا يصل بني القصة وبني مفاهيم التنمية‬ ‫املستدامة عن طريق أسئلة مثل‪ :‬كيف يتضح يف هذه القصة‬ ‫فكرة العمل من أجل الرأي العام ؟‬ ‫› ›كيف هدمت فكرة العمل ألجل الرأي العام؟‬ ‫› ›أي شخصية خدعت الشخصية األخرى ؟‬

‫االنهاء‪ :‬يسأل املعلم التالميذ ماذا تعلموا عن الحق واالستدامة؟‬ ‫التقييم‪ :‬يستمع املعلم لتعليقات التالميذ يف النقاش واألسئلة عند‬ ‫الختام‪.‬‬ ‫اثراء‪ :‬اطلب من التالميذ الكتابة واملشاركة بقصصهم الخاصة والتي‬ ‫تتعامل مع الحق والباطل واالستدامة‪.‬‬ ‫التوصية‪ :‬ال توجد‪.‬‬ ‫املراجع‬ ‫‪Green, M.C. Storytelling in teaching. APS Observer. 2004.‬‬ ‫‪http://www.psychologicalscience.org/index.php/publications/‬‬ ‫‪observer‬‬ ‫‪Forest, H. Wisdom Tales from Around the World: Fifty Gems‬‬ ‫‪of Story and Wisdom from Such Diverse Traditions as Sufi,‬‬ ‫‪Zen, Taoist, Christian, Jewish, Buddhist, African, and Native‬‬ ‫‪American. Little Rock, Arkansas: August House, 1996.‬‬ ‫‪UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development‬‬ ‫‪Toolkit. Learning & Training Tools No. 1.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬ ‫)أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت( ‪http://www.esdtoolkit.org/‬‬ ‫‪UNESCO. 2008. Teacher’s Guide for Education for Sustainable‬‬ ‫‪development in the Caribbean. http://unesdoc.unesco.org/‬‬ ‫‪images/0016/001617/161761e.pdf‬‬ ‫‪UNESCO. 2006. Storytelling. Teaching and Learning for a‬‬ ‫‪Sustainable Future. http://www.unesco.org/education/tlsf/‬‬

‫قراءة قصة تقليدية‪ :‬نشاط رسد قصة‬

‫قصة أفريقية‪:‬‬ ‫نار‪ ،‬ماء‪ ،‬حق‪ ،‬باطل‬ ‫منذ زمن طويل‪ ،‬النار‪ ،‬املاء‪ ،‬الحق والباطل‪ ،‬عاشوا معا يف بيت كبري‪ .‬عىل الرغم من أن الجميع كانوا مؤدبني يف تعاملهم مع بعضهم‬ ‫البعض‪ ،‬اال أنهم أبقوا مسافة بينهم‪ .‬جلس الحق والباطل عىل طريف نقيض يف الغرفة‪ ،‬يقفز الحريق باستمرار للخروج من مسار املياه‪.‬‬ ‫يوما ما ذهبوا للصيد معا‪ ،‬وجدوا عددا كبريا من املاشية‪ ،‬بدؤا بقيادته للعودة اىل منزلهم يف القرية عرب األرايض العشبية قائال الحق‬ ‫(دعونا نتقاسم هذه املاشية بالتساوي‪ .‬هذه هي الطريقة العادلة لتقسيم املاشية التي أمسكنا بها‪.‬‬ ‫لم يخالف أيا منهم الحق‪ ،‬ماعدا الباطل أراد الحصول عىل أكثر من القسمة املتساوية لكنه لم يفصح عن ذلك يف وقتها‪ .‬كأربعة صيادين‬ ‫عادوا مسافرين إىل قريتهم ‪ ،‬ذهب الباطل برسية اىل املاء وهمس له «أنت أكثر قوة من النار حطم النار وعندها سيصبح هناك عدد أكرب‬ ‫من املاشية لكل منا»‪.‬‬ ‫تدفق املاء اىل النار‪ ،‬بفاقاقيع وتبخر حتى خمدت النار‪ ،‬تجول املاء وحده‪ ،‬بسعادة مفكرا بعدد أكرب من املاشية لنفسه‪ .‬يف أثناء هذا‬ ‫همس الباطل للحق‪« .‬دعنا نرتك املاء الذي بوحشية حطم صديقنا الحميم‪ ،‬يجب أن نأخذ املاشية اىل أعىل الجبل كي ترعى العشب عندما‬ ‫صعد الحق والباطل إىل الجبل»‪.‬‬ ‫حاول املاء أن يتبعهم لكن الجبل كان منحدرا جدا ولم يستطع املاء التدفق اىل األعىل‪ ،‬عاد املاء إىل األسفل متناثرا يدور حول الصخور‬ ‫حتى هوا اىل أسفل املنحدر‪ ،‬انظر املاء مازال يسقط إىل أسفل الجبل حتى اليوم ‪.‬‬ ‫وصل الحق والباطل اىل قمة الجبل‪ ،‬التفت الباطل إىل الحق وقال بصوت مرتفع‪« ،‬أنا أكثر منك قوة وأنت ستصبح خادمي‪ ،‬أنا سيدك‪ ،‬أنا‬ ‫أمتلك جميع املاشية»‪ .‬ارتفع الحق وتحدث‪« .‬أنا لن أصبح خادمك»‪ ،‬وأخريا بعد رصاع شديد‪ ،‬عرضوا املشكلة عىل الرياح لتقرر من هو‬ ‫السيد‪.‬‬ ‫لم تعرف الرياح الحل‪ ،‬هبت الرياح حول العالم لسؤال الناس من أقوى الحق أم الباطل‪ ،‬قال البعض‪ :‬كلمة واحدة من الباطل ممكن أن‬ ‫تحطم تماما الحق‪ ،‬أرص آخرون قائلني مثل شمعة صغرية يف الظالم يمكن أن يغري الحق كل املواقف‪.‬‬ ‫عاد أخريا الرياح إىل الجبل قائالً‪ :‬أرى أن الباطل لديه قوة كبرية‪ ،‬لكنه يستطيع القيادة فقط عندما يتوقف صوت الحق عن الكفاح من‬ ‫أجل أن يستمع إليه‪.‬‬ ‫وكان األمر عىل هذا النحو من أي وقت مىض‪.‬‬ ‫)‪(Forest 1996, pp. 91-92‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫للمعلمين‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫تقييم تعليم الطلبة باستخدام منهجية روبريكس (‪)Rubrics‬‬ ‫تعليم التنمية املستدامة يدعو اىل املشاركة بالتعليم‪ ،‬التفكري الناقد‪،‬‬ ‫التواصل لحل املشكالت التعلم من خالل قضايا الحياة الحقيقية‪.‬‬ ‫لذلك فان األشكال التقليدية للتقييم غالبا ما تنطوي عىل اختيار‬ ‫إجابة صحيحة واحدة‪ ،‬بني عدد من اإلجابات املحتملة‪ .‬كما تشمل‬ ‫طرق التدريس والتعليم‪.‬‬ ‫يجب أن يشمل التقييم أيضا التعليم املركب (مثال التعليم الذي‬ ‫يتعلق باالستدامة‪ ،‬يجب أن ال يقيم بمقاييس بسيطة مثل اختيار‬ ‫من متعدد)‪ .‬مع ذلك الواجبات التي توضح فهم التالميذ للمواضيع‬ ‫املعقدة (املقاالت‪ ،‬الخطب‪ ،‬تقارير األبحاث‪ ،‬املشاريع‪ ،‬عروض‬ ‫الوسائط املتعددة) تتطلب تفكريا عميقا وعمل ابتكاري من التالميذ‪.‬‬ ‫ويف نفس الوقت يواجه املعلمون بالوقت املحدد للدرس وصعوبة‬ ‫مهمة إعطاء درجات للتالميذ‪.‬‬ ‫إحدى وسائل إعطاء درجات للواجبات املركبة بطرق املنهجية حيث‬ ‫يعترب طريقة فعالة ألنها تقيم املعلم والتلميذ‪ ،‬بالنسبة للمعلم‪،‬‬ ‫املنهجية‪ ،‬تنقص من إضاعة الوقت يف وضع عالمات للتالميذ و تزيد‬ ‫من املوضوعية بالنسبة للتالميذ‪ ،‬فأن املنهجية تعزز التعليم ويزود‬ ‫بتغذية رجعية فاعلة‪.‬‬

‫كيفية إعداد منهجية روبريكس‬ ‫إلعداد املنهجية عىل املعلم أن يبتكر مجموعة من معايري الدرجات أو‬ ‫العنارص التي يتوقع أن يجدها يف الواجب املتكامل‪ ،‬رشح لكل عنرص‬ ‫ونقطة التقييم املرتبطة بكل منها‪:‬‬ ‫اإلجراءات‪:‬‬ ‫‪ - 1‬كتابة مسودة الواجبات؛‬ ‫‪ - 2‬وضع قائمة بنود يجب عىل التالميذ تعلمها أو انجازها عرب‬ ‫استكمالهم هذه الواجبات (أي العنارص التي يتوقع املعلم أن‬ ‫يراها يف منتج ممتاز)؛‬ ‫‪ - 3‬تنظيم قائمة من األهم اىل األقل أهمية وبالرتتيب الذي يجب أن‬ ‫تظهر به العنارص يف الواجب؛‬ ‫‪ - 4‬إعطاء كل بند من البنود يف القائمة قيمة مئوية بحيث يكون‬ ‫إجمايل القائمة ‪. %100‬‬ ‫‪ - 5‬مراجعة الواجب بحيث يتوافق مع املنهجية‪.‬‬

‫جدول ‪.1‬عينة عنارص لروبريكس مقال سرية ذاتية‬ ‫النقاط املحتملة‬ ‫االسم ‪ -‬تاريخ الوالدة ‪ -‬تاريخ الوفاة‬

‫‪5‬‬

‫الرتبية‪( -‬يجب أن تتضمن االنجازات املهنية‬ ‫للشخص املعني)‬

‫‪5‬‬

‫انجازات هامة مع التواريخ‬

‫‪5‬‬

‫رشح كيف تتصل هذه االنجازات باالستدامة‬

‫‪10‬‬

‫القواعد اللغوية واإلمالء‬

‫‪5‬‬

‫مالحظة‪ :‬هذا الجدول السابق ليس مكتمالً‪ ،‬ارجع ملوقع االنرتنت‪:‬‬ ‫)‪http://712educators.about.com/cs.biographies/L/blrubricbio.htm‬‬

‫النقاط املكتسبة‬

‫مالحظات‬

‫تقييم تعليم الطلبة باستخدام منهجية روبريكس (‪)Rubrics‬‬

‫الواجبات ومنهجية روبريكس‬

‫منهجية روبريكس والطلبة املتقدمني‬

‫يزود املعلمون الطلبة باملنهجية أثناء رشحهم للواجب الذي يعطونه‪،‬‬ ‫حيث يتلقى التالميذ يف نفس الوقت مع الواجب املنهجي املطابق له‪،‬‬ ‫يعرف التالميذ ماذا يتوقع منهم‪ ،‬يعزز هذا التعلم ويخفض من قلق‬ ‫الحصول عىل الدرجات‪ .‬يعطي املعلم درجات لكل واجب بناءا عىل‬ ‫نموذج املناهج ويعطي التالميذ النموذج مع درجته التي حصل عليها‪.‬‬ ‫بهذه الطريقة‪ ،‬ال يتلقى التالميذ درجتهم فقط بل يفهمون نقاط‬ ‫القوة والضعف لديهم‪.‬‬

‫بالنسبة للتالميذ يف املرحلة الثانوية والتعليم العايل تعطي درجات‬ ‫للمناهج أكثر تعقيدا‪ ،‬إضافة إىل أن قائمة العنارص للواجب تضيف‬ ‫مستويات اإلتقان‪ ،‬إنشاء شبكة مع إعطاء درجات للعنارص عاموديا‬ ‫(أسفل)‪ .‬جانب واحد ومستويات التحصيل (مثال‪ :‬توضيح التطور‪،‬‬ ‫اإلتقان‪ ،‬العمل املطلوب‪ ،‬الكفاءة االمتيازية) هناك ثالث اىل خمس‬ ‫مستويات إتقان‪ ،‬يضع املعلم وصفا للمستوى املتوقع اتقانه يف كل‬ ‫صندوق يف الشبكة‪.‬‬

‫جدول ‪ :2‬عينة بنود من املنهجية لتحليل موضوع االستدامة‬ ‫غري مقبول‬

‫ممتاز‬

‫مقبول‬

‫اختيار املوضوع‬

‫املوضوعات ليست‬ ‫معقدة وليست مثرية‬ ‫للجدل‬

‫املوضوعات معقدة‬ ‫ومثرية للجدل‬

‫املوضوعات معقدة‬ ‫ومثرية للجدل وتعطي‬ ‫تحليل جيد ضمن‬ ‫الوقت املخصص مع‬ ‫األخد باإلعتبار املدة‬ ‫املتاحة‬

‫املحتوى‬

‫فهم غري كامل‬ ‫للمعلومة‪ ،‬نقاط‬ ‫رئيسية لم يتم‬ ‫التطرق لها وربط‬ ‫ضعيف باإلطار‬ ‫التحلييل‬

‫املوضوع مفهوم‬ ‫ولكن الربط غري كاف‬ ‫باإلطار التحلييل‬

‫فهم ممتاز للموضوع‬ ‫وربطه باإلطار‬ ‫التحلييل‬

‫مالحظات‪ /‬درجة‬

‫‪/10‬‬

‫‪/15‬‬

‫املالحظات استنتاجية‬

‫مراجع‬

‫املنهجية هي وسيلة نافعة ملساعدة املعلمني عىل تصنيف تقييم أداء‬ ‫التالميذ ويف نفس الوقت تسمح للتلميذ باالبتكار‪ ،‬تعترب املنهجية بهذه‬ ‫الطريقة مرنة أيضا ألنها تسمح بعمق التعليم فتعالج بتنوع أوسع‬ ‫موضوعات التنمية املستدامة‪.‬‬

‫‪Stevens. D.D. & Levi, A.J. 2005. Introductions to Rubrics:‬‬ ‫‪An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective‬‬ ‫‪Feedback and Promote Student Learning. Sterling Virginia:‬‬ ‫‪Stylus Publishing.‬‬ ‫‪Kelly, M. Creating and Using Rubrics: Make Your Life‬‬ ‫‪Easier with Rubrics. About.com: Secondary Education.‬‬ ‫‪http://712educators.about.com/cs/rubrics/a/rubrics.htm‬‬ ‫)الدخول ‪ 6‬آب‪/‬أغسطس ‪(2010‬‬ ‫‪Mueller, J. Authentic Assessment Toolbox.‬‬ ‫‪http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm‬‬ ‫)الدخول ‪ 6‬آب‪/‬أغسطس ‪(2010‬‬ ‫‪Stefl-Mabry, J. 2004. Building Rubrics into Powerful Learning‬‬ ‫‪Assessment Tools, Knowledge Quest, 21(5), May/June: 21-25.‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫األنشطة الالمنهجية‬ ‫تكلف بعض املدارس التالميذ بأنشطة خارج ساعات الدراسة‬ ‫الرسمية عىل سبيل املثال‪ :‬األندية واملوسيقى‪ ،‬مناسبات التدريبات‬ ‫الرياضية‪ .‬أنشطة مناهج إضافية للتالميذ حسب الرغبة وليس إلزاميا‬ ‫وغالبا ما يكون لديها أهداف اجتماعية‪ ،‬خريية‪ ،‬فنية‪ ،‬رياضية‪،‬‬ ‫أو أهداف أخرى بدال من األهداف األكاديمية‪ .‬أن أنشطة املناهج‬ ‫اإلضافية للتالميذ حسب الرغبات‪ ،‬وليست إلزامية وغالبا ً ما ينظم‬ ‫التالميذ هذه األنشطة تحت رعاية وإرشاف املعلم‪ ،‬مع أن قيادة‬ ‫مبادرات التالميذ هي أيضا مشرتكة‪.‬‬ ‫بشكل عام إن األنشطة الالمنهجية اإلضافية تسمح للتالميذ بتنمية‬ ‫مواهبهم ومهاراتهم وقدراته التي ال تساعد عىل إظهارها املناهج‬ ‫املقررة اإلبتدائية والثانوية‪ ،‬وكنوع من املساواة االجتماعية عىل جميع‬ ‫التالميذ أن يحظوا بفرصة إلظهار مواطن القوة يف شخصيتهم‪،‬‬ ‫والتي تتضمن أيضا القوى الغري أكاديمية‪ ،‬هذه األنشطة االضافية‬ ‫يف املدرسة غالبا ما تسمح للتالميذ الذين ال يتفوقون يف أنشطة‬ ‫وسلوكيات الفصل التقليدية (مثال‪ ،‬القراءة لتنمية وتوضيح القدرات‬ ‫التي ال تستخدم بشكل متكرر يف الفصل الدرايس‪ ،‬تزويد جميع‬ ‫التالميذ بفرصه لعرض أفضل أعمالهم يف مساواة‪ ،‬والتي هي يف‬ ‫صميم تعليم التنمية املستدامة واألنشطة الالمنهجية اإلضافية‪.‬‬ ‫وتستطيع الرتكيز عىل االستدامة‪ ،‬وتعالج اهتمامات املجتمع البيئة‬ ‫االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬ ‫الهدف من هذا الفصل وصف أنواع أنشطة املناهج الالصفية ودمج‬ ‫فكر االستدامة بها‪.‬‬

‫الحدائق املدرسية‬ ‫عىل الرغم من أن الحدائق املدرسية غالبا ما تستخدم كرسوم‬ ‫توضيحية ملنهج علوم الحياة‪ .‬كذلك يمكن أن تستخدم يف تعليم‬ ‫االستدامة‪ .‬فاإلمكان استخدام الحدائق املدرسية لزيادة تغذية‬ ‫التالميذ‪( ،‬مثال‪ :‬الحدائق املدرسية تزود برنامج الوجبات املدرسية)‪.‬‬ ‫والحدائق املدرسية تزيد األمن الغذائي (إمكانية الحصول عىل‬ ‫الطعام) كذلك تعليم مهارات الزراعة لالعتماد الذاتي أو الختيار‬ ‫الزراعة مهنة مستقبلية‪.‬‬ ‫‪http://www.fao.org/schoolgarden/‬‬

‫رصد املجتمع‬ ‫التالميذ واملدرسني و أفراد املجتمع‪ ،‬يعملون معا لرصد وتقييم دقيق‬ ‫للمشاكل والرصاعات التي تواجه مجتمعهم املحيل (تقرحات الشاطئ‬ ‫عىل سبيل املثال‪ ،‬ونوعية املياه‪ ،‬حركة املرور‪ ،‬أو القمامة) ومن ثم‬ ‫تصميم وتنفيذ أنشطة ومشاريع ملعالجة بعض هذه املشاكل‪ .‬مراقبة‬ ‫الرمال (‪ ،)Sandwatch‬برنامج مراقبة الشاطئ‪ ،‬وهو يعرف نجاحا‬ ‫كبريا مع املعلمني والطالب‪.‬‬ ‫انظر‪http: //www.sandwatch.org :‬‬

‫ارشاد وتوعية التالميذ‬ ‫غالبا ما يكون لدى املراهقني قضايا ال يريدون أو يخجلون من‬ ‫نقاشها مع الوالدين واملعلمني‪ ،‬لكن قد يكونون بحاجة ملعلومات‬ ‫ومساعده التخاذ قرار ربما يؤثر عىل حياتهم لسنوات قادمة‪ .‬تبدأ‬ ‫املدارس بطاوالت إرشادية لتقديم املساعدات التالميذ يقوم بها‬ ‫الزمالء لدعم الصحة‪ ،‬والدعم تحمل املسؤولية االجتماعية‪ ،‬تغيري‬ ‫السلوك‪ ،‬صنع القرار كذلك بدؤا منتديات دردشة حيث يستطيع‬ ‫التالميذ من خاللها الحصول عىل نصائح وتوجيهات‪ ،‬كما يستطيعون‬ ‫التعبري بانفتاح علنا عن قضايا تهمهم‪ ،‬من موضوعات‪ ،‬سوء املعاملة‬ ‫الجسدية والعقلية‪ ،‬االدمان عىل الكحول‪ ،‬تعاطي املخدرات‪ ،‬االيدز‪.‬‬ ‫تساعد مثل هذه الربامج التالميذ أن يصبحوا أكثر معرفة بالعديد من‬ ‫املخاطر الصحية واملخاطر االجتماعية الهامة التي تواجههم وتجعلهم‬ ‫أكثر استنارة عند اختيار قرارات مصريية‪( .‬انظر)‬ ‫‪Mentoring Malaysia http://www.youtube.com/‬‬ ‫‪watch?v=jrm0miasSio and Makerere College, Kampala.‬‬ ‫‪Ugenda, UNESCO Associated Schools Second Collection of‬‬ ‫)‪Good Practices: Esd. P.19 - 20‬‬

‫األنشطة الالمنهجية‬

‫مناسبات خاصة‬

‫الدراما‪ ،‬املوسيقى‪ ،‬الشعر‬

‫املناسبات الخاصة (عىل سبيل املثال‪ :‬مهرجانات فنية‪ ،‬وموسيقية)‬ ‫يف املدارس ال تنىس بالنسبة للتالميذ وأفراد املجتمع الذين يشاركون‬ ‫فيها‪ .‬املناسبات الخاصة تعطي التالميذ فرصة الستخدام مهاراتهم‬ ‫ومواهبهم التي ال يستخدمونها غالبا يف الفصل الدرايس‪ .‬كذلك‬ ‫الفرص تمثل حلول لقضايا املساواة‪ ،‬تعطي التالميذ األقل معرفة‬ ‫أكاديميا الفرصة لعرض وتشغيل قدراتهم‪ ،‬يستطيع التالميذ الغناء‬ ‫والطبخ و تنفيذ رسومات‪ ،‬وتقديم عروض بني األنشطة األخرى‪،‬‬ ‫يمكن للمناسبات الخاصة أن تركز عىل موضوعات االستدامة‪ ،‬إعطاء‬ ‫التالميذ فرصة للعمل التعاوني للحصول عىل معلومات عن األوجه‬ ‫املختلفة لالستدامة‪ ،‬أو األنشطة الغري مستدامة يف املجتمع‪( .‬انظر)‬

‫بإمكان موهبة الرقص أن تدعم املهارات واملواهب التي ليست مدرجة‬ ‫ضمن املنهج الدرايس‪ ،‬ويف نفس الوقت يتم من خاللها دمج تعليم‬ ‫مفاهيم االستدامة يستطيع التالميذ الكتابة والتمثيل يف استعراضات‬ ‫تعكس املمارسات التي تعزز االستدامة وتقلل منها يف املجتمع أو‬ ‫كتابة كلمات للغناء تذكر اآلخرين باملمارسات ذات الجودة (مثال‬ ‫– الحفاظ عىل املياه) يستطيع التالميذ أداءها لآلخرين وبذلك تنقل‬ ‫رسالة االستدامة عرب املدرسة اىل املجتمع ‪.‬‬

‫‪young Reporter-BIS Green Love Festival‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=C9JGbfqiTkQ‬‬

‫خدمة املجتمع‬ ‫يالحظ التالميذ عدم املساواة يف املجتمع بني امللكية وعدم امللكية‪،‬‬ ‫يعلمون بذلك أن بعض أفراد املجتمع يفتقرون اىل الوسائل‬ ‫الالزمة للحصول عىل احتياجاتهم الخاصة‪ ،‬والتي هي صلب قضية‬ ‫االستدامة اجتماعيا واقتصاديا‪ ،‬بعض التالميذ يعربون عن رغبة يف‬ ‫املساعدة‪ ،‬التواصل مع املجتمع يأخذ أشكاال مختلفة‪( .‬مثال‪ :‬العمل‬ ‫يف مطابخ أو مخازن الغذاء الطعام الجائعني‪ ،‬زيارة كبار السن يف‬ ‫رعاية منزلية‪ ،‬املساعدة يف الحضانة املدرسة‪ ،‬اعادة زراعة املناطق‬ ‫املتدهورة بيئيا)‪ .‬يمكن أن تتم املشاركة بطريقة‪ )1( :‬مبارشة تفاعل‬ ‫وجه لوجه (‪ )2‬غري مبارشة يعملون مع التالميذ يف أدوار داعمة عرب‬ ‫فريق أو وكالة (‪ )3‬من خالل حمالت منارصة أو رفع ملستوى الوعي‬ ‫ملشكالت املجتمع‪ .‬خدمة املجتمع تفيد التالميذ عن طريق زيادة‬ ‫احساسهم بالفاعلية املدنية وتطورهم الشخيص‪( .‬انظر)‬ ‫‪Service Learning Reflections 2009chapel Hill High Scool‬‬ ‫‪http://www.youtube.com/watch?v=whQUH1HPn41‬‬

‫مراجع‬ ‫‪UNESCO. 2009. Associated Schools Second Collection of Good‬‬ ‫‪Practices: ESD‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001812/181270e.pdf‬‬ ‫‪UNESCO. 2008. Teachers’ Guide for Education for Sustainable‬‬ ‫‪Development in the Caribbean‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001617/161761e.pdf‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫لصناع القرار‬ ‫المسؤولين عن التعليم‬ ‫االبتدائي والثانوي‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫ما هي الرتبية من أجل التنمية املستدامة ؟‬ ‫التعليم هو أكثر سالح فتاك يمكنك استخدامه لتغري العالم‬ ‫(نيلسون مانديال)‬

‫تشكل الرتبية العنرص األسايس لتحقيق التنمية املستدامة‪ ،‬التعليم‬ ‫هام لتحسني قدرة القادة واملواطنني عىل ابتكار حلول والتوصل اىل‬ ‫مستقبل أكثر استدامة‪ .‬لألسف حوض السباحة الجماعي الحايل‬ ‫للمعرفة اإلنسانية‪ ،‬املهارات‪ ،‬التجارب‪ ،‬ال يتضمن حلول لجميع‬ ‫املشكالت العاملية البيئية أو االجتماعية أو االقتصادية و عىل الرغم من‬ ‫أن اإلنسانية واجهت أزمات يف املايض واستطاعت اجتيازها بنجاح‪،‬‬ ‫حجم املشاكل الراهنة أكرب وحجم سكان العالم أكرب من أي وقت‬ ‫مىض‪ .‬والتعداد السكاني يتزايد يوما ً بعد يوم‪ .‬نستطيع أن نستفيد‬ ‫من ادارة تجارب املايض لحل مشكالت الحارض واملستقبل‪ ،‬الواقع أن‬ ‫مواطنني العالم سيكون عليهم مهمة تعلم طرق االستدامة‪ ،‬التعلم أمر‬ ‫أسايس ملستقبل أكثر استدامة‪.‬‬ ‫املسؤولون عن مستقبل مستدام الحكومات واملجتمع املدني واألفراد‪.‬‬ ‫الجميع عليهم املساهمة ولكن لكل فرد طريقته‪ .‬األجزاء األربعني‬ ‫لجدول أعمال القرن ‪ (1) 21‬يصف طرقا تساعد يف االتجاه نحو اإلمام‬ ‫يف العديد من املجاالت‪ ،‬من الزراعة وحتى التخلص من النفايات‪.‬‬ ‫التعليم هو املوضوع الرئييس لعدة قطاعات وتم ذكره يف كل فصل‬ ‫من الفصول األربعني‪.‬‬ ‫هذا يوضح أن مجتمع الرتبوي يقع عىل عاتقه دور خاص ليؤديه‪.‬‬ ‫عرب التعليم الجيل القادم من املواطنني الناخبني العاملني املتخصصني‬ ‫والقادة الذين سيكونون معدين لعيش حياة أساسها فكر االستدامة‪.‬‬ ‫تستخدم األمم املتحدة نموذج شامل ملواجهة التحديات العديدة‬ ‫املتداخلة‪( .‬مثال‪ :‬مكافحة الفقر‪ ،‬حماية البيئة‪ ،‬العدالة االجتماعية‪،‬‬ ‫التعليم للجميع)‪(.‬انظر املوجز‪ :‬ماهي التنمية املستدامة؟) وكجزء من‬ ‫هذا النهج‪ .‬أعلنت األمم املتحدة بني ‪ 2014-2005‬كعقد للرتبية من‬ ‫أجل التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة تسمى أيضا ً الرتبية لالستدامة يف‬ ‫بعض مناطق العالم‪ ،‬هو الفكرة الرئيسية للتعليم يف األلفية الجديدة‪،‬‬ ‫‪ 1‬جدول أعمال القرن ‪ 21‬هو الوثيقة الرسمية ملؤتمر األمم املتحدة املعني‬ ‫بالبيئة والتنمية‪ ،‬كما دعا مؤتمر قمة األرض الذي عقد يف ريو دي جانريو يف‬ ‫عام‪ .1992 ‬جدول أعمال القرن ‪ 21‬خطة شاملة للعمل عىل الصعيد العاملي‪،‬‬ ‫والطني واملحيل من قبل منظمات األمم املتحدة والحكومات واملجموعات الرئيسية‪.‬‬

‫زيادة فهم الجمهور وتوعيته لالستدامة‪ ،‬مفهوم واسع يأتي بتوجيه‬ ‫مميز ملجاالت عديدة من التعليم باإلجمال‪ ،‬يتضمن املدخل‪ ،‬العالقة‪،‬‬ ‫العدالة‪ ‬الشمولية‪.‬‬ ‫لذلك الرتبية من أجل التنمية املستدامة أبعد من تعليم معلومات‬ ‫ومبادئ تنتمي لالستدامة وأوسع معانيها هو التعليم لتحقيق التحول‬ ‫االجتماعي مع تحقيق هدف ابتكار مجتمع أكثر استدامة‪ .‬الرتبية من‬ ‫أجل التنمية املستدامة يلمس جميع أوجه التعليم شامال التخطيط‪،‬‬ ‫تنمية السياسات‪ ،‬سياسة التنمية‪ ،‬تطبيق الربامج‪ ،‬التمويل‪ ،‬املناهج‪،‬‬ ‫التعلم‪ ،‬التدريس‪ ،‬التقييم‪ ،‬االدارة‪ .‬الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫يهدف اىل توفري تفاعل متماسك بني التعليم‪ ،‬ووعي املجتمع والتدريب‬ ‫مع رؤية البتكار مستقبل أكثر استدامة‪.‬‬

‫أربعة محاور للرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة لديها أربعة توجهات أو مجاالت‬ ‫الرتكيز‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تحسني فرص الوصول واالحتفاظ بالجودة يف التعليم‬ ‫األسايس‬ ‫أن التسجيل واالحتفاظ بالتالميذ يف تربية ذو جودة أمر هام‪،‬‬ ‫لرفاهيتهم عرب الحياة واملجتمع الذي يعيشون فيه‪ .‬يركز التعليم‬ ‫األسايس عىل مساعدة التالميذ عىل الحصول عىل معلومات‪ ،‬مهارات‪،‬‬ ‫قيم‪ ،‬رؤى دعم التعليم األسايس يركز عىل اكتساب التالميذ املعرفة‬ ‫املهارات والقيم‪ ،‬وجهات النظر التي تشجع سبل العيش املستدام‪،‬‬ ‫وعىل دعم املواطنني لعيش حياة مستدامة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬إعادة توجيه الربامج التعليمية القائمة ملعالجة االستدامة‬ ‫إعادة توجيه التعليم يتطلب مراجعة من مرحلة رعاية الطفولة‬ ‫املبكرة وحتى التعليم العايل‪ .‬ويتطلب اعادة التفكري فيما يتم‬ ‫تدريسه وكيف يتم ذلك‪ ،‬السيما التقييم وتطوير التعليم مع‬ ‫أخذ االستدامة كموضوع مركزي‪ ،‬هذه العملية موجهة نحو‬ ‫املستقبل‪ ،‬األمر الذي يتطلب االبداع‪ ،‬فضال عن مهارات التحليل‬ ‫وحل‪ ‬املشكالت‪.‬‬

‫ما هي الرتبية من أجل التنمية املستدامة ؟‬

‫‪ - 3‬زيادة فهم الجمهور وتوعيته لالستدامة‬ ‫تحقيق أهداف التنمية املستدامة يتطلب مواطنني لديهم معرفة‬ ‫باالستدامة ومعرفة باألعمال اليومية الالزمة للمساعدة يف إنجاز‬ ‫أهداف االستدامة املجتمعية والوطنية‪ .‬وهذا يتطلب تثقيف املجتمع‬ ‫عىل نطاق واسع‪ ،‬ووسائل إعالم مسؤولة لتلتزم بتشجيع وتوعية‬ ‫الجمهور للتعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬توفري التدريب لجميع قطاعات القوى العاملة‬ ‫كل قطاعات القوى العاملة تستطيع املساهمة يف االستدامة املحلية‪،‬‬ ‫اإلقليمية‪ ،‬الوطنية‪ .‬كال عاملني القطاع العام والقطاع الخاص عليهم‬ ‫أن يتلقوا باستمرار التدريب املهني والفني التي تغرس مع ممارسات‬ ‫ومبادئ االستدامة‪ ،‬وبذلك تصبح كل األيدي العاملة تستطيع‬ ‫الحصول عىل املعرفة واملهارات الرضورية‪.‬‬ ‫املحور األول والثاني يتضمن التعليم الرسمي واملحور الثالث والرابع‬ ‫يهتم بشكل أسايس بالتعليم غري الرسمي‪ .‬يف معالجة املحاور األربعة‬ ‫جميعها يتطلب اتخاذ خطوات عن طريق القطاعات الرسمية وغري‬ ‫الرسمية ملجتمع التعليم‪.‬‬

‫خصائص الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة لديها‪ .‬مفهوم الرتبية من أجل‬ ‫التنمية املستدامة‪:‬‬ ‫ •يستند عىل مبادئ وقيم تكمن وراء التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫ •يتضمن األوجه الثالثة لالستدامة‪ ،‬البيئة‪ ،‬املجتمع‪ ،‬االقتصاد‪ ،‬مع‬ ‫البعد الكامن للثقافة‪.‬‬ ‫ •يستخدم تقنيات تربوية متنوعة تعزز التعليم التشاركي ومهارات‬ ‫أعىل مستوى للتفكري‪.‬‬ ‫ •يدعم التعليم مدى الحياة‪.‬‬ ‫ •متصل محليا ومناسب ثقافيا‪.‬‬ ‫ • يستند عىل االحتياجات املحلية‪ ،‬تصورات وأحكام ورشوط‪ ،‬إال أنه‬ ‫يدرك أن الوفاء باالحتياجات املحلية يف كثري من األحيان له آثار‬ ‫وعواقب دولية‪.‬‬ ‫ •مشاركة تعليمية رسمية وغري رسمية‪.‬‬ ‫ •يستوعب التطور الطبيعي ملفهوم االستدامة‪.‬‬ ‫ •يتناول املحتوى‪ ،‬يأخذ يف االعتبار السياق‪ ،‬القضايا عاملية‬ ‫واألولويات محلية‪.‬‬

‫ •بناء قدرات مدنية مجتمعية‪ ،‬لصنع القرار‪ ،‬التسامح‪ ،‬االدارة‬ ‫البيئية‪ ،‬قوى عاملة مهيئة‪ ،‬وجودة حياة‪.‬‬ ‫ •متعدد التخصصات‪ ،‬ال يستطيع تخصص واحد االدعاء‬ ‫بأن الرتبية من أجل التنمية املستدامة له وحده‪ ،‬لكن جميع‬ ‫التخصصات يمكن أن تساهم يف تعليم التنمية املستدامة‬ ‫(اليونسكو ‪.)2005‬‬ ‫هذه األجزاء األساسية لتعليم التنمية املستدامة يمكن أن تنفذ بطرق‬ ‫عديدة ‪ ،‬حيث الظروف البيئية واالجتماعية واالقتصادية الفريدة من‬ ‫نوعها الخاصة باملكان تنعكس يف التدريس واجراءات التعليم يف‬ ‫املدارس املحلية ‪.‬‬

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة تعتمد‬ ‫عىل مبادئ التنمية املستدامة األساسية‬ ‫يجب عىل التعليم يف حد ذاته أن يقدم خرائط لهذا العالم‬ ‫املضطرب باستمرار ويوصل البرش يف إيجاد الطريق‬ ‫املناسب‬ ‫(ديلور روبو)‬ ‫تستند الرتبية من أجل التنمية املستدامة عىل مثاليات ومبادئ تكمن‬ ‫وراء االستدامة‪ ،‬مثل العدالة بني األجيال‪ ،‬املساواة بني الجنسني‪،‬‬ ‫السالم‪ ،‬التسامح‪ ،‬الحد من الفقر‪ ،‬حماية وصيانة البيئة‪ ،‬حفظ‬ ‫املوارد الطبيعية والعدالة االجتماعية‪ .‬إعالن ريو يف قمة األرض‬ ‫عام‪ 1992 ‬احتوى عىل ‪ 27‬مبدأ لالستدامة ‪،‬مثل‪:‬‬ ‫ •حق الناس يف حياة صحية منتجة يف تناغم مع الطبيعة‪.‬‬ ‫ •الحق يف التنمية يجب أن يتحقق مع األخذ يف االعتبار الحصول‬ ‫عىل االحتياجات البيئية دون املساس بحقوق األجيال القادمة‪.‬‬ ‫ •القضاء عىل الفقر‪ ،‬وخفض الفوارق يف املستوى املعييش يف أنحاء‬ ‫العالم املختلفة أساس تحقيق التنمية املستدامة‪ .‬لخلق بيئة تنمية‬ ‫مستدامة أو إعادة توجيه للتعليم الحايل لدمج االستدامة‪.‬‬ ‫يمكن لهذه املبادئ مساعدة الحكومات واملجتمعات املحلية والنظم‬ ‫املدرسية لتحديد املعارف واملهارات والقيم التي تخلق تطوير التعليم‬ ‫املستدام أو إعادة توجيه التعليم القائم ملعالجة االستدامة‪.‬‬

‫ما هي الرتبية من أجل التنمية املستدامة ؟‬

‫تعليم التنمية املستدامة واألركان الخمسة‬ ‫األساسية للتعليم‬ ‫لدى التعليم أهداف عديدة‪ ،‬تتضمن تمكني الناس من تحقيق قدراتهم‬ ‫الفردية واملساهمة يف التحول االجتماعي‪ ،‬لدى كل جيل تحدي التخاذ‬ ‫قرار ماذا سيعلم األجيال القادمة‪ .‬من الطبيعي أن التعليم يتغري‬ ‫عرب الزمان واملكان‪ .‬مثال‪ ،‬التعليم املناسب والجيد يف آسيا الريفية‬ ‫والجبلية يختلف عن أوروبا املدنية‪ ،‬وعىل الرغم من االختالف‪ ،‬يجب‬ ‫أن تستند جميع الربامج التعليمية عىل خمس أركان تعليمية‪ ،‬والتي‬ ‫هي تشكل قاعدة للحصول عىل جودة تعليم ودعم للنمو اإلنساني‪،‬‬ ‫ذكر منها تقرير «ديلور» أربعة أركان‪:‬‬ ‫التعليم‪ ،‬ذلك الكنز املكنون‪ ،‬التعلم للمعرفة‪ ،‬التعلم للعمل‪ ،‬التعلم‬ ‫لنكون‪ ،‬التعلم للعيش معاً‪.‬‬ ‫الركن الخامس تم إضافته من قبل منظمة اليونسكو ملعالجة تحديات‬ ‫االستدامة‪ ،‬التعلم لتحويل النفس واملجتمع‪ .‬املحاور األربعة للرتبية‬ ‫من أجل التنمية املستدامة واألركان الخمسة للتعليم تجمع معا يف‬ ‫نماذج تربوية وجهود‪ ،‬االثنان يتطلبان أنظمة مدرسية ومعلمني‬ ‫يعلمون األركان الخمسة‪ .‬هذا تحدي ألن أنظمة تعليمية عديدة حالية‬ ‫تركز بشكل أويل عىل التعليم للمعرفة فقط ويف املرحلة الثانوية من‬ ‫التعليم العميل‪ ،‬مع أن األركان الخمسة جميعها رضورية ملساعدة‬ ‫الناس يف جميع نواحي الحياة لخلق مستقبل أكثر استدامة‪.‬‬

‫القيم والرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫القيم التي يقوم عليها نموذج االستدامة‪ ،‬مثل كرامة اإلنسان‪،‬‬ ‫الحريات األساسية‪ ،‬حقوق اإلنسان‪ ،‬املساواة‪ ،‬االهتمام بالبيئة‪ ،‬قيم‬ ‫يقوم عليها تعليم التنمية املستدامة‪ .‬القيم التي يجب أن ترد تحديدا‬ ‫يف برنامج تعليم التنمية املستدامة موضع نقاش ألصحاب القرار‪،‬‬ ‫مثل املعلمني وادارة املدرسة‪ ،‬أولويات شؤون الطلبة‪ ،‬أعضاء املجتمع‬ ‫وتكون مقبولة أيضا للتالميذ أنفسهم‪ .‬الهدف هو خلق صالت‬ ‫محلية وعنارص قيم ثقافية مناسبة لتعليم التنمية املستدام‪ ،‬العلم‬ ‫باملبادئ والقيم األصلية للتنمية املستدامة‪ ،‬القيم تشكل أمورا عديدة‬ ‫يف املجتمع‪( ،‬مثال‪ :‬نظرتنا للعالم‪ ،‬كيف نتعامل مع اآلخرين‪ ،‬كيف‬ ‫نرى أنفسنا‪ ،‬توقعاتنا من الحكومة‪ ،‬واستخدامنا أو سوء استخدامنا‬ ‫للموارد الطبيعية)‪ .‬تشكل القيم سلوك اإلنسان يف العالم منذ الصغر‪،‬‬ ‫(مثال كيف يتم صناعة قرارت اإلنسان الطرق التي تقررها الدول‬ ‫للتعامل مع التنمية املستدامة وربطها بالقيم وفهم الجانب األسايس‬ ‫يف رؤية الفرد‪ ،‬واآلخرين‪.‬‬ ‫وقيم املجتمع الذي تعيش فيه‪ ،‬واآلخرين حول العالم جزء يكون‬ ‫مركزي للتعليم الستدامة مستقبلية‪ .‬كل دولة‪ ،‬جماعة ثقافية‪،‬‬

‫وأفراد يجب أن يتعلموا املهارات ويتعرفوا عىل قيمهم وتقييمهم يف‬ ‫سياق‪ ‬االستدامة‪.‬‬ ‫نقطة البداية الجيدة ملعالجة القيم يف تعليم التنمية املستدامة –‬ ‫التدريس والتعليم ذو الصلة يف ميثاق األرض‪ ،‬يشكل ميثاق األرض‬ ‫إطارا أخالقيا يتضمن االحرتام واالهتمام بمجتمع الحياة‪ ،‬السالمة‬ ‫البيئية‪ ،‬حقوق اإلنسان العاملية‪ ،‬احرتام التنوع‪ ،‬العدالة االقتصادية‬ ‫الديمقراطية و ثقافة السالم‪ ،‬ميثاق األرض منتج لعقد طويل يف‬ ‫جميع أنحاء العالم‪ ،‬حوار عرب الثقافات عن األهداف والقيم املشرتكة‪،‬‬ ‫ميثاق األرض تم استخدامه بنجاح يف برامج التعليم حول العالم‬ ‫خالل السنوات التعليمية املاضية‪.‬‬

‫املعرفة والتعليم تشكل مفاتيح عوامل االستدامة‪ ،‬نمو‬ ‫اقتصادي شامل وعادل‪ ،‬لتحقيق جميع األهداف اإلنمائية‬ ‫لأللفية‪.‬‬ ‫(الجمعية العامة لألمم املتحدة‬ ‫قمة األهداف اإلنمائية لأللفية‪،‬‬ ‫(مسودة قرار‪ -‬البقاء عىل الوعود سبتمرب‪/‬أيلول ‪)2010‬‬

‫يجب مالحظة أن الفرق بني التعليم الذي يدعم التنمية والتعليم الذي‬ ‫يدعم التنمية املستدامة ‪ ،‬يحدد بنوع القيم التي تندمج يف املنهج ‪،‬‬ ‫بعض القيم تعمل عىل دعم النمو االقتصادي قصري املدى للمجتمع‬ ‫يف االنفاق عىل األمن االجتماعي والبيئي (تقييم املكاسب النقدية التي‬ ‫تنفق عىل سالمة اإلنسان وحفظ البيئة)‪.‬‬ ‫بينما قيم أخرى تأيد أكثر التنمية املستدامة (مثال‪ :‬تفضيل قيم‬ ‫العمل للصالح العام بدال من املكاسب الخاصة الفردية)مثال‪ :‬لو أن‬ ‫املعلمني والتالميذ يختربون نماذج للتنمية االقتصادية يف املجتمعات‬ ‫الصناعية تمت يف نهاية القرن الثامن عرش وبداية القرن التاسع عرش‪،‬‬ ‫يرون كيفية الصناعات الثقيلة (مثال مصانع الصلب ‪ -‬صنعت فوائد‬ ‫كبرية ملالكها عىل حساب سالمة العمال‪ .‬الذين تعرضوا يف مناسبات‬ ‫مختلفة لجروح خطرية أو عانوا من إصابات متكررة‪ ،‬يف هذه املصانع‬ ‫التي سببت يف تلوث الهواء واملاء العذبة‪ .‬يف هذه الحالة قيم املكاسب‬ ‫االقتصادية تم إعطاؤها قيمة أكرب من الحماية اإلنسانية والبيئية‪ ،‬يف‬ ‫املقابل فإن مصانع الصلب اليوم التي تتبع منهج االستدامة أعطت‬ ‫قيم لحماية أمن العمال وصحتهم وصيانة املوارد مثل املياه والطاقة‪.‬‬ ‫عن طريق تحليل ومقارنة القيم املجتمعية القائمة يف نفس الحقبة‬ ‫الزمنية‪ ،‬قصص التاريخ تعلم أيضا أهم عنارص االستدامة ‪ -‬لذلك‪،‬‬ ‫اعادة توجيه التعليم لدمج االستدامة يتطلب تدقيق نظر متأن يف القيم‬ ‫الضمنية والرصيحة املعرب عنها يف املناهج‪.‬‬

‫ما هي الرتبية من أجل التنمية املستدامة ؟‬

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة واألهداف‬ ‫اإلنمائية لأللفية‬ ‫الصلة بني الرتبية من أجل التنمية املستدامة وتحقيق أهداف التنمية‬ ‫األلفية واضح يف بعض الحاالت وغامض يف حاالت أخرى‪ .‬تعليم‬ ‫التنمية املستدامة يعالج أهداف التنمية لأللفية (تحقيق تعليم أويل‬ ‫عاملي)عرب املحور األول لتعليم التنمية املستدامة ‪ -‬تحسني الدخول‬ ‫والحفاظ عىل جودة تعليم أساسية‪.‬‬ ‫الدخول اىل التعليم مهم أيضا يف الوعي بأهداف التنمية لأللفية‬ ‫القادمة‪( .‬الجمعية العامة لألمم املتحدة ‪)2010‬‬ ‫ليس لدينا تاريخ محدد لتحديد أثر الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫عىل أهداف التنمية لأللفية‪ ،‬عىل أي حال‪ ،‬نعلم أن التعليم يساهم‬ ‫يف التحسني لتحقيق أهداف التنمية لأللفية‪ ،‬ونعلم أيضا ً من توجيه‬ ‫وتقييم نماذج تنمية تعليم التنمية املستدامة‪ .‬وأن تعليم التنمية‬ ‫املستدامة تم تنفيذه يف أنحاء العالم بشكل رسمي وغري جدي‪ .‬وأطر‬ ‫غري رسمية تتعلق بالعديد من موضوعات االستدامة (حفظ املوارد‪،‬‬ ‫السالم‪ ،‬تخفيض مخاطر الكوارث‪ ،‬التنوع البيولوجي‪ ،‬الصحة‬ ‫واالستهالك) مثل هذه األنشطة التعليمية الهامة يف صنع تطور‬ ‫اتجاهات أهداف التنمية لأللفية القادمة‪.‬‬ ‫مثال جيد عىل مساهمة ‪ ESD‬إىل جدول األعمال هو الهدف ‪ 7‬من‬ ‫األهداف اإلنمائية لأللفية) كفالة االستدامة البيئية‪( .‬التأكد من‬ ‫االستدامة البيئية) تقرير تطوير الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫‪ 2009‬ألقى الضوء عىل جهود عديدة لتحسني التنمية املستدامة تم‬ ‫توصيلها عرب التعليم البيئي‪ ،‬ركز خاصة عىل جنوب الصحراء الكربى‬ ‫يف أفريقيا‪.‬‬ ‫إضافة إىل ذلك املساهمة يف بيئة مستدامة‪ ،‬جودة تعليم التنمية‬ ‫املستدامة املحلية إلعادة اكتشاف ودمج املعرفة املحلية والتقليدية‪،‬‬ ‫تتعلق باالهتمام األرض يف برامج تعليم التنمية املستدامة يساعد يف‬ ‫تحقيق أهداف التنمية لأللفية القادمة ‪.‬‬

‫االسهام يف تطوير االستدامة يف التعليم‬ ‫ليس فقط التعليم يساهم يف التنمية املستدامة والتحول االجتماعي‬ ‫والسيما العكس‪ .‬االستدامة تحسن التعليم ولديها القدرة عىل تحويل‬ ‫التعليم‪ ،‬كدول ومجتمعات تناضل من أجل التعامل مع التحديات‬ ‫املعارصة والتي تتصل بأحداث تغيريات حياتية كبرية‪(.‬مثال‪ :‬التغري‬ ‫املناخي الناتج عن الجفاف أو االرتفاع يف مستوى البحر) الغرض من‬ ‫التعليم وأهمية التعليم نفسه موضع سؤال‪.‬‬ ‫أضافة االستدامة أهدافا للتعليم‪ .‬تتنوع األهداف وفقا للدور‬ ‫والشخص الذي يستجيب للسؤال‪ .‬غالبا ما يقول املعلم أن الغرض‬

‫والهدف هو مساعدة األطفال عىل تحقيق قدراتهم‪ ،‬عىل أي حال‪،‬‬ ‫حقيقة هامة أن املعلم عليه أيضا أن يعد التالميذ الجتياز اختبار‬ ‫نهاية العام لاللتحاق بالسنة الدراسية التالية‪ .‬يأمل املعلمون عادة‬ ‫أن تعد املدرسة األطفال لوظائف تؤمن األمن االقتصادي ألرسهم‪.‬‬ ‫بعض السياسيني يدعون أن أهداف التعليم ضمان القدرة التنافسية‬ ‫لالقتصاد الوطني‪ ،‬آخرين يقولون أن االستدامة العاملية هدف التعليم‪.‬‬ ‫لسنوات عديد استخدمت الدول التعليم كأحد االستثمارات لزيادة‬ ‫النمو االقتصادي‪ ،‬لسوء الحظ هذا النمو االقتصادي‪ ،‬جلب معه‬ ‫تحديات بيئية جديدة كفجوة كبرية ‪ -‬اقتصادية واجتماعية ‪ -‬بني‬ ‫الذين يملكون‪ ،‬والذين ال يملكون‪ ،‬من الواضح أن النمو االقتصادي‬ ‫كهدف للتعليم لم يعد يخدم هذا الكوكب جيدا‪ ،‬من وجهة نظر التنمية‬ ‫املستدامة‪ ،‬أصبح الوقت إلعادة التفكري‪ ،‬إعادة توجيه وتجديد الغرض‬ ‫من التعليم‪ .‬التعليم الذي يدعم االستدامة‪ ،‬االستقرار العاملي واملجتمع‬ ‫املرن يمكن أن يخلق مستقبل أكثر استدامة عىل كوكب األرض‪.‬‬ ‫إعطاء االستدامة رؤية مشرتكة‪ .‬العديد من األطفال والكبار‬ ‫يالحظون بأن يف مجتمعهم وحول العالم‪ ،‬تدهور للبيئة‪ ،‬الالعدالة‬ ‫االجتماعية‪ ،‬الظلم حولهم ويتعلمون عنه يف وسائل اإلعالم‪ ،‬األطفال‬ ‫والكبار يستطيعون بسهولة تعريف ما هي االستدامة يف العالم‬ ‫حولهم‪ .‬كذلك يريدون عالم أفضل وبعضهم يستطيع تصور‬ ‫العالم الذي يريدونه‪ ،‬االستدامة أيضا وضع تعليمي لصناعة إسهام‬ ‫محسوس نحو عالم أفضل‪.‬‬ ‫االستدامة تعطي أهمية للمنهج الدرايس‪ .‬األهمية التي تعطى‬ ‫ملناهج اإلبتدائية والثانوية أيضا تظهر يف األسئلة‪ .‬الفصل بني املنهج‬ ‫الدرايس والحياة يف املجتمع عامل هام يف ترسب األطفال واملراهقني‬ ‫من املدرسة‪ ،‬لسوء الحظ‪ ،‬البقاء يف املدرسة يشكل مشكلة للمدارس‬ ‫حول العالم‪ ،‬أحد أسباب ترسب التالميذ أنهم ال يرون أن التعليم هام‬ ‫ويتصل بالحياة التي يريدونها أو يريدون الوصول إليها‪.‬‬ ‫جعل املناهج الدراسية تتعلق مبارشة بحياة األطفال واملراهقني مهم‬ ‫للبقاء يف التعليم‪ ،‬التعليم الذي يعاد توجيهه لدمج االستدامة يخترب‬ ‫الحياة الحقيقية‪ ،‬املشكالت يف املجتمع‪ ،‬والكشف عن حلول‪ ،‬بالتايل‬ ‫يضيف عالقة باملناهج عن طريق وصلها باحتياجات املتعلم‪.‬‬ ‫االستدامة يف املناهج تثري موضوع اإلمكانيات االقتصادية‪.‬‬ ‫ثمة عامل آخر يف الترسب هو العامل االقتصادي‪ ،‬اذا كان ينظر اىل‬ ‫التعليم عىل أنه وسيلة لألطفال أو أرسهم ملستقبل اقتصادي جيد‪،‬‬ ‫عندها األطفال يستمرون يف املدارس وقت أطول‪ ،‬تطوير املناهج التي‬ ‫تزيد اإلمكانيات االقتصادية للتالميذ يسهل عندما تضاف موضوعات‬ ‫االستدامة بشكل شمويل إىل املناهج‪ ،‬االبتكار والعيش يف عالم أكثر‬ ‫استدامة يتطلب معلومات ومهارات للعيش باستدامة والحصول عىل‬ ‫مرحلة طفولة بفكر االستدامة‪ .‬إعداد التالميذ مللء الوظائف الخرضاء‬ ‫مستقبال يعترب جزءا هاما يف تعليم اليوم‪.‬‬

‫ما هي الرتبية من أجل التنمية املستدامة ؟‬

‫فكر االستدامة يعطي أمثلة محسوسة للمفاهيم املجردة‬ ‫حيث غالبا ما ينتقد التعليم بأنه يقدم نظريات مجردة‪ ،‬املوضوعات‬ ‫الشاملة لالستدامة أو املوضوعات املتعلقة بها (مثال التغيري‬ ‫املناخي‪،‬التنوع البيولوجي) والتي تتحدى املجتمع املحيل عىل توفري‬ ‫أمثلة ممتازة من الحياة الحقيقية للمفاهيم املجردة‪ .‬مثل هذه األمثلة‬ ‫املحلية تزيد العالقة باملناهج ‪.‬‬ ‫يستطيع مفهوم االستدامة إنقاذ حياة الطلبة أثناء الكوارث‬ ‫الطبيعية التي تهدد حياة أطفال املدارس وأرسهم بإضافة‬ ‫موضوعات تتعلق بالكوارث الطبيعية املحلية اىل املناهج(مثال‬ ‫الطرق التي تستخدمها األنشطة اإلنسانية لتفاقم أو تحسن األوضاع‬ ‫يف املناطق التي تتعرض لكوارث طبيعية)‪ ،‬حياة األطفال وأعضاء‬ ‫املجتمع ستصبح أكثر أمناً‪ .‬مثل هذا األمن سيدعم بإضافة دروس‬ ‫ماذا يمكن القيام به عندما تحدث الكوارث الطبيعية فجأة‪( .‬مثال‪:‬‬ ‫اتباع اجراءات السالمة يف اخالء الطرق) كذلك تصميم مدارس تراعي‬ ‫التوصيات الخاصة بها‪.‬‬

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة‪:‬‬ ‫األمل يف املستقبل يف العالم الحايل‬ ‫نرى أن نماذج النمو االقتصادي تقود اىل تدهور بيئي‪ ،‬الالعدالة‬ ‫االجتماعية‪ ،‬والالمساوات االقتصادية‪ ،‬والسيما هناك الكثري من‬ ‫األنظمة التعليمية تدعم مثل هذه النماذج‪ ،‬للعيش يف عالم أكثر‬ ‫استدامة‪ .‬نحن بحاجة إىل إعادة التفكري يف الغرض من نظامنا‬ ‫التعليمي وما الذي تم تعلمه‪ ،‬وما الذي تم اختباره‪ ،‬وكيف تم تعليمه‪،‬‬ ‫التعليم هو أحد اآلليات العديدة املتاحة للحكومات‪ .‬وللمجتمعات‬ ‫لتحقيق التحول االجتماعية وبالتايل تحقيق استقرار أكثر‪ ،‬مساواة‪،‬‬ ‫ومجتمع مرن‪ .‬التعليم يف إطار تعليم التنمية املستدامة سواءا ً كان‬ ‫بيئياً‪ ،‬أو اجتماعيا ً أو اقتصاديا ً أو كان يف سلم محيل أو عاملي‪.‬‬ ‫مواءمة املدارس اإلبتدائية والثانوية مع أهداف االستدامة يساعدنا يف‬ ‫ايجاد بيئة قوية‪ ،‬فيها عدالة اجتماعية واقتصادية يف هذا العالم‪.‬‬

‫مراجع‬ ‫‪Delors, J. et al. 1996. Learning: The Treasure Within. Paris:‬‬ ‫‪UNESCO. http://www.unesco.org/delors/‬‬ ‫‪Earth Charter. 2009. Earth Charter Initiative: Values and‬‬ ‫‪Principles for a Sustainable Future.‬‬ ‫‪http://www.earthcharterinaction.org/content/‬‬ ‫‪UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development‬‬ ‫‪Toolkit. Learning & Training Tools No. 1.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬ ‫)أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت( ‪http://www.esdtoolkit.org‬‬ ‫‪UNESCO. 2005. United Nations Decade of Education for‬‬ ‫‪Sustainable Development (2005 – 2014): International‬‬ ‫‪Implementation Scheme. Paris: UNESCO.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001486/148650E.pdf‬‬ ‫‪United Nations. 1992. Rio Declaration.‬‬ ‫?‪http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp‬‬ ‫‪documentid=78&articleid=1163‬‬ ‫‪UN General Assembly. 2010. Draft Resolution, Keeping the‬‬ ‫‪promise: united to achieve the Millennium Development‬‬ ‫‪Goals. Document A/65/L.1.‬‬ ‫‪http://www.un.org/en/mdg/summit2010/pdf/mdg%20‬‬ ‫‪outcome%20document.pdf‬‬

‫للمعلمين‬ ‫وأصحاب القرار‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة والتعليم الوصفي‬ ‫ تتضمن‬.100 ‫ هناك أكثر من‬- ‫قائمة التعليم الوصفي طويلة‬ ‫ تعليم تخفيض‬،‫ تعليم السالمة من الحريق‬،‫القائمة التعليم البيئي‬ ‫ يحقق التعليم الوصفي‬.‫ إلخ‬،‫ تعليم حقوق اإلنسان‬،‫مخاطر الكوارث‬ ‫ املنظمات التي ال تهدف للربح‬.‫عالقة وأهمية ومغزى للتعليم‬ ،‫واملؤسسات الحكومية تصنع مصادر تعلم (مثال أنشطة توجيهية‬ ‫ ثم يحاولون اثارة اهتمام اإلدارة‬،‫وفيديو) يف موضوعات محددة‬ ‫املدرسية واملعلمني باستخدام أساليب تعليم املوضوعات الوصفية يف‬ .‫الدراسية‬ ‫فصولهم‬

‫املحتوى املحوري والتعليم الوصفي‬ ‫ تشكل قاعدة التعليم اإلبتدائي والثانوي‬- ‫التخصصات األساسية‬ ((( ‫ اللغة‬،‫ العلوم‬،‫ وتتضمن عموما مناهج الرياضيات‬- ‫حول العالم‬ ‫ وتخصصات‬،‫ العلوم االجتماعية‬،)‫ األدب‬،‫ القواعد‬،‫ الكتابة‬،‫(القراءة‬ ‫ تشكل عادة جزء من املنهج‬.‫أخرى تعرف كموضوعات درجة ثانية‬ ‫ موضوعات الدرجة الثانية‬،‫و تعتمد عىل التمويل واألولويات الثقافية‬ ‫ التدريب‬،‫ املهارات الحياتية‬،‫ الصحة‬،‫ املوسيقى‬،‫تتضمن الفنون‬ .‫ إلخ‬،‫والتعليم التقني واملهني‬

‫توجد حقول أخرى للتعليم تنافس للحصول عىل مكان يف التعليم‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة ليس فقط تعليم‬ ‫ مصطلح التعليم الوصفي صيغ لوصف مجاالت‬،‫اإلبتدائي والثانوي‬ ‫وصفي بحيث يمكن أن يضيع يف املنافسة لتحقيق مكانه‬ .‫تعليمية تستخدم مصطلح التعليم أو الدراسة يف اسمها‬ Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, ‫ تعليم‬.‫يف املناهج للمرحلة الصفية اإلبتدائية والثانوية‬ ‫وتعليم‬Music, ،‫ثانية‬ ‫درجة‬ ،‫أساسية‬ ‫تخصصات‬ ‫الشكل‬ Health, Life ‫موضوعات‬ Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills,.1TVET, Art, Music, ‫التنمية املستدامة يمثل نموذج شامل يمكن أن يوجه و‬ .»‫«وصفي‬ Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, ‫ واملوضوعات من الدرجة‬،‫يحول التخصصات األساسية‬ Anti-Smoking Education, Anti-Violence Education, Biodiversity Education, Character Citizen Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Education, Music, ‫ بحيث يساهموا جميعا يف‬،‫الثانية والتعليم الوصفي‬ Education, Civics Education, Community Studies, Computer Studies, Conflict Resolution Education, Conserva Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, .‫مستقبل أكثر استدامة‬

Education, Consumer Education, Cooperative Prevention Educa Health, Life Skills, TVET, Education, Art, Music,Drug-Use Health, Life Skills, Education, TVET, Art,Development Music,

Disaster PreventionHealth, Education, Earthquake Education, Economics for Internati Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Education, Skills, TVET,Education Art, Music,

Understanding, Entrepreneurship Education, Education, Educa Health, Life Skills, TVET,Environmental Art, Music, Health, Life Equity Skills, Education, TVET, Art, Experiential Music,

Family Studies, Futures Education, Gender Education, Global Education, Heritage and AIDS Educa Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, Education, TVET, Art,HIV Music, ‫ هناك بعض األفراد يسعون‬1990 ‫الحقيقة أنه يف منتصف عام‬ Horticulture Education, Rights Health, Education, Peoples Life Skills, TVET,Human Art, Music, LifeIndigenous Skills, TVET, Art,Education, Music, Internati ‫ كتعليم وصفي (تعليم مستدام لدفع‬.‫تعليم التنمية املستدامة‬Holocaust ‫ يف‬Education,Health, Science Studies, LeadershipHealth, Education, Education, Media Education, Multicultural Education, Life Life Skills,Skills TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Nature Stud ‫التنمية املستدامة ) هذه الرؤية أقل من الفهم الواسع لتعليم التنمية‬ Mathematics Nutrition Education,Health, OutdoorLife Education, Peace Art, Education, Population Education, Recyc Skills, TVET, Music,Permaculture Health, Life Education, Skills, TVET, Art, Music, ‫املستدامة بحيث يسخر التعليم ألجل التنمية املستدامة جميع أوجه‬ Social Studies Education, Religious Education, Self-Image Education, Sexuality Education, Systems Thinking, Education, Tsun Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, ‫ لتوفري تطور باتجاه‬،‫ متضمنا وعي الجمهور والتدريب‬.‫التعليم‬ Language Education, Values Health, Education, Education, WaterHealth, Education, Women’s Studies,.

Workplace Educa LifeVocational Skills, TVET, Art, Music, Life Skills, TVET, Art, Music, ‫ هناك أوجه مختلفة لتعليم التنمية املستدامة‬.‫مجتمع أكثر استدامة‬ World Studies, Anti-Smoking Anti-Violence Biodiversity Education, Character Educa Health, LifeEducation, Skills, TVET, Art, Music,Education, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, ‫ تعليم‬،‫ تعليم بيئي‬:‫يمكن أن توجد يف حقول تعليمية عديدة (مثال‬ Citizenship Education, Civics Community Studies, Computer Studies, Conflict Resolution Educa Health, LifeEducation, Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, TVET, Art, Music, .)‫ تعليم مناخي‬،‫ تعليم بيئي اقتصادي‬،‫حقوق االنسان‬

Conservation Education, Consumer Education, Drug-Use Health, Life Skills, TVET, Cooperative Art, Music,Education, Health, Life Skills, Prevention TVET, Art,Education, Music, Developm

Education, Disaster Health, Prevention Earthquake Education, Education, Education LifeEducation, Skills, TVET, Art, Music, Health,Economics Life Skills, TVET, Art, Music,for Internati

،‫التعليم صفى للمساهمة يف تربية التنمية املستدامة‬Understanding, Entrepreneurship Education, Education, Educa Health, Life Skills, TVET,Environmental Art, Music, Health, Life Equity Skills, Education, TVET, Art, Experiential Music, ‫ الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬.‫عنه‬ ‫واليمكن البديل‬ Family Studies, Futures Education, Gender Education, Global Education, Heritage and AIDS Educa Health, Life Skills, TVET, Art, Music, Health, Life Skills, Education, TVET, Art,HIV Music, Holocaust Education, Horticulture Education, Human Rights Education, Indigenous Peoples Education, ‫والتعليم الوصفي‬ ,Health, Life Skills, TVET Internati

Studies, Leadership Education, Life Skills Education, Media Education, Multicultural Education, Nature Stud

Nutrition Education, Outdoor Education, Peace Education, Permaculture Education, Population Education, Recyc

Education, Religious Education, Self-Image Education, Sexuality Education, Systems Thinking, Education, Tsun

Education, Values Education, Vocational Education, Water Education, Women’s Studies,. Workplace Education, W

‫ تعليم اللغة يتضمن االستماع والقراءة والكتابة والنحو والتحدث الشفهي‬1 .‫ وأحيانا أيضا بلغة األم‬،‫ أنها باللغة الرسمية الوطنية‬.‫وكذلك األدب‬

,Stu

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة والتعليم الوصفي‬

‫التنمية املستدامة والتعليم البيئي‬ ‫يتساءل العديدون عن العالقة بني التعليم وأنواع التعليم الوصفي‬ ‫ألجل التنمية املستدامة‪ .‬يف أغلب األحيان ما يذكر تعليم التنمية‬ ‫املستدامة والتعليم البيئي‪ .‬العالقة القوية بني تعليم التنمية املستدامة‬ ‫والتعليم البيئي واضحة يف تاريخ تعليم التنمية املستدامة‪ .‬املعلمون‬ ‫البيئيون كانوا يؤيدون تعليم التنمية املستدامة‪ .‬وأبقوا باحرتام كبري‬ ‫االهتمام بتعليم التنمية املستدامة نشط‪ .‬يف ريو‪ ،‬يف العقد ما بعد‬ ‫ريو أي ‪ .2001-1992‬عالوة عىل أن التعليم البيئي مثل العديد من‬ ‫الحقول التعليمية مثل تعليم حقوق اإلنسان‪ ،‬يساهم التعليم البيئي يف‬ ‫تعليم التنمية املستدامة من حيث املحتوى وطرق التدريس‪ .‬كنتيجة‬ ‫تعليم التنمية املستدامة لديه جذور يف التعليم البيئي‪.‬‬ ‫كانوا املؤلفون لفقرة ‪ 36‬من لجدول أعمال القرن ‪« (((21‬تعزيز‬ ‫التعليم» الوعي الجماهريي والتدريب‪ ،‬قد بنوا املقطع عىل دروس‬ ‫من التعليم البيئي‪ ،‬لكنهم لم يبتكروا رؤية تعليمية ذات صلة‬ ‫بالتعليم البيئي‪ .‬تحليل الوثائق تأسست من التعليم البيئي ‪ -‬اعالن‬ ‫(تبيلييس) يف مؤتمر بني الحكومات عن التعليم البيئي ‪-‬ولتعليم‬ ‫التنمية املستدامة ‪ -‬فقرة ‪ 36‬من جدول األعمال القرن ‪ ،21‬يكشف‬ ‫بعض التشابه والكثري من االختالفات بني التعليم البيئي و تعليم‬ ‫التنمية‪ ‬املستدامة‪.‬‬ ‫اختالفات جدول أعمال القرن ‪ 21‬يؤكد عىل أهمية التعليم القاعدي‬ ‫للنمو تجاه عالم أكثر استدامة‪ .‬يتضمن العنارص االجتماعية‬ ‫واالقتصادية‪ ،‬بينما اعالن تبيلييس يقر بأن أهداف التعليم البيئي‬ ‫كوعي‪ ،‬معرفة‪ ،‬مهارات‪ ،‬اتجاهات‪ ،‬قيم‪ ،‬إسهام يف السياق البيئي‪.‬‬ ‫اختالفات هامة بني الرتبية البيئية والرتبية من أجل‬ ‫التنمية املستدامة‬ ‫ •الرتبية من أجل التنمية املستدامة يعلم جميع محاور‬ ‫االستدامة ‪ -‬البيئة ‪ -‬املجتمع – االقتصاد‪ ،‬مع البعد الثقايف‬ ‫وراء ذلك‪ .‬التعليم البيئي يركز أكثر عىل البيئة‪.‬‬ ‫ •الرتبية من أجل التنمية املستدامة لديه توجهات أربع‪:‬‬ ‫(‪ )1‬الدخول اىل واملحافظة عىل جودة التعليم األسايس‬ ‫القاعدي‪ )2( .‬اعادة توجيه الربامج التعليمية املوجودة‪.‬‬ ‫(‪ )3‬زيادة الوعي والفهم الجماهريي‪ )4( .‬توفري التدريب‪ .‬يركز‬ ‫التعليم البيئي عىل التوجه الثاني والثالث‪.‬‬

‫‪ 2‬جدول أعمال القرن ‪ 21‬هو الوثيقة الرسمية ملؤتمر األمم املتحدة املعني‬ ‫بالبيئة‪ ،‬واملعروف أيضا باسم «قمة األرض»‪ .‬الذي عقد يف ريو دي جانريو عام‬ ‫‪ .1992‬بل هو خطة عمل شاملة لتنفيذها عامليا‪ ،‬وطنيا‪ ،‬ومحليا من قبل منظمات‬ ‫األمم املتحدة والحكومات والفئات ذات النفوذ‪.‬‬

‫التشابه‪ :‬هناك تشابه بني أساليب الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫والرتبية البيئية الحايل باملمارسة كمثال التعليم البيئي والتنمية‬ ‫التعليمية املستدامة لديهم عنارص بيئية‪ .‬كال من التعليم البيئي‬ ‫وتعليم التنمية املستدامة يدعو إىل التعليم التشاركي واستخدام‬ ‫النماذج التي تدعم مهارات التفكري العليا‪ ،‬دعم صناعة القرار‪،‬‬ ‫وتحفيز صياغة السؤال‪ ،‬كال من التعليم البيئي وتعليم التنمية‬ ‫املستدامة لديه عنرص القيم ‪.‬‬ ‫عىل الرغم من وجود بعض التشابه بني التعليم البيئي‬ ‫وتعليم التنمية املستدامة اال أنه ليس داللة كافية تدعم‬ ‫االدعاء بأن التعليم البيئي يماثل تعليم التنمية املستدامة‪.‬‬

‫تحديات تواجه املعلمني‬ ‫الحقيقة أن املعلمني عليهم واجب تعليمي للمناهج تم تكليفهم بها‬ ‫من قبل وزارة الرتبية والتعليم و نادرا ما يكون لدى املعلم فرصة‬ ‫البتكار مناهج دراسية خاصة به تماما‪.‬‬ ‫يف أفضل األحوال‪ ،‬يستطيع املعلمون استخدام أنشطة من املوضوعات‬ ‫األساسية املتنوعة‪ ،‬أو التعليم الوصفي‪ ،‬لتعليم مفاهيم االستدامة‬ ‫التي تم التكليف بها يف املناهج‪ .‬كمثال للتعليم حول مرض السكر‪،‬‬ ‫يستطيع معلم األحياء استخدام املحاكاة من التعليم البيئي ويستطيع‬ ‫معلم الرياضيات عند تعليم الرسوم البيانية استخدام هرم التعداد‬ ‫السكاني الوطني من التعليم السكاني‪.‬‬ ‫يكافح املعلمون يف الدول الغنية لفهم واالستفادة من العدد‬ ‫الهائل من خامات التعليم الوصفي املتاحة‪ .‬يف بعض الدول‬ ‫خامات التعليم الوصفي ال ترتبط باملناهج املوضوعة من الدولة‬ ‫و يف بعض الدول األخرى‪ ،‬بعض أنواع التعليم الوصفي تدعي‬ ‫بأنها تفعل نفس ما يفعله تعليم التنمية املستدامة‪ ،‬أحد مهام‬ ‫تعليم التنمية املستدامة جلب بعض النظام يف جميع األنشطة‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة والتعليم الوصفي‬

‫اطار تعليم التنمية املستدامة‪ :‬واحدة للجميع‬ ‫قضايا االستدامة تصبح يف دائرة اهتمام الجمهور واحدة بعد األخرى‪،‬‬ ‫التغريات املناخية تم تغطيتها بشكل واسع يف الصحافة يف عام ‪،2009‬‬ ‫خاصة يف قمة الخمسة عرش يف كوبنهاجن و عام ‪ 2010‬كان عام‬

‫عاملي للتنوع البيولوجي لألمم املتحدة و‪ 2011‬السنة العاملية للكيمياء‪.‬‬ ‫املعلمون لديهم وقت لتعليم محتوى جديد و أو تنويع أساليب تعليم‬ ‫جديدة لكل قضية استدامة لكي تصبح شائعة أو عاجلة‪ .‬ما يحتاجه‬ ‫املعلمون إطار لتعليم نطاق واسع من املوضوعات املتعلقة باالستدامة‪،‬‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة يقدم هذا اإلطار‪.‬‬

‫جدول ‪ .1‬قائمة بعض أنواع التعليم الوصفي‬ ‫دراسة مكافحة العنرصية‬

‫دراسة علوم الطاقة‬

‫الدراسات املحلية‬

‫دراسة مكافحة التدخني‬

‫دراسة ريادة األعمال‬

‫دراسات الطبيعة‬

‫دراسة مكافحة العنف‬

‫الرتبية البيئية‬

‫الرتبية الغذائية‬

‫علوم التنوع البيولوجي‬

‫دراسة املساواة‬

‫علوم الخالء‬

‫علم الرموز‬

‫العلوم التجريبية‬

‫تربية السالم‬

‫تربية املواطنة‬

‫دراسات علوم األرسة‬

‫الرتبية السكانية‬

‫علوم الزراعة‬

‫تربية التنوع الثقايف‬

‫تعليم اعادة التدوير‬

‫الرتبية املدنية‬

‫الرتبية املستقبلية‬

‫التعليم الديني‬

‫دراسات املجتمع‬

‫الرتبية النوعية‬

‫تعليم صورة الذات‬

‫دراسات الكمبيوتر‬

‫الرتبية الشاملة‬

‫الرتبية الجنسية‬

‫تعليم الرتاث‬

‫تعليم نظم التفكي‬

‫تعليم الصيانة‬

‫تعليم اإليدز ونقص املناعة‬

‫دراسات التسونامي‬

‫الرتبية االستهالكية‬

‫تعليم املحرقة‬

‫التعليم التعاوني‬

‫الرتبية التنسيقية‬

‫تعليم التطور‬

‫تعليم الوقاية من تعاطي املخدرات‬

‫تعليم حقوق اإلنسان‬

‫التعليم املهني‬

‫تعليم التنمية‬

‫دراسات الشعوب األصلية‬

‫تربية املياه‬

‫تربية الهزات األرضية‬

‫الدراسات العاملية‬

‫دراسات حول املرأة‬

‫تعليم وقاية الكوارث‬

‫تربية القيادة‬

‫تعليم مكان العمل‬

‫دراسات الزالزل‬

‫تعليم مهارات الحياة‬

‫دراسة العالم‬

‫التعليم االقتصادي‬

‫تربية وسائل اإلعالم‬

‫الرتبية للفهم الدويل‬

‫تربية الفهم العاملي‬

‫تعليم القيم‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬ ‫وأصحاب القرار‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫نموذج التقوية‬ ‫يف اطار التعليم االبتدائي والثانوي ‪.‬النموذج القوي يفرتض‪:‬‬ ‫‪ - 1‬الرتبية من أجل التنمية املستدامة ال تنتمي لتخصص واحد فقط‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يف كل تخصص‪,‬املعلم و اإلداري يستطيع املساهمة يف الرتبية من‬ ‫أجل التنمية املستدامة‪..‬‬ ‫‪ - 3‬كفرد أو كمنظمة يجب تحمل مسؤولية التعرف عىل خيوط‬ ‫االستدامة املوجودة يف املناهج ودمجها يف برنامج الرتبية من أجل‬ ‫التنمية املستدامة الشامل‪.‬‬ ‫‪ - 4‬هؤالء الذين يتحملون إجراءات الدمج للتوصل إىل برنامج الرتبية‬ ‫من أجل التنمية املستدامة شامل يجب أن يمكنوا ويدعموا من‬ ‫قبل صانعي القرار التعليمي مثال (مثل وزارات الرتبية)‪..‬‬ ‫يف هذا النهج التآزري القوي لفروع التعليم يمكن نقل القضايا‬ ‫املعرفية‪ ،‬املهارات‪ ،‬وجهات النظر والقيم املرتبطة بالتعليم من أجل‬ ‫التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫تقر بأنه ال يوجد تخصص واحد يمكن أن يدعي ملكية تعليم‬ ‫التنمية املستدامة وأن كل تخصص يمكن أن يسهم يف تعليم التنمية‬ ‫املستدامة‪ ،‬العديد من املوضوعات تشكل صلب التنمية املستدامة‬ ‫موجودة أساسا كجزء من املناهج التعليمية ولكن لم يتم تعريفها‪،‬‬ ‫أو لم ترى كإسهام يف املفهوم األوسع لالستدامة‪ .‬تعليم التنمية‬ ‫املستدامة يشكل تحدي شامل واسع يتطلب إسهامات من تخصصات‬ ‫عديدة (كمثال األخذ يف االعتبار اشرتاك التخصصات يف تعليم التنمية‬ ‫املستدامة يف موضوع جودة املياه)‬ ‫ •الرياضات تساعد يف فهم العدد الصغري للغاية (مثال أجزاء يف‬ ‫املائة‪ ،‬ألف‪ ،‬أو املليون) التي تسمح لهم بتفسري بيانات التلوث‪.‬‬ ‫ • األحياء يساعد التالميذ عىل فهم آثار التلوث عىل الكائنات الحية‬ ‫ •الرتبية الصحية يساعد التالميذ عىل معرفة مخاطر التلوث عىل‬ ‫صحة اإلنسان و نطاق ومدى تحمل اإلنسان للمخاطر‪.‬‬ ‫تنمي القدرة عىل التمييز بني الحقيقة واآلراء وتساعد‬ ‫ •القراءة‬ ‫ّ‬ ‫التالميذ عىل أن يصبح لديهم القدرة عىل القراءة الناقدة يف وسائل‬ ‫اإلعالم املطبوعة‪.‬‬ ‫ •التاريخ يعلم مفاهيم التغري العاملي و بينما يساعد التالميذ يف‬ ‫التعرف عىل أن هذا التغيري يحدث للدول والحضارات و عليها‬ ‫مواجهة املشاكل مثل تلوث املياه‪.‬‬ ‫ • الدراسات االجتماعية تساعد التالميذ عىل فهم العرقية‪ ،‬العنرصية‬

‫و عدم املساواة بني الجنسني كذلك التعرف عىل كيف يعرب عن‬ ‫هذه القضايا يف املجتمعات املحيطة ودول العالم (مثال نساء‬ ‫يسريون ساعات لجلب مياه ألرسهم)‪.‬‬ ‫إسهامات التعليم البيئي ومجتمع تعليم العلوم البيئية‬ ‫لتعليم التنمية املستدامة أكثر انتشارا واتساعا من مساهمة‬ ‫التخصصات األخرى يف تعليم التنمية املستدامة‪ .‬عىل أي حال‪.‬‬ ‫املدارس لديها برامج يف الحقوق املدنية‪ ،‬حقوق اإلنسان‪،‬‬ ‫تعليم تعدد الثقافات‪ ،‬تعليم مكافحة العنرصية‪ ،‬املساواة بني‬ ‫الجنسني‪ ،‬مكافحة البلطجية وتعليم السالم يسهم باستدامة يف‬ ‫اتصال املجتمع مع تعليم التنمية املستدامة‪.‬‬

‫اإلسهامات الرتبوية يف الرتبية من أجل التنمية‬ ‫املستدامة‬ ‫الرتبية من أجل التنمية املستدامة يعتمد عىل أساليب تربوية‪ ،‬ليس‬ ‫فقط املحتوى الذي تسهم به التخصصات العديدة األخرى مثل‪:‬‬ ‫ •استفسار عن العلوم‪.‬‬ ‫ • التحليل الجغرايف املحيل‪.‬‬ ‫ •مهارات التواصل من اللغة األدبية‪.‬‬ ‫ • التفكري االبتكاري من الفنون‪.‬‬ ‫ •مهارات التفكري العليا من التخصصات املتعددة‪.‬‬ ‫التقنيات الرتبوية املصاحبة واسرتاتيجيات كل تخصص تسهم يف الرؤية‬ ‫الواسعة لكيف يمكن تحفيز االبتكار‪ ،‬التفكري الناقد‪ ،‬والرغبة يف التعليم‬ ‫مدى الحياة ‪ -‬جميع القدرات املعرفية التي تدعم املجتمع املستدام‪.‬‬

‫إجراءات لتطبيق نموذج التقوية‬ ‫لتطبيق نماذج التقوية عىل املستوى املحيل ‪:‬‬ ‫((‪(1‬التأكد من أن الرتبويني واإلداريون يدركون مفاهيم االستدامة‬ ‫وتعليم التنمية املستدامة‪.‬‬ ‫((‪(2‬دراسة املناهج املقررة الحالية واألنشطة املدرسية ملعرفة ما هو‬ ‫موجود و يسهم يف تعليم التنمية املستدامة‪( .‬انظر الخالصة ‪-‬‬ ‫تحليل املناهج – وجود االستدامة يف املناهج الحالية)‪.‬‬

‫نموذج القوة‬

‫((‪(3‬تحديد مجاالت القوة يف املناهج املقررة حيث تدمج أمثلة‬ ‫تعرض وتوضح االستدامة أو معلومات إضافية‪ ،‬قضايا‪،‬‬ ‫وجهات نظر‪ ،‬مهارات أو قيم‪ ،‬ترتبط باالستدامة (انظر‬ ‫امللخص ‪ -‬إعادة توجيه املناهج لتقديم االستدامة وأمثلة عن‬ ‫نشاطاتها)‪.‬‬ ‫((‪(4‬دمج محتويات االستدامة املوجودة والعنارص الجديدة البتكار‬ ‫برامج شاملة لتعليم التنمية املستدامة وحيث االستدامة تعلم‬ ‫رصاحة للتالميذ عرب املوضوعات وخالل سنواتهم الدراسية‪.‬‬ ‫((‪ (5‬تقديم فرص تنمية خاصة للمعلمني وايجاد وعي يف املجتمع‬ ‫التعليمي لربنامج تعليم التنمية املستدامة‪.‬‬

‫استخدام نماذج التقوية يتطلب‪:‬‬ ‫ •إرشاف عىل دمج التخصصات واإلسهامات الرتبوية لتشكيل‬ ‫برنامج تعليم تنمية مستدامة شامل‪ ،‬إجراءات الدمج ستمنع‬ ‫النسيان واالزدواجية و لكي يحدث هذا الدمج‪ .‬أمر أسايس دعم‬ ‫االدارات العليا‬ ‫ • إطار للمعلمني واإلداريني الذين هم بشكل كاف سيكونون عىل‬ ‫دراية باالستدامة وتعليم التنمية املستدامة‪ ،‬لتنفيذ اإلجراءات‪.‬‬ ‫من أجل خلق جيل من املعلمني واإلداريني الذين يفهمون تعليم‬ ‫التنمية املستدامة ونماذج التقوية‪ .‬مؤسسات تعليم املعلمني يجب‬ ‫أن تعلمها رصاحة للمعلمني واإلداريني‪.‬‬

‫املراجع‬ ‫‪UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development‬‬ ‫‪Toolkit. Learning & Training Tools No.1.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬ ‫)أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت( ‪http://www.esdtoolkit.org‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬ ‫وأصحاب القرار‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫تحليل املناهج‪ :‬توفري االستدامة يف املناهج الدراسية‬ ‫العديد من املوضوعات يف صلب االستدامة تمثل جزء من مناهج‬ ‫التعليم الرسمي ولكنها لم تعرف ولم ترى إسهامات للمفهوم‬ ‫األوسع وهو االستدامة‪ .‬مفهوم االستدامة تم ظهوره وتنميته ألجيال‪،‬‬ ‫ولكنه لم يأخذ اسم استدامه حتى عام ‪ .1980‬مع ذلك‪ ،‬العديد من‬ ‫املوضوعات تتصل بالبيئة‪ ،‬االستدامة االجتماعية واالقتصادية توجد يف‬ ‫املناهج‪.‬‬ ‫ألجل إعادة توجيه التعليم ملعالجة االستدامة و تطبيق نماذج التقوية‪.‬‬ ‫من األهمية دراسة املناهج املقررة ملعرفة اإلسهامات املوجودة لتعليم‬ ‫التنمية املستدامة‪ ،‬تحليل املناهج و أحد االحتياجات النظر يف املفاهيم‬ ‫املتعلقة بأوجه التنمية الثالثة – البيئة – املجتمع‪ -‬االقتصاد‪ .‬إضافة‬ ‫إىل أن موضوعات االستدامة لها أهمية للمجتمع املحيل أو الدويل‪.‬‬ ‫أمثلة ملوضوعات استدامة مهمة للمجتمعات والدول*‪:‬‬ ‫التنوع البيولوجي‬ ‫التغري املناخي‬ ‫الحد من الفقر‬ ‫املساواة بني الجنسني‬ ‫دعم الصحة‬ ‫استدامة الغابات‬ ‫الزراعة املستدامة‬ ‫االستهالك املستدام‬ ‫األمن والسالم اإلنساني‬ ‫* موضوعات االستدامة عادة ما تظهر يف وثائق سياسات الحكومة‪.‬‬

‫بعض املفاهيم أساسية لفهم االستدامة وأخرى تتصل مبارشة‬ ‫باالستدامة‪ .‬مثال‪ ،‬تعلم املحافظة أو االستخدام املستدام للموارد‬ ‫الطبيعية التي تتعلق باالستدامة؛ عىل أي حال معرفة ما هي املوارد‬ ‫الطبيعية هو أسايس االستخدام املستدام للموارد الطبيعية‪ .‬من غري‬ ‫املفاهيم األساسية يمكن أن يضيع أو يواجه صعوبة التعليم املتعلق‬ ‫باالستدامة‪ ،‬كنتيجة تحليل املناهج يتطلب تعريف باملفاهيم األساسية‬ ‫ومفاهيم االستدامة‪.‬‬

‫جدول ‪ .1‬أمثلة ملخرجات تعليمية متوقعة – منهج البيئة‬ ‫ملرحلة الثانوية لوالية تينييس يف أمريكا‬ ‫النوع‬

‫النتائج املتوقعة‬

‫ال تتعلق باالستدامة‬

‫وصف أهمية الدورة عرب الدورات‬ ‫البيوجيوكيميائية املتنوعة‬

‫تأسييس للتنمية‬ ‫املستدامة‬

‫وصف تدفق الطاقة عرب النظام البيئي‬

‫مفهوم تنمية‬ ‫مستدامة‬

‫تلخيص األثر اإلنساني عىل النظام البيئي‬

‫مفهوم تنمية‬ ‫مستدامة‬

‫وصف التنوع البيولوجي يتعلق باستقرار‬ ‫النظام البيئي‬

‫املنهجية‬ ‫لتحليل املنهج والتوصل اىل محتوى االستدامة ‪ -‬رشح كل موضوع‬ ‫(مثال‪ :‬معايري التعليم و املخرجات أو األهداف) كمتعلق بواحد‬ ‫أو ثالث تصنيفات ‪ -‬استدامة ‪ -‬تأسييس لالستدامة ‪ -‬أو ال يتعلق‬ ‫باالستدامة‪ .‬اقرأ عرب املنهج الدرايس وأرش عىل املوضوعات وفقا‬ ‫للتصنيف الذي وضع‪ .‬يفضل شخصني يقرآن املنهج الدرايس‬ ‫ويأرشان عليها وفقا لنفس التصنيف‪ .‬يمكن أن تقارن الوثيقتني‬ ‫لكشف االختالفات يف معدل وتصنيفات رؤية االستدامة‪ ،‬إذا اعتربت‬ ‫وثائق التصنيف غري متشابهة من الرضوري اعادة القراءة واإلشارة‬ ‫عىل املنهج مع فهم لالستدامة ونظام تصنيف مشرتك‪( .‬انظر جدول‬ ‫رقم ‪.)1‬‬ ‫ابتكار مخطط ترميز‬ ‫تصنيف استمرار واستخدام مخطط التصنيف لتوضيح األقسام‬ ‫املتعلقة باالستدامة‪ ،‬قلب العملية يف تحليل املنهج‪ .‬استخدام أقالم‬ ‫ملونة للتحديد (مثال‪ :‬األخرض للبيئة و األصفر للمجتمع‪ ،‬الزهري‬ ‫لالقتصاد‪ ،‬ثم تحديد ألوان معينة الختيار موضوعات االستدامة‪.‬‬ ‫(مثال ‪ -‬األحمر لخفض الفقر)‪ .‬استخدام خطوط نقط للمفاهيم‬ ‫التأسيسية لالستدامة وخطوط متصلة ملفاهيم االستدامة‪ .‬ال تستخدم‬ ‫ألوان أو عالمات للمفاهيم الغري متعلقة باالستدامة‪.‬‬

‫تحليل املناهج‪ :‬توفري األستدامة يف املناهج الدراسية‬

‫أمثلة ألهداف تعليمية تتعلق باملجتمع واالستدامة‪:‬‬ ‫األهداف التعليمية املتعلقة باالستدامة يف الدراسات االجتماعية‬ ‫من منهج املرحلة الثانوية لعام ‪ 2012‬ملجلس مركز التعليم‬ ‫الثانوي يف الهند يتضمن التايل‪:‬‬ ‫ •جعل التلميذ معرفة حقوقه أو حقوقها وواجباته كمستهلك‪.‬‬ ‫ •معرفة الطرق حيث الحقوق التأسيسية التي تمارس وتنكر‬ ‫يف مواقف الحياة الحقيقية‪.‬‬ ‫ •نظرة تقدير ونقد لدور الحكومة يف التأكيد عىل التزويد‬ ‫بالغذاء (هدف التعليم يتعلق أيضا بموضوع االستدامة‬ ‫واألمن اإلنساني ويمكن أن يصنف و يرمز مرتني)‪.‬‬

‫مناقشة‬ ‫بعد تصنيف ترميز املنهج يطلب السؤال واالجابة عىل التايل‪:‬‬ ‫ •كم هو مقدار املعرفة واملهارات والقيم ووجهات النظر الحالية‬ ‫املتعلقة باالستدامة‪ ،‬يتضمنها املنهج املقرر؟‬ ‫ • كيف يمكن أن تقوم املناهج املوجودة حاليا والتي تم تصنيفها‬ ‫عىل أنها استدامة أن تسهم يف تعليم التنمية املستدامة؟‬ ‫ • كيف يمكن تعليم مفاهيم االستدامة يف التخصصات املختلفة‬ ‫وأن تدمج عرب السنوات الدراسية يف املدرسة بحيث يستطيع‬ ‫التالميذ فهم نموذج االستدامة وطرق مستقبل أكثر استدامة؟‬ ‫ملاذا عنارص االستدامة‪ ،‬والتي يحتوي عليها املنهج ال تعلم عىل‬ ‫هذا النحو؟‬ ‫يتضح أن بعض املوضوعات التي تتعلق بالتنمية املستدامة موجودة‬ ‫بالفعل يف مناهج اإلبتدائية والثانوية و العديد من املعلمني‪ ،‬ال‬ ‫يدرسونها عىل هذا النحو‪ .‬هذا التضارب يمكن أن يحدث‪.‬‬ ‫ •ال يوجد تكليف بضم االستدامة ألنشطة الفصل الدرايس‬

‫إعطاء مناهج مقرره هو الغالب‪ .‬مما يجعل العديد من املدرسني‬ ‫ال يشعرون براحة إمكانية تعليم التنمية املستدامة عرب السنوات‬ ‫األكاديمية لدمج املعلومات من تخصص اىل آخر (مثال من الجغرافيا‬ ‫إىل األدب) أو من السنوات السابقة اىل السنة الحالية‪ ،‬نحن نعرف أن‬ ‫املتعلمني األطفال والكبار عرب التخصصات وسنوات الدراسة بشكل‬ ‫عام لن يقوموا بدمج معلوماتهم عن االستدامة عرب التخصصات‬ ‫وسنوات الدراسة بأنفسهم مثل هذا التحويل ودمج املعلومات يحتاج‬ ‫أن يعلم رصاحة وبشكل هادف بحيث ال تضيع الصورة األوسع‬ ‫األكرب لالستدامة‪.‬‬

‫املطلوب‬ ‫تحليل املناهج غالبا ما يقود اىل فهم قاعدي والذي هو أمر أسايس‬ ‫إلعادة توجيه املناهج لدمج فكر االستدامة‪ ،‬كمثال‪ ،‬مناهج الدراسات‬ ‫االجتماعية ربما ال تتضمن مصطلح املساواة يف العالم أو العدالة‬ ‫االجتماعية عىل الرغم من أن املساواة والعدالة االجتماعية أساسية‬ ‫ملجتمع مستدام‪ .‬فجوة تحليل املحتوى((( تمثل جزءا مهما يف اعادة‬ ‫توجيه املنهج ملعالجة االستدامة‪ ،‬تعليم التنمية املستدامة ينادي‬ ‫بتعليم املعلومات‪ ،‬املهارات‪ ،‬القيم‪ ،‬وجهات النظر‪ ،‬وقضايا تتعلق‬ ‫باالستدامة‪ ،‬الواقع الحايل للعديد من الدول عىل الرغم من أن املناهج‬ ‫غالبا ما تتضمن معلومات ومهارات‪ ،‬وقيم ووجهات نظر ولكنها‬ ‫ليست جزءا من املناهج املطبوعة‪.‬‬

‫الخطوات التالية‬ ‫العديد من القائمني باإلجراءات االستشارية يستطيعون تعريف‬ ‫املعلومات األساسية‪ ،‬املهارات‪ ،‬القيم‪ ،‬وجهات النظر وقضايا هامة‬ ‫ملستقبل أكثر استدامة للمجتمع أو الدولة‪ (((.‬وعندها فجوة التحليل‬ ‫بني املناهج الحالية ونتائج اإلجراءات االستشارية يمكن أن توضح‬ ‫اإلضافات الرضورية التي يجب أن تزود بها املناهج‪.‬‬ ‫تحليل الفجوة يقارن بني الوضع املوجود أو األداء الحايل باإلمكانيات‬ ‫أو الوضع واألداء املثايل‬

‫ •املعلمون ال يعرفون املحتويات املتعلقة باالستدامة‪ ،‬أو ‪..‬‬ ‫ •املعلمون ال يوجد لديهم مهارات التدريس للموضوعات املتعلقة‬ ‫بنموذج االستدامة‪.‬‬ ‫كيف يمكن دمج االستدامة عرب سنوات الدراسة املدرسية؟‬ ‫أحد العوامل املعقدة للمعلم أنه عادة ال يوجد تكليف موجود يدمج‬ ‫عنارص االستدامة من مادة ألخرى أو عرب السنوات الدراسية‪.‬‬

‫‪ 1‬تحليل الفجوة يقارن الوضع أو األداء مع أداء الوضع القائم أو املحتمل‬ ‫أو املثايل‪.‬‬ ‫‪ 2‬عملية تنظيم منتدى املجتمع حول أهداف التنمية املستدامة‪ ،‬انظر الفصول‬

‫«;»‪Creating Community Sustainability Goals: Deciding what is important‬‬ ‫‪»«Community Forum‬‬

‫من مجموعة أدوات الرتبية من أجل التنمية املستدامة باللغة االنجليزية فقط‪.‬‬

‫‪http://www.esdtoolkit.org/community_goals/deciding_important.htm‬‬ ‫‪http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/forum.htm‬‬

‫ توفري االستدامة يف املناهج الدراسية‬:‫تحليل املناهج‬

‫االجراء الهام هو تحليل املنهج إليجاد املفاهيم القديمة أو التي تعلم‬ ‫ و هذا بحاجة إىل أن يزال من املناهج كجزء‬،‫التنمية غري املستدامة‬ ((( ‫من إعادة توجيه املنهج‬

‫املراجع‬ Central Board of Secondary Education. 2010. Secondary School Curriculum: 2012 Main Subjects Volume 1. http://cbse.nic.in/welcome.htm Tennessee Department of Education. 2010. Curriculum Standards: Secondary 9 – 12: Science: Ecology. www.tennessee.gov/education/ci/sci/doc/SCI_3255.pdf

Weeding the Curriculum ‫ انظر فصل‬3

)‫من مجموعة أدوات الرتبية من أجل التنمية املستدامة (باللغة األنجليزية فقط‬

http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/weeding.htm

‫كتاب مرجعي‬

‫للمعلمين‬ ‫وأصحاب القرار‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫املدرسة املتكاملة كوسيلة لالستدامة‬ ‫يتعلم التالميذ أكثر من املناهج الدراسية الرسمية أثناء وجودهم‬ ‫يف املدرسة كذلك يحصلون عىل املعايري‪ ،‬القواعد الثقافية و القيم‬ ‫والسلوك من املعلمني‪ ،‬فريق العمل من غري املعلمني‪ ،‬التالميذ اآلخرين‬ ‫و البيئة املادية املحيطة (مثال املباني واملساحات)‪ .‬يالحظ التالميذ‬ ‫التناقض الرسيع بني ما تم تعلمه وما يحدث حولهم كمثال‪ .‬إذا‬ ‫تعلموا حفظ الطاقة‪ ،‬لكن املدرسة ال تطبق هذه التدابري ويالحظ‬ ‫التالميذ ذلك‪ ،‬ألسباب أخرى‪ ،‬تحويل نهج املدرسة بأكمله نحو‬ ‫االستدامة أصبح معروف وشائع عىل نحو متزايد‪.‬‬ ‫تحويل نهج املدرسة بأكمله نحو االستدامة يمارس بطرق متنوعة‬ ‫وتختلف من مكان اىل آخر‪ .‬عاد ًة منهج املدرسة بأكمله يعالج ويقدم‬ ‫ما ييل‪:‬‬ ‫ •تحتوي املناهج الرسمية عىل معلومات‪ ،‬مهارات‪ ،‬وجهات نظر‬ ‫وقيم تتعلق باالستدامة‪.‬‬ ‫ •يتضمن التعليم قضايا حياة حقيقية لتحسني دافعية التالميذ‬ ‫والتعليم‬

‫ • املدرسة التي لديها روح االستدامة‪ ،‬ترى يف تعامل اآلخرين‬ ‫املمتلكات املدرسية والبيئة‪.‬‬ ‫ •تعكس اإلدارة املدرسية ممارسات االستدامة (مثال‪ ،‬املشرتيات‪،‬‬ ‫استخدام املياه والطاقة‪ ،‬وإدارة النفايات)‪.‬‬ ‫ •تعكس السياسات املدرسية البيئة‪ ،‬املجتمع‪ ،‬واالقتصاد املستدام‪.‬‬ ‫ •يتم دعم التفاعل بني املدرسة واملجتمع‪.‬‬ ‫ •تطبق وتحسن املناسبات الخاصة واألنشطة االضافية املنهجية‬ ‫التعليمية عن االستدامة‪.‬‬ ‫ •ينخرط التالميذ يف صنع القرار الذي يؤثر يف الحياة املدرسية‪.‬‬ ‫عادة ما تبدأ املدارس بنشاط استدامة واحد والذي يقود اىل آخر ومع‬ ‫مرور الوقت تسن وتحافظ املدرسة عىل عدد من ممارسات وتطبيقات‬ ‫االستدامة‪.‬‬

‫ممارسات‬ ‫االدارة املدرسية‬

‫املناهج‬ ‫الدراسية‬ ‫املقررة‬

‫روح‬ ‫املدرسة‬

‫سياسات‬ ‫املدرسة‬

‫مجاالت املدرسة التي‬ ‫تسهم يف تعلم وتعليم االستدامة‬

‫مشاركة‬ ‫التالميذ يف صنع‬ ‫القرار‬

‫املناسبات‬ ‫الخاصة‬

‫قضايا الحياة‬ ‫الواقعية‬

‫تفاعل املدرسة‬ ‫واملجتمع‬

‫املدرسة املتكاملة كوسيلة لالستدامة‬

‫تجدر االشارة أن املدرسة بأكملها تعكس فكر االستدامة يف الربنامج‬ ‫األكاديمي‪ ،‬السياسات املدرسية و املمارسات اليومية‪ .‬إدراج وتوظيف‬ ‫املمارسات يجب أن يعكس املساواة‪ ،‬العنرص الرئييس يف االستدامة‬ ‫االجتماعية‪ ،‬جميع التالميذ يعاملون بمساواة بدون اعتبار للعرق أو‬ ‫األصل أو النوع‪ ،‬ذكر أو أنثى‪ .‬هل العاملني باملدرسة أنفسهم مرآة‬ ‫للعرقية والعنرصية والبنية النوعية ذكر أو أنثى بالنسبة للسكان‬ ‫املحللني؟ (مثال هل هناك أقلية عرقية يف الفريق العامل باملدرسة؟)‬ ‫عىل البنى وصيانتها أن تعكس مبادئ اقتصادية االستدامة والورق‬ ‫الذي يعاد تصنيعه ويتم رشاءه من املستهلك آخر‪ ،‬هل تم رشاءه من‬ ‫مالك محيل أو من رشكة من الرشكات الكربى؟ بناء املباني والصيانة‬ ‫يجب أن يعكس البيئة املستدامة‪ .‬هل ممارسات حفظ املياه والطاقة‬ ‫شائع استخدامها؟ هل املنظفات الغري سامة والغري ملوثة تستخدم‬ ‫لتنظيف مرافق املدرسة؟‬ ‫من أجل ابتكار منهج استدامة كيل مدريس يف مجتمعك ابدأ بإجراء‬ ‫جرد للمواد املدرسية واملجتمعية ثم أنتج قائمة للمشاريع املمكنة‪،‬‬ ‫وثم اصنع أولوية ألنشطتك وفقا ألهمية املتاح من هذه املوارد ‪ ،‬أخريا‬ ‫اختار نشاط يمكن إنجازه بسهولة ‪ ،‬النجاح األول سيقود ملشاريع‬ ‫أخرى ناجحة ‪.‬‬ ‫انظر أمثلة ألنشطة‪ :‬الرتبية من أجل التنمية املستدامة أداة مراجعة‬ ‫فقرة ‪ :12‬التعليم يف املدارس املستدامة‪.‬‬ ‫أدوات الرتبية من أجل التنمية املستدامة‪ :‬توقف‬ ‫النشاط للوصول اىل الرتبية من أجل التنمية‬ ‫املستدامة فتح ارتباط تشعبي‪.‬‬ ‫استعراض أداة تحتوي عىل مراجعة تغيرية تحسني أهداف هذه‬ ‫املدارس املستدامة‪.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf‬‬

‫املراجع‬ ‫‪Ferreira, J., Ryan, L. and Tilbury, D. 2006. Whole-School‬‬ ‫‪Approaches to Sustainability: A review of models for‬‬ ‫‪professional development in pre-service teacher education,‬‬ ‫‪Australian Research Institute in Education for Sustainability‬‬ ‫‪(ARIES) for the Australian Government Department of the‬‬ ‫‪Environment, Water, Heritage and the Arts. Sydney: ARIES.‬‬ ‫‪http://www.aries.mq.edu.au/projects/preservice/‬‬ ‫‪UNESCO. 2010. ESD Lens: A Policy and Practice Review Tool.‬‬ ‫‪Learning & Training Tools, No. 2.‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898a.pdf‬‬

‫إشارة توقف ‪ :‬مشروعات حول أولوية األستدامة‬

‫‪ons‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪tion‬‬

‫الرشح‪ :‬لتحديد دور تطبيق مشاريع االستدامة و أيا منها له األولوية وفقا لألهمية واملوارد املتاحة‪.‬‬ ‫حجم الفريق‪ ،‬هذا التمرين يمكن أن يكمل بواسطة فرد أو جماعة‪.‬‬

‫املدة‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫املواد املستخدمة‪ :‬أقالم ملونة ‪ -‬تمثل األهمية‪ .‬ورق‪ ،‬يمثل املوارد‬ ‫املتاحة؛‬

‫التسلسل‪:‬‬

‫فرد أو اثنان لكل مشارك‪.‬‬ ‫أقالم اللون والورق ‪ -‬واحدة لكل مشارك‬ ‫قلم أحمر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخرض أو أقالم ملونة‬ ‫قائمة من مشاريع االستدامة الحالية املمكنة‪.‬‬ ‫مالحظة‪( :‬امتالك قائمة بمشاريع االستدامة للمدرسة بأكملها املمكنة‬ ‫أمر يساعد‪ ،‬قبل البدء بهذا التمرين واذا لم تكن القائمة متاحة‪،‬‬ ‫يجب عىل املشاركني أن يقوموا بالتفكري جديا ً باملشاريع الحالية‬ ‫واملستقبلية‪( .‬انظر الرشيط الجانبي للتمرين رقم واحد ملشاريع‬ ‫االستدامة للمدرسة بأكملها)‪ .‬التمرين البتكار قائمة بمشاريع‬ ‫االستدامة املمكنة‪ ،‬انظر‪:‬‬ ‫‪Making Your Ideas Fly found in the Education for Sustainable‬‬ ‫‪Development Toolkit‬‬ ‫‪http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/ideas_fly.htm‬‬

‫جدول ‪ .1‬أمثلة عىل مشاريع االستدامة للمدرسة بأكملها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫•مراجعة النفايات للمدرسة بأكملها‬ ‫•السماد لنفايات مقهى وحديقة املدرسة‬ ‫• نفايات برنامج الغذاء املدريس‬ ‫• تدقيق بالطاقة‬ ‫• برنامج حفظ املياه‬ ‫• الحديقة املدرسية أو الساحة الطبيعية‬ ‫• اعادة استخدام مركز لخامات الفنون‬ ‫•حديقة السالم أو موقع حل النزاع‬ ‫• برنامج اعادة التدوير‬ ‫• رشاء بدائل آمنة ملنتجات املنظفات الخطرة‬ ‫• تدقيق جودة الهواء يف األماكن املغلقة‬ ‫•‪ .‬برنامج إفطار للتالميذ املحتاجني‬ ‫•‪ .‬الخدمات االجتماعية يف املدرسة‬ ‫•‪ .‬فحوص األسنان املجانية للتالميذ‬

‫‪ - 1‬بألوان التوقع الهامة‪ ،‬وأوراق املوارد املتاحة ووضع قائمة‬ ‫بمشاريع االستدامة املمكنة للمدرسة بأكملها لكل مرشوع‪.‬‬ ‫ •ضع دائرة حول الرقم الذي يتوافق مع أهمية املرشوع املتاح يف‬ ‫إنجاز أهداف االستدامة للمدرسة أو املجتمع‪.‬‬ ‫ •ضع دائرة حول الرقم الذي يوضح املوارد املتاحة‪.‬‬ ‫ •ضع معدل درجات لكل مرشوع‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ضع قائمة عىل ورقة املشاريع املمكنة برتتيب تنازيل وفقا‬ ‫للدرجات املصاحبة‬ ‫‪ - 3‬اللون األخرض يعني أنك تستطيع أن تبدأ باملرشوع اآلن‪ ،‬الون‬ ‫األصفر يعني إنك ترغب يف القيام باملرشوع يف وقت آخر‪ ،‬اللون‬ ‫األحمر‪ :‬أن هذا املرشوع ليس لديه أهمية وال توجد له موارد‬ ‫متاحة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ابدأ التخطيط للمشاريع باللون األخرض و ناقش كيف يمكن‬ ‫تنمية موارد تشكل قاعدة ملشاريع اللون األصفر‪.‬‬ ‫املراجع‪:‬‬ ‫‪UNESCO. 2006. Education for Sustainable Development‬‬ ‫‪Toolkit. Learning & Training Tools No. 1.‬‬ ‫)عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت( ‪http://www.esdtoolkit.org‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬

‫(أيضا ً عىل رابط‪/‬موقع االنرتنت)‬

‫‪http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/stoplight.htm‬‬

‫ورقة عمل‪ :‬أهمية التوقف وتوفر المصادر‬

‫‪ons‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪tion‬‬

‫ ‬

‫قليل‬

‫مرشوع مقرتح ‪_ ____ �������������������� :‬‬ ‫العالمة اإلجمالية_‪_ ____ ������������������� :‬‬

‫توفر املصادر‬ ‫قليل‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫درجة األهمية‬ ‫قليل‬

‫مرشوع مقرتح ‪_ ____ �������������������� :‬‬ ‫العالمة اإلجمالي _ة ‪_ ____ �������������������� :‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫توفر املصادر‬ ‫قليل‬ ‫ ‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫درجة األهمية‬ ‫قليل‬

‫مرشوع مقرتح ‪_ ____ �������������������� :‬‬ ‫العالمة اإلجمالي _ة ‪_ ____ �������������������� :‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫توفر املصادر‬ ‫قليل‬ ‫ ‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫درجة األهمية‬ ‫قليل‬

‫مرشوع مقرتح ‪_ ____ �������������������� :‬‬ ‫العالمة اإلجمالي _ة ‪_ ____ �������������������� :‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫توفر املصادر‬ ‫قليل‬ ‫ ‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫درجة األهمية‬ ‫قليل‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫توفر املصادر‬ ‫قليل‬

‫املصدر‪:‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫توفر املصادر‬ ‫قليل‬

‫‪http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/stoplight_wksht_imp.htm‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫درجة األهمية‬ ‫قليل‬

‫مرشوع مقرتح ‪_ ____ �������������������� :‬‬ ‫العالمة اإلجمالي _ة ‪_ ____ �������������������� :‬‬

‫مرشوع مقرتح ‪_ ____ �������������������� :‬‬ ‫العالمة اإلجمالي _ة ‪_ ____ �������������������� :‬‬

‫درجة األهمية‬ ‫‪ 5 4 3 2 1‬عايل‬

‫‪2 1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ 5‬عايل‬

‫ورقة عمل‪ :‬التوقف‬

‫‪ons‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪tion‬‬

‫املرشوع‪ :‬التوصية‬

‫املرشوع‪ :‬التوصية‬ ‫__________________ _ ‬

‫توقف‬

‫__________________ _ ‬

‫توقف‬

‫__________________ _ ‬

‫إنتظار‬

‫__________________ _ ‬

‫إنتظار‬

‫__________________ _ ‬

‫إبدأ‬

‫__________________ _ ‬

‫إبدأ‬

‫العالمة اإلجمالية ______‬

‫العالمة اإلجمالية ______‬

‫املرشوع‪ :‬التوصية‬

‫املرشوع‪ :‬التوصية‬

‫__________________ _ ‬

‫توقف‬

‫__________________ _ ‬

‫توقف‬

‫__________________ _ ‬

‫إنتظار‬

‫__________________ _ ‬

‫إنتظار‬

‫__________________ _ ‬

‫إبدأ‬

‫__________________ _ ‬

‫إبدأ‬

‫العالمة اإلجمالية ______‬

‫العالمة اإلجمالية ______‬

‫املرشوع‪ :‬التوصية‬

‫املرشوع‪ :‬التوصية‬

‫__________________ _ ‬

‫توقف‬

‫__________________ _ ‬

‫توقف‬

‫__________________ _ ‬

‫إنتظار‬

‫__________________ _ ‬

‫إنتظار‬

‫__________________ _ ‬

‫إبدأ‬

‫__________________ _ ‬

‫إبدأ‬

‫العالمة اإلجمالية ______‬

‫العالمة اإلجمالية ______‬ ‫‪http://www.esdtoolkit.org/reorient_edu/stoplight_wksht.htm‬‬

‫كتاب مرجعي‬

‫التربية من أجل التنمية المستدامة‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫للمعلمين‬ ‫وأصحاب القرار‬

‫‪United Nations‬‬ ‫‪Educational, Scientific and‬‬ ‫‪Cultural Organization‬‬

‫مصادر الرتبية من أجل التنمية املستدامة ‪ -‬اليونسكو‬ ‫مجموعة أدوات الرتبية ألجل التنمية املستدامة‬

‫تعليم وتعلم من أجل مستقبل استدامة‬

‫‪ http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo.pdf‬‏‪http://www.unesco.org/education/tlsf/‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453a.pdf‬‬

‫هذا الربنامج‪ ،‬الوسائط املتعددة لتدريب املعلمني يحتوي عىل ‪100‬‬ ‫مجموعة أدوات الرتبية من أجل التنمية املستدامة دليل يسهل‬ ‫ساعة (‪ 25‬نموذجا) لتنمية مهنية لالستخدام يف دورات تدريب‬ ‫استخدامه بدء إجراءات الربط بني التعليم والتنمية املستدامة ‪.‬مجموعة‬ ‫املعلمني قبل البدء يف العمل ومطورين املناهج وصانعي القرارات‬ ‫أدوات الرتبية ألجل التنمية املستدامة تحتوي ثالث مكونات‪:‬‬ ‫التعليمية وكتاب املواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪ )1‬مقدمة لالستدامة والرتبية ألجل التنمية املستدامة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬توصيف للمكونات والتوجهات الرئيسية للرتبية من أجل التنمية‬ ‫املستدامة وأساليب إلحضار الرتبية من أجل التنمية املستدامة اىل‬ ‫مستوى املدرسة‬ ‫‪ )3‬تمارين ملساعدة املدارس واملجتمعات لفهم االستدامة وإنشاء‬ ‫أهداف استدامة وإعادة توجيه املناهج ملعالجة االستدامة واملبادرة‬ ‫بالتغيري داخل نظام التعليم‪.‬‬

‫املجموعة الثانية ملمارسات جيدة للمدارس‬ ‫املرتبطة باليونسكو‪ :‬الرتبية من أجل التنمية‬ ‫املستدامة‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001812/181270e.pdf‬‬

‫هده املجموعة تتضمن ‪ 23‬توصيف ملشاريع تربية من أجل التنمية‬ ‫تساعد الوثيقة املدارس واملجتمعات عىل تطوير اجراءات إلنشاء تعليم املستدامة من جميع قطاعات اليونسكو الخمسة ‪.‬مرشوع الرتبية من‬ ‫ذو صلة محليه ومناسب ثقافيا ‪.‬‬ ‫أجل التنمية املستدامة يستخدم مدخل كيل ومتعدد التخصصات‪ .‬هده‬ ‫املجموعة تؤكد عىل الدور الرئييس للمعلمني يف مجموعة واسعة من‬ ‫صور لرتبية من أجل التنمية املستدامة‪ :‬أدوات املدارس والبيئات التعليمية‬

‫تستعرض سياسات وممارسات‬

‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898e.pdf‬‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898a.pdf‬‬

‫تدعم النرشة صانعي السياسات واملمارسني لبدء اجراءات اعادة‬ ‫توجيه التعليم نحو التنمية املستدامة عىل مستوى املدارس الوطنية‪.‬‬ ‫‪.‬صور لرتبية من أجل التنمية املستدامة يتضمن ‪ 13‬أداة كذلك‬ ‫خطة‪ ‬عمل‪.‬‬

‫ممارسات جيدة للمجموعة اإلقليمية‪ :‬األهداف‬ ‫اإلنمائية لأللفية والرتبية من أجل التنمية‬ ‫املستدامة يف آسيا واقليم الباسيفيك‬ ‫‪http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187337e.pdf‬‬

‫تعرض النرشة نموذجا ً ملمارسات جيدة تم تطبيقها بواسطة شبكة‬ ‫املدارس املرتبطة باليونسكو يف آسيا وإقليم الباسيفيك‪ .‬تعطي النرشة‬ ‫توجيهات عملية لفهم أفضل لدور الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫دليل معلمني الرتبية من أجل التنمية املستدامة‬ ‫وعالقته باألهداف اإلنمائية لأللفية‪ .‬تسع مدارس مختارة مرتكزه‬ ‫عىل املشاريع األساسية يف خمس دول (إندونيسيا‪ ،‬كوريا‪ ،‬باكستان‪،‬‬ ‫يف البحر الكاريبي‬ ‫سرييالنكا‪ ،‬أوزباكستان) تعرض كيف يمكن أن ترتجم موضوعات‬ ‫‪ http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001617/161761e.pdf‬الرتبية من أجل التنمية املستدامة واألهداف اإلنمائية لأللفية ضمن‬ ‫تهدف النرشة دعم دمج التعليم يف الرتبية من أجل التنمية املستدامة السياق التعليمي العميل‪ .‬تعالج املشاريع موضوعات فرعية للرتبية من‬ ‫يف ممارسات املعلمني‪ .‬كتبت لالثنني املعلمني والرتبويني يف جميع أجل التنمية املستدامة‪ .‬مثل معارف السكان األصليني‪ ،‬التغري املناخي‪،‬‬ ‫مستويات التعليم يف اقليم البحر الكاريبي‪ .‬التجارب التي وصفت التنوع البيولوجي‪ ،‬والحد من الفقر‪.‬‬ ‫يف هده الوثيقة ينوى االعتماد عليها يف الفصول الدراسية ومدارس‬ ‫ومجتمعات اإلقليم‪.‬‬