香港青年藝術高峰會2018-2019：藝術教育

香港青年藝術高峰會 2018-19

目錄 04

前言

06

計劃簡介

05 08 09 11 13

序

提案顧問及藝術咨詢

49

高峰會分享嘉賓名單 入圍提案介紹

- 我的興觀群怨

- 五金舖教曉你的100件事 - 畫出我心 以信傳情 - 社區人物 寫寫畫畫 - 尋皿店

- 故故畫畫

- 滾動荃城－傷健人士體驗計劃 香港青年藝術高峰會 2018-19 藝術教育（2019.1.19） 啟動禮暨主題分享 - 高峰會活動流程

- 主題分享:香港的藝術教育 研討會分享與交流:

- 以藝術啟發學生關心自己 - 以藝術啟發學生關心他人

計劃評審

- 人人都是音樂家

35

- 主禮嘉賓致辭

86

- 以藝術啟發學生關心社區 高峰會花絮

南區青年藝術節 快樂藝墟（2019.1.27） 90

主禮嘉賓致辭

98

青年籌委感言

103

關於青年發展委員會

94

100 104 107

藝術節花絮

關於蒲窩

歷屆高峰會 鳴謝

前言

香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

蒲

窩青少年中心一直積極開拓不同空間及機

考 察，藉 著 與 不 同 人 的 交 流，讓 學 生 更 認 識 社 區。

作 為 主 要 青 年 發 展 項 目。這 是 蒲 窩 舉 辦 第 二 屆 的

人，當中參與學校的學生和老師，以及其他公眾人

會讓青少年發揮創意，探索自己，並以藝術

香港青年藝術高峰會。去年的主題為「香港青年藝 術高峰會2016-17

街頭、公共與社區藝術」 ，今年

我們由街頭走到校園，主題為「香港青年藝術高峰 會2018-19：藝術教育」 ，希望將藝術能帶給我們的

莘 莘 學 子，從 小 開 始 培 養 對 藝 術 的 認 知 及 陶 冶 性 情。

我 們 相 信 藝 術 教 育 不 單 是 傳 授 技 巧，更 是 一 個 很

好 的 渠 道 讓 學 生 認 識 自 己 及 世 界。藝 術 教 育 好 像 一 塊 鏡 子，創 作 作 品 時 將 我 們 心 中 所 思 所 想 成 為 實 質 的 物 件，讓 我 們 可 以 看 清 自 己 內 在 的 情 感 和

想 法；當 這 面 鏡 子 照 到 社 區 及 社 會 上 不 同 人 士（ 如：老人家、傷健人士等）時，也驅使我們反思與回 應，讓我們的心思和眼界被擴闊。

是次計劃收到了34份計劃書，其中8份突圍而出， 當 中 我 們 與 9 間 本 地 的 中、小 學 及 大 專 院 校 合 作， 將提案帶到校園裡。雖然在校園裡進行，當中卻有

不少時間由青年藝術工作者帶領同學生到訪社區

因 著 藝 術，使 我 們 走 得 更 遠，不 單 是 提 案 的 策 劃

士 也 有 著 很 多 正 面 的 迴 響，在 書 中 提 案 介 紹 的 部 分大家可以逐一了解。

經過提案實踐後，我們整理當中的經驗和體會，並 且於2019年1月19日假香港浸會大學舉行高峰

會，當中有藝術教育界別的嘉賓跟我們分享《香港

的 藝 術 教 育》 ，其 後 進 行 分 組 分 享 及 討 論，將 提 案 以 藝 術 教 育 的 功 能 分 為 三 組，分 別 是 以 藝 術 啟 發 學生關心自己、他人和社區，讓提案策劃人與觀眾 有更多的互動， 共同探討藝術教育的可能性。

高峰會後，亦於2019年1月27日舉辦「南區青年藝

術節 - 快樂藝墟」 ，當中有超過20個藝術互動工作 坊及攤位、音樂表演等，均由青年藝術工作者和青 少年負責。

蒲窩希望繼續通過提供機會、賦權及同行，與青少年

一起構思、組織、籌辦及參與，可以打造一個屬於青 年人的藝術平台，讓更多人能藉著藝術得著更多。

前言 & 序

序

蒲

窩 青 少 年 中 心 成 立 至 今 已 經 超 過 二 十 年，

10位青年藝術工作者分別完成了以藝術教育為題

化的平台讓青年人發揮創意，開拓無限空間，擴闊

發青少年關心自己、他人的生命及社區。大家都可

我 們 一 直 致 力 提 供 一 個 安 全、開 放 及 多 元

視野，成為有責任感，懂得尊重別人和充滿自信的 人，而藝術正是蒲窩重點的青年發展項目之一。

我 們 希 望 透 過 藝 術 發 展 青 年 人 的 創 造 力，培 養 觀 察力及專注力，同時亦可以讓他們抒發感受，提升

自 信，促 進 青 年 整 體 發 展 和 成 長。除 此 之 外，我 們 更 希 望 藉 此 鼓 勵 青 年 人 去 關 心 社 會，多 些 了 解 身 邊的人、事、物，從而培養出有視野、具創意、能領 導、肯承擔的香港未來接班人。

「香 港 青 年 藝 術 高 峰 會 2 0 1 8 - 1 9 : 藝 術 教 育」正 實

踐我們的宗旨。計劃的反應令我們十分鼓舞，一方

面得到各位在藝術界別十分資深的朋友以及不同 機 構 的 支 持 及 協 助，另 一 方 面 亦 見 到 青 年 人 的 創 意、熱誠及投入。

的提案，將藝術帶到校園和青少年的生活當中，啟

以從書中見到他們對香港、對社區、對身邊人一份 真摯的情懷，他們用心的創作及付出，實在十分感 動。

是 次 計 劃 得 以 順 利 舉 辦，實 有 賴 社 會 各 界 的 積 極

參 與，特 別 是 民 政 事 務 局 及 青 年 發 展 委 員 會 的 大 力支持及贊助、一眾計劃顧問的指導、各個機構單

位 的 支 持，以 及 我 們 一 班 項 目 策 劃 團 隊 及 青 年 籌 委 的 努 力。本 人 謹 代 表 蒲 窩 青 少 年 中 心 向 所 有 參

與 及 支 持 的 單 位 及 人 士 致 以 最 衷 心 的 感 謝。我 們

將會不斷努力發掘不同的平台讓一眾青年人可以

繼 續 發 揮 想 像，將 藝 術 注 入 社 區、帶 入 人 群、融 入 生活，發放青年人關心社會的正能量。

蒲窩青少年中心主席

李宗德博士，GBS， OStJ，JP

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

計劃簡介

承

蒙 民 政 事 務 局 及 青 年 發 展 委 員 會 贊 助，蒲

多 元 藝 術 體 驗 工 作 坊，為 有 興 趣 參 與 的 青 年 藝 術

展「香 港 青 年 藝 術 高 峰 會 2 0 1 8 - 1 9：藝 術 教 育」計

審挑選出符合計劃理念、目標及主題的8份傑出提

窩青少年中心得以於2018至2019年度開

劃，匯聚一眾藝術及教育工作者，發掘藝術教育的 可能性。

由 2 0 1 8 年 4 月 開 始，計 劃 首 先 邀 得 本 地 藝 術 家 及

相 關 持 份 者 成 為 提 案 顧 問 及 評 審，安 排 一 系 列 的

工作者在構想提案前作指導。經過面試後，一眾評 案。

過去5個月，10位青年藝術及教育工作者分別完成 了 以 藝 術 教 育 為 題 的 提 案，將 藝 術 帶 到 校 園 和 青 少年的生活當中，啟發青少年關心自己、他人及社 區，讓我們一同分享他們的提案成果。

計劃簡介

提案簡介會 (2018.4)

提案撰寫及甄選 (2018.6)

師 帶 領「夜 遊 深 水 埗 體 驗 工 作 坊」 ，讓 參 加 者 觀 察

選出符合計劃理念、目標及主題的8份傑出提案。

除 簡 介 計 劃 外，更 邀 得 藝 術 教 育 工 作 者 楊 秀 卓 老

不 同 店 舖、各 式 人 物、空 間 設 計 和 居 住 環 境，上 一 課 活 生 生 的 社 會 學 課，啟 發 參 加 者 由 生 活 去 思 考 與藝術的關係。

提案策劃人提交計劃書並進行面試，由一眾評審挑

多元藝術體驗工作坊 (2018.8)

在「提案撰寫及甄選」後進行工作坊，讓入圍提案的 青年策劃人及青年籌委更了解計劃推行的細節。

提案實踐 (2018.9-12)

在 提 案 顧 問 的 指 導 下，籌 備 及 落 實 推 行 各 個 有 關 藝術教育的提案。(有關項目詳情可參閱第13至31

多元藝術體驗工作坊 (2018.6)

邀得本地藝術家及相關持份者成為計劃顧問及評 審，於「提案撰寫及甄選」前，提供指導及經驗分享

予提案負責人，旨在讓他們更了解計劃目的及完善 自己的提案。

頁內容)

香港青年藝術高峰會 2018-19： 藝術教育 (2019.1)

一 眾 青 年 籌 委 實 地 參 與 及 了 解 各 個 入 圍 提 案，並 共同籌辦「香港青年藝術高峰會2018-19：藝術教

育」 ，當 中 邀 請 藝 術 教 育 相 關 持 分 者，於 高 峰 會 中 與 提 案 策 劃 人 分 享 不 同 提 案 實 踐 的 經 驗，進 一 步 交流、討論、思索各自藝術領域與藝術教育的未來 發展出路。

第二部份為「南區青年藝術節

-

快樂藝墟」(於

2019年1月27日假嘉諾撒培德書院舉行)，進一步

與社區人士分享各項藝術教育提案及高峰會的討

論 成 果，同 時 透 過 邀 請 的 嘉 賓、青 年 藝 術 家、表 演 者、工作坊導師與計劃學員，以展覽、工作坊、表演 及攤位等不同形式，進一步將藝術教育帶入社區。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

提案顧問及藝術咨詢 方韻芝小姐

張嘉莉女士

文學，從事設計統籌、藝術教育及公眾參與等策劃

位，主修純藝術和電腦科學。2003年獲香港中文大

香 港 浸 會 大 學 視 覺 藝 術 學 院 首 屆 畢 業 生，副 修 人 工作。曾任藝術與設計証書及文憑課程教師，離職

後 在 中、小 學 及 大 專 院 校 統 籌 及 策 劃 藝 術 家 駐 校 及 社 區 參 與 項 目。近 年 發 動 的 計 劃 圍 繞 社 區 及 剩

餘 資 源 重 新 運 用，剛 剛 完 成 灣 仔「藍 屋」文 化 保 育 及 社 區 藝 術 教 育 的 三 年 計 劃，現 為 自 由 身 藝 術 及 社區項目策劃人。

阮美寶女士

創 藝 同 行 聯 合 創 辦 人，長 年 從 事 藝 術 創 作、教 育、

2002年畢業於美國Rhodes

College，獲學士學

學 教 育 文 憑，主 修 藝 術 教 育。2 0 0 7 年 獲 嶺 南 大 學 文 化 研 究 研 究 碩 士 學 位。曾 任 本 港 中 學 視 覺 藝 術 科科主任、現為C & G藝術單位創辦人、非牟利藝

術團體「二二六工程」要員及香港浸會大學兼職講

師，積 極 策 劃 及 參 與 不 同 的 藝 術 展 覽。同 時，也 為 不 同 的 機 構 設 計 和 策 劃 藝 術 教 育 項 目。部 分 作 品 為 藝 術 館 及 私 人 收 藏。近 年 創 作 多 從 女 兒 的 玩 具 及兒童科學書籍取得靈感。

策 展 及 活 動 籌 組 等 工 作，持 續 從 平 常 物 及 人 性 化

楊秀卓老師

活之間的距離，還原生命基本。

術 科 近 二 十 年。楊 老 師 多 年 來 不 停 參 與 多 個 大 型

的 自 然 系 統 中 提 取 生 活 美 好，積 極 去 除 藝 術 與 生

畢 業 於 香 港 大 學 比 較 文 學 系，曾 任 教 中 學 視 覺 藝 社區藝術活動，對象多為年輕人，近年轉向以藝術

介入城市空間和社區，探討人與環境的關係，並反 思自主生活的可能性。

提案顧問及藝術咨詢 & 計劃評審

計劃評審 盧幸賢女士 美國督導級註冊舞蹈動作治療師及美國註冊戲劇

治療師，美國認可兒童醫療輔導師。香港舞蹈動作

治 療 協 會 及 香 港 兒 童 醫 療 輔 導 協 會 會 長。P i e ce

of Sky 創意藝術治療及心理輔導之總監。Candy

亦是一位演員及歌手，曾為香港迪士尼樂園之全職 歌手。

古天農先生

前中英劇團藝術總監，曾先後為劇團執導、編寫及 演出多部作品。

1987年獲亞洲文化協會獎學金赴美。1991年獲香

港藝術家年獎之舞台導演獎。1994年獲香港戲劇

協會十年傑出成就獎。1995年憑《芳草校園》獲第

四屆香港舞台劇獎最佳導演（喜劇／鬧劇） 。2006 年以推動文化藝術發展傑出人士的身分獲頒民政

事務局局長嘉許獎狀。2008年憑《相約星期二》獲 第十七屆香港舞台劇獎最佳導演（悲劇／正劇） 。

現時出任的職務包括輸入優秀人才及專才諮詢委 員會成員等。

何天虹教授

現任香港大學社會科學學院副院長(研究生教育), 行為健康教研中心的總監、社會工作及社會行政

學系教授、表達藝術治療碩士課程總監。何教授作 為研究者、心理治療師、教授及表演藝術工作者多

年，曾發表超過200篇學術論文；亦獲美國舞蹈治 療協會頒發傑出成就獎及研究獎，及澳洲、紐西蘭 及亞洲藝術治療協會頒發研究及發展獎。

梁美萍教授

現為香港浸會大學視覺藝術院教授和視覺研究 中心總策劃人，1991年學士畢業於法國國家高等 美術學院、2000年美國加州藝術學院取得藝術碩

士、2 0 0 9 年 香 港 中 文 大 學 哲 學 博 士，文 化 研 究 範

疇。她 的 創 作 涵 蓋 裝 置 藝 術、多 媒 體 藝 術、公 共 藝 術及社區藝術等。她以研究為基礎，在創作中將裝 置、多媒體、社會空間等多種元素及平台進行實驗 性融合，旨在拓展行為的可能性，這些都可被解讀 為基於社會議題的創意。

梁寶華教授

現任香港教育大學文化與創意藝術學系教授及系 主任，及粵劇傳承研究中心總監。現為亞太音樂教 育研究論壇主席、東北師範大學、廣州大學及華南

師範大學客座教授、 《亞太藝術教育學報》總編輯、 香港學術及職業資歷評審局教育及演藝學科專 家、香港藝術發展局藝術教育顧問、香港演藝學院 中國戲曲學院顧問，及香港音樂事務處專業顧問。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

梁崇任先生

鄺啟德先生

(2014-19)，從事藝術教育工作近三十年。畢業於

學 視 覺 藝 術 科 科 主 任 及 藝 術 教 育 領 域 召 集 人、香

現任香港藝術發展局大會委員及藝術教育組主席 前葛量洪教育學院後，現任職於玫瑰崗中學，擔任 藝術教育統籌及任教視覺藝術科。另外，現同時擔

任 教 育 局 課 程 發 展 議 會 資 優 教 育 功 能 組 委 員、香

港 教 育 大 學 文 化 與 創 意 藝 術 學 系 校 外 諮 詢 委 員、 視覺藝術教育核心關注小組召集人及行動成員等 職務。

馮智航先生

教育局質素保證及校本支援分部督學

葉長盛先生

教育局課程發展處藝術教育組課程發展主任

現 為 香 港 美 術 教 育 協 會 會 長、寶 安 商 會 王 少 清 中 港 大 學 教 育 博 士 研 究 生。畢 業 於 香 港 教 育 學 院 教 育（榮譽）學士，主修視覺藝術，獲校長嘉許狀。及

後於香港中文大學修畢中學學位教師教育文憑及 香港大學表達藝術治療碩士，具註冊藝術（表達藝 術）治療師資格。2017年獲選為第一屆「賽馬會創 新教師量」的創新教師。

關呂佩玲老師

榮獲2011-2012及2016-2017年度行政長官卓越

教 學 獎（藝 術 教 育 學 習 領 域） 。關 太 現 時 擔 任 行 政 長官卓越教學獎教師協會的秘書及香港考試及評 核 局 視 覺 藝 術 科 科 目 委 員 會 主 席。同 時 她 亦 是 一 名具有超過30年教學經驗的視覺藝術老師。她現 時在鄧肇堅維多利亞官立中學擔任視藝科主任。

計劃評審 & 高峰會分享嘉賓名單

高峰會分享嘉賓名單

方韻芝小姐

梁崇任先生

學，從 事 設 計 統 籌、藝 術 教 育、公 眾 參 與 等 策 劃 工

(2014-19)，從事藝術教育工作近三十年。畢業於

香港浸會大學視覺藝術學院首屆畢業生，副修人文

作。曾任藝術與設計証書及文憑課程教師，離職後 在中、小學及大專院校統籌及策劃藝術家駐校及社 區參與項目。近年發動的計劃圍繞社區及剩餘資源

重 新 運 用，剛 剛 完 成 灣 仔「藍 屋」文 化 保 育 及 社 區 藝術教育的三年計劃，現為自由身藝術及社區項目 策劃人。

現任香港藝術發展局大會委員及藝術教育組主席 前葛量洪教育學院後，現任職於玫瑰崗中學，擔任 藝術教育統籌及任教視覺藝術科。另外，現同時擔

任 教 育 局 課 程 發 展 議 會 資 優 教 育 功 能 組 委 員、香

港 教 育 大 學 文 化 與 創 意 藝 術 學 系 校 外 諮 詢 委 員、 視覺藝術教育核心關注小組召集人及行動成員等 職務。

胡永德老師

楊秀卓老師

聖彼得小學視覺藝術科及學藝發展組主任，香港中

術 科 近 二 十 年。楊 老 師 多 年 來 不 停 參 與 多 個 大 型

現任香港美術教育協會內務副會長的，現職聖公會 文大學專業進修學院兼任導師。2014-16年任香港 藝術發展局藝術教育顧問，並獲香港藝術發展「傑

出藝術老師獎」(2013年)。胡老師積極參與香港的 視覺藝術教育活動，致力推動小學視藝教育發展及 提升視藝老師的教學專業。

梁美萍教授

現為香港浸會大學視覺藝術院教授和視覺研究

中心總策劃人，1991年學士畢業於法國國家高等 美術學院、2000年美國加州藝術學院取得藝術碩 士、2 0 0 9 年 香 港 中 文 大 學 哲 學 博 士，文 化 研 究 範

疇。她 的 創 作 涵 蓋 裝 置 藝 術、多 媒 體 藝 術、公 共 藝

畢 業 於 香 港 大 學 比 較 文 學 系，曾 任 教 中 學 視 覺 藝 社區藝術活動，對象多為年輕人，近年轉向以藝術 介入城市空間和社區，探討人與環境的關係，並反 思自主生活的可能性。

嚴天樂先生

循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學的校風及學生 支 援 統 籌 主 任，歷 任 藝 術 教 育 統 籌 主 任 及 音 樂 科 科主任，亦為學校敲擊樂團的創團人。近年主力推

展 正 向 教 育 及 創 新 教 育 的 相 關 項 目 及 課 程，致 力 融 合 跨 學 科 領 域、音 樂 藝 術 與 正 向 教 育 的 結 合 及 互動，以培育學生健康、幸福、快樂的生命為目標。

術及社區藝術等。她以研究為基礎，在創作中將裝 置、多媒體、社會空間等多種元素及平台進行實驗 性融合，旨在拓展行為的可能性，這些都可被解讀 為基於社會議題的創意。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

入圍 提案 介紹

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

我的興觀群怨 策劃人：江凱勤先⽣

策劃人自述： 江凱勤先生先後畢業於香港浸會大學視覺藝術系

（榮 譽 文 學 士）和 香 港 中 文 大 學 文 化 管 理 系（文 學 碩士） 。他的創作領域是將現代字體設計和概念藝 術結合篆刻創作，提出「當代篆刻」概念，主張以工

匠 精 神 侍 奉 人 文 價 值。其 作 品 曾 被 商 業 機 構 和 私 人收藏，並於商業機構和多間大學主持工作坊、講 座和刀潤治印。

合作學校： 香港培道中學、

香港浸會大學附屬學校王錦輝中小學

入圍提案介紹

提案簡介： 「 興 觀 群 怨 」出 自《 論 語 ·

陽貨》 ，孔 子 對「 詩 」 （藝 術 品）作 出

以 下 功 能 性 的 描 述： 「《 詩 》可 以 興、可 以

觀、可 以 群、可 以 怨。」 ，大 意 是「 抒 發 感 興 」 、

「觀察世性」 、 「聚合同道」和「斥責其非」 。

是次提案包括到校主持四次篆刻工作坊，帶領學 員 就「興 觀 群 怨」四 個 主 題，就 自 我 探 索 的 主 題 （Self-discover y）來創作，以自身的經驗來 呼 應 生 活 圈 以 及 社 區，並 將 作 品 安 插 在 社區的半日學習旅遊。

參加者感言： 許朗慧老師 (香港培道中學)

見證學生在計劃中，經歷由擔心創作篆刻， 變得自己很有成功感，而且有興趣繼續做

篆刻的作品。及後在校內更舉行後續活動， 校本篆刻比賽，以班名「愛、誠、貞、毅」為主 題，學生製作自己班名的圖章，發揮創意。

以往的視藝課程，少有提到文字與藝術能

連結一起，而且篆刻給人的印象都是「老人

家作品」 ，與傳統國畫相關。為到今次的合

作感到興奮，因為透過江老師將傳統藝術， 用上新的展示方法，帶出了篆刻的新視點。 計劃後啟發了我，在未來課程考慮會加上

策劃人感言： 本 身「藝 術」是 一 個 找 尋 另 類 的 過 程，每 個 人 類 文 明 階 段，所 謂 標 誌 式 的 藝 術 皆 為 結 合 那 個 時 期 意 識 形 態，同 時 又 是 以 推 翻 上 一 個 意 識 形 態 為 主 題

的作品。簡單來說，根本「另類」就冇得「教」 ，就算 是教學思考或創作方式，都也不過是種「套路」 ，絕

對 算 不 上 為 另 類。所 以 本 身「藝 術 教 育」便 是 一 個 矛盾的詞語。

我 認 為 藝 術 教 育 的 妙 處，並 非 白 紙 黑 字 將 甚 麼 勞

什子的教學目標在教案中寫得死死，反之，讓同學 們 能 初 步 了 解 和 實 踐 這 種 媒 介。而 究 竟 同 學 們 能 夠有何得著，那便要看他們的造化了。

篆刻，將中國的藝術文化繼續宣揚下去。

羅醒楷 視覺藝術科主任

(香港浸會大學附屬學校王錦輝中小學)

有關香港的藝術教育，因大部份中學也被 公開考試主導，這樣會使學校及學生只能 注重主修的科目，顯得視覺藝術科並不重

要。然而藝術與我們的生活是有密切關聯， 現時高中學生只有少數學生能享受及欣賞 藝術，希望將來的視覺藝術科在高中成為 其中一個必修科目。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

人人都是音樂家 策劃人：安欣兒小姐

策劃人自述： 哈囉！我是安欣兒，香港教育大學文化與創意藝術

及音樂教育課程的三年級生。與大部分學生一樣， 我 正 處 於 探 索 自 我 的 階 段，一 直 在 音 樂 世 界 尋 找 自己有興趣的範疇，偶爾發現「身體敲擊樂」 ，互動 性強又有趣，就萌生了舉辦音樂日的念頭。

協作單位： Cousin、 FM 96.8 、 Lovappella、

Mr Leung Nim Cho、 Ms Zerlina Wong、 Woollen、Yusobeit

入圍提案介紹

參加者感言： 參加者

很高興可以在社區推廣無伴奏音樂和敲擊 樂，讓小朋友知道音樂不一定要花錢也買 得到，利用一些身體元素和日常用品都可 以製造音樂。

提案簡介： 「全民音樂日—人人都是

音樂日」於二零一八年十一月的兩個

週 末，在 香 港 仔 海 濱 公 園 順 利 舉 行。音 樂 日

內容包括一連串的音樂表演，身體敲擊樂工作坊

及環保樂器工作坊。

參加者

這兩日活動都準備了不少，包括活動流程、 如何照顧參加者的需求等等，也請教了校

內老師如何設計一些身體敲擊的教學法， 總括而言這兩日讓我獲益良多。

只要有身體，人人都可以是音樂家，有別於以往的樂器 訓練，參加者無須有穩固的音樂基礎，透過任務，探索 自己，或能奏出獨一無二的聲音。未必人人都能負擔 昂 貴 的樂器費，那就自己製造一個吧！循環再用 膠樽、廢紙等，製作響板與沙鎚手指琴，培養 創意的同時，亦能反思環保議題。

策劃人感言： 我一開始起草時沒有多想， 「身體敲擊樂在香港好 像不普及，但是很有趣、互動性強的課題啊」 ，抱著 實驗的心態， 「膽粗粗」地提交了計劃書。由策劃到

執行，幸得蒲窩的協助，一步一步實現出理想中的 音 樂 日。儘 管 提 案 最 後 對 社 會 藝 術 教 育 的 影 響 不

如預期大，但對我個人成長而言有很大影響，感謝 蒲窩及眾贊助單位給予我機會實驗冷門的音樂課

題，初 嘗 文 化 管 理，認 識 本 地 傑 出 的 藝 術 工 作 者， 令我確定以後還是會繼續走推廣藝術的道路。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

五金舖教曉 策劃人：陳百堅先⽣

的100件事

策劃人自述： 陳百堅先後畢業於香港浸會大學視覺藝術院學士 及 碩 士。作 為 藝 術 創 作 者，陳 氏 專 門 搜 羅 物 的 故

事，並以不同敘述方式整理人與物的多重關係。其 創作著重從構想、研究的過程去觀察世界，藉不同

的 藝 術 形 式 接 觸 五 湖 四 海 的 人，以 作 品 作 為 與 人 交流的平台，分享人的日常生活、人對物的割捨與 依戀，由人間百態反觀物的文化史。

合作學校： 香港專業教育學院(IVE) 基礎課程文憑設計系

協作單位： 利光五金水電裝飾工程、 陳學良先生

入圍提案介紹

提案簡介： 街道店舖是街道文化的重

要 元 素 之 一；而 五 金 舖 則 是 街 道 店 舖

中 最 常 見 的。五 金 舖 內 的 陳 設、所 售 賣 的 產

品、以至人物故事等，都會隨著該社區的特殊性質

而有所不同，並與當區的經濟活動和居民日常生活發

揮著協同效應的連結。

是次提案邀請 香港專業教育學院(IVE) 基礎課程文憑 設計 的一年級同學參與。以五金舖作切入，以社區考察 和人物訪問等田野調查方式進行社區介入的藝術項 目。讓同學走進不同的社區，認識地區文化及各 種人民生活的脈絡；又以出版書籍作整合， 發揮承上啟下的藝術教育精神。

策劃人感言： 是 次 計 劃，讓 我 認 識 了 一 群 有 趣 而 且 獨 特 的 年 輕 人，又 進 一 步 了 解 到 他 們 每 一 個 人 不 同 的 內 在 需

要。過程中，除了一起想辦法解決計劃中遇到的各 種問題，亦能夠享受跟他們相處的可貴時光。

我們都沒辦法強迫學習的發生，正如，我們都沒辦 法強迫別人肚餓；沒有飢餓感，根本沒有進食的必

要。作 為 教 育 者 的 角 色，可 以 做 的，就 只 是 介 紹 各 式各樣的食材、講解不同的廚具的用法、分享各種

參加者感言： （基礎課程文憑-設計）講師 Donna Yuen

這個計劃令同學們學到一些課堂以外的知 識，例如與陌生人接觸並成功打開話題、認 識社區、如何籌劃活動等。最重要的是加強 了人與人的相處技巧，還學會了如何應變 和遷就，培養自己的責任感。 參與同學

經過這次計劃，讓我對社區的設計多加留 意了，發現這些設計都有原因。

原本我們這些年輕人不太有膽量一人到五 金舖裏問東問西，令我們年輕人有很多東

西不清楚，是活動令我改變了一下這想法， 經歷到五金舖的人情味。 參與同學

藉著與五金舖的店主對話，發現了很多其 他新奇又有趣的事物，特別是當中的故事 令我感到人情味。平時我比較少接觸五金

舖，但經過是次活動令我明白一間小小的 五金舖不單是一間商店，而且是聯繫人與 人之間關係的地方。

烹 煮 方 法 和 心 得。然 後，到 後 來 的 某 一 天，他 們 因

為 肚 餓 而 自 然 會 走 進 廚 房，開 始 烹 調 食 物。大 概， 這就是教育的意義。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

畫出我心 以信傳情 策劃人：陳齊欣老師、王瑜瑜老師

策劃團隊自述： 陳齊欣老師及王瑜瑜老師現於沙⽥圍胡素貞博⼠紀 念學校任教視覺藝術科，在校積極推動藝術教育。

合作學校：

沙田圍胡素貞博士紀念學校

入圍提案介紹

提案簡介：

策劃人感言： 陳齊欣老師：

現時的⼩學⽣無論在

學 業、家 庭 都 ⾯ 對 沉 重 的 壓

⼒，親⼦和師⽣間的交流、互動機

會也較少，因此希望透過是次提案讓 學 ⽣ 從 創 作 中 發 揮 創 意、透 過 藝 術 創作把愛傳遞開去，讓⼤眾感受 藝術帶來的溫暖與祝福。

藝 術 教 育 除 了 培 養 學 生 創 意 和 美 感 外，也 能 透 過

藝 術 表 達 情 感。是 次 提 案 透 過 創 作、交 流、體 驗 和

感 受，讓 學 生 關 愛 自 己、家 人、學 校 及 社 區 人 士， 以創作心靈郵箱和設計明信片去學懂關懷身邊的

人，再 透 過 以 信 傳 情 大 行 動 讓 家 長、學 生、社 區 人 士 把 祝 福 郵 寄 到 自 己 或 他 人 的 手 中，透 過 小 小 的 信件來傳遞愛與關懷。

感謝蒲窩提供一個很好的平台讓本提案得以實

踐，讓我校學生透過計畫去創作不同的藝術作品， 從中發揮團隊精神、培養創意，也透過實踐體驗提 升學生的自信心、培養關愛之情。相信學生能繼續

整個提案分三部分：

1. 設計沙胡⼼靈郵箱，以關愛⾃⼰、

家 庭、學 校 及 社 區 為 題，由 ⼆⼗ 多 位

同學創作四款沙胡⼼靈郵箱，由設計

草圖、動⼿砌郵箱、創作配件到著⾊， 經過兩個多⽉以來共同創作出來。

2. 由五⼗多位學⽣設計主題性的明

信⽚，並印製出來。

3. 以信傳情⼤⾏動，在校內、社區派

以藝術宣揚愛，從生活中學懂珍惜、學懂關懷。 王瑜瑜老師：

藝 術 教 育 不 一 定 局 限 在 課 室 裏，真 正 的 藝 術 教 育 應 該 是 無 處 不 在 的。很 高 興 是 次 有 幸 入 圍 藝 術 提 案，讓 我 們 的 學 生 能 藉 此 機 會 嘗 試 不 同 的 藝 術 創

作，透 過 多 元 化 的 藝 術 體 驗，培 養 創 造 力。更 重 要

的是以藝術傳遞愛，把他們創作的成果帶進社區， 與不同的人士分享藝術，感受藝術的溫度。

藝 術 總 是 在 我 們 的 生 活 中 無 聲 無 息 地 出 現，這 次

提案讓學生體驗了藝術的樂趣，把自己對家人、朋 友及社區中不同的人士的愛寄予在手繪的明信片 中，把滿滿的愛傳遞開去，真幸福……

發明信⽚，讓⼤眾寫上祝福和感恩的

字 句，並 投 遞 於 沙 胡 ⼼ 靈 郵 箱 中，由

校內藝術⼤使把明信⽚寄出。活動過

程中，除了讓學⽣透過藝術創作發揮 創意外，也讓⼤眾把祝福郵寄到⾃⼰ 或他⼈的⼿中，透過⼩⼩的信件來傳 遞愛與關懷。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

社區人物 寫寫畫畫 策劃人：彭灼楹⼩姐

策劃人自述： 生於香港，2015年修畢於香港浸會大學視覺藝術

系，副 修 心 理 學。作 品 遊 走 於 拼 貼、版 畫 和 繪 畫 的 形式之間，以觀察自己和生活記憶為題。喜歡坐船

和看海，曾參與「瀬戸内国際芸術祭2016」小蝦隊， 並正在參與不同的社區/ 社群藝術活動、藝術教育

等計劃，同時是「Playdepot」的成員；2017年開始

「 社 區 人 物．寫 寫 畫 畫 」藝 術 教 育 計 劃，以 觀 察 和

紀 錄 社 區 人 物 的 故 事，重 建 小 朋 友 和 青 年 對 社 區 面貌的概念，希望以藝術拉近人與人的關係。

合作學校：

協作單位：

中華基督教會蒙民偉書院

繪本雞丁團隊

入圍提案介紹

提案簡介：

在多數的學習環境裡，學生會參觀

消防局、差館、郵局、動植物公園、博物館

等等專門的地方，但從無聽過會參觀垃圾站丶

街市等。但事實上，3歲到80歲的我們都會處理垃

圾，每天保安也會和你打招呼，街市裡的姐姐每天都

開檔，這些人物也是構成社區中的重要角色。在我們的

城市裡不單只有專業人士，其實有更多的角色更貼近我

們的生活，他們以行動正在關心我們日常的衣食住行。

我們希望能在藝術教育上開始，不論是學生、或是公眾， 透過不同藝術媒介認識社區裡的不同人物，了解他們 的生活細節，打破角色隔膜。重建對社區面貌的概 念，並產生對社區的「觀察」和「想像」 ，互相學習和 交流。我們相信藝術大概是這樣的事，互相感 染，連結更多不同的人。

策劃人感言： 以 往 的 藝 術 教 育 經 驗 多 數 也 是 與 親 子 和 小 學 生， 是次可以與中學生合作到，是另一番的體驗。

在計劃上，我嘗試帶領學生作社區考察，由他們錄

下 未 被 關 注 的 人 物 故 事，並 把 考 察 經 驗 轉 化 為 圖

像，在短短的2個月時間，創作出多款書本仔。由社 區考察到創作並不容易，看見學生由零，到後來有 個人感受去表達，非常感動。

一 向 學 校 裡 的 教 育 方 式 會 希 望 在 展 覽 廳 發 生；在 這次計劃的尾聲，我們參與九龍城書節，以擺檔的 形式展示作品，看見有很多同學仔參與擺檔，他們 比平時上堂時更努力講解自己的作品，很意外。

有同學後來跟我說： 「沒想過會有人想聽我介紹自 己的作品，很開心……」

作 品 結 果 並 不 是 最 重 要，一 顆 顆 種 子 已 在 他 們 的 心中萌芽了。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

參加者感言： 參與同學

這個計劃讓我做了人生的第一本書，過程

中認識多了車房的運作和了解觀塘這個社 區。向其他參觀人士講解了自己的作品很 有成功感。 參與同學

好高興參加這個計劃，感覺很特別的是利 用一本繪本去參加一個展覽，有機會都想 邀請受訪的小店店主來參加是次活動。 參與同學

經過今次活動，讓我留意多了平時不會注

意的小店，並了解了老闆的過去事物等等， 還可以把我想介紹的事物準確地傳遞給其 他參觀者。

劉美瑩老師 視藝科

（中華基督教會蒙民偉書院）

同學對<社區人物•寫寫畫畫>工作坊非常 感興趣，每一環節都表現得相當投入。從走 進社區觀察，到訪問不同社區人士，他們都 主動學習，樂在其中。

活動完成後，同學們熱切地嘗試將所學應

用在其他範疇上。例如在視藝科的校本評 核方面，其中一位以露宿者為創作主題的

同學，在社區觀察經驗的基礎上，決定走進

社區，對露宿者進行觀察，令作品內容更豐

富、紮實。看見他們能延展所學，實在欣慰。 非常感謝蒲窩同工的努力！

另外，是項計劃亦豐富了我在藝術教育上

的體驗。我希望同學創作時，多觀察身邊的

人和事，投入其中，了解他們的生活，細味 自己的感受，令作品散發出生命力。

最後，作為老師，我深深體會到校外資源的 重要。希望將來同學有更多機會透過校外 資源接觸不同的藝術家，擴闊他們的藝術 視野。

入圍提案介紹

尋皿店

策劃人：⿈翠 ⼩姐

策劃人自述： 藝 術 教 育 ⼯ 作 者，香 港 浸 會 ⼤ 學 視 覺 藝 術 系 畢 業 ⽣。其創作始於對物件與⾃⾝關係的連繫，喜愛研 究⼈、物、空間與環境之間各⾃發展卻⼜互相影響 的特性。擅長以影像為藍圖進⾏創作，創作媒介主 要為陶泥、紙材、影像。

合作學校： 東華三院馮黃鳳亭中學、

香港浸會大學視覺藝術院

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

提案簡介： 「 尋 皿 店 」以 社 區 小 店

為主軸，帶領青年人一起尋找、探

索盛載著區內小店老闆與街坊有趣故事

的器皿/物件。懷舊玻璃甖、商品紙盒、在店鋪

專用的水杯甚至飯碗，這些毫不起眼的物件，卻有

著一份家族小本經營的溫情，一種集體回憶。參加者

透過實地考察，了解更多有關老闆、街坊的日常。

經過溝通了解後，每位青年人選取小店內的物件/容器， 以藝術轉換的形式，運用陶泥重新創作一件作品。選用 陶泥創作是借以其物料燒製而成的特質，深化作品的 實用性，提高欣賞價值及傳承使命。燒製後的陶器與 店主進行互相交換計劃。青年人設計創作的陶器 一件件走入社區小店，而換取回來的小店物件 便以展覽形式向大眾展示。透過交換計 劃，新舊物件、新一代與老一輩能 夠互相交流分享。

策劃人感言： 與 一 班 青 年 人 經 過 半 年 多 的 相 處，從 炎 炎 夏 日 到

天寒地凍。每一次的討論，聽他們分享從小店帶回 來 的 故 事，還 有 一 起 戰 戰 兢 兢 的 主 動 與 老 闆 們 傾

計，為這個提案存下最美好的回憶。我是第一次以

藝術家身分帶領學生走入社區。從收集故事，到陶 藝創作，最後與小店交換。過程中最令我快樂享受 的，就是看到他們跟老闆們的互動。其實只是簡單 的 對 話，卻 正 因 為 能 夠 這 樣 輕 易 才 是 整 個 計 劃 最

重要的部分。現在偶爾回到瀝源、坪石邨與小店老

闆們寒暄，發現學生的作品已成為小店的一部分， 甚 至 從 小 細 節 裡 看 到 老 闆 對 之 的 鍾 愛，這 樣 的 信 任，甚是感動！

入圍提案介紹

參加者感言： 參與同學

今次計劃提供一個空間，可以讓我和街上

的陌生人聊天，接著知道他們開店的心得。 因為紙紮店少是連鎖店，所以我覺得它是

比較標誌性的店舖。 用上陶瓷這物料是因 為在燒的過程中會變得更加強大，以這器 皿中盛載的都是對先人關心。 參與同學

最深刻的印象是怎樣跟店舖和陌生人交 流。我本身覺得藝術是比較私人的事件，但

經過是次活動跟比較多的社區人士接觸， 嘗試去做出一些作品是有關社區的，感覺 也不錯。

參與同學

我參加這個活動的原因，是每一個藝術品 都有背後的意思，與現在的一式一樣的東 西不一樣，我很感興趣。

再者，製作陶瓷跟其他科目很不同，因要「自

己動手做」和用大量時間去製作一個成品。 而且是次創作作品的方向是和小店傾談獲 取靈感。我跟小店傾談過後發現他們午餐的

習慣是一邊工作，一邊進行午餐，亦都是因 為他們每一次的午餐都有菜心，所以我的作 品裏會有菜心的花紋，作一個致敬。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

故故畫畫

策劃人：楊海美⼩姐

策劃人自述： 於 香 港 浸 會 ⼤ 學 畢 業 後，先 後 於 本 地 及 國 際 學 校 從事藝術教育⼯作，曾嘗試多種創作媒介，包括陶 藝、雕塑及版畫等，希望透過融合不同媒介去發展 出 ⼀ 套 獨 特 的 視 覺 語 ⾔，⽤ 以 尋 求 ⾃⾝ 與 外 在 社 會的連結。

合作學校： 青松侯寶垣小學

入圍提案介紹

提案簡介：

「故事、創作、社區」三部曲

「故 故 畫 畫」希 望 讓 學 ⽣ 發 現 更 多 藝 術

的 可 能 性，以 ⽣ 動 有 趣 的 ⽅ 式 探 索 及 理 解

藝 術 家 的 創 作 ⼿ 法，並 以 此 作 為 聯 繫 他 ⼈ 的

⽅式。

計劃到校為⼩學三⾄六年級學⽣舉⾏⼯作坊， 由

繪本「⾺諦斯的剪⼑」作為引⼦，體驗法國著名藝

術 家 亨 利 · ⾺ 諦 斯 年 老 時 利 ⽤ 剪 ⼑ 繪 畫 的 ⽅ 法， 並加以發揮成為創作。其後與學⽣外訪盲⼈安老 院，讓學⽣與長者交換故事，過程中視障長者透 過 學 ⽣ 的 剪 紙 作 品 閱 讀 到 繪 本，長 者 亦 與 學 ⽣ 分 享 ⾃⼰⽣ 命 的 故 事。希 望 藉 此 讓 長 幼 雙⽅透過故事及藝術，增加⾃⼰對⽣活 上的信⼼和對他⼈的同理⼼。

策劃人感言： 故 故 畫 畫 透 過 繪 本 及 剪 紙 創 作，嘗 試 給 予 一 個 楔

機，讓視障長者分享生命故事予小學生，長者同時

亦能透過剪紙閱讀到繪本，這種互換故事的方法， 試圖讓長者充權、重拾價值，學生亦藉此增加對生 命的想法。 「藝術」只是一個方法，我們或許不能解

決 問 題，但 過 程 中 的 思 考 比 製 作 成 果 更 重 要；而「 教育」亦非只是由上而下的知識傳遞，更可是提供 方法，讓學生自己去尋找，所學到的將會更深刻。

參加者感言： 參與學生

開心的事是與老人相處得很快樂，不開心 的是對他們有點不捨，還有我們帶著合作 的精神去完成作品，我們的作品是跟老人 家傾談後了解他們喜愛東西，設計後再剪 貼上去的。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

滾動 城－傷健人士體驗計劃 策劃人：蕭清雅老師、羅潔玲老師

策劃人自述： 蕭清雅老師及羅潔玲老師現於保良局李城璧中學 任教，分別任教視覺藝術科及生活與社會科。本提

案為保良局李城璧中學生活與社會科及視覺藝術 科共同合作之跨學科學習計劃。

合作學校： 保良局李城璧中學

協作單位： 創藝同行、 滾動力量

入圍提案介紹

提案簡介： 在2016-2018年間，本

校生活與社會科及視覺藝術科

攜 手 合 作，在 中 二 級 推 行「共 融 社 區 -

傷健人士體驗計劃」 ，並在生活與社會科中

抽取「人權」課題，讓同學親身代入傷健人士角

色遊走校園及學校附近地方，探討本港社區的設

施能否達至無障礙，而視覺藝術科則把同學經驗視

覺化以藝術地圖形式展示。是次提案為藍屋創作室教

育計劃「2017社區生活提案」(榮獲優異獎項) 的延伸。

今次提案抽選了在過去兩年曾經親身代入傷健人士並

製 作 藝 術 地 圖 之 同 學，讓 同 學 透 過 不 同 導 師 的 分 享， 進一步思考如何改善社區上的設計，以達至真正的「 傷健共融」 ，而是次提案主要聚焦在「共融公園」主 題進行設計。為了加強共融公園的流動性，讓公 園可以到達香港不同地區讓公眾人士及傷健 人 士 使 用，故 是 次 設 計 嘗 試 把 公 園 興 建 於 一 艘 躉 船 上，同 時 探 討 躉 船 在 不 同用途上的可能性。

策劃人感言： 蕭清雅老師：

我們相信「學習源自生活」 ，不論是甚麼學科，最終

應 該 要 與 生 活 扣 連，是 次 學 習 計 劃 與 生 活 與 社 會

科 合 作，希 望 從 生 活 出 發 理 解 身 邊 弱 勢 社 群 的 需 要，進而構想不同方案改善社區上的設施。

藝 術 教 育 是 一 種 情 感 教 育，透 過 經 驗、感 受，培 養 孩子的同理心。本計劃與生活與社會科合作，生活

與社會科強調分析、理性思考及政策分析，兩科跨 科學習，讓學生情感理性兼融，對事情可以有更深 入及全面的認識。 羅潔玲老師：

藝 術 教 育 對 於 身 為 人 文 學 科 老 師 的 我，不 但 能 啟 發 日 常 我 的 課 堂 教 學，更 能 讓 我 透 過 他 們 的 創 作

和分享過程，用更多元的面向立體地認識我學生， 從 而 思 考 更 貼 近 學 生 需 要 的 教 與 學 策 略。是 次 提

案希望讓學生透過藝術創作從新思考無障礙社區 的 真 正 模 樣 和 無 障 礙 社 區 的 各 種 可 能 性。其 中 令

我印象深刻的是當學生自以為能明白傷健人士的 需要時，卻在完成提案中才赫然發現：真正造到無

障 礙 就 要 先 跟 用 家 徹 底 的 討 論，而 非 單 坐 在 設 計 桌前空談！

協作單位感言： 馬悅君博士（滾動力量 共同創辦人） ：

看到同學們對於模型的理念和設計都十分

有 心 思，例 如：道 路 設 計、設 施 等 等，為 社 區打造一個更加無障礙的環境。從腦海中 幻想這個模型實現的話，對於殘疾人士會 是一個很好的消息！

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

香港青年藝術高峰會

2018-19: 藝術教育 2019.1.19

香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 2019.1.19

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

啟動禮暨 主題分享

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

高峰會活動流程

高峰會活動流程 & 主禮嘉賓致辭

主禮嘉賓致辭 香港青年藝術高峰會2018-2019: 藝術教育 歡迎辭

蒲窩青少年中心董事 蔡德昇先生 區的需要。

香 港 青 年 藝 術 高 峰 會 已 經 是 第 二 屆 舉 行 了，我 們 今 年 將 藝 術 帶 到 去 校 園 內 及 社 區 生 活 當 中。我 們 今年挑選了8個藝術教育的項目，如果大家待會有

時間，我鼓勵大家在外面看一看他們的項目成果。 今年比較特別，我們今年有9間學校一起參與實踐

這8個項目。其中有兩個提案的藝術工作者是學校

的老師，我覺得這是一個非常欣慰的一件事，因為

我 們 除 了 很 鼓 勵 藝 術 家 走 入 學 校 之 外，亦 很 鼓 勵

學 校 的 藝 術 老 師，很 多 都 是 天 才 橫 溢 的 老 師 都 可 以去參加我們社區的活動。

我們今次高峰會最主要的目的是希望一個成果的 分享，以及探討香港藝術教育的可能性。我想在這 裡代表蒲窩青少年中心，首先多謝民政事務局及青

各

年發展委員會的贊助，還有一班資深的教育和藝術 位來賓，歡迎大家今日來到「香港青年藝術

高峰會2018-2019: 藝術教育」 ，我謹代表

蒲 窩 青 少 年 中 心 歡 迎 大 家 今 日 參 與 這 個 活 動。蒲 窩青少年中心由1995年開始到現在，每一年都舉

辦 很 多 不 同 的 藝 術 活 動。最 主 要 希 望 透 過 這 些 藝 術活動，能夠為青年拓展不同的藝術空間，讓他們

能夠擴闊視野。同一時間，我們亦想鼓勵青年人透

過 藝 術 去 參 與 我 們 社 區 的 活 動，能 夠 了 解 我 們 社

工作者，他們作為我們這個項目的顧問、評審和分 享嘉賓。另外我們還有很多支持的機構，亦有很多

個提案的策劃人和青年籌委才可以完成這個項目 的。我不一一在這裡多謝他們了，但是你們可以見 到我們的右手邊 (背幕上各個機構的名單)，都列出 了我們其實有很多藝術方面的伙伴和支持機構。

文 化 藝 術 在 大 都 市 是 一 個 非 常 重 要 的 一 部 份，亦 很 多 時 是 容 易 被 人 忽 略 的 一 部 份。隨 著 西 九 龍 文 化 區 的 發 展，我 們 希 望 香 港 的 青 年 人 在 藝 術 發 展

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

香港青年藝術高峰會2018-2019: 藝術教育 主禮嘉賓致辭

民政事務局政治助理 黎穎瑜女士 的方面能有一個新的台階。那個台階 不一定要是一個大師級的台階，其實 也很需要入門級的台階。我們蒲窩一

直的想法就是香港青年人在藝術發 展方面亦不是沒有責任的，我們一直

提倡香港年青人在藝術方面應該要

保持一個積極與正面的態度。其實， 很多藝術工作者都會利用他們的藝 術品來表達一些對社會的想法，我們

經常都會覺得社會各方面有很多缺 點或是要改進的地方。青年人可以選

擇很消極地去吵吵鬧鬧，去投訴，但

其實他們亦可以選擇很積極正面地 了解問題，去了解為甚麼不同的持份 者會有這樣的意見，還有提供一些改 善的建議，包括以一些藝術品去表達 一些自己的想法。所以你會見到我們

今次有很多項目都是跟社區有關的。 我再次代表蒲窩青少年中心感謝各 位今日的𦲷臨，感謝所有的導師，所 有分享嘉賓，所有老師的幫助。特別

再次感謝民政事務局及青年發展委

員會，除了今年支持這個項目之外， 亦已得到下次度的撥款，繼續支持香 港青年藝術高峰會。我們蒲窩一定會

繼續努力，舉辦不同的藝術活動，我 們一定會去盡我們的能力，去培養一

些對社會有關愛、尊重、包容和負責 任的未來主人翁。多謝大家。

多

謝兩位司儀朋友、多謝Stanley（蔡德昇先

生 蒲窩青少年中心董事） 、蒲窩的董事，亦

多謝今天一眾的嘉賓、我們的藝術教育的推手、各 位前輩與及各位青少年朋友。非常高興，這個下午

能 夠 參 與 我 們 今 年 的 青 年 藝 術 高 峰 會，上 一 年 我 也 來 了 青 年 高 峰 會。我 現 在 為 民 政 事 務 局 擔 任 局 長 政 治 助 理，或 許 很 多 朋 友 其 實 未 必 認 識 民 政 事 務局，有人會形容我們為最貼近民生、最貼地的一

個 局 來 的。其 實 我 們 所 涵 蓋 的 政 策 範 疇 非 常 之 廣

闊，亦與今日大會的主題 -「藝術教育」息息相關的。 民 政 事 務 局 掌 管 青 年 發 展 政 策，亦 是 我 們 文 化 藝 術的推動工作、體育發展的推動工作、地區行政的 工作等等。我們宏觀的策略上，留意到青少年為人

生 裡 面，是 最 充 滿 可 能 性、最 有 朝 氣 活 力、盛 載 著

主禮嘉賓致辭

很多希望的一個人生階段。

我們希望青年發展是能夠與另外一些政策範疇同

步推動，當中當然包括了文化藝術與及體育發展。 我 們 看 到 這 些 不 同 的 範 疇，其 本 身 都 有 一 個 關 連 存在。我先說明一下我們的宏觀佈局。在剛剛的財

政 年 度，非 常 重 視 青 年 人 的 發 展，三 軍 未 動，糧 草 先 行。當 時 的 財 政 司 司 長 撥 了 十 億 元 希 望 在 本 屆

內 能 加 強 推 動，包 括 各 方 面 的 青 年 交 流 和 實 習 計 劃，以 及 最 新 由 蔡 德 昇 董 事 也 有 份 幫 忙 推 動 與 創

業 相 關 的 範 疇。讓 青 年 人 可 以 有 更 多 擇 業 的 可 能

性。這 亦 是 初 心，如 果 青 年 人 面 對 死 胡 同，需 要 幫 忙，我們希望在這些位置上扶持他們。如果他們本

身想走得更高更遠，有更加多可能性，我們希望幫

助 他 們 去 打 開 這 些 門，製 造 更 加 多 的 可 能 性 給 大 家。所以我們就著這些交流實習，或是做一些共享 的工作間，其實經已推出了接近十萬呎的空間，去

讓 一 些 年 青 的 工 藝 師，視 覺 藝 術 的 朋 友 可 以 用 一

個市值六成的租金能夠找到工作的空間去做他們 的工作。

凡 此 種 種，我 們 將 青 年 人 的 推 動 及 藝 術 教 育 扣 連

在 一 起 的。我 想 在 座 的 朋 友，你 們 本 身 有 持 續 的， 深耕細作地去幫助我們推動很社區和藝術的培

育，我相信你們對於藝術都不會陌生，並且藝術並

不 單 止 是 存 在 著 歷 史 的 課 本 之 中，並 不 止 單 單 在 博 物 館 或 是 音 樂 廳 裡 面 才 能 夠 發 生 的。其 實 藝 術

有 一 個 很 理 想 的 發 生 場 景，就 是 在 我 們 的 生 活 裡 面。它是一個很好的促進我們溝通的渠道，亦是一

個可以滋養人心，可以提升我們的情操，亦可以培

育 我 們 品 格 的 一 個 力 量，亦 可 以 讓 我 們 去 表 達 生

活 裡 面 的 真 善 美 的 一 個 美 好 渠 道。所 以 我 們 在 藝 術 發 展 方 面 放 了 很 多 力 度 下 去。當 中 亦 包 括 了 資

源上的投放，不論是我們對於九大藝團，以至於中

小 藝 團 的 一 些 撥 款 增 加。亦 很 希 望 在 硬 件 軟 件 上 都 有 加 強。當 中 在 社 區 都 希 望 我 們 的 藝 術 教 育 培 育 工 作 能 夠 落 地，康 文 署 恆 常 都 有 在 校 園 裡 面 做 一 些 藝 術 培 育 與 推 動 的 工 作，加 上 我 們 現 在 透 過 藝術發展局，開拓了一些計劃，是希望嘗試將校園

裡 面 的 硬 件 設 施，例 如 禮 堂、一 些 好 的 音 樂 設 施， 甚至有不少的校園有自己的studio等等，我們希 望 校 園 有 一 些 這 麼 好 的 硬 件 設 施 的 時 候，能 更 好 地應用它。例如與一些地區藝團合作，讓校園能讓 藝團進駐，亦可以做好更加多的培育工作，甚至乎

例 如 這 個 學 校 有 很 強 的 團 隊 去 做 音 樂 劇，那 音 樂

劇可以在社區內表演，或是在以學校為表演場地， 讓 整 個 社 區 的 朋 友 都 可 以 一 起 去 欣 賞，推 動 藝 術

的 氣 氛。這 些 都 是 我 們 以 不 同 的 面 向 去 希 望 真 的 將工作去互相扣連，去做得更好，亦不是單單指硬

件軟件，是希望做得更仔細，與及用心去做。當然， 我 相 信 可 以 改 善 的 空 間 依 然 有 很 多，而 在 當 中 當 然少不了蒲窩的團隊，我們和富基金的團隊，那麼

多 很 好 的 民 間 伙 伴 與 我 們 一 起 協 作。政 府 會 提 供 一 個 大 環 境，讓 大 家 可 以 有 更 加 好 的 生 活 和 更 加 多的選擇。但是我們實在每一天都在耕作中，在陪

著 大 家 一 起 成 長，在 教 大 家 如 何 將 藝 術 作 品 融 入

社 區 生 活 的 各 位 推 手 朋 友 與 青 少 年 朋 友，你 們 的 參與才會使這些東西變得活生生，變得有氣息。

我 相 信 只 要 大 家 一 起 努 力，我 下 年 度 再 來 的 話 亦 會 有 一 個 更 加 豐 碩 的 成 果，我 也 很 希 望 很 期 待 今 天 稍 後 可 以 聽 到 大 家 的 分 享，與 及 多 點 認 識 大 家

的 藝 術 教 育 的 作 品，我 們 一 起 將 藝 術 在 香 港 不 同 的社區角落散播開去，多謝大家。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

主題分享

分享嘉賓

分享嘉賓

嚴天樂主任（嚴主任）

胡永德老師（胡老師）

香港美術教育協會副會長

主持

郭海晴（阿晴）

分享嘉賓

循道衛理聯合教會亞斯理衛理小學

梁崇任先生（梁先生）

香港藝術發展局藝術教育組主席

主題分享：香港的藝術教育

分享嘉賓

香港的藝術教育

以下分享為當日內容的節錄： Q1.我就很想知你們對於「藝術教育」到底

方韻芝小姐（方小姐）

有甚麼定義？

藝術工作者

主持

麥麗英（Edith）

梁先生： 藝術教育，不單止視覺藝術和音樂舞蹈這

幾 種 東 西，還 包 括 了 戲 曲，藝 評、藝 術 行 政各類總共十多個媒介。如果在另一層面

看，可 能 在 學 校 內 是 一 個 層 面，社 區 是 一 個 層 面，在 年 齡 方 面 看，可 能 由 一 個 基 礎 教 育 的 小 朋 友、小 學 生 去 到 中 學 生，大 學 生。甚至是你離開了教育，離開了大學，出 到來社會，都是有機會接觸藝術教育的。 胡老師： 甚麼是藝術呢？為甚麼我們要讀視覺藝術

呢？通常學生們都會覺得，做藝術家，畫家

等 等。但 我 覺 得 藝 術 教 育，是 真 的 不 要 培

養 他 成 為 一 個 畫 家、音 樂 家 或 是 舞 蹈 家。 當 然，他 亦 可 以 自 己 去 選 擇，那 我 就 覺 得

藝術教育就是一種生活的態度的一種教

育，或 是 一 種 生 命 教 育。因 為，很 多 時 候， 例如我們要去教小朋友無論他去學音樂 彈 琴 也 好，或 是 去 畫 一 張 畫。他 去 製 作 一 張 畫 的 過 程，剛 才 所 說 不 太 著 重 技 法，其 實 也 不 全 對，我 覺 得 在 學 校 裡 面，技 法 也 會 盡 量 嘗 試 去 教。但 是，例 如 他 在 創 作 的

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 嚴主任： 我們有一個比喻，藝術教育就好像一個放

大 鏡，放 大 鏡 的 前 面 就 是 一 個 學 生，或 是 一個探索藝術者，而放大鏡就是將他自己

的心思，自己的想法，自己的感受情緒，個 人的理念去放大出來，去跟他不同的人分

享。在這個過程中，在小學的階段來說，是 對小朋友很好，因為我們學校都在推動正

向 教 育，和 生 命 教 育。這 方 面 是 可 以 讓 學 過程，他怎樣去賞識，如何去堅持，其實這

也 是 一 種 培 訓。或 是 怎 樣 去 享 受 生 活，舉 一個很簡單的例子，例如你去一間茶餐廳

吃 飯，未 必 會 很 享 受 這 一 餐，但 是 你 若 在 一 個 室 外 的 環 境，看 著 沙 灘，可 能 你 在 吃

生 去 自 處，發 現 自 己 的 亮 點 和 價 值，將 自 己的感受和情緒宣洩出去，其實是一個很 好的過程，是一個療癒的過程。 方小姐：

同 一 樣 東 西，但 是 你 在 享 受 那 裡 的 環 境， 在享受廚師幫你製作的食物，在享受廚師 如何將食物放在碟上，其實這就是一種對

人 生 的 追 求，一 種 享 受。所 以 你 問 我 藝 術 教育並不是要做一個藝術家， 其實是人生

的追求，一種完美，一種堅持，對自己任何 東西都要做到最好，因為很多時候你會發 覺藝術家都有一個特質，就是會有他對完

美 的 執 著，那 種 堅 持。其 實 這 個 就 是 在 小 朋友學任何藝術的過程中，就會慢慢滲入

了 進 去，令 到 他 不 會 容 易 放 棄，又 或 是 遇

到 困 難 的 時 候，來 將 其 轉 化。這 亦 是 很 多

藝 術 家 很 強 的 能 力，尤 其 是 小 朋 友 畫 畫， 很 多 時 候 都 會 發 生 畫 錯 了 一 筆 的 事，錯

了。但 是 在 藝 術 的 角 度 來 說 是 沒 錯 的，如

何將錯的東西轉化變成你的創作裡面的 一個部份。其實這些都是培育未來下一代

小 朋 友，他 人 生 的 一 些 態 度，不 是 光 做 一 個藝術家。

我嘗試回顧一下這十年來曾參與過的藝 術教育項目。

1. 2010年的展示標籤：#求過於供 #唔洗 聽書 #新鮮好玩

2 0 1 0 年 的《城 市 遊 學》由 老 師 發 起，有 藝 術 家 駐 校 計 劃，會 帶 同 學 走 出 課 室，去 看 多些展覽，以遊學的形式去認識藝術。

「 求 過 於 供 」當 時 其 實 有 很 多 的 學 校，對

主題分享：香港的藝術教育

這一類型的藝術計劃是很有需求的，但是 同時在社會中，未必有很多機構在開展這 些項目。

「 唔 洗 聽 書 」因 為 在 那 個 年 代，上 視 藝 課

仍是要去課室學習，這個「唔洗聽書」會令 到同學們認為，藝術這種東西原來是很新 鮮很好玩。

2. 展示標籤：#自我審查 #香港投訴合唱 團 #藝術教育與教育

我們曾做了一個投訴道具的工作坊。有老

師認為「投訴」是很差的文化，但是在過程 中我們都嘗試將這個內容扭轉，令大家了 解到投訴其實不一定是差的事。他們只不

過是想找一個表達自己想法的一個渠道， 所以我們就融合了藝術的一些手法，讓大 家參與到這件事。

關於視覺藝術教育的研討會

因為當代藝術是很多元的，它是會引起觀

眾對社會歷史或文化的一些反思和提問， 所以一些視藝老師或學校，未必習慣這樣 東西，而好像一些跟一些教育原則產生了

矛 盾。一 些 比 較 具 爭 議 性 的 議 題 的 時 候， 其實有一些學校會好害怕，或是他不了解 你的創作是甚麼，那他就會很擔心。

這一個就是我在這部份的一個hash tag（ 主 題 標 籤） ，我 們 在 當 中 會 不 會 有 一 些 自 我 審 查 在 內 呢？另 外 就 是 藝 術 教 育 與 教

育 之 間，我 們 本 來 想 寫 他 們 之 間 有 矛 盾， 但是我再想一下的時候，我認為這並不是 一個矛盾來的。但是這一樣東西仍有待我 們，可能在業界方面要有多一些的討論。

3. 展示標籤：#供過於求 #連去Camp都帶 埋功課做 #連玩都無時間

賽馬會藍屋創作室文化保育教育計劃

甫 開 始 便 面 對 困 難，原 因 是 學 生 很 忙，而

且 參 與 學 生 未 必 了 解 該 地 區 文 化 特 色， 我們理解到我們是要先去理解同學們想 學 甚 麼，他 有 甚 麼 需 求，我 們 才 會 去 做 一 些 他 感 興 趣 的 東 西 出 來。因 為 這 樣，我 們 就將同學們從學校環境抽離出來，我們就 做了藝術體驗營，是一個三日兩夜的體驗

營，帶 他 們 去 到 一 個 陌 生 環 境。很 出 乎 我 們意料之外，原來這班同學們都很喜歡跟 大自然接觸。他們說從沒有試過真的來到 一個山頭或是水塘的旁邊去寫生。所以他 們寫生的時候也很投入，而且在這個過程 中我們嘗試善用不同的社區資源，例如郊

野公園或是找一些導賞團帶同學們去認 識這個社區，另外亦去到一些屋邨的公共 空間。

這個是其中一些嘗試比較有趣的東西，他 要在自然的環境中執拾一些素材，然後在 之後的工作坊內，就將一個他原本做好的

一 個 角 色，帶 去 自 然，然 後 做 一 個 情 景 拍

照，再發給家人或朋友。到了家人的部份， 我們發現了他們覺得很尷尬，因為他們從

來都沒跟家人或朋友說起他們所做的創 作。有 一 些 其 實 都 很 溫 馨 的，有 些 人 的 姐 姐 原 來 不 在 香 港，當 照 片 發 了 給 她，姐 姐 的回覆說覺得這個創作很有想法，覺得妹

妹長大了。有一些朋友也很認真去看待他

們 的 作 品，然 後 再 作 一 個 回 覆。這 些 都 是 在 這 個 過 程 中，嘗 試 用 到 新 媒 體。我 們 甚

至逼一些同學們一定要跟家人或朋友去 說他們在做甚麼。

我們也帶中四學生去了自然環境的地方， 因 為 我 們 發 現 他 們 做 創 作 的 時 候，是 想

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

很 多 東 西，想 了 很 久 也 不 去 做。所 以 在 這

Q2.你們認為在你們眼中的香港藝術教育

來。所 以 就 是 要 他 們 不 要 想，直 接 畫，他

術教育的時候都會面對很多困難及挑戰，

個練習中，我們逼他每一分鐘畫一幅畫出 們見到甚麼就用筆去呈現出來。然後我們 發現他們也做到很好的創作出來，他們都

可以很大膽不需要想太多而做一些東西。 因為我們去的地方是香港仔，還帶了他們 去認識了薄扶林邨，亦想不到有部份的同

學最喜歡的是導賞的環節，因為他們從來 都沒有去看過這些寮屋。最後他們就要做

一 個 藝 術 展 覽，去 展 示 自 己 三 日 的 成 果。 我們希望整個過程，是自己佈置自己的展

覽，只 是 給 予 他 們 場 地 及 桌 子，就 自 己 動 手佈置。

到了近幾年，我們發現坊間都有很多機構 去提供一些藝術項目給老師參與，已經到 了一個供過於求的狀態。我們會發現那些

同學很忙，每年都一定要參加某一個巡遊

或 比 賽，有 很 多 項 目 要 參 加。所 以 我 們 自 己策劃藝術項目的時候，我們都在想一個

位 置 就 是，究 竟 我 們 再 進 入 學 校 的 時 候， 應該給予學生甚麼，又或是我們還需要再

給予他們那麼多東西呢？這個是我們自己 的反思。

另 外 就 是，我 們 應 該 只 是 去 宿 營，他 們 也 帶 功 課 去 做，有 一 個 學 生 更 要 早 退 去 補

課，有一個學生第二天要測驗，要溫習。我 們發覺原來他們連玩耍都沒時間。

這就是我們在過程中的一個發現，因為藝

的發展現況是怎樣呢？相信你們在推動藝

其實你們有沒有一些可以改善的方法可 以跟我們分享一下，或是你們認為有沒有 一些不同的機構，民間或是學校之間的合

作，是 可 以 去 推 動，從 而 達 致 一 些 改 善 空 間呢？

胡老師： 我可以說一下香港藝術教育的現況，小學

學 生，甚 至 幼 稚 園 的 小 朋 友 也 可 以 很 忙， 藝術活動對他們來說是一個額外的東西，

所 以 可 以 做 到 的 是，要 跟 那 個 課 程 結 合。 課程一定是課時裡面。

然 而 落 實 地 實 踐 時，的 確 會 面 對 困 難，例 如：有一些學校在議題上可能很多時候抵

觸 了 學 校 的 辦 學 理 念，可 能 是 宗 教，也 要 考慮家長和校長的想法等。但是有時候做

藝術教育的工作，正正就是如何去突破？ 如果我們因為有困難而不去做，其實甚麼

也 不 會 發 生。但 是 完 全 沒 有 困 難，又 不 好 玩。就 算 我 自 己 學 校 都 一 樣，你 永 遠 都 會

挑 戰 校 長 的 底 線，挑 戰 家 長 的 底 線。嘗 試 做 一 點 東 西，走 三 步 退 兩 步，是 要 這 樣 去 做的。如果不是的話，就真的困難了。所以 是要大家一起共同努力去合作。

術教育始終都是一個互動的過程，不是一

嚴主任：

嘗試學習理解同學的需要。我的分享就到

第 一 個 困 難 就 是 社 會 的 大 文 化，或 是 氣

個 單 向 的 方 法，所 以 我 們 在 這 個 過 程 中， 此為止了。

候，究 竟 重 不 重 視 藝 術 教 育 這 一 個 範 疇， 這是其中之一，這亦一個宏觀的想法。

主題分享：香港的藝術教育 梁先生： 在近前後十年之間，在社會是多了很多團

體認同藝術教育這樣東西，並投放了很多

資 源 進 去，不 過 實 踐 上 面 對 兩 大 問 題，第 一 是 家 長 與 學 校 的 協 作，第 二 是 功 利 主 義。

然而，當計劃接觸到學校老師和家長層面 時，學校的負責人或把關的老師是很重要 的，他們應該可以找一些合適的計劃去給

予 他 們 的 學 生 去 參 加。不 是 著 量，反 而 著

重 質，這 是 最 重 要 的。如 果 學 校 甚 麼 也 不 理，動 不 動 就 讓 學 生 去 參 加 的 話，因 為 不

止 是 視 藝 科，音 樂 科 的，還 有 其 他 中 英 數 微 觀 一 點，從 學 校 的 方 面 去 看，就 是 家 長 有多少認同了。

我們試過可行的方法就是，將學生做過的 活動或是作品，由校長拍片將不同的學生

的 成 果，每 個 學 生 的 練 習 過 程，他 刻 苦 的 過 程 記 錄，並 給 予 家 長 知 道，讓 家 長 看 到 學生在藝術的過程內看到他們亮點（即是

發 光 的 位） 。他 們 漸 漸 地 接 納 和 了 解 小 朋 友在藝術中的好處，而且更有家長參與在 樂團義工之中。

其實這一個互動的過程，我認是一個教育

家 長 的 機 會，讓 他 們 知 道 藝 術 教 育，是 可 以令小朋友有很多亮點可以發揮出來。而

他 在 生 命 的 過 程 中，能 找 到 自 己 的 價 值， 與及他如何去做一些不同的互動。這是我

認為能回應到剛才所說的，我們如何讓家

長 去 認 同 和 明 白，我 們 藝 術 教 育，或 是 我 們在做的一些部份是對小朋友有很大的益

處，與 及 如 何 可 以 看 見 他 們 的 一 些 亮 點。 這就可以令到家長方面可以鬆綁多一些。

常 的 學 科。那 在 這 個 時 候，若 加 上 正 規 學 科的習作的時候，就會令到學生可能會過

於 操 勞，造 成 問 題。所 以 必 需 關 注 的 是 家 長與學校的協作。

此 外，香 港 不 知 為 何 很 著 重 競 爭 力，亦 會 導 致 功 利 主 義。做 藝 術 是 不 應 該 有 目 的

的，但 是 在 我 們 香 港 的 環 境 中，真 的 是 太 多 目 的 了。家 長 想 帶 一 個 小 朋 友 去 學 跳

舞，學彈琴，其實是不是真的培育他，令到

他的心靈可以健康成長呢？我想是未必，

可 能 只 是 想 入 讀 名 校，多 一 張 證 書 在 身， 找 一 間 好 的 小 學。我 們 香 港 有 一 個 很 獨 特的例子是，我們考香港皇家音樂試的人

數，應該是全球排首位，是很瘋狂。但是到

了 大 專 大 學 的 音 樂，就 是 災 區 來 的，沒 人 入讀的，這現象很極端，亦是一種反映。

我 們 經 常 說 重 視 創 意 教 育、創 意 工 業，希 望培訓我們的青年人參與。但在高中或大 專選科的情況下，家長仍會覺得讀藝術是 讀書不成的學生才會選讀這一科的，直到 現在仍然還有這些偏見，以致抹殺了香港

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

學生投入藝術或創意工業的機會。

一 個 模 式，藝 術 本 身 都 是 一 件 事。運 用 藝

術 上，我 們 其 實 可 以，做 很 多 跨 界 別 的 東 西，如果我們可以掌握到藝術的本質上面

Q3.請各位嘉賓簡單用幾句去分享一下你 們對未來香港的藝術教育有甚麼展望？ 嚴主任： 四個字，多方參與。

我相信多方參與是會令到……我說四個

字，但之後說了很多，是吧？ （笑）四個字， 多方參與，就是如何去滙合一些不同的民

間團體、非牟利機構、蒲窩、政府或是一些

不 同 的 學 校，或 是 藝 術 教 育 工 作 者，如 何

的一個能力的話，其實藝術無論應用在學

校，或 是 應 用 在 社 會，是 有 很 多 的 方 法 去

運用或是能幫忙我們在態度上有些轉變， 學 習 去 欣 賞。就 算 是 一 個 很 感 性 的 創 作

上，也 可 以 有 一 些 很 理 性 的 分 析。這 一 些

東 西，在 我 們 學 習 藝 術 的 時 候，是 要 很 重 點地要去認識的東西。 胡老師： 是 要 用 四 個 字 嗎？（笑）我 認 為 是 家 長 教 育。

將一些不同的資源共通去使用。這個相信

因 為 剛 才 討 論 的 時 候，大 家 都 會 發 覺，其

不單止是一種東西，剛才我們幾位都有討

很 重 要 的 角 色。因 為 他 們 真 的 在 把 關，讓

是未來的一個方法，因為藝術教育的範疇 論 到 的，現 在 在 視 覺 藝 術 上 的 發 展，可 能 也 不 錯，而 在 音 樂、戲 劇、舞 蹈、甚 至 是 電

影，是不是可以將它們做成一些不同的合

作計劃。讓資源、空間或是力度可以更大， 這個可以是其中一個將會面對的一個方 法。

方小姐： 我也試試說四個字，靈活運用。

我們也會見到一些例子，可能不是視藝老 師一個人去工作，他會跟通識科的老師去 工作。又或是我們也可能會有一些跟歷史

相 關 的 東 西，一 齊 融 合 去 運 用 藝 術。它 可 以 是 一 個 工 具，本 身 是 一 個 做 出 創 作 的

實家長在整個藝術教育的學習中，是一個

不 讓 小 孩 去 的 問 題。所 以，其 實 是 真 的 要 多 點 去 做，但 是 家 長 教 育 也 困 難 去 做，你

很 難 去 弄 一 個 講 座，或 是 開 一 個 班 去 教， 是 沒 有 可 能 的。的 而 且 確 是 需 要 一 些 手

段，但 未 必 一 定 很 功 利 地 要 去 甚 麼 考 試， 比 賽 去 拿 證 書。例 如 我 的 學 校，我 的 學 校 做 皮 影 戲，請 導 師 回 來 教。我 就 會 去 做 交 流團，帶他們去台灣，去韓國，然後說成小

朋友是代表學校去外地跟另一些學校交

流，這是一些手段。或是學校是舉辦展覽， 例如我的學校每兩年會預訂校外的場地

去 舉 辦 視 覺 藝 術 展，其 實 這 是 一 些 手 段， 而不是為了拿證書，但是家長有時真的要

這 一 種 面 子，才 會 讓 小 朋 友 參 與，這 亦 是 很現實。

主題分享：香港的藝術教育 嚴主任： 你說了出來，家長就識破了。 （笑） 胡老師： 但我相信家長也不會介意的，因為他們也

真 的 很 希 望 小 朋 友，可 以 接 觸 多 一 些，在 展覽中面對公眾，不是只在學校裡面做完

創 作 就 算 了，而 是 他 創 作 的 作 品，是 受 到 學校，受到老師，甚至是公眾的認同，我認 為這也很重要的。但是你怎樣去改變家長

的思想呢？我們就要慢慢用一些軟性的手 法。

梁先生：

題 的。但 是 如 果 你 在 食 物 中，沒 了 鹽 會 怎 樣呢？食之無味，好像失去了很重要的東

西，沒味道。藝術也是一樣，如果你在生活

沒 了 藝 術，甚 麼 沒 有 的 話，你 每 天 勞 勞 碌 碌地生活，那如何去享受生活呢？其實藝 術可以帶給你知道這種東西。另一東西就

是，你沒有鹽的話，你會很病態的，藝術是

能 醫 百 病，不 單 是 藝 術 治 療，也 可 以 醫 治 你的心靈，可以幫助你很多東西。

在 未 來，現 在 年 青 的 學 生 們，青 年 人 留 意 了，我 們 香 港 的 環 境 開 始 老 化，未 來 二 三

十年急劇老化，60歲以上的人越來越多， 但是接近60歲的人，他們過往曾經接觸藝 術教育的機會是缺乏的，所以當他們退休

的 時 候，我 估 計 他 們 會 重 投 藝 術 的 懷 抱。 現在我們經常都說是基礎教育，甚至去到

特 殊 教 育，去 到 社 區 教 育，但 其 實 有 一 種

東 西，我 們 香 港 是 真 的 未 開 發 的，就 是 一 個長者的藝術教育。其實有一些專業國家 已經開始進行中了。所以青年人如果你投

入 藝 術 教 育 的 話，將 來 教 的，未 必 是 基 礎 教育接觸小朋友，可能是接觸你的公公婆 婆，這真是一個未來的趨勢，我相信會是。 胡老師：

我也是會四個字去概括，活在藝術。

藝術跟生活是息息相關的，如果我不懂藝

術 的 話，用 比 喻 來 說 明 的 話，我 就 會 用 食

物來比喻。藝術是甚麼呢？我會比喻為鹽， 你 可 以 不 吃 鹽，完 全 不 接 觸 藝 術，以 前 的 人 也 是 一 樣，一 樣 可 以 生 活，是 可 以 沒 問

這 不 是 趨 勢，補 充 多 一 點，這 都 是 一 個 手 段，我學校也一樣，例如我開粵劇班，我也 會 問 小 朋 友 為 甚 麼 你 會 報 粵 劇 的？原 來

他 說，因 為 他 經 常 在 家 聽 嫲 嫲 唱，於 是 又 跟著嫲嫲。所以如果剛才所說銀髪族的教

育，做得好的時候，由婆孫的關係開始，反 過來影響小朋友的時做候，那家長就會相 對地容易一點放手。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

研討會

分享與交流

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

研討會分享與交流

以藝術啟發學生關心自己

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心自己

分享嘉賓：

圾上，甚至是樹葉上。

香港藝術發展局藝術教育組主席

繼續進行。她在校內舉辦了一個比賽，是將自己的

梁崇任先生（梁先生）

嚴天樂主任（嚴主任）

循道衛理聯合教會亞斯理衛理小學

提案策劃人：

彭灼楹小姐（Angel）

《社區人物．寫寫畫畫》

江凱勤先生（Thomas）

《我的興觀群怨》

合作學校：

《社區人物．寫寫畫畫》 ：

中華基督教會蒙民偉書院

《我的興觀群怨》 ： 香港培道中學、

香港浸會大學附屬學校王錦輝中學

以下分享為當日內容的節錄 提案簡介： Thomas：

我 的 研 究 範 疇 是 將 篆 刻 進 入 當 代 世 界。整 個 理 念

由《論語‧陽貨》入面所說的詩可以「興」 、 「觀」 、 「 群」 、 「 怨 」開 始，說 明 藝 術 品 的 功 能，學 生 在 堂 上

以 這 四 個 題 目 入 手 設 計 及 製 作 自 己 的 篆 刻 印 章。 當作品完成後，會製作成貼紙，可以在社區內隨處

貼，將自己的作品進入生活和進入社區。學生貼的 位置實在是意想不到，例如維他奶，也可以貼在垃

香港培道中學的許老師將這個計劃延續了在校內 班名「愛、誠、貞、毅」做成篆刻作品。現在，他們的 作 品 已 經 在 校 內 的 一 個 很 美 的 裝 飾 櫃 內 出 現，成

品是相當之好。我認為如果將工藝變做藝術教育， 是必須要讓他們學會那種工藝的基礎能力。

Angel：

其 實 我 本 身 是 做 繪 畫 的，最 近 幾 年 都 會 參 加 一 些 社群藝術、社區藝術的計劃的。

一 般 的 中 學 生 會 覺 得 觀 塘 區 就 只 有 飲 飲 食 食，去

大 型 商 場 逛 街，但 是 當 中 有 一 些 不 同 的 工 作 人 士 在那裡工作的。於是我們就帶了他們去觀察，也有 一些不同的遊戲，例如用雨傘將所見的畫下來，用

一 些 他 們 平 常 在 學 校 很 少 接 觸 的 方 法 嘗 試 去 做。 然 後 他 們 便 做 了 一 些 小 書，我 就 將 它 們 變 成 了 一

些小Zine，即是大家拿在手上的Zine。我之後參加 了2018年的九龍城書節，將中學生的作品放在書

節 中 擺 賣 及 分 享，用 了 一 個 很 簡 單 的 展 覽 形 式 去 推廣出去。

我 想 說 明 一 樣 東 西 就 是，我 們 的 作 品 都 是 以 觀 察 開始，透過思考社區與人物的關係，去記錄一些中

間 的 過 程 與 他 們 見 到 的 一 些 故 事，或 是 透 過 他 們 觀 察 環 境 得 來 的 情 況。在 社 區 不 是 只 有 一 些 專 業 人士，例如老師、醫生、消防員，社區內還有很多不

同的人物，我都是透過觀察和記錄，希望他們可以

有 自 己 的 想 像 和 有 自 己 的 感 受，才 去 製 作 一 個 藝 術作品，與及產生一些討論。

嚴主任的經驗分享： 嚴主任 ：

學校敲擊樂團的緣起：

我 們 學 校 的 理 念，是 很 簡 單 的 五 個 字，就 是「做 最

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 好的自己」 。

訓練他們的堅毅，他們的勇氣，他們藝術的觸覺等

較，每 個 人 都 是 獨 立 的 個 體，在 藝 術 的 範 疇 上，在

當家長認同時便能推動他們參與。比賽時，幫忙搬

這是跟生命教育有多點關係 - 不要跟其他人去比

自 我 成 長 的 範 疇 上，體 現 不 同 的 能 力、標 準、品 格 都 是 一 個 獨 立 的 個 體 來 的。由 此 而 擴 散 出 去，有

很 多 不 同 類 型 的 教 育 面 向 及 一 些 生 命 的 質 素。怎

樣找到一些位置可以讓學生發揮他們的亮點和價

值，是 不 是 只 是 學 業 成 績，或 是 一 些 比 賽 上 面，能 拿到一些好成績就代表了他個人的成就呢？這當

然 不 是。我 們 很 想 透 過 藝 術 教 育 去 將 生 命 教 育 的 理 念 去 做 一 些 結 合，學 校 敲 擊 樂 團 是 其 中 一 個 面

向。同 時 希 望 突 破 以 往 的 限 制，如：屋 邨 學 校 的 人 數 少，資 源 又 不 足，加 上 家 長 的 認 同 及 背 景，經 濟

環 境，社 會 地 位 等 等 的 因 素 下，做 音 樂 教 育，建 立 自己的敲擊樂團。

過程中的困難及應對： (1) 經濟

雖 然 你 會 想 到 有 些 藝 術 是 不 用 錢 的，有 些 是 用 錢 的。但是樂團是必須要用錢的，買樂器，請導師，出

入 搬 運 都 需 要 用 到 錢，這 是 經 濟 考 量 的 其 中 一 個 部份，我們亦面對很多困境。但是校長放了很多支

持 和 資 源 在 我 們 身 上，同 是 我 們 散 發 片 段 出 去 讓 不 同 的 社 區 人 士 去 捐 助，但 到 現 在 我 們 還 未 買 齊 所有樂器，這只是其中一部份。 (2) 家長

家長怎樣認同學生在藝術活動上有不同的成長 呢？我 們 如 何 將 學 生 們 的 作 品 能 讓 家 長 去 看，家

長看到學生不同的改變，或是成長，甚至是見到平 常很呆的學生，一上到台變得非常專注，看到指揮 每一下的動作，懂得自己搬運樂器，這些對小學生

或 是 對 家 長 來 說 是 一 些 很 大 的 力 量 來 的。當 他 見

到一些不同的成長下，就會開始認同學校的方向， 讓他去參加，接著甚至跟他一起去比賽和表演。甚

至 更 可 能 說 服 其 他 家 長 去 讓 他 們 參 加 樂 團，可 以

等。

運 樂 器，還 做 了 藝 術 行 政 的 工 作，處 理 運 輸，吃 飯 的安排，跟比賽單位去溝通，這些意想不到的原來 家長能做到。我們藝術老師可以放輕一點，家長是 絕對以處理得到。 (3) 學校

藝 術 的 老 師 在 體 制 內 會 受 盡 百 般 的 限 制。因 為 不 是主科，當不是主科的時候，有很多不同的環境會

有 些 壓 制 的。我 們 如 何 將 這 件 事 變 成 學 校 認 同 的 部份呢？每一次我們都會邀請同事在大型表演的

時 候 去 看 學 生 的 排 練。他 們 會 見 到 自 己 的 學 生 會

有很多不同的改變，在這過程中會有很多的得著， 他們就會開始認同。當去到不同的部份，例如畢業

禮的表演，或是一些不同的比賽上有不同的獎項， 取得多了認同，校內的老師就會認同這件事。

但 是 我 很 強 調 的 是，我 與 校 長 也 覺 得 我 們 不 是 要 比賽主導，但奈何要在這機制上生存，要在外面找

到 資 源，都 是 靠 這 種 東 西。因 為 你 沒 名 沒 姓，就 沒 理由向人家說，要贊助我們屋邨學校的樂團。這亦 是其中一個我們面對中的困境。

我 也 經 常 和 學 生 強 調，我 們 去 比 賽 不 是 為 了 去 贏 其 他 人，是 要 贏 你 自 己。你 從 前 會 怕 站 不 了 在 台

上，你 從 前 不 懂 甚 麼 叫 樂 器，甚 麼 是 音 樂，但 現 在 這一刻站在台上去將自己最好的一面去表現出 來，而得到人家的認同，已經是一個很好的體驗。 見證學生藉藝術教育的改變：

這 亦 是 一 個 希 望 跟 大 家 分 享 的 一 個 例 子。這 個 學 生 是 我 由 一 年 級 教 到 六 年 級，我 本 身 除 了 教 音 樂

之 外，沒 有 辦 法 之 下 還 要 教 其 他 主 科，像 是 中 文。 我 就 是 他 中 文 科 和 音 樂 科 的 老 師，其 實 他 是 有 一 些 社 交 障 礙 的，他 不 太 懂 跟 人 相 處。但 他 喜 歡 音

樂，我是如何發現他喜歡音樂呢？他平常不發聲，

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心自己 不 說 話 的，跟 人 說 話 都 會 口、手，腳 都 會 抖。但 到

一 些 部 份 跟 藝 術 教 育 去 結 合，這 一 個 可 以 是 一 個

樂 團，他 竟 一 口 答 應。你 該 知 道 有 社 交 障 礙 的 小

的思維是甚麼呢？就是在面對困難的時候，你願意

了 唱 歌 卻 非 常 非 常 之 投 入，那 我 就 問 他 想 不 想 入 朋友是未必很快地願意去投入一個新的情境去學 習 的。但 他 到 了 樂 團 裡 慢 慢 發 展 了 他 自 己 很 多 不

同 的 專 長，他 開 始 學 琴，然 後 學 敲 擊 樂 器，打 鼓 可

以，彈琴也可以，唱歌也不錯。在這幾年的過程中， 他建立了很多自信，到了最後，他本身的成績也不 錯，但是因為他建立了很多自信，跟人多了不同的 溝通，他後來進入了一間很理想的中學。他在訪問 中，更提到一樣東西，我想是對我們藝術教育工作

者 的 一 個 很 大 的 感 觸，他 說 他 將 來 的 志 願 是 想 成 為 一 個 音 樂 老 師。這 回 應 到 當 初 我 為 何 會 在 這 間

學 校 內 學 音 樂，以 及 為 甚 麼 想 成 為 一 個 音 樂 老 師 的一個過程。他說他想成為一個音樂老師，他在面

對人生障礙的時候，是老師將音樂帶給他，透過音

樂 他 得 到 快 樂，亦 將 他 的 生 命 改 變 了。到 了 現 在， 他 也 繼 續 在 校 友 隊 內 教 一 些 同 學，成 為 我 們 一 些 種子老師。

我 們 想 說 的 是，如 何 將 正 向 教 育 或 生 命 教 育 內 的

過程，我們每個人都會有成長和固化的思維，成長

去 相 信 自 己 有 能 力 去 改 變，然 後 你 去 付 諸 行 動 去 實踐。人在面對困難處境的時候會怎樣呢？就是他

不會懼怕這個挑戰，他會用一些方法去面對自己。 這亦是我們樂團不斷強調我們學生需要有成長的 思 維。剛 才 那 位 同 學 就 是 正 正 經 歷 了，由 固 化 思 維，認為自己不行，未必可以做到，到了最後，他認

為自己原來是可以堅持，擁抱一些挑戰。在這個過

程內，他得到了很多看法，他亦是一個很好的成長 例子。大家會見到在功利社會主義底下，一個人的 成功是這樣的，這是一個冰山理論。

我 們 藝 術 教 育 或 是 藝 術 創 作 經 歷 了 很 多 的 困 難， 有很多的失敗與很多的堅持，亦很多的失望，要有

紀律，要不斷努力，以及要怎樣有一個具體的目標 去處理。這是在樂團的過程內，很想將這樣東西帶

給 我 們 的 學 生。這 個 過 程 就 會 見 到 我 們 的 學 生 的 成長和改變，不單於藝術的教育，是一個全人的發 展和生命的教育。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 梁先生回應：

讓我們比較一下嚴主任的計劃與Thomas和

Angel的計劃。兩位青年藝術工作者都拿了今年的

資 助 去 實 行 的 一 個 計 劃，非 學 校 的 老 師 試 圖 拿 一

些 資 助，將 藝 術 教 育 帶 去 學 校 去 做 一 些 另 類 的 體 驗 活 動，而 嚴 先 生 是 本 身 學 校 正 規 課 程 或 是 非 正 規課程內的工作。

其實是很難比較，因為嚴主任本身落地生根，在學 校任教了七年，而第二年開始有了樂團。他很熟悉

教 學 的 環 境，然 後 自 己 就 重 投 母 校 去 做 教 育 的 工

作。你 會 看 到 他 用 了 很 多 時 間，而 另 外 兩 個 提 案， 其實他們沒有那麼多時間，有沒有八個月時間？八 個月都沒有，八個星期左右是不是？

當然學校老師做主理，他可以做的空間會大很多， 當 然 亦 有 很 多 制 肘。嚴 主 任 卻 把 握 了 很 多 機 會 靈 活運用。我會認為他本身在推動音樂教育，但同時

他 會 借 助 生 命 教 育 去 作 為 一 個 主 線。因 為 如 果 你

單 是 做 音 樂 教 育 是 很 難 會 成 功 的，亦 很 難 會 有 很

多人去支持的。但是他用了生命教育去並行的話， 最 少 學 校 也 會 很 全 力 地 支 持 他 去 發 展 這 範 疇。當 他有空間開始的時候，那他就可以繼續去發展，借

助音樂教育與生命教育的結合，扶助學生的成長。 第 一 年 可 能 看 不 見 他 的 功 效，但 他 現 在 已 經 累 積

了 超 過 五 年 甚 至 六 至 七 年 的 時 候，他 就 會 看 到 他 們的成長，甚至是見到家長的回饋，見到一些畢業 的學生的回饋，亦可以看到薪火相傳。

而 兩 位 青 年 藝 術 工 作 者 都 有 相 似 的 地 方，都 是 借 一 個 機 遇 進 入 學 校 教 學 生，他 們 拿 到 了 蒲 窩 的 資 助。但 他 們 也 各 有 自 己 的 目 標，以 藝 術 手 法 去 表

現，他們是不同的，第一是媒介不同，視藝與音樂。 而做法上，我不知你們是否認同我的說法，Angel

與Thomas的分別，雖然他們都是視覺藝術，但是 兩方面的意義是很不同的。

一 個 是 極 少 學 生 都 會 接 觸 到 的 東 西，我 很 少 見 到 有 人 都 有 膽 量 用 篆 刻 去 教 一 些 同 學 們。先 不 要 說

是篆刻，中國畫也好，都已經被人帶有有色的眼光 去拒絕了。我相信開始的時候，Thomas都會面對

這個問題，但為甚麼這麼成功，就因為破除了所有

障 礙。將 一 種 傳 統 的 工 藝，可 以 讓 青 年 人 認 識 到， 還可以做得很好。這是非常難得的，而這種東西為

何 能 吸 引 到 青 年 人 呢，因 為 他 這 個 手 法 是 完 全 將

現代或是後現代的當代藝術手法放在傳統的藝術 上面。傳統的藝術就像剛才介紹所說，就是刻一個

章，然 後 印 在 作 品 上。如 果 大 家 認 識 中 國 畫，這 是 一 必 須 的 東 西 來 的，中 國 畫 除 了 有 畫、文 字 上 的

詩，最後就要印上一個印。印也是需要藝術家自己

去 做 的，當 然 這 位 年 青 的 藝 術 工 作 者 選 擇 了 學 他 自己的中國藝術，學畢之後，亦將之變成了一個現

代手法，在自己的創作內去做。再做下去就是如何

將這東西去推廣到學生上面，他會有自己的理念， 亦 將 這 個 理 念 讓 學 生 去 實 踐 出 來。他 做 的 手 法 就 是到處貼貼紙，看上去好像是違規的，但是他亦很 有社會道德，會用一些可以即溶的紙去做，不會殘

留 一 個 環 保 的 問 題，相 信 也 是 一 個 很 有 責 任 感 的 藝術家和藝術工作者來的。

Thomas：

稍為補充一點，因為我和她 (Angel) 都是視覺藝術

工 作 者。當 我 們 選 擇 了 一 個 媒 介 去 訓 練 自 己 的 時

候，我 們 是 很 難 轉 第 二 個 媒 介 的。以 我 作 為 例 子， 我2013年畢業到現在，基本上我都是只做篆刻，亦

只 有 不 顧 一 切 去 訓 練 一 樣 東 西 的 時 候，才 可 以 裝 備到所有專業的技術。技術好絕對不是優點，技術 好是基本入場券，技術不好就甚麼也不用說。所以 對於我來說，我不做篆刻是沒有東西可做，我只能 做篆刻。

所 以，問 題 來 了，如 果 我 想 將 篆 刻 再 推 進 一 步 的 話，究竟我可以做甚麼呢？蒲窩很好，提供了所有

的 材 料，每 一 個 同 學 都 有 一 套 工 具，包 括 印 泥。我 基本上絕大部份的錢都用來買材料給他們。

做 這 些 計 劃 是 完 全 不 用 想 錢，要 賺 錢 就 不 能 往 這

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心自己 裡 想，所 以 做 這 些 計 劃 通 常 必 須 亦 要 肯 定 是 你 自 己想做。你想推己及人，或是你有些東西很想跟人

分 享，而 有 一 個 很 好 平 台 去 支 援、宣 傳，甚 至 是 專 業 的 指 導。所 以 以 一 個 藝 術 家 的 目 標 來 跟 老 師 比 較 的 話，會 有 少 許 不 一 樣。因 為 教 視 覺 藝 術 的 老

師，可能不會只訓練一樣東西，這只會扼殺了同學 們的可能性。他們要認識篆刻、國畫、西畫、又要懂 素描、又要懂陶瓷。但是藝術家就簡單直接得多。

梁先生：

是的，只做一種專長是好的，我最欣賞的是那個傳

統藝術。因為現在的青年人沒有機會去接觸，先不

要 說 國 畫，就 算 篆 刻，拿 一 塊 石 頭 來 雕 刻，他 們 根 本 沒 有 機 會 接 觸。但 如 果 你 能 夠 給 予 他 們 機 會 的 話，就會有另一個意義，就是我們中國文化可以傳 承下去。

Thomas：

其實也不是大家想像中那偉大，坦白說，如果這些 人不懂篆刻的話，那我又怎樣維持生計呢？其實推

廣 篆 刻 的 原 因 是，第 一，我 覺 得 篆 刻 很 吸 引，想 多 一點人嘗試一下；第二，多了人認識，基數大了，我

也會有好處。因為我的碩士課程是讀文化管理，我

以前都是做藝術行政，我亦有一段時間是做公關。 所 以 我 思 考 的 方 法 其 實 是 比 較 貼 地 的，而 且 我 有 一種自覺就是，如果有人告訴我，不知道什麼是篆

刻，那 就 是 我 的 責 任。絕 對 是 我 的 責 任，因 為 我 是 篆刻工作者。

梁先生：

說回Angel，Angel你的計劃也是很特別的。帶著 一班小學生，其實點子或是主題很簡單，大家都應 該有學過，在小學課程內的常識科，就是要認識社 區。認識社區這個題目，我相信低年級的課程是必

定有的，打開書本就可以認識社區內有甚麼。但是 當這個計劃去到學校的時候，就完全很實在地，帶

領 學 生 們 進 入 社 區 內 並 透 過 藝 術 的 手 法，去 認 識

社區。

Angel：

如 果 說 到 如 何 編 排 計 劃 的 內 容，我 沒 有 實 在 地 看

過 現 在 的 常 識 教 科 書 是 在 教 什 麼，當 初 很 簡 單 的 想 法 就 是，我 覺 得 還 有 很 多 不 同 類 型 的 人，如 果 只有我一個去做，是沒有意思的。我也有自己的想 法，我也覺得每個人都有自己的觀察，所以我才想

將 這 個 計 劃 推 廣 出 去。當 初 一 開 始 的 對 象 是 小 學 生，但是小學生的觀察方法可能需要調整，因為大

人 跟 小 朋 友 的 看 法 是 很 不 同 的，但 不 能 看 輕 小 朋 友的觀察能力，他們的觀察可以很仔細，有時比大 人還厲害。他們也很率直，真的會先想一下訪問對

象 是 怎 樣 的 人 才 去 問 問 題，不 一 定 是 抱 著 既 定 的 職 業 身 份 來 問，這 是 跟 他 們 每 一 次 在 工 作 坊 的 給 我的體驗。好像不是我去教他們，有時是他們也可 以教我。

回到計劃的背景，我也想回應一點。我本身是繪畫 出生，就是畫一幅大油畫然後作展覽，但對於我來 說繪畫這種東西不限於油畫，或是畫一幅畫。我覺

得 這 種 東 西 可 以 放 在 所 有 事 情 之 中。我 們 經 常 說 藝術是生活，生活是藝術，如果我教導學生的時候

可以將畫畫變成一個遊戲，或是一個好玩的方法， 他 們 觀 察 的 角 度 可 能 也 會 不 同。為 什 麼 我 會 將 人 物分為環境、樣貌和工具，其實是想將一些主題放

入 去，但 是 都 會 在 畫 畫 的 範 疇 內。我 想 說 的 是，畫 畫 是 可 以 有 很 多 面 性 的，也 可 以 將 其 放 入 常 識 或 通 識 科 內，甚 至 是 其 他 科 目 都 可 以 透 過 繪 畫 來 學

習。畫 畫 最 基 礎 的 是，就 是 如 何 用 眼 睛 去 觀 察，以 學素描為例，你先要觀察那件物件，然後才會畫出

來。如果將其放入生活或社區內，可能會有一些不

同 的 轉 變，現 在 回 想 起 來 都 認 為 畫 畫 其 實 可 以 很 多元化。

帶學生出外觀察人物，這個想法都是邊做邊試，因

為 小 學 生 和 中 學 生 的 程 度 不 同，可 能 中 學 生 會 深 入一點，但是他們的工作會比較追求完美，會很想

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 做好。我比較重視過程，就算你的最終作品不是你

50個千字文，而兩位是資深行內人，但我們計畫結

的區內有一些不同的人。可能有一天放學後經過，

自 然 會 多 一 點 資 源 到 手，但 藝 術 教 育 是 絕 對 不 會

最滿意，但是過程中跟受訪者聊天，去了解到自己

可 能 觀 察 的 角 度 已 經 不 同 了，我 覺 得 這 種 東 西 是 比較重要的。

當我教中學生到了中段的時候，我就想，我都收集 了不同的人物，那如何再去推廣出去呢？剛好發現

有一個書節，那就不如試試參與，同時再跟同學一 起擺放攤位，都是在邊做邊試。後來的結果都知道

同學們都很用心參與書節，他們做檔主，準備一個

很 簡 單 的 展 覽，我 相 信 這 會 成 為 一 個 種 子 放 在 他 們的心內，原來同學們都有能力自己去做，而且也 有人欣賞。剛才嚴主任都提到，要將這樣東西放在 他們的心內，會提高他們的自信心，知道自己其實

能 做 到，有 人 欣 賞。所 以 我 也 希 望 由 畫 畫 開 始，帶 學生出外。

梁先生：

今時今日，我想最重要的是，不管你喜歡繪畫或是

素描。要學懂觀察，對現在的小朋友來說是很重要 的，懂得觀察之後就不用整天對著手機，現在他們

真 的 只 會 對 著 手 機 連 身 邊 的 事 物 都 不 去 觀 察，過 馬 路 也 只 會 對 著 手 機。如 果 他 真 的 用 心 去 留 意 身 邊的事物，那就會可以給他們更重要的訊息。

藝術與藝術教育的問題： Thomas：

我有一樣東西想請教兩位，我今次也收到問卷，其 中一個反饋我覺得很好，就是他發現篆刻很難，但 我覺得很好，因為你知道一樣東西的難度，就已經 是 很 大 的 進 步。還 有 一 件 事 就 是，有 一 個 學 生 被 問，今次上了篆刻課之後你學了甚麼？然後他很直

接 地 答 我 就 是 學 了 篆 刻。這 是 沒 有 問 題 的 學 篆 刻

就是學篆刻。但其實香港是一個比較古怪的地方， 學 篆 刻 就 要 多 元 智 能 發 展，學 手 心 協 調 然 後 下 刪

束 之 後 就 離 開，當 然 大 家 都 知 道 如 果 評 估 得 好 就 在 短 期 之 內 看 到 評 估 的 成 效，但 計 劃 又 如 何 去 進 行呢？很矛盾的。

例如有一些計劃，我也有跟其他老師打交道，他們

都是Band3學校或是更差。他們有時都抱著一個 宗旨，說多一點提醒多一點，可能十年之後他會記

得 或 許 在 某 個 生 命 的 難 關 裏 面 可 能 會 幫 到 他。他 就會整天用這個宗旨去提醒自己，做好自己。所以

教 育 工 作 不 是 很 快 地 見 到 成 效，這 個 行 政 與 教 育 的問題應該要怎樣解決？

梁先生：

這 是 一 個 很 複 雜 的 問 題，不 是 三 言 兩 語 就 可 以 交 代得清。但是我想告訴你，藝術教育的工作是一個

付出很多的工作。你不可能即時會見到一個成效， 當 然 如 果 你 說 考 試 的 話，可 以 教 一 些 技 巧，讓 公

開 考 試 的 成 績 好 一 點。其 實 小 學 都 沒 有 成 績 表 也 沒有公開考試，只計算主科的成績，但代表了什麼 呢？是沒有意思的，代表了這個成績就可以進入大 學？可能他的興趣去到最後影響到他不需要用這

個成績，又可能他根本沒有機會讀藝術教育，但是

他 自 己 發 現 到 自 己 其 實 很 喜 歡 藝 術，讓 他 離 開 了 學校之後再重投藝術教育。這都是一個影響，所以 這個循環是很遙遠的。

像 在 我 認 識 的 學 生 入 面，我 也 不 知 道 我 甚 麼 時 候 影響過他，在開放日的時候會回來多謝我。他說已

經 成 為 了 設 計 師，當 年 就 是 我 帶 他 參 加 一 個 計 劃

然 後 他 也 很 成 功 地 拿 了 獎，但 他 沒 有 去 讀 視 覺 藝 術，畢業之後卻自己選擇了設計，後來還成為了他 的職業，所以他回來告訴我。這個循環可能需要很 久很久，你也不會知道有沒有影響。

不過有一樣東西很重要，就是作為學校老師也好， 作 為 一 個 駐 校 藝 術 家 也 好，其 實 你 好 像 做 了 一 些 流水作業的事情，或是做完之後會水過鴨背。但對

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心自己 於 學 生 來 說，可 能 有 很 深 的 影 響，我 可 以 告 訴 你， 可 能 是 一 生 的 影 響。如 果 他 不 進 入 這 一 間 學 校 就 可能不會接觸到篆刻。Angel，你如果不帶他進入

社區，可能一生也不會留意到外面的東西，可能這

又怎樣能夠用產出的成績去看呢。

公眾問題 1：

一 次 的 經 驗 就 會 令 到 他 永 遠 留 有 一 個 印 象，或 者

公眾：

種子什麼時候會發芽呢？沒人會估計得到，但是當

個 相 關 工 作 的 背 景。我 想 問 如 果 沒 有 這 些 經 驗，

令到他有藝術上的改變，而撒下了一個種子。這個

你 下 了 種 子，就 始 終 都 會 有 回 報。將 來，一 代 一 代

傳 下 去，好 像 嚴 老 師 一 樣，他 已 經 是 一 個 例 子，他 以前的老師影響了他，現在他再影響其他人，一樣 的道理。或者將時間交給在坐的人，看看有沒有問

我 看 到 各 位 分 享 嘉 賓 都 是 有 一 個 藝 術 的 學 歷，一

但是我想有這個動力去做藝術工作者有什麼方法 呢？是不是一定要有學歷或是先有經驗？

Thomas：

題，因為時間真的很緊迫，請把握機會去問一下他

其實很多我最喜歡的藝術家，是沒有讀過藝術的，

有很多問題想問一下我們四位。

學 校 會 比 較 容 易 知 道 藝 術 世 界 的 語 言，而 你 用 這

們。因為你們可能聽完之後都可能會有一些疑惑，

嚴主任：

我 有 一 個 小 回 應，很 快 的。我 認 為 反 而 要 倒 轉 來

看，我們現在有很多量化的標準，去評核一些非應 該 量 化 的 部 分，例 如 學 生 的 生 命 成 長，藝 術 的 產

出。反而我們應該要去教育接受這個制度的人，很

例如陳福善。我認為是沒有關係的，但只不過進入

一 套 語 言 去 跟 藝 術 世 界 的 人 溝 通，會 容 易 一 點 溝 通。藝術世界還有一個不成文規定，上層的人承認 你，就會容易一點提升，簡單一點來說即是有多一

點 人 幫 你。不 過，如 果 你 平 地 一 聲 雷，超 級 厲 害 的 話，實力是可以證明所有，加油！

多東西都不可以量化的，不可以評估得到的，像是

梁先生：

興趣。這種東西是沒有一個成績表告訴你，將來會

對，以 前 的 世 界 是 不 看 學 歷，看 實 力 的。但 今 時 今

剛 才 所 說 學 生 的 成 長，或 是 學 生 對 於 某 一 方 面 的 成 為 老 師 的 機 率 是 多 少，你 將 來 成 為 藝 術 工 作 者

的 比 分 是 多 少，反 而 是 我 們 去 讓 人 去 看 到 他 在 這 方 面 有 什 麼 改 變 和 成 長。再 由 他 們 去 帶 動 出 來 告 訴人們，我們是不需要一張成績表，究竟這樣東西 會 變 成 怎 樣 的 成 就。我 相 信 這 樣 東 西，學 校 的 中 層、管理層、政策的推動，甚至是教育局，都要想一

想在藝術教育底下為何仍要這樣去評斷一個藝術 呢？‌這 反而是一個很深遠的一個問題，但我們要持 守著這個底線去想。

梁先生：

我 想 是 藝 術 工 作 者 的 心 和 熱 誠 要 存 在，無 論 制 度 怎樣改變，怎樣做也好。我想我們要明白一樣東西 就是，有些東西是計算不到的，即是一個人的成長

又 或 是 說 明 一 下 實 情，我 經 驗 比 較 多，也 不 是 不

日 是 沒 有 辦 法，全 部 藝 術 家 都 是 擁 有 碩 士 或 是 學 士的學位。這一定是必經階段，如果你要做藝術家

的話，你最少都要大學畢業或是有文憑在身。當然 在藝術的學習內，就不一定要拿一些學歷，因為也

可以是一種文娛消遣，是你自己的興趣再去發展， 再去學習。其實有很多學藝術的班，例如有很多人

都自發去學國畫。如果你有天份，再浸淫一段時間 的話，也很難說你將來會變成怎樣，是完全沒有辦 法衡量的。看你付出多少投入多少，當然我們也不

希 望 你 把 你 不 懂 的 東 西 去 教 學 生，通 常 你 需 要 有 一些掌握才會去教。當你去到這個階段的時候，你

也要拿一些學歷在身上，這是很奇怪的，因為你沒

有 學 歷 去 證 明 到 你 的 能 力 讓 人 家 去 信 任 你。這 是 現實社會裡面的一個情況。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 Thomas：

不過黃教授不知為什麼在完全沒有讀過書的情 況…..

梁先生：

是 以 前 了。現 在 不 行 了，現 在 沒 可 能 了。因 為 已 經 不 同 了，以 前 你 有 技 術，像 米 高 安 哲 羅（1 4 7 5 1564） ，文藝復興時期讀什麼書呢，他只是學工匠

的，但 是 在 他 的 年 代 最 後 可 以 變 做 一 個 教 堂 的 總 建築師。如果今時今日你說要自學建築的話，我想 沒有人敢讓你建樓的。時代真的已經不同了，以前

的 藝 術 家 繪 畫 很 好 的 話，都 會 有 人 欣 賞，追 捧 你。 但 到 了 今 時 今 日，你 沒 有 畫 商 跟 你 拍 檔 做 推 廣 的 話，基本上你沒有辦法生存的，是很商業化去包裝 的。

Angel：

我想回應一點就是，關於入行與否這個話題，雖然 大家都以為要有一個文憑、學士、碩士，但是，我卻

認 為 可 以 嘗 試 用 另 外 一 些 範 疇 去 參 與 藝 術。大 家

都 有 提 到 藝 術 是 一 種 消 遣，當 然 要 看 你 參 與 的 程

度 去 到 哪 裏。究 竟 是 想 以 畫 一 幅 畫 還 是 一 個 藝 術

作 品 的 形 式，還 是 參 與 這 件 事 本 身，例 如，以 社 區 來說，可能一個社區的藝術活動，未必可以一個人

去 做，可 能 需 要 一 群 人 去 籌 備。例 如，嚴 老 師 剛 才 分 享 了 一 些 外 面 的 比 賽，他 也 有 一 些 家 長 自 己 去 接觸，組織一些活動，其實他們也未必有一個藝術

背景，但也歡迎大家去參與。我自己也很喜歡這種 東西，也不一定要求要有什麼背景，當然你可以有

一個背景或專業，因為我也有參與其他計劃，就開

始 想，是 不 是 只 有 有 藝 術 背 景 的 人 才 可 以 參 與 這

類 計 劃，例 如，在 小 學 或 中 學 都 有 跨 學 科，找 一 些 歷 史 或 通 識 老 師 去 幫 忙。如 果 想 將 計 劃 的 內 容 再 圓 滿 一 點 的 時 候，其 實 可 以 讓 不 同 背 景 的 人 士 去 參與，例如我帶一些觀塘的中學生，如果只有我一

個 人 去 帶，是 完 全 不 行 的。因 為 我 不 是 住 觀 塘，如 果 我 想 去 說 明 多 點 觀 塘 的 歷 史 或 故 事 的 時 候，一

定 要 找 其 他 的 人，我 就 找 了 一 些 社 工 背 景 的 人 幫 忙去帶，亦有一些街坊的參與。他們都是來自不同

的 背 景，所 以 就 真 的 很 視 乎 你 想 參 與 的 程 度 去 到 哪裏，我認為可以嘗試有不同的方面放入去。他知

道 自 己 的 一 些 能 力，可 能 一 些 家 長 很 懂 如 何 去 安 排一些車輛或行政的東西，也可以幫到忙，我認為

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心自己 都可以有不同身份的人參與。

公眾問題 2： 公眾：

剛 才 你 們 都 提 及 一 些 計 劃 性 的 活 動，可 能 不 是 定

期 或 者 對 象 不 是 一 間 學 校 的 時 候，持 續 性 相 對 來 說 會 比 較 低。那 你 又 怎 樣 就 你 自 己 的 知 識 或 經 驗 去發展？因為每次進入學校都是一批新的學生，所 以你們的課程上是如何給予學生的？另外學校方

面的話，是怎樣去篩選這一類課程？因為剛才也提 到可能供過於求。

Thomas：

如 果 以 我 的 角 度，我 今 次 做 了 四 次 工 作 坊，其 實

我是借屍還魂，借了另一個計劃書去藝術報價，有 一 個 計 劃 叫 尋 找 海 岸 線，我 新 的 計 劃 就 是，用 九

疊文，即是明清時期的官或印章，雕維多利亞四個

字。其實都是同一樣東西，所以作為一個藝術工作

者 做 一 個 計 劃 絕 對 不 是 短 期 的。一 個 計 劃 可 能 要 做十年甚至是一生，一個厲害的計劃，只要一個就 夠了。當然核心是不變的，但是如何將它變化就要 看主辦單位的口味，以及多少資金。

嚴主任：

在 學 校 層 面 上 我 認 為，有 兩 樣 東 西。第 一，我 認 為 要 擴 闊 藝 術 的 生 存 空 間，如 果 容 易 入 門 一 點 就 是 跟課程結合。在一些不同的課程下，例如剛才所提

到 的 篆 刻 是 跟 中 國 歷 史 文 化 有 關，如 果 在 這 些 部 分 裏 面 做 一 些 結 合，而 將 一 些 藝 術 的 元 素 放 在 教 學的過程裡面，相信對學校來說是容易入手。而老 師要如何適應呢？就要看其他學校的經驗，所以這

塊 餅 是 需 要 越 做 越 大 的，或 是 不 同 學 校 之 間 需 要

做 一 些 分 享，或 是 有 一 些 藝 術 結 集 令 其 他 人 都 能 看得到。不單是老師，其他NGO（非牟利機構）或是

其 他 藝 術 工 作 者 可 以 怎 樣 交 流，這 是 其 中 一 個 可

以 令 到 生 存 空 間 可 以 擴 闊 的 部 份。與 課 程 結 合 是

非常重要的，因為有很多受制於框架的要求，但如 果跟課程結合了，相信空間會更大，或是令到管理 層或校長首肯的機會更大。

Angel：

我 想 回 應 剛 才 的 問 題，通 常 藝 術 工 作 者 會 去 參 與 一些計劃，就如Thomas所說，他會去參加一些不

同 的 計 劃，或 是 跟 學 校 課 程 去 結 合，這 我 也 認 同

的。因 為 現 在 的 香 港 真 的 很 難 找 到 資 金 自 發 地 去 做，我覺得參與計劃除了需要資源之外，我認為連 結需要更加廣闊，可能在參與一些NGO（非牟利機

構）或 是 社 福 機 構 的 時 候，他 們 的 連 結 會 更 加 大， 他 們 涉 及 的 層 面 或 可 以 做 到 的 內 容 更 加 多，甚 至 可 以 吸 引 到 不 同 對 象 的 人 參 加，我 認 為 可 以 將 它 延續下去。我自己也在思考這樣東西，我每一次都 會想長遠一點，會比較視乎主題的內容，是很難幾

節 工 作 坊 就 完 成 的。我 比 較 想 他 們 可 以 有 多 點 時

間 去 醞 釀，然 後 去 思 考 一 下 自 己 做 的 人 物 究 竟 是

一些什麼的人，然後做出來的作品應該放在哪裏？ 我 也 會 想 一 想 怎 樣 延 續，因 為 無 論 是 參 與 不 同 的

計 劃 還 是 自 己 去 想 這 些 書 會 再 在 哪 裡 展 出，我 認 為 這 個 需 要 再 去 想 一 想，因 為 這 件 事 不 止 一 次 半 次，可能要用不同的形式再去呈現。我會自己再去

想坊間上還有什麼可能性，也不一定是藝術計劃， 可 能 是 一 些 其 他 社 福 機 構 的 活 動。如 果 繼 續 做 書 的話我也會考慮書店，這也很視乎計劃的內容，要

看 看 在 哪 一 個 層 面 再 放 入 去，所 以 我 認 為 應 該 去 思考一下如何延續下去。

公眾問題 3： 公眾：

我想回應一下，因為我們這一組主題是自己，其實

我 看 到 當 中 一 些 藝 術 工 作 者，很 多 時 都 與 社 區 做 一 些 結 合，但 是 我 會 認 為 現 在 的 小 朋 友 的 自 我 情

緒 問 題 是 很 需 要 去 紓 解 的，但 是 某 程 度 上 做 藝 術 也 很 難 去 見 到 他 個 人 的 情 緒，可 能 需 要 一 些 社 工

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 或專業的心理學家才能幫到他。所以我想問，如果

為我是第一次去，我不認識他們，我亦很想認識他

樣做呢？

中 就 讓 他 自 己 去 編 排 內 容 去 表 達 自 己。你 會 發 現

要 專 注 做 兒 童 自 我 情 緒 上 的 困 難，藝 術 上 可 以 怎

梁先生：

藝 術 上，其 實 他 們 在 做 的 東 西 都 有 一 點 情 緒 上 的 幫助，他們需要去認識自己，先要認識自己再去認

識社區，是一步一步來的。通常如果一些有情緒問 題的人，或多或少都是對自己欠缺了認識。如果你

不認識自己就會很容易崩潰，控制不到。如果你能 認識到自己的問題的話，他就會想辦法去控制、解 決或是去疏導，這是其一。

其二，藝術是可以幫助一些有情緒困擾的人，去宣 洩的。最明顯是透過繪畫，將自己的鬱結去解開或 轉移他的情緒。藝術治療是其中一種東西，但這不

是 我 們 探 討 的 目 標，但 是 藝 術 是 有 這 樣 的 功 能 在 背後。

我 的 認 識 其 實 是 有 部 分 的 社 工 都 會 學 藝 術 治 療， 亦 會 久 不 久 來 學 校 辦 一 些 工 作 坊，給 一 些 有 情 緒 困擾或情緒問題的學生。至於做得好不好，我認為

是 一 半 一 半，因 為 他 們 的 藝 術 技 巧 不 是 真 的 做 得 很好，學生們可能不會太接受，但是都有一定的功

能 可 以 令 到 學 生 舒 服 一 點，以 及 透 過 藝 術 的 學 習 過程令他們可以認識到自己。認識多了的時候，都 會有點幫助，至少比吃藥好一點。吃藥會有很多副 作用的，所以藝術的確是可以做到一點幫助。

Angel：

我也想回應這個問題，關於如何去認識自己。做藝

術 教 育 中 那 些 工 作 坊 的 時 候，雖 然 我 這 個 計 劃 是 關於社區的，但我也觀察到小朋友如何去選材，即

是如何去選擇顏色，如何去選擇物料去創作。其實 他們有自己的想法，當然這視乎小朋友的背景。

其 中 我 有 一 點 分 享 就 是，在 中 學 生 的 環 節 裡 面， 我 做 了 差 不 多 七 節 的 工 作 坊，第 一 節 我 先 教 他 們

做 書，但 是 書 的 內 容 就 是 表 達 自 己，介 紹 自 己。因

們，所以我就很簡單地教他們一些做書的方法，當 他們去思考自己的時候，也需要一點時間，因為可

能 一 般 的 教 育 未 必 有 這 種 東 西，而 且 當 他 們 要 去

選擇什麼題材的時候，如興趣、食物、顏色、國家， 讓 他 們 自 由 選 擇 感 興 趣 的 題 目，成 書 之 後 大 家 就 去互相介紹。

他 拿 著 他 的 書 本 逐 頁 介 紹 的 時 候，你 會 發 現 他 會

容易一點去表達，首先他會懂得整理自己的內容， 可 能 他 想 介 紹 自 己 喜 歡 乒 乓 球，竟 然 有 些 老 師 這

時 才 知 道 他 是 喜 歡 打 球，他 喜 歡 乒 乓 球 的 程 度 不

只是喜歡這麼簡單，他真的會知道乒乓球的尺寸， 球枱的高度，其他內容也很詳細。這個環節我比較

深刻，他們很少機會去表達，將一個認識自己的內

容 放 在 一 個 作 品 中 去 創 作，然 後 去 介 紹 自 己 讓 人 去 認 識，自 己 也 會 去 釐 清 自 己 究 竟 是 一 個 怎 樣 的 人。

雖然這是一個很簡單的練習，但我認為是需要的， 還 有 就 是 可 以 讓 他 知 道 如 何 去 安 排 書 的 內 容。因

為 本 身 我 想 做 書，所 以 就 想 到 出 版 一 本 書 的 時 候 如 何 去 安 排 內 容。就 像 梁 先 生 所 說 要 認 識 自 己 才 可以認識其他人，所以他們先認識了自己，還可以

去 了 解 其 他 人 究 竟 是 怎 樣 的。當 他 們 真 的 去 訪 問 社區人物，再放在一本書內的時候，他們去編排顏

色也去寫文字圖像，你會看到他們有自己的性格， 有自己的取向。例如，我看到有幾個女生很喜歡粉

色系，有些男生比較硬朗，他們已經很清晰只用三 種顏色，有些就拿不定主意。雖然他們可能比較難

發現到自己，但是我們都看到他們有自己的取向， 如 果 再 向 他 們 深 入 地 說 明 他 是 怎 樣 的 人，他 們 也 可 能 會 覺 得 很 驚 訝。這 就 是 我 教 學 的 過 程 中 其 中 一個發現。

因 此 作 品 是 可 以 幫 助 你 去 了 解 自 己。當 然 要 好 好

安 排 一 下 內 容，如 果 這 個 工 作 坊 的 主 題 是 認 識 自 己 那 麼 同 學 們 也 會 容 易 點 表 達 出 來。例 如 我 第 一

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心自己 次 的 工 作 坊 是 認 識 自 己，但 後 來 我 再 深 入 去 說 明

去 說 明 自 己 是 怎 樣 就 是 怎 樣。因 為 他 未 必 認 識 真

有 這 一 個 功 能，但 是 要 很 視 乎 藝 術 工 作 者 或 老 師

為何要做藝術教育，是我們要相信，藝術或是一些

社區的時候，可能就會偏離一點，但你不可以否定 怎樣去安排內容。

嚴主任：

在心理學上有一個名詞稱為「Flow心流」 。 「心流」 是甚麼呢？當一個人去面對一些不同的活動的時

候，而他的技巧是很低或是能力很低的話，他會覺

得很沉悶，會覺得很煩厭，其實這亦是一個教學的 過程。但當他的能力高一點的時候，去挑戰更高的 時 候，他 就 會 產 生 很 多 正 面 的 情 緒，一 些 開 心 的

因子就會在他體內產生，我相信在油畫，在音樂方

面 是 有 很 多 方 面 能 做 到 這 件 事，所 以 老 師 在 教 授

繪畫技術或音樂演奏技巧的時候，要留意這一點， 即是不可以給予一些重複性以及沒有挑戰性的工 作讓學生去做，那他的情緒就不會得到紓解。相反 地，我們給予一些高能力的培訓，然後再給予他一

些 高 能 力 的 挑 戰，那 他 就 會 有 很 多 正 面 的 情 緒， 因為他覺得自己有成就感，有滿足感。我相信這一

個就是將一些情緒治療及藝術活動結合的一些方 法，然 後 就 要 取 決 於 老 師 有 沒 有 這 一 種 理 念 去 處 理這件事。

梁先生：

但如果太過艱深的話就會有挫敗感。

正的自己，可能只是以為是自己的自己，所以我們 媒介是可以透過經驗令到他們發現自己。

我會用攝影的方法比較多，例如我其中一個練習， 就 是 要 他 們 去 拍 攝 他 們 喜 歡 的 地 方，有 一 個 學 生 去 拍 攝 了 公 園，他 說 拍 攝 公 園 因 為 他 認 為 公 園 可 以很開心，但是我看見的照片是不開心的，但是他

認為這不是不開心，他仍然覺得這是開心。但是我

就 會 用 他 的 照 片 分 享 給 其 他 同 學 一 起 去 看，即 是

用第三者的角度去觀察那些照片究竟給人甚麼感 覺，他 才 慢 慢 發 現 他 在 公 園 裏 根 本 沒 有 開 心 的 感 覺，他只認為公園就是等於開心，所以他拍攝完的

照 片 就 認 為 很 開 心。但 慢 慢 地，再 去 拍 攝 的 時 候， 他 才 發 現 公 園 給 他 的 真 正 感 受，他 跟 公 園 的 環 境 和小朋友有很大的距離，他發現自己，原來已經不 像小時候那麼開心。這才是他現在真正的自己，所

以我們要相信媒介的力量可以令到學生去認識自 己，當然中間還有很多不同的手法。我認為需注意

一 點 就 是，不 要 單 憑 學 生 認 為 自 己 是 怎 樣 就 是 怎 樣。

梁先生：

好 了，時 間 真 的 用 了 很 多 了。多 謝 各 位，如 果 有 機 會我們希望可以再交流。

嚴主任：

所以這是相應的。是需要專家去做。

公眾：

我 也 想 回 應 一 下 這 個 題 目，我 本 身 也 是 一 個 藝 術 工 作 者，這 五 年 來 我 也 有 做 一 些 藝 術 教 育 的 工 作 坊，是一個藝術教育者的角色。我也是比較喜歡使

用 認 識 自 己 的 題 目 去 做 工 作 坊。因 為 每 次 工 作 坊 之後都會不斷檢討的，也發現到一樣東西，藝術教

育 在 認 識 自 己 裡 面 是 很 重 要，我 們 不 能 單 憑 學 生

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

研討會分享與交流

以藝術啟發學生關心他人

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心他人

分享嘉賓：

蕭老師 & 羅老師：

胡永德老師（胡老師）香港美術教育協會副會長

科共同合作的活動，當中同學有輪椅人士的體驗，

楊秀卓老師（楊老師）藝術教育工作者

提案策劃人：

蕭清雅老師（蕭老師）及羅潔玲老師（羅老師）

《滾動荃城－傷健人士體驗計劃》

陳齊欣老師（陳老師）及王瑜瑜老師（王老師）

《畫出我心 以信傳情》 楊海美小姐（海美）

《故故畫畫》

合作學校：

《滾動荃城－傷健人士體驗計劃》 ： 保良局李城璧中學

《畫出我心 以信傳情》 ：

沙田圍胡素貞博士紀念學校

《故故畫畫》 ：

青松侯寶垣小學

協作單位：

《滾動荃城－傷健人士體驗計劃》

阮美寶女士（阮女士） 創藝同行創辦者 翁志健先生（翁先生） 創藝同行創辦者

以下分享為當日內容的節錄 《滾動荃城－傷健人士體驗計劃》

(1) 在今次提案之中，看到同學的改變

這個計劃的前身是一個社會與生活科及視覺藝術 感受行走社區時的不便，例如斜路真的很斜，交通

燈 的 響 號 根 本 沒 作 用 等，同 學 們 都 很 同 情 傷 健 人

士。他們當時的回應作品是製作了一系列的動畫， 內 容 是 英 雄 怎 樣 拯 救 傷 健 人 士，這 反 映 了 學 生 用

了 一 個 同 情 的 角 度 去 看 傷 健 人 士，認 為 他 們 的 能 力比我們低。

但 是 老 師 經 常 都 會 問 一 個 問 題 就 是，甚 麼 是 同 情 心？甚麼是同理心？其實他們是不需要你同情，所 以教育同理心這種東西很重要的。

基 於 這 個 問 題，今 次 的 計 劃 我 們 很 想 讓 同 學 明 白 同理心，於是我們真的請了一位輪椅人士，就是來 自Wheel Power Challenge的創辦人Gloria，她

可 以 告 訴 學 生 們，輪 椅 人 士 在 社 會 上 遇 到 甚 麼 障 礙，他們所需要的平等共融究竟是什麼來的。在過 程中，我們自己也有很多反思，包括我們再重新思 考甚麼叫共融。

當 我 們 在 做 藝 術 記 錄 的 時 候，同 學 想 用 一 個 遊 戲 棋的方式，一個比較輕鬆的方法，讓人知道要提供

一 個 無 障 礙 的 地 方 予 傷 健 人 士。在 最 初 做 這 個 遊 戲 棋 的 時 候，也 是 純 粹 以 英 雄 人 物 為 主 製 成 的 遊 戲棋。但是到了最後，他的遊戲棋裏面其中有一句

說話我覺得很深刻就是「障礙是無處不在的，無論

是 肢 體 健 全 或 是 傷 健 人 士 也 好，我 們 的 生 活 總 會

遇 到 一 些 障 礙。」他 覺 得 我 們 變 平 等 了，我 們 與 傷 健 人 士 都 是 一 樣 的，所 以 透 過 了 藝 術 的 手 法 或 遊 戲棋我們看到他們的成長。

楊老師回應：

整 個 部 份 我 最 喜 歡 的 是，你 邀 請 了 一 個 真 正 傷 健 的人士來跟同學分享，這是做得最好的。一個傷健 人士跟學生分享比你們是更有說服力的。

另外一方面就是，你們把學生帶進社區是好的，還

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 有一點做得很好要稱讚的是，帶出我們要有的是，

型只是給人看的。但如果是我，我會真正帶著扮演

種觀念需要丟掉。他們不需要你的同情，我們是需

方 不 方 便，然 後 用 拍 照 的 方 式，將 真 實 的 不 方 便，

同理心而不是同情心。不是要同情傷健人士，這一 要 有 同 理 心，這 是 對 等 的。同 情 心 是 我 們 高 高 在

上，因為我比你優越所以我去同情你。同理心就不 是，是代入了他的角色內，這是平行的。

最 近 我 看 了 一 些 書，概 念 是 推 動 一 些 失 明 的 人 做 事。有一個失明人士刺激了我，他說我們現在說的

是disable art（展能藝術） ，現在展能藝術的文化， 在大學內已經可以修讀，稱為disable culture 或

是disability culture studies。他說，今日的世

界 那 些 傷 健 人 士 不 會 覺 得 自 己 傷 殘 是 有 問 題 的， 他 們 認 為 自 己 跟 正 常 人 一 樣。不 過 我 跟 你 是 不 同 的，所以我有我的人權，就是說，我有傷殘，我有失

明是不用同情我，不用認為我很慘。我在這個世界 裏面，我作為一個聾人，我是非常肯定我自己的人

生。因 為 我 在 這 個 世 界 存 在，我 需 要 這 些 設 施，那 是 我 的 需 要，不 是 因 為 我 們 同 情 傷 健 人 士 所 以 幫 他做。傷健人士在地球內作為人類的一分子，我有

權去享受這些設施，所以他們的思想已經改變了。 如果你們去做的話，最好，真的到現場走一走。

(2) 看見問題，賦予想像，開始改變 蕭老師 & 羅老師：

另外我們連繫了一間藝術機構 - 創藝同行，邀請

了阿健（翁志健先生）作為我們的藝術家幫助我們

一 起 去 策 劃，如 果 我 們 的 社 會 設 施 要 重 新 改 善 的 時候，我們可以怎樣做呢？因為社會設施的範圍很

大，所以我們就集中在公園，所謂的共融公園不單

止 傷 健 人 士 可 以 使 用，肢 體 健 全 的 人 士 也 可 以 一 起 在 一 個 空 間 內 無 分 你 我 地 去 共 用，於 是 就 有 了 這個計劃。

楊老師回應：

如果是我帶同學，我是不會做模型的，因為你做模

傷 健 人 士 的 學 生 去 到 現 場，去 商 場 找 出 哪 一 個 地

用 圖 像、用 攝 影、用 文 字 的 方 式 顯 示 給 所 有 人 看， 那這種震撼力比你做模型要好。你出了這個模型， 再要慢慢解釋給我聽那個人怎樣可以在裡面玩是 沒有意思的。所以我不覺得這是成功的。還有遊戲 棋的部分，遊戲棋是很難讓人明白那種障礙的，這

都是不好的。因為這是一種生活經驗，你需要拍照 然後真正去現場，做一個紀錄，然後把一天所有障 礙都列出來，才會讓人明白社區內有什麼障礙，所 以最後出來的成品很重要。

胡老師回應：

因為現在很多學校都著重STEM（科學、技術、工程 和數學科） ，你們可以將模型內其中一個設施真的

做出來，就可以同時配合學校的STEM課程，中學 應該也可以做到這一方面。

觀眾回應：

我 有 一 點 不 明 白 這 個 模 型 的 目 的 是 甚 麼，傷 健 是 生 活 來 的，好 像 你 沒 理 由 放 一 部 法 拉 利 跑 車 在 深 水埗，就告訴人這是藝術。我不認為這是一個很適 當的東西。

阮女士回應：

我 回 應 一 點，因 為 我 後 來 都 有 跟 著 蕭 老 師 去 給 予

一 點 意 見 及 幫 忙 這 個 計 劃。我 認 為 模 型 的 概 念 是

來 自，當 學 生 經 驗 了 社 區，他 便 有 了 觀 察，於 是 在 一個教育裡面，當他經歷了觀察之後，如何令到他

們設身處地是一個傷健人士。在開始做模型之前， 他們其中一個過程是畫了腦地圖 (Mindmap)，是

關 於 如 果 他 們 作 為 一 個 傷 健 人 士，會 想 要 一 個 怎 樣的設施和空間呢？然後他們畫過很多設計圖，整

個 模 型 的 設 計 是 根 據 這 些 圖，然 後 由 學 生 實 踐 出 來。我們最理想的做法當然是最後完成一個1：1的

設施放在街上，這當然是最好的。因為這個計劃是

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心他人 歷 時 半 年，所 以 同 學 可 能 只 用 他 的 想 像 之 後 就 做

大 家 有 沒 有 留 意 到 公 園 是 在 一 個 躉 船 上 面。我 們

的教育，同時能連結他和社區的人的需要。

興建就好了。但現在香港有限制，我們需要找方法

了一點出來。在我們的角度來說，這都是一個立體

觀眾回應：

但這只是一個想像出來的東西。

阮女士回應：

他 們 想 像 完 之 後 就 會 畫 出 來，畫 完 之 後 會 嘗 試 做

一 個 模 型，如 果 這 個 模 型 在 理 想 一 點 的 時 候 就 可 以應用在真實的社區。

翁先生回應：

不知道你剛才看模型的時候有沒有看到一些很小 的塗鴉，其實全部都是同學看完外國的參考，然後 再由他們的想像去做。可能大家都看不太清楚，因

為 他 們 的 表 達 能 力 始 終 有 限，但 是 他 們 都 能 明 白

到 很 多 技 術 性 的 東 西，所 以 我 們 就 是 去 協 調 他 們 的想法去設計，再幫他們去呈現出來，這種呈現是 迫不得已的，因為學生比較弱。

我 們 都 跟 蕭 老 師 合 作 過 很 多 次，為 什 麼 最 後 都 選 擇了做模型？因為同學連𠝹刀都不懂用，我不知大

家 有 沒 有 相 同 的 經 歷，他 們 連 最 基 本 的 技 巧 都 沒 有。所以無論他們領略了多少，我想在他們課程中

學到用一些工具，一些技巧去幫他表達，這是一個 最基本的意義。

阮女士回應：

我認為這很值得討論，剛才說到認識社區，介入社 區，共創社區，跨學科，怎樣用藝術創作的同時，產

生 對 社 區 中 的 人 的 關 懷。我 們 中 學 都 遇 到 很 多 問 題就是學生很忙，然後他們很累，而他們每穿著校 服去學習的時候，能力也很疲乏。於是，我們如何刺 激他們對美學和人的關注呢？可能都要多點功夫。

翁先生：

我想再補充多一點，為甚麼我們要選擇公園？不知

當 時 也 很 煩 惱，如 果 有 一 個 空 間 可 以 隨 心 所 欲 地 去 實 踐 出 來。因 為 我 之 前 都 是 主 要 做 一 些 樂 園 的 計劃，我覺得現在的小朋友目光很小，你叫他們想 長遠一點他們想不到，所以我就拿出一個方案，香

港有那麼多工程有很多躉船，有些躉船是不要的， 不 如 我 們 就 拿 一 些 躉 船 再 利 用。躉 船 還 有 一 個 好 處 就 是 它 可 以 去 不 同 的 地 方，這 很 方 便 一 些 傷 健 人士，是一個很共融的媒介。這是在擴闊小朋友的 想像力，讓他們去想大一點，你讓他們去想多一點

都想不到，現在只能幫他們去連接所有東西，再構 成一個成品讓他們看到整個概念。

楊老師回應：

躉船很好，躉船這個構思很好，因為可以流動。

楊老師回應：

Victoria (蕭老師)，你的計劃可以再發展下去，再

做 大 一 點 的 話，就 是 可 以 將 從 外 國 帶 回 來 的 遊 樂 場 設 施 再 整 理 得 好 一 點，然 後 讓 學 生 到 社 區 跟 公 公婆婆們做一些訪問，資料搜集，然後再將香港的

設施作一比較，再寫一個報告交給康文署的高官， 告訴他們去改善，他們可能會受學生的誠意打動。

觀眾回應：

我 看 過 有 一 個 短 片，有 一 個 建 築 師 放 棄 了 興 建 高 樓大廈，去為傷健人士設計一些設施，這個計劃令

我 想 起 了 這 個 短 片。今 時 今 日 的 學 生 可 能 觀 察 到 一些東西，可能他現在只是初階，但是可能已經植

根 在 他 心 內，或 是 將 來 有 機 會 再 參 與 一 些 社 區 計 劃的時候，到時候他的想法可能會成真呢。或是他

現 在 的 想 法 或 設 計 可 能 不 切 實 際，但 是 當 他 有 了 這 個 想 法 或 關 注 的 時 候，將 來 可 能 做 到 一 些 實 際 的東西。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 海美回應：

剛才我有跟你的同學們聊天，我很欣賞你的同學， 他 們 真 的 很 有 熱 誠，無 形 中 每 一 個 物 件 他 都 介 紹 得清清楚楚。剛才我也有跟他們分享，我們只是很 微小的個人，我們不是康文署，我們不是興建公園

的人，我知道你的計劃的確真的很好，但是我們真 的做不了，那我們這個小小團體可以怎樣做呢？這

令 我 想 起 例 如 程 展 緯 有 一 個 作 品，他 觀 察 到 清 潔 工 要 拿 起 垃 圾 桶 的 蓋 是 很 困 難 的，他 做 了 一 個 很 小的舉動，就是加了一個錫紙兜。我覺得我們能夠 告訴學生的是，你不必做大事，作為一個年輕人做

了 一 件 小 事 就 能 幫 助 人，小 小 事 情 也 可 以 改 變 到

社 會，我 覺 得 雖 然 是 做 小 事，但 是 結 果 會 很 大。我 希 望 同 學 們 有 了 這 個 意 識 之 後，可 以 做 更 加 多 這 一類的事。

羅老師：

我想有一點分享，我們代表中學，我們見到中學生 是很有潛質，但是實際的氣候環境卻充滿怨氣。因

為 我 們 前 段 日 子 都 經 歷 了 一 些 很 怨 的 氣 氛，所 以 我們在思考出路一定是社會參與，社區的建立，一

要讓同學跳出框框，去想一些方法解決問題。我們

一 直 有 一 些 想 法 在 進 行 中，不 論 是 我 們 初 中 的 生 活與社會科，還是高年級的通識科，可以走很多步

地 想 方 法 和 如 何 行 動。但 這 個 過 程 中 會 涉 及 很 多 東西，不單止是坐在課室中聽課或是大人授課，他

們還要汲收很多經驗。當然當中有很多困難，再說 就會變成吐苦水大會，但是從最少的十人，二十人

做起吧。還有很多看法的，會不會是未來的道路呢？

觀眾：

我很懷疑是不是一定要有一個解決方法？因為過

程永遠比解決方法重要，視乎你怎樣去思考。我想 說的其實是，傷健人士不只是坐輪椅的，隨口說也 可以說出十種來，問題是我們能不能全都做到？這

個 限 制 就 是 在 老 師 如 何 去 思 考，受 苦 是 必 然 存 在

的，如 果 我 每 次 受 苦 都 要 尋 找 解 決 方 法 其 實 是 有 很 大 壓 力 在 我 身 上，我 也 接 受 不 了 如 果 今 日 我 是 坐輪椅或是盲的。

羅老師：

因 為 同 學 會 跌 進 一 個 迷 思 是 經 常 投 訴，當 我 們 做

很 多 社 會 政 策 分 析 的 時 候，經 常 都 會 投 訴 政 府 不

做 事，教 育 當 局 不 做，老 師 也 不 做 等 等，所 以 跌 進 這個迷思就會很痛。

觀眾：

但是沒人能教他解決方法，沒有一個人，甚至是老師。

海美：

我會問為甚麼他們會不做事，也會讓學生找出答案。

羅老師：

會，一定會，但是同時間，為甚麼我們不同時工作？

胡老師：

的而且確過往我們的社會很多漫罵，或是只提出質

疑。我覺得方向也是正確的，他未必想到解決方法， 但開始也嘗試去想。對於學生來說，例如他們長大

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心他人 了經歷了這個過程之後會知道，這個公園的設施，

所 以 我 們 就 分 了 第 一 個 主 題，就 是 關 於 他 個 人 的

他 今 天 只 是 一 個 學 生 他 沒 有 能 力，但 你 不 知 道 他

第 二 個 就 是 家 人，可 能 他 會 寫 一 些 明 信 片 送 給 他

原來有些身體能力有問題的人士使用不了的。

將 來 會 做 什 麼 行 業，他 可 能 是 一 個 屋 苑 的 業 主 立 案法團，可能是一些生產商，可能是政府入面的一 個官員。但只要今天種下了種子，我覺得他們將來

就會知道這些問題，而不是看不見。其實是訓練他 去觀察這個世界，我認為解決方法要慢慢來，不能 急的。

《畫出我心 以信傳情》 計劃構思

王老師：

我們學校內本來有一個心靈守護牆，內裡有一塊大

黑板，旁邊有一個角落，來讓小朋友可以寫下他們的 心事，例如考試很大壓力或是被老師罵而不開心，他

們就會把這些寫到紙上，然後投入一個透明的樽內。 這是其中一個原因，因為這個計劃剛開始的時候，很 多時都發覺小朋友投入了之後，但是可能我們老師 有很多工作要忙，未必即時可以給他們回應。

從 這 個 計 劃 中，我 們 想 到 小 學 生 除 了 這 些 問 題 之 外，還有很多問題需要面對，例如他自己個人的方

面，可能有學業壓力或是其他各方面的東西。家庭 方面，現在很多家庭都是雙職的家長，若果他有東

西 想 即 時 告 訴 爸 爸 媽 媽，可 能 是 想 分 享 一 些 開 心 或不開心的東西，都未必有這個渠道。所以我們就

想 會 不 會 有 一 個 方 法，可 以 讓 他 們 抒 發 自 己 的 情 感，所以我們想用一個明信片的形式，可以將他自 己個人的感受寫下來。

我 們 主 要 分 為 幾 個 範 疇，第 一 主 要 是 個 人 情 緒 的 表達，因為很多時現在的小朋友，他們對於自己所 有的情感，認識都不深。他們不會明白自己為什麼

會有這種感覺，或是不知道怎樣去抒發這些情感。

主題。

的家人，或是將他的心事告訴家人。

然 後 第 三 是 會 嘗 試 關 心 一 些 身 邊 的 人，可 能 是 關

心 一 些 學 校 裡 面 的 人，例 如 寫 給 同 學，寫 給 老 師， 寫給學校的工友都是可以的。

然 後 第 四 個 就 是 會 寫 給 社 區 的 人 士，因 為 我 們 認

為 現 在 的 小 朋 友 除 了 自 身 有 很 多 事 要 處 理 之 外， 他 們 很 多 時 候 都 會 比 較 自 我，他 們 不 認 識 自 己 之 如，都不懂如何去關心別人，他們認為很多東西都

是 理 所 當 然 的。所 以 希 望 這 個 計 劃 可 以 培 養 他 們 懂得去關懷他人，會懂得去祝福別人，甚至有感恩 之心，這些都希望可以透過藝術來培養他們。

計劃流程 陳老師：

計 劃 流 程 分 了 兩 部 份。第 一 部 份 是 他 們 設 計 了 四

款 的 心 靈 郵 箱，就 剛 才 所 說 的 四 個 主 題，自 己、家 庭、學 校 及 社 區。他 們 分 組 去 設 計 了 一 些 草 圖，然 後 我 們 跟 他 們 討 論 怎 樣 就 著 主 題 去 改 善 設 計。我

們邀 請 了 蒲 窩 其 中 一 個 m a ke r 去 幫 助 我 們。因 為 我 們 小 學 生 沒 有 接 觸 過 木 工，或 是 電 鑽 之 類 的 東 西。於 是 就 邀 請 了 他 和 我 們 的 小 朋 友 一 同 去 製 作 了 四 個 信 箱 的 基 礎，然 後 我 和 王 老 師 就 會 就 著 他

們的草圖再利用一些紙糊或是石膏布等等去做他 們的立體創作，最後就做了這四個郵箱。

接 著 第 二 部 分 是 我 們 想 去 投 寄 明 信 片，所 以 我 們 就邀請了學校內50多位小朋友設計了50多款的明

信片，都是圍繞這四個主題。然後我們在聖誕之前

做 了 一 個 全 校 性 的 投 寄 活 動，每 一 個 樓 層 都 放 了 一個信箱，然後我們派給學生每人一張明信片，他

們 便 可 以 選 擇 送 給 學 校 內 的 某 一 個 人，又 或 是 親 身去寄給他們的家人。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 我 看 見 他 們 寫 明 信 片 的 時 候 有 很 深 的 感 受，他 們 甚至會寫給工人姐姐，或者寫給祖父祖母，因為他

們 可 能 真 的 受 隔 代 照 顧，我 也 見 到 小 朋 友 在 這 方 面 學 懂 如 何 去 關 心 別 人。然 後 我 們 就 帶 了 做 信 箱 的小朋友，大約十至二十個到了沙田公園。他們真

的落地到社區，去找公園內的小朋友及一些途人， 讓 他 們 去 投 寄 明 信 片 送 給 家 人 或 朋 友，甚 至 見 到 他 們 會 送 給 外 國 的 朋 友，目 的 都 是 希 望 他 們 送 上 祝福或答謝別人。

這就是計劃的流程，但是我們還會有一些延伸，家

長 或 老 師 陸 續 都 會 收 到 小 朋 友 的 祝 福 或 感 謝，我 們亦都希望他們能回信給小朋友。另一方面，我們

都 希 望 小 朋 友 可 以 多 一 點 關 心 社 區 的 人 士，他 們 平 常 都 會 探 訪 老 人 中 心 或 是 去 消 防 局 參 觀，我 們

也想學校的人寫一些東西給社區人士去答謝他們 為我們服務。這就是我們將來的計劃，我們希望除 了透過藝術創作，去發揮他們創意之外，都想他們 去多點關心身邊的人。

楊老師：

這 個 計 劃 我 覺 得 很 簡 單，讓 他 們 寫 明 信 片 去 寄 給 身邊的人。我想問有多少位是真的有郵寄出去，又 有多少放在信箱中給予相關人士？

陳老師：

社區方面全部都是貼郵票的，有百多封，在沙田公

園 一 個 多 小 時 就 有 一 百 多 封。學 校 方 面 全 校 大 約 有600多人，大約有400多至500張是寄到家中，還

有 百 多 張 是 給 老 師 同 學 或 工 友 的。我 們 邀 請 做 信 箱的小朋友，把明信片寄給老師或同學。

楊老師：

我很喜歡這個計劃，因為真的很簡單，又真的帶出 了學生的關心，而且不只局限在學校內，也見到你

跟他們到社區跟陌生人談話，邀請他們寫明信片， 然後下一步怎樣做？

陳老師：

陌生人是寄給他們的朋友，寄給他們的家人。

楊老師：

總而言之，他們寫完之後，小朋友就幫他們去寄出。

這個很好。我記得很多年前我在藝術中心走出來， 有 兩 個 青 年 人 跟 我 說，問 我 有 沒 有 興 趣 參 加 一 個 留信活動，寫一封信給一年之後的自己，於是我就

寫了，還寫了一年之後的日期。他真的在一年之後 寄回給我，本來我已經不記得了。這種社區藝術在 70年代是很流行的，用寄信的方式是很有意思，尤

其是用真正郵寄的方式。如果媽媽真的收到女兒的

信，雖然浪費了2元郵費，但是這個經驗是值得的， 很有意思的，所以我喜歡這種簡單的計劃。

我 好 奇 一 下，因 為 我 沒 有 教 時 事，我 又 沒 有 小 朋 友，現在的小朋友的情緒是不是很有問題？

陳老師：

都會有的，是有一些小朋友。像我們剛才所說有一

個 地 方 讓 他 們 留 下 字 條，他 們 留 下 的 字 條 內 容 可 以很廣泛，可能會是在家中被爸媽責罵，他有不開 心，有甚麼事都會真的會寫下來告訴我們，可能有

一 些 是 跟 同 學 吵 架。我 們 想 找 一 些 途 徑 讓 他 們 抒 發。是的，他們的情緒都會有不妥。

楊老師： 普遍嗎？

陳老師：

都很普遍的。

胡老師：

你們的郵票是需要郵費嗎？

陳老師：

就是因為有蒲窩的資金拿來實行這個計劃。

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心他人 胡老師：

如 果 沒 有 蒲 窩，你 認 為 可 不 可 以 動 用 學 校 的 資 源 做這個項目？

陳老師：

如 果 是 說 用 來 付 郵 費 的 話 是 有 點 困 難，所 以 我 們 才申請資助去做這個項目。

觀眾：

可不可以教他們籌款呢？因為整個計劃都可以是

一個籌款活動，例如你想關心社區關心一個人，就

算你想派發食物給他，你也要用錢買。我經常看見

一 個 限 制 就 是 沒 有 錢 就 不 做 了，但 是 我 沒 有 錢 是 不 是 不 用 上 班 呢？沒 錢 坐 車 是 不 是 要 走 路 呢？我

覺 得 這 是 很 現 實 地 去 解 釋，在 沒 有 資 源 底 下 我 們 還 是 可 以 做 很 多 東 西 的。例 如 你 沒 有 錢 付 郵 費 的

話可以上網寫電郵給自己，就算是20年後的自己， 都可以做到，已經不是一件難事，就像剛才一年之

後收到信件。我們小朋友的社區已經不止在香港， 網上也是一個社區，是一個文化，這個改變亦需要 兼顧得到。

楊老師：

我有一點保留，我認為真正用手寫比用電郵好，因

為 我 們 的 網 絡 世 界 已 經 很 冷 冰 冰，我 想 真 正 收 到 用人手寫有郵票的實體。

陳老師：

我 想 再 補 充 多 一 點，我 們 這 個 計 劃 的 出 發 點 其 中

一個原因是，他們用Whatsapp很容易，電郵也很 容易，他們上課也會用平板電腦。但正正就是少了 寄信。我也聽到很多家長告訴我們，收到信件的時 候會很感動，這亦是其中一個原因。

胡老師：

我 也 認 同 是 需 要 實 體 的，現 在 電 子 的 東 西 很 快 便 會消失，但是籌款方面可以再看一看，在學校內籌

款是可能做到的，但是要看校長批准與否，若要一

間 學 校 的 小 朋 友 到 外 面 公 眾 籌 款，這 一 點 比 較 難 做到。

楊老師：

年青人，你有沒有收過情信。21世紀不用情信？但

是 我 也 是 經 常 收 到 的，我 問 你 你 說 收 電 郵 好 還 是 收情信好？

觀眾：

情信好。

楊老師：

那些電郵的Emoji（表情符號） ，與自己親手畫的一 定不同。這是好的，我喜歡。還有資金方面，我教一

些小朋友找老師幫忙，老師工資很高的，有幾萬元

都 不 知 如 何 使 用，每 個 老 師 拿 一 百 蚊 出 來 已 經 夠 了，一年一百元也拿不出來嗎？找老師幫忙吧。多 謝你們，做得很好，很簡單，但是有成效的。但是我 真的不知道現在的小朋友原來有這麼多情緒。

胡老師：

會有的，因為壓力太大了，剛才也提到這些學生真 的很忙，真的忙得很緊要。

楊老師：

這個世界真的出了問題，我身邊的中學生，我收到 了有5個有精神病，4個需要吃藥。

胡老師：

我有 一 個 很 深 的 感 受，平 常 放 學 的 時 候，晚 上 7 點

多 下 班，但 是 我 見 到 小 朋 友 背 著 書 包，他 又 是 在 下班。但他只是一個小學生，他卻跟我一樣一起上 班，一起下班。

楊老師：

再說下去是吐苦水大會，一定要停下了。 （苦笑）

69

香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

《故故畫畫》 海美：

個人背景：

大 家 好，我 叫 海 美，論 藝 術 教 育 的 年 資，相 信 我 在 在 座 那 麼 多 位 入 面 是 最 少 的。我 曾 經 在 本 地 的 中

學做過TA（教學助理） ，後來轉了去國際學校也是 做 助 理 的 角 色。我 一 直 都 在 觀 察 不 同 的 藝 術 教 育 是如何發生的。 提案理念：

由《馬 蒂 斯 的 剪 刀》這 本 繪 本 開 始，主 角 是 馬 蒂 斯

（Henri Matisse 1869-1954） ，是一位法國的畫

家。故 事 是 說 他 老 了 之 後 如 何 去 用 不 同 的 方 法 去 創作，因為大家如果熟識他的話，都知到他年老的

時 候 受 腸 癌 嚴 重 折 磨，我 認 為 這 個 故 事 很 有 啟 發 性。

計劃實踐：

我 的 計 劃 也 是 很 簡 單，同 學 就 會 透 過 這 個 故 事 去 做一個名為流動馬諦斯*的創作，根據繪本內的一

些 文 字 節 錄 去 重 新 製 作 一 些 剪 紙，然 後 變 成 一 個 可 以 觸 摸 的 繪 本。我 們 把 這 個 繪 本 帶 去 屯 門 一 個

盲 人 安 老 院 給 一 些 視 障 的 老 人 家 去 觸 摸。同 一 時 間 學 會 說 這 個 故 事 給 他 們 聽。目 的 希 望 視 障 老 人

家 聽 了 這 個 故 事 之 後，知 道 馬 蒂 斯 到 了 年 老 的 時

候 都 用 心 去 用 不 同 的 方 法 去 創 作。視 障 老 人 家 是 看不見繪本的，所以要靠小朋友朗讀給他聽，和靠

摸 流 動 馬 諦 斯 的 剪 紙。這 是 小 朋 友 能 給 予 老 人 家 的東西，但是老人家也會給予小朋友一些東西，就

是 他 會 跟 小 朋 友 分 享 他 生 命 的 故 事，然 後 小 朋 友

就 會 幫 老 人 家 做 一 個 好 朋 友 剪 紙。這 些 好 朋 友 剪 紙 就 是 按 著 他 和 老 人 家 之 間 的 訪 問 得 出 來 的，然 後 再 給 予 老 人 家 作 為 一 個 留 念。我 接 下 來 的 展 示 都會有流動馬蒂斯和好朋友剪紙。

海美：

為 什 麼 要 做 剪 紙 呢，因 為 馬 蒂 斯 在 年 老 的 時 候 沒 有辦法再去畫油畫，他就用了一個方法，就是用剪 刀來畫畫，在80多歲還創作了一些整個房間那麼

高 的 剪 紙。這 個 故 事 告 訴 了 他 們：第 一，藝 術 不 止

繪 畫 一 種 方 式，還 可 以 有 很 多 不 同 的 模 式；第 二， 你 要 用 盡 一 切 的 方 法 去 解 決 你 生 活 的 問 題。如 果 你不能畫畫，你就可以去剪紙，希望由此去引伸出

來。視障老人家可以摸到剪紙，整件事就可以很順 暢地去進行。

胡老師：

我覺得這個計劃的作品不是最重要，過程才重要。 因 為 我 經 常 都 說 藝 術 其 實 是 一 個 手 段，與 其 躲 在

課室打開書本一起看圖片，跟他們講解世界貧窮， 再說一些不同類型的人，例如視障，只是講解是沒

用 的，就 像 剛 才 所 說 你 會 邀 請 坐 輪 椅 的 人 來 到 學 校，這樣的接觸對學生來說是最實在的。我學校也

是 邀 請 了 一 個 足 繪 畫 家 來，他 即 時 在 學 校 內 示 範 如何用腳去畫畫，如何去寫字。小朋友的感受會很

大的，他們亦會有很多問題，而且即時有一個人能 給予他們答案，他們會問他如何去食飯，如何換衣 服，這些很實在的問題，單靠圖片是不能表達出來

的，就 算 連 老 師 都 可 能 答 不 出 來。如 果 他 沒 有 手， 他是如何穿褲子，我也未必能說出來。我認為作品 未必是一個重點，反而是整個過程我覺得很重要。

流動馬諦斯*：

在繪本裡節錄了一些句子，例如是馬諦斯長大了，去巴黎做畫

家。然後小朋友就很簡單很直接地，剪一個巴黎鐵塔的剪紙代 表巴黎，然後再剪了一個畫家及一個畫筆出來，這個繪本便成 為了一個立體可以摸得到。

到訪老人院的發現 ： 海美：

老人家們到年紀很大的時候才看不見東西其實令

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心他人 他們很沮喪，他們會覺得自己很沒用。學生也不是

高 高 在 上 去 給 予 或 施 捨，而 是 老 人 家 有 很 多 過 往 的經驗去分享給學生，其實令學生學得更多，所以 是互相鼓勵的。我有很深印象的時刻就是，小朋友 一 坐 下，老 人 家 就 開 始 跟 他 分 享，說 他 開 始 盲 的

時候，真的很想自殺，那個小三的同學聽了之後整

個 人 都 呆 了，他 在 想 應 該 要 有 什 麼 反 應 給 這 個 老 人家。然後這個老人家就分享，後來他是怎樣去處 理？對於一個小三的同學來說，他從來沒有想過人

生 是 有 這 麼 多 苦 難。我 不 知 道 我 這 樣 去 介 紹 這 個 苦 難 給 他 們 聽 是 不 是 一 件 好 事，但 我 相 信 他 其 實 是 在 認 識 這 個 世 界。他 聽 這 個 人 怎 樣 去 解 決 他 的 疑 難，像 如 何 經 人 介 紹 入 住 了 這 個 盲 人 安 老 院 等 等，其實這個小朋友是能學到很多東西。

因 此 我 認 為 我 自 己 的 計 劃 是 一 件 很 微 小 的 事，這 個過程才是最重要的，小學生怎樣去給予長者，而 長者也可以給予學生，就是這樣。

胡老師回應：

我有看過短片，她帶了小朋友去盲人安老院，然後 就跟長者一起聊天。我看完影片就覺得，開始有了

視障藝術，例如聽畫等等。雖然剪紙可以讓他們感 受得到，但對於那些視障的朋友，如果是立體的作 品是不是相對地會好一點？

海美：

你說得很好，我以前帶學生去安老院的時候，如果

欠 缺 一 個 藝 術 讓 他 們 去 做 的 話，他 們 到 了 老 人 院

根 本 就 不 會 知 道 要 做 甚 麼，可 能 老 師 大 家 都 有 經 驗。但 學 生 不 知 道 怎 樣 去 打 開 話 題，經 常 玩 傳 氣

球，是 真 的，不 知 為 何 學 生 很 喜 歡 玩 傳 氣 球。每 次 我 叫 他 們 設 計 活 動 都 是 玩 傳 氣 球。我 認 為 藝 術 是 一 個 方 法，如 果 告 訴 他 們，我 們 現 在 要 做 一 個 剪

紙給老人家，那他就會訪問老人家，例如老人家喜

歡吃什麼，以前有甚麼經驗，他才會有材料去做創

作。這只不過是一個方法，藝術只不過是中間的一

個媒介。

到訪老人院的情況 ： 楊老師：

我問一些技術的問題，你帶多少個學生去？

海美：

每次有十個。

楊老師：

安老院又安排了多少個公公婆婆見你們？是不是 一對一的？

海美： 是的。

楊老師：

每次逗留多久？

海美：

逗留一個多小時左右。這個過程真的很感動，去到 最後的時候，有一個妹妹拖著伯伯來跟我說，伯伯

想帶她到伯伯的房間讓她看看伯伯的居住環境是 怎樣的。但是我們問了院舍姑娘都說不方便，下次

再 安 排。有 一 個 小 男 孩 照 顧 的 伯 伯 是 長 期 要 帶 著 尿袋的，這個伯伯的說話可能未必很流暢清晰，但

是 這 個 男 孩 真 的 是 一 步 一 步 去 問 他，嘗 試 去 了 解 他，甚至是幫他整理一下尿袋，如尿袋跌了在地上

就 幫 他 掛 回 架 上。這 個 過 程 相 比 最 後 的 創 作 更 加 重要。

楊老師：

其他教小學的朋友有沒有帶小學生去老人院？有

的話，請舉手。（觀眾舉手）你是用甚麼媒介讓他們 連繫起來？

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 觀眾：

我卻是倒轉過來，是老人家們過來的。上一年我跟 另外一個藝術家，設計了一些桌上遊戲。當公公婆

婆 來 到 的 時 候，我 們 就 跟 他 們 玩 小 朋 友 設 計 的 桌 上遊戲，和他們聊天。

楊老師：

那些公公婆婆來到你們的學校，跟學生們在一起， 是組合成一組，還是一對對的？

觀眾：

分組，因為我們是桌上遊戲，所以是小組形式。

楊老師： 你的呢？

胡老師：

其實都是類似的，都是會做一些小手工。不過我覺 得很可惜，每一次做這些活動都是以小組形式，例

如 她 的 學 校 就 是 那 十 個 小 朋 友。另 外 幾 百 位 小 朋 友沒有了這些機會。當然這因為有很多限制。

楊老師：

如果要要求長者們來學校，難度高嗎？

胡老師：

難的，因為保險已經很麻煩。

楊老師：

為什麼不倒過來，學生們到長者哪裏呢？

胡老師：

都有的，但是老人院未必可以招呼到那麼多學生。 有20個學生去到已經很厲害了。

楊老師：

還 有 其 他 朋 友 有 經 驗 嗎？其 他 沒 有 嗎？我 自 己 的

經 驗 是 這 樣 的，我 去 找 一 些 粵 語 長 片，例 如 陳 寶 珠、謝 賢。你 知 道 謝 賢 是 誰 嗎？你 知 道 嗎？陳 寶 珠 你也知道？我白天到老人院，不是我一個，我們是

一組人做的。我們到老人院放了謝賢、南紅主演的 一套電影，是60年代的電影，那些畫面都是舊香港 及60年代的明星。所以他們看完之後，都很熟悉親

切。然後將同一個電影放在小學再放一次，而我就

是負責小學的部分，我就跟小朋友一同看電影。看 完之後，我就向他們解釋當時香港的情況，知不知 道電影中的小朋友為什麼穿破爛的衣服？為什麼 會 穿 開 浪 褲？知 不 知 道 甚 麼 是 士 多？你 們 見 過 士

多嗎？很多小朋友不懂什麼是士多，我跟他們解釋

了之後，再吃過中午飯，我們一整車人就到了老人

院，然 後 我 們 就 配 對，我 們 大 概 只 有 十 人 左 右，就 一 對 一 討 論 那 套 電 影。有 婆 婆 有 很 多 東 西 要 說 給 小朋友聽，小朋友都聽得十分投入，都想知道很多 當時的情況。然後說著說著就不是在說電影了，就 開始聊天了。我們就是要這個效果，完結之後那些

婆 婆 都 問 我 們 什 麼 時 候 再 來，有 一 個 小 朋 友 跟 婆 婆擁抱，有些人更哭起來。其實這些老人家是很孤 獨的，這沒有人知的，這兩個小時就讓他們建立了

很 好 的 關 係，所 以 如 果 有 小 朋 友 來 到 他 們 會 很 開 心，你們小學老師可以做多一點這類活動。

剛才你說一個三年級學生聽到一個這麼悲慘的故 事，你問我合適嗎？我覺得是可以的，對他來說，好

像 是 一 個 很 大 的 衝 擊，但 我 認 為 這 種 衝 擊 對 他 來 說是很好的，讓他知道原來有人想過自殺的，三年 級可能連死亡都不知道是甚麼，但是怎樣也好，我

覺得這種衝擊，可以讓他對生命有一種反思。當然

可 能 晚 上 六 點 鐘 吃 完 飯 後 就 忘 記 了，但 無 論 如 何

這 一 次 的 經 歷，他 會 很 深 刻，到 他 長 大 成 人 後，當 他寫文章的時候，這些經驗對他來說是很好的。所

以 我 很 鼓 勵 你 們 做 多 一 點 這 類 計 劃，遲 一 些 可 能 會見到我（笑） 。

海美：

因 為 剛 才 都 提 到 了，長 者 藝 術 這 方 面 是 真 的 很 缺

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心他人 乏的，我很著重一樣東西就是，怎樣令到長者重拾

有沒有聽過12年這個消息？聯合國公佈了一個報

憐就施捨，是要令他重建意義。因此這個計劃是有

這個報告指出地球只有12年，12年之後我們的平

價值和意義，而不是我們不斷地施予，以為他很可 延續的，雖然現在只是視障長者，但是下一步可能 會嘗試立體創作。視障長者可以做陶泥，或是其他 有觸感的創作，甚至是例如用陶泥做的碗，可不可 以在市場上售賣，即是令老人家重拾充權，我是希 望繼續做下去。

楊老師：

你們試想想編織，因為他們那一代人很擅長編織。 對 他 們 來 說，你 要 他 們 重 做 年 輕 時 候 是 擅 長 的 東 西是很好的，多做點。

海美：

可 以 同 一 時 間 分 享 給 學 生 聽，原 來 以 前 的 香 港 工

業 很 發 達，我 認 為 這 既 是 跨 代 共 融 也 是 長 者 的 一 個充權。

楊老師：

我很認同她選擇了老人家或傷健人士。

最後總結： 楊老師：

我 最 後 總 結 一 句，以 長 者 身 份 也 好，甚 麼 也 好，語

告，就是全球的科學家集合在一起做了一個報告， 均 溫 度 就 會 升 1 . 5 度，到 了 那 個 時 候 就 回 不 了 頭， 即 時 地 球 的 自 我 毀 滅 機 制 啟 動 了，北 極 的 冰 塊 會

融 化，寒 冷 的 海 水 會 散 佈 出 去，水 平 面 將 會 升 高。 但最嚴重的是，是將會出現極端天氣，第一受影響 的不是颱風，而是糧食供應，天氣一壞糧食供應就

會出問題。科學家們說，我們要在這些年內一定要 做 點 甚 麼，不 要 讓 溫 度 再 提 升 1 . 5 度，要 不 是 我 們

就會同歸於盡。所以我聽了這個消息，我就想自己 能做點甚麼呢？我就回學校去宣揚環保，我有時都

會進入學校告訴中小學生，能說多少就是多少，好 像林超英一樣。

因此你們的責任很重，就是在你們身上。不論從全 球去看也好，從我們本土社會上看也好，有很多問

題，而 這 個 問 題 是 嚴 重 的。不 過 我 是 很 相 信 教 育

的，如 果 我 們 教 得 好 的 話，我 好 單 純 地 想，將 來 的 社會就會好一點，我就是這樣想。你一年會影響到 一百個學生，一班老師也會影響到一千個學生，一

代一代影響下去，將來的香港便會越來越好，所以

教育是非常重要的。多帶他們去見老人家，再讓他

們 思 考 一 下 傷 健 人 士 的 問 題，培 養 小 朋 友 如 何 去

關 心 旁 邊 的 人，都 全 在 你 們 身 上 了，任 道 重 遠，多 謝大家。

重心長地說一句，香港的問題真的很嚴重。我很想

說，在你們這一代老師，30-40歲的青年人的身上， 要 一 起 去 做 點 事，我 不 想 我 們 香 港 的 下 一 代 將 來

活在一個不知像甚麼的社會中。整個高峰會之中， 我最想跟你們說的就是這一句，現在是很辛苦，很

扭曲。還有將來世界面對的問題可能很嚴重，你不

知道特朗普如何出牌，不知道習近平怎樣回應他， 也 不 知 道 金 正 恩 會 不 會 亂 來，也 不 知 道 菲 律 賓 的

杜特爾特會做什麼。有人更打算開發亞馬遜森林， 想 在 那 裏 找 很 多 很 多 的 錢 發 財，這 是 巴 西 新 的 總 理來的，整個地球都被搞到烏煙瘴氣。

73

香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

研討會分享與交流

以藝術啟發學生關心社區

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心社區

分享嘉賓：

梁美萍教授（梁教授）

香港浸會大學視覺藝術學院教授 方韻芝小姐（方小姐） 藝術工作者

提案策劃人：

黃翠雯小姐（Amanda）

《尋皿店》

陳百堅先生（Brandon）

《五金舖教曉你的100件事》

合作學校：

《尋皿店》 ：

東華三院馮黃鳳亭中學、

香港浸會大學視覺藝術院

《五金舖教曉你的100件事》 ：

香港專業教育學院(IVE) 基礎課程文憑設計系

以下分享為當日內容的節錄 (1) 提案介紹及當中的發現

回那件器皿的實質用途，因為尺寸有改變，他自己 的運用也有改變。可以看見他的運用是就手的，你

真的會見到他會用他的生活痕跡放在學生作品上 面。我 就 問 他，覺 得 怎 麼 樣？好 不 好 用？或 是 為 甚 麼會有這種改變？他第一時間就說很高興我們可

以做這些東西給他，他認為這很重要，而且他認為

很珍貴，所以他認為有用及可以放在這裡給人看。 我 認 為 我 做 得 到 我 本 身 在 這 個 計 劃 的 理 念，那 一 剎那是有一點小感動。

梁教授：

那你們最後交換了甚麼？

Amanda：

都 是 拿 了 一 個 紙 箱 回 來，所 以 在 外 面 展 示 的，就 是那個紙皮箱。但是他現在用的是一個小盒子。另

一 方 面，始 終 我 剛 才 說 的 困 難，是 可 以 改 善 的，就 是用時間。我經常強調，現在的改變其實是很短暫

的，所 以 我 希 望 再 能 夠 有 一 個 長 時 間 可 以 讓 他 們 發展得好一些。即是至少他們可以去觀察，然後回 來才去做。因為始終做瓷的過程是需要醞釀的，不

能 夠 立 刻 做 到 一 個 方 式 去 跟 人 有 多 點 連 繫。所 以 反而今次是時間上最困難的。

梁教授：

有幾個是有學生參與的？

Amanda： 有兩個。

Amanda：

梁教授：

要 去 交 換 的，就 跟 老 闆 說，嘗 試 去 放 在 店 舖。第 一

參與《尋皿店》的同學：

本 身 想 設 計 給 他 的 器 皿 的 尺 寸 有 不 同。那 我 們 都 天我們去交換的時候，其實真的很尷尬，都是勉強

把東西放進去，其實這不是真正有一個交流。但是

後 來 我 自 己 再 去 看 的 時 候，我 自 己 經 常 都 會 回 去 看 看 之 後 有 甚 麼 事 情 發 生，我 見 到 老 闆 真 的 利 用

其餘的老師有參與？

其 實 是 我 自 己 做 的。通 常 做 陶 瓷 的 東 西，我 有 少

許經驗的，除了時間要把握得很好外，可能在拉的

時 候 會 太 實，導 致 你 做 出 來 的 形 狀 不 同 於 你 想 像

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 中的草圖。最後在燒及上油的時候，如果兩件都太 乾，也 可 能 會 連 接 不 好，結 果 在 燒 的 時 候 會 掉 出 來，或是歪了。

Amanda：

這都是其中一個剛才說的燒陶瓷時需要處理的一 部份。

觀眾：

如果太乾的話會連接不到，太濕就會流久一點，變 相成為失敗作。

梁教授：

你有參與嗎？

參與《尋皿店》的同學：

是的，我那時做作品是有關那個展覽的。我那是跟

老 闆 娘 張 太 一 起 溝 通，最 初 也 覺 得 很 尷 尬 不 知 怎 樣說下去。但慢慢見多了幾次，就算話題未必太深

入，但關係就慢慢建立了。然後慢慢知道了她自己 一個如何去看舖，原來她先生都過身了。亦明白到

紙 紮 店 對 我 來 說 是 很 陌 生 的，雖 然 上 學 經 常 都 會 經過這個邨，但每次都匆匆忙忙地走，經過這個活

動 我 就 覺 得 對 坪 石 邨 有 了 一 個 認 識，每 間 店 都 走 了一轉，跟老闆娘有聊過天。對我來說紙紮店好像 記錄這個邨，這裡的人的生離死別，因為這些店不

像一些連鎖店，通常都是住在附近的人才會去，所

以 我 就 選 擇 了 這 店 舖。我 的 作 品 是 做 了 一 個 紙 紮 品，因為我認為紙紮品本身是用來燒的，它會變得

脆 弱 而 且 會 消 失，所 以 我 就 用 陶 瓷 來 表 現 紙 紮 這 種東西是會繼續流傳下去。

梁教授：

我看到這是很課外的一個體會，很社區，而且掌握

了物業本身的歷史，城區的意義也在裡面。正正就 是藝術教育在課室裡面做不到的事。我想請Brandon（陳百堅）再說一下。

Brandon：

我可以分享多一些，因為除了今年之外，我上一年

也有 參 與 香港 青 年 藝 術 高 峰會 2 0 1 7 -2 0 1 8。其 實 我在想用上一年的計劃，套用到今年度中，都一樣

可以的。因為都是放在同一個位置去說社區，說藝 術 教 育。上 一 年 的 計 劃 叫「 請 坐 」 ，帶 了 一 班 大 埔

的中學同學，他們在一條巴士路線（64K）沿線，因

為我們觀察到很多老人家，等巴士的時間，最久可 以站半小時等巴士。整個計劃很簡單就是，帶一些 中學的同學一起做一些椅子，放在巴士站，就是這 麼簡單的一件事。我為甚麼會舉這個例子，因為剛

才說到怎樣去看到成果。很老實地，上一年差不多

做了三十多張椅子，直到一年之後，那些椅子已經 是全部不見了，不知道去了那裡。那我想像那些椅

子是有腳，自己跑掉了。但是我更開心見到的改變 就是，64K的巴士站現在每一個站都有椅子。很明

顯 這 件 事 是 九 巴 公 司 自 己 做 的，我 們 上 一 年 去 做 這個計劃的時候，是一張都沒有。雖然是一些鐵做

的，有 洞 的，夏 天 被 陽 光 照 過 就 會 盪 屁 股 的 椅 子， 但 最 少 有 這 種 改 變。我 不 知 這 種 改 變 跟 我 有 沒 有 關係，但是在我來說是絕對跟我有關。

然 後，今 年 五 金 舖 的 計 劃，即 是「五 金 舖 教 曉 你 的

1 0 0 件 事」 ，同 樣 地 帶 著 I V E（香 港 專 業 教 育 學 院） 的同學去做。我自己印象最深刻就是，第一次跟他

們去土瓜灣找五金舖，並走進去參觀。第一深刻就 是，一直以來街坊們都說五金舖的人都很兇恨，為 甚麼你們可以問得到呢？我也說是的，但正正就是

因 為 五 金 舖 的 人 給 人 的 印 象 都 是 很 兇 恨，這 計 劃 的存在就是為了改變這個想法。

第二就是，原來對同學來說，我們其中一個很深刻 的畫面就是，一進入五金舖的時候，他們每拿起一

件東西，都會問甚麼來的，其實他們不是沒有好奇 心，而是如何透過一個人給予他們一個方法，帶到

他 們 去 到 一 個 好 像 很 神 秘 的 地 方，然 後 讓 他 們 終 於有機會可以問一直想問的東西。

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心社區 另一個深刻印象是，因為帶他們到土瓜灣，並由另

他們來說不會消失，意思是他們玩著玩著，可能第

同 的 五 金 舖 去 聊 天，如 剛 才 所 說 的 溝 通 技 巧。我

分的時候，這些學生就不會到現場。但是有甚麼可

一 位 導 賞 員 帶 領 他 們 去 做 一 些 訪 問，進 入 一 些 不 記 得 第 一 次 帶 他 們 到 土 瓜 灣，除 了 都 會 問 是 甚 麼

之 外，是 不 敢 再 說 下 去，即 是 不 敢 再 追 問 下 去，但 是 我 認 為 放 在 藝 術 教 育 的 位 置 去 看 的 時 候，接 著 我 們 再 去 了 另 一 間 五 金 舖 就 在 觀 塘 翠 屏 邨，而 這

間 五 金 舖 的 連 繫 正 正 就 是，同 學 們 自 己 去 找 回 來 的。不是我一早安排了他們去的，而是同學經歷第 一次之後，運用了觀察和身體經驗去知道，如何容

易 去 打 開 話 匣 子，例 如 你 一 開 始 就 說 明 你 的 目 的 是不行的，要先買點東西，然後再問問題如沙紙是 怎樣的，為甚麼有不同數字。他們從中學了這些技

巧，再 實 踐 出 來。我 不 知 道 怎 樣 去 計 算 成 效 如 何， 在 我 來 說，很 多 時 我 自 己 做 創 作 我 強 調 的 是 關 係 的藝術，如何去建立關係。我想最直接立刻可以反

映 出 來 的 就 是，今 晚 那 些 同 學 一 起 到 我 的 工 作 室 吃火鍋，這就是關係的建立。其實是如何由一個小

小 的 點 開 始，一 個 切 入，就 是 用 五 金 舖 去 做，然 後 帶 一 班 年 輕 人 一 起 讓 我 跟 他 們 一 起 學 習，所 以 不 是 我 教 他 們，反 而 是 找 一 些 方 法 離 開 學 校 的 一 些 課程，然後走入社區，再由社區的人、事、物給予另 一個角度的教育方法。

這 個 計 劃 的 時 間 也 很 短，難 處 是 絕 對 有。首 先 第

一，應該不止得5位同學，應該是有一班同學，但約 同學們是很困難的。他們很忙，他們有他們學校的 功課，然後每一個人有自己的生活。所以在這件事

情 上，幾 個 月 之 間，我 自 己 也 不 停 在 想，究 竟 藝 術 教育是甚麼？我自己經常深刻記著，我不是學校的

老師，我是一個藝術創作者，我如何用一個近似藝 術教育的方法，進入他們的生活，但是我如何不在

課程中去做這件事。我經常都問自己，我的角色跟 一個學校的老師有甚麼分別？

如 果 一 個 學 校 以 外 的 計 劃 也 是 要 上 十 課，每 課 兩 小時，然後十分有課堂計劃，計劃好每一課要做甚

麼，有 甚 麼 功 課，下 一 課 要 完 成 甚 麼。那 一 件 事 對

三課就會走光。因為首先第一，一個校外計劃不計

以 令 到 他 們 投 入 更 多 呢，我 認 為 就 是 在 這 個 過 程 中，如何跟他們溝通，我們如果問在座這幾位關於

五金舖的事，說真的，能學多少，100件事能有多少

件 呢。但 是 我 認 為 更 多 的 是，在 五 金 舖 以 外，在 這 個過程中，他們學了不關於五金舖的事。對我來說

五 金 舖 是 一 個 切 入 點，我 這 個 角 色 亦 是 帶 領 他 們 切入這個領域的人。而如何發生，是他們應該有機 地醞釀的。

梁教授：

有沒有參與的學生，有沒有說話想分享？

參與《五金舖教曉我的一百件事》的同學：

其 實 都 說 了 很 多，我 認 為 重 點 的 標 題 是 五 金 舖 是

一 個 契 機 而 學 懂 了 一 百 件 事。那 一 百 件 事 不 止 限 於五金舖內，例如我們經過這件事之後，最近我發

現到好像每次我去買東西的時候，都會多了跟人， 跟 店 主 交 流。我 又 不 會 再 去 大 型 的 連 鎖 店 去 買 東 西，我 會 喜 歡 去 一 些 很 偏 僻 的 地 方 找 東 西，買 東 西。又多了留意身邊一些很細微的小店，這就是其

中 之 一 今 次 學 到 的 東 西。其 實 你 問 我 們 有 沒 有 一 百件事，我認為是不止一百件事的，如果你單算五 金舖就一定沒有。但是，除了五金舖之外一定不止 這麼少。

Brandon：

藝 術 教 育 真 的 不 是 單 純 地 教 知 識，也 強 調 人 格 或

是如何做人。我認為在短短的過程中，未必是人格， 或是一個人的內在。這個人（指著面前的v學生） ， 由 第 一 天 或 是 第 一 次 開 始，就 遲 到 兩 個 小 時，後 來，提醒多了後，開始有些改變，遲到一個小時，到

了今日這個活動，他是第一個來。我會認為這些改

變，你要去量化嗎？都可以的，遲到就是遲到，但我 認為這都是一種成果，即是由遲到兩小時，到遲到

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 一 小 時，到 遲 到 十 五 分 鐘，五 分 鐘，我 認 為 這 是 一

個 改 變。當 然，最 好 當 然 不 要 遲 到，但 是 在 這 件 事 上慢慢有所改變。所以我也在演講上說，藝術教育 最後得到的，不是今天做，明天看，或是今天做，下

星 期 交 功 課 看 到 成 果。而 是 五 年 後，十 年 後，突 然 間 記 起 發 生 過 這 樣 事 情，或 是 知 道 原 來 可 以 用 這 個方法解決，我認為這就是那個效果。

(2) 社區藝術的藝術性 梁教授：

那你們認為藝術性的定位在那裡呢？即是如果我

們 說 這 就 是 藝 術，我 們 也 沒 有 定 甚 麼 藝 術 教 育 或 是教育的藝術，我們還有一個藝術性，藝術性不止 是指視覺的，是指藝術的美學在那裡。你又如何去 定義藝術在那裡呢？

就算我們說到改變，它可能只是一個過程，我不能 量化，甚至可能是沒有。你可以說去坐監的監獄是 一個社區藝術，因為出監之後會產生影響。因為學

校 本 身 也 是 做 同 一 樣 東 西，如 果 你 說 人 格 上 會 有

改 變 的 話，我 們 又 如 何 去 量 度 藝 術 性 的 部 份 呢？ 如 果 要 將 其 定 義 為 藝 術 的 話。如 果 你 不 抓 著 藝 術 兩個字的話，它可以發生在監獄，它可以發生在中

學，任何母親嫲嫲家嫂都可以造成的，所以藝術性

其實我更強調的是，他是怎樣在創意上去醞釀，去

解決，與及面對同一件事，他可以有另一種欣賞的 角度。看一件作品或計劃，不單止是去看顏色看構

圖，而 依 然 可 以 從 另 外 一 個 角 度 去 看 到 它 原 來 都 是藝術，或這樣東西都可以是藝術。最少不會一說 到 藝 術，就 只 有 畫 和 雕 塑，而 是 可 以 有 不 同 的 層 面，原來可以從另一個方式去閱讀這件事。我認為 是在生活上，是生存的角度。

梁教授：

因為是關於社區藝術，它不是一個形式，也不是物 質性的。在這情況下，基本中你是要放開視覺上去

看 到 的，例 如 剛 才 所 說 的 陶 瓷，應 該 用 甚 麼 手 法。 這會帶出另一個問題，若不是著重於形式或物質， 那處理的手段，就已經是另一種技能，如何去量度 一件事，如何去看待？

若是沒有形式或物質的時候，就會變成你們機構（ 蒲窩青少年中心）將來如何去選擇計劃，這其實會 牽 扯 很 多 東 西。如 何 去 選 擇 呢？你 要 提 交 很 多 東

西，因為現在談的是未來主義，即是任何計劃都是

未 來 主 義，我 們 會 看 看 背 景，有 多 高 的 可 信 度，像 是請一個工人一樣。但是提交計劃書的時候，我們 作為評審的，又如何去選擇呢？你們又會提供一個 怎樣的角度讓我們去選擇呢？

的部份你又如何去定義呢？你是如何去嘗試定義

Brandon：

Brandon：

藝術性到底在那裡？我舉今次五金舖這個計劃作

呢？

剛 才 的 嘉 賓 也 有 說 過，藝 術 教 育 其 實 並 不 是 單 純

地教育一個人或一班人將來會成為藝術家或是藝 術創作者，而是另一部份都重要的是，藝術觀眾是

如 何 去 看 這 一 件 事。我 認 為 藝 術 性 或 是 藝 術 的 位 置就是在，他們去面對同一件事，或是去解決同一 件事，或是看同一件事。但是正正就是因為有過藝

術 教 育 的 訓 練 或 是 內 容，而 他 們 去 做 同 一 件 事 可 以有不同的方法，或是去想嘗試其他做法。

我 想 回 應 剛 才 再 追 問 的 東 西，即 是 藝 術 的 位 置 和 例 子，一 開 始 我 跟 同 學 說 是 做 書，但 是 在 過 程 中， 我不停問他們到底書是甚麼？在同一件事上，寫下

店舖的內容，我問他們是不是算是一本書。他們會 答是，即是對他們來說，其實是開闊了更多的角度 去看一件事，原來書不止是一個印刷品，書本有甚 麼基本的元素？封面、內容還有封底。那有封面，有

內容，書可不可以有立體感？我就在這個位置去問 他們，究竟可以怎樣？

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心社區 梁教授：

目的，究竟在那裡？視覺是不是需要改變呢？這一

麼呢？在這機構內，你相對做這種型態的創作，書

回 到 計 劃 的 層 面，可 能 下 一 年 都 是 由 我 選 擇 的 時

做書的目的是甚麼呢？最終出版目錄的目的是甚 可 以 是 記 錄，可 以 補 償，可 以 是 單 面 敍 述，究 竟 需 要 多 少 層 面 才 會 反 映 到 整 個 過 程。這 裡 也 涉 及 到 計劃的結果，其實整體上是需要重新去檢視。如果

不 是 的 話，就 是 我 們 讓 他 們 繼 續 做 一 些 很 難 去 量 度的東西，但是我們卻用一些很矛盾的結果，希望 去留住整個成果。這是不是適宜的一個內容呢？老

實 說，我 相 信 我 在 香 港 到 現 在 都 沒 有 自 己 出 過 一 本作品集。我在這裡一直都認為要環保一點，如果 不用我的東西，會節省很多紙的話，我亦不介意自

己的藝術成果，究竟可不可以用其他的方法，免除 了一些紙本，因為印一本書其實是很貴的，也花很

多時間，所以你沒有可能一年就整理好，十幾年之 後簡直沒有辦法整理。

觀眾：

通常出書，除了要算上印刷費外，還要計算那些錢 是要分給版稅還是要分給經銷商。

梁教授：

通 常 這 部 份 是 藝 術 家 的 書 不 好 賣（笑） ，因 為 我 自 己開書店，我很清楚書店要跟人分享甚麼。這是一

個物理或是物流的課程。但是出書的意義，內容及 功能，在我們叫作社會參與的時候，究竟還有多大

的 改 變。若 是 我 們 的 書，是 用 來 告 訴 我 們，每 一 年

有這一個計劃，我的機構是有一個成就記錄下來， 那就可能會有。

但 是 我 說，你 是 這 個 機 構，但 是 你 要 主 理 這 個 過

程，究 竟 這 個 過 程 的 內 容，是 不 是 比 發 展 社 區，或 是學生所展示的東西會更加重要？那一樣東西是

更加重要？因為很多機構都進入了學校裡面，甚麼

事都要印一本書，那本書像是一種很實質，不會消

失的東西，但又有多少人會走去圖書館找來看。現 在有多少人去抓著這樣東西？但是我們這樣做的

層面我完全不是很清楚。

候，我只知道Brandon（陳百堅）我認識他，他會有

多些東西，但我不認識他的時候，後面會怎樣呢？ 所 以 我 相 信 你 可 以 做 得 到，那 我 是 不 是 每 年 都 要 給 他 呢？那 選 這 個 計 劃 的 價 值 應 該 在 那 裡 呢？是

點子？執行力？他的能力？但是他的能力是沒有辦 法量化去表現出程度到那裡了，認識到那裡了，這 樣是不行的。他只會跟你說，我懂跟人家說話就這 樣。那應該怎樣去面試呢？

因 為 你 們 是 一 個 很 固 定 的，用 這 種 教 育 或 是 社 區 的範疇去推動的，某程度上，如果在大學程度的範

疇都沒有做過，你們去做的時候，其實是有一個試 驗性的。那這個試驗性可能帶回去我們學院，去怎

樣 做。如 果 我 們 去 檢 視 的 話，因 為 在 學 院 內，更 講 求分數，類似這種東西是非常嚴格的，排名這種東

西 也 要 去 追 尋。所 以 計 劃 是 不 是 變 成 了 很 著 重 藝 術性的東西呢？

因為有人跟我說過，做社區藝術的時候，經常都會

說 結 果 不 重 要。我 聽 了 很 多 次，但 我 很 疑 惑。在 很 早 期 的 社 區 參 與 藝 術 裡 面 都 有 說 到 不 重 要 的。但 所謂不重要，是放在人和過程上面，但是若果既然

不 重 要，那 就 甚 麼 都 可 以 做 了，還 要 選 擇 來 幹 甚 麼，每一個都可以去做了。

究竟想出點子來的人，是不會一個藝術性的方向， 去選擇五金舖，是要有很多日常性的生活驗証。每

個 人 家 裡 都 一 定 會 有 五 金 舖 的 東 西，但 是 你 不 懂

去 使 用，只 有 我 爸 那 一 代 懂，這 一 代 不 懂 使 用。我 也 不 知 道 槌 有 多 少 種，但 是 五 金 舖 跟 你 的 日 常 關 係，是牽涉到人的技術和其他任何東西，那這種藝

術 性 的 結 果 不 一 定 像 是 要 把 陶 瓷 做 得 很 好 的。因 為你讀了一年陶瓷，也不會見得很好，你不能用兩 三個星期，就要他做得很好。變相我們要開一些訓

練班，跟一些年青藝術家去說明，如果你想提交一

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 個計劃的時候，其實應該要如何提交，應該是放在

雖然今天還未很具體，但其實是有條件的東西。那

這 亦 會 不 會 令 到 他 們 在 能 力 或 訓 練 內 都 會 學 到，

潛 質 者，我 們 選 擇 潛 質 者，用 潛 質 者，並 跟 隨 他 們

那一個位置，這是跟我們的形式無關的一個導向。 我 們 自 己 都 會 學 到 的 一 樣 東 西，這 亦 是 我 所 疑 惑 的。

方小姐：

我亦在想，可能在交提案，又或是評審是跟著甚麼

準 則 來 選 擇 的 時 候，我 懷 疑 其 中 一 個 元 素 很 重 要

的 是，就 是 視 野。其 實 想 一 件 事 達 到 甚 麼，那 樣 東 西可能是比我們平常做一些藝術作品的獎項評審 或是畢業作品的評審，我們都有技能，如何去利用 資源，有很多東西讓我們去利用。但是到了做社區 的時候，剛才一直都在說不知怎樣去策劃，又或是

那樣東西是未來發生的，有少許像買樓花一樣。即

是 它 是 未 建 成 的，但 是 我 就 要 選 擇 投 資 在 那 一 個 中，等它建成了，我才知道回報或是最後能做出甚 麼改變。

梁教授：

還有一些是不能控制的，例如有一些學生會遲到。 最 後 遲 到 由 一 個 你 不 可 控 制 的，變 成 自 我 去 做 得 到的，那這是其中一個成果。那這已經不是一個手

段，他會遇到一些學校擠迫的時間表，計劃本身實 行時，是否一定能配合到學校？

若 是 要 跟 學 校 配 合，要 把 所 有 的 考 試 時 間 都 剩 下 給你才能實行的話，其實這個計劃，在領導上或是

在 連 繫 上，即 是 整 個 社 會 或 教 育 的 連 繫 上 都 不 理

解之下，用了這個時間表，我們是不是會扣分呢？ 那 即 是 說，他 很 可 能 也 要 具 有 一 個 領 導 的 管 理 能 力，一個執行能力，這是不可能在你的工作室內就 有執行力。執行力就是三個月內我有展覽，不是你 睡一個月，然後兩天不睡去做準備。

這 種 管 理 是 要 不 斷 的，這 部 份 會 不 會 成 為 了 我 們 量度一個計劃的可行性的因素。那即是說，作為一

個 中 介 人，慢 慢 我 們 可 能 會 看 到，有 一 些 的 東 西，

個條件可能就是完成一個社會參與工作內的一些

的 方 向。但 是 還 有 很 多 的 細 節，是 需 要 去 處 理 的。 例如要完整他的想法，還有時間。

(3) 藝術家的角色 觀眾：

我想問你一個問題，希望你不要介意，我就對於你

這個計劃（五金鋪教曉我的100件事）有一個疑問， 我 聽 了 你 今 年 五 金 舖 的 計 劃，我 覺 得 你 已 經 脫 離 了藝術的特色，即是媒介那一方面，不再是傳統意

義上的一樣東西，即是認知上的藝術和方式。例如 你剛才說到你做到的事，像同學們有甚麼改變，是

一些個人的一些改變。為甚麼不是一個社工，或是

幼 兒 教 育 老 師 的 角 色 去 達 成。到 底 與 藝 術 家 的 定 義，又有甚麼差別呢？這是我剛才聽完，覺得整個 社會藝術都有這個現象。

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心社區 梁教授：

這 個 問 題 都 有 很 多 人 問 我，究 竟 一 個 人 做 社 會 參 與藝術的時候，是一個社會工作者，還是一個藝術 家？是不是在一項社會工作呢？

Brandon：

我是很直接答，我不是一個社工。我作為一個做社

區 藝 術 或 一 個 做 社 會 參 與 藝 術 家 的 人，跟 一 個 社

工 的 分 別 就 是 我 不 是 一 個 社 工。這 句 說 話 好 像 很

簡 單，但 這 首 先 是 要 自 知 的。你 跟 我 有 甚 麼 分 別， 就是你根本就是不同。那你才會再問，作為一個社 工 是 會 做 甚 麼？在 我 的 角 度，為 甚 麼 首 先 要 自 知

呢，就是因為我作為一個藝術創作者，要必須承認 的是，有一些很根本性的問題，我是沒有辦法解決

的。亦在社會的角色身份上，我不是為了解決這個 問題而存在。

但 是 作 為 一 個 藝 術 家，或 是 我 自 己 去 做 藝 術 創 作

的 時 候，我 會 去 想 就 是 至 少 我 要 去 牽 頭 或 是 不 要 說是牽頭，是保持去表達一些東西，先不要說能帶

來 甚 麼 反 響，但 是 至 少 要 有 人 去 做，有 人 去 說，有 人 去 看，有 人 去 嘗 試 用 一 個 藝 術 的 角 度 去 看 一 件 事。如果你問我，我是不會經常將藝術掛在嘴邊的 人，因為一說藝術就會很嚴重，他們總會說自己不 懂，這些東西很難的。但是倒過來我會提前一步去

想創作，我會用創作這個詞去直接代替藝術，因為 實際在地跟不同社群，不同的人，不同的社區接觸 的時候，你一開口說藝術這種東西，首先我直接遇

過 的 事 就 是 反 感，反 感 的 意 思 是 被 認 為 是 高 高 在

上。但 倒 轉 來 說，如 果 説 成 是 我 是 來 玩 的，或 是 我 是來認識大家，即是首先自己要放下身段，我只是

來做創作的，那面向的東西立即會變得不同，像是 對人的觀感方面，這是第一。

梁教授：

那不如我簡單用兩個或三個例子去說明。

第一就是，若你母親每天做飯給你，跟你爸爸做廚

師，的分別在那裡呢？你爸爸一樣可以做飯給你， 但 每 個 人 都 會 記 得 母 親 每 天 都 做 飯。這 是 包 含 一 個 家 庭，一 個 人 情 的 過 程，但 如 果 我 是 社 會 工 作 者，我是把它當成一個個案件來做，我固然一樣可

以 做 得 好，還 有 很 多 技 巧 去 學 習，但 學 完 這 種 東 西，那就存在社區的感情，那就會跟爸爸做的飯會 有不同，服務的人是會不同，甚至你母親做的飯不

及 你 爸 做 的 好 吃，但 是 你 都 會 認 同 你 媽 做 的 飯 是 最好吃的。你會記著你媽做的飯是最好吃的。

另 一 個 角 度 就 是，當 我 們 很 多 時 候 會 將 相 同 的 一 個情況，放在一起的時候，就會將它意指成同一樣

東 西。我 的 意 思 就 是 用 一 種 字 典 化 或 是 科 學 化 的 角度，去敍述一個問題，因為某程度上是說明一個

哲 學 美 學 的 問 題，所 以 最 後 是 很 難 用 例 子 去 引 述 的。

就 是 假 設 我 做 了 一 個 假 髪，我 讓 一 個 光 頭 的 人 去

戴，你覺得他是沒有戴還是這就是一個假髪？若果 你去分析一個假髪是有髪型的作用和保護的作用

的 話，那 其 實 沒 有 是 可 以 的，假 髪 也 是 可 以 的。它 有重疊的東西，但你會再問，若我們以科學化數據 化去分析的是候，我們就會令自己很痛苦。

但 是 你 會 知 道 有 些 東 西 是 不 需 要 的，即 使 它 有 同 樣的功能，是不是要納入一種同樣的分析，一個社

工 是 有 這 個 功 能 做 到 這 部 份，藝 術 家 也 可 以 做 到 這 部 份，然 後 就 問 究 竟 藝 術 家 是 不 是 一 個 社 會 工

作 者。例 如 若 你 也 戴 一 個 能 夠 保 護 你 而 又 裝 飾 性 的一樣東西在頭上的時候，我就會問你，你在戴帽 子還是在戴假髪？

但 我 就 不 會 再 問 了，因 為 只 有 社 會 工 作 者 才 會 再 問這個問題。但是對一個藝術家來說，很多從事社

區 藝 術 的 人 來 說，有 需 要 的 時 候 自 然 會 去，不 會 勉強地去做。而當做完之後，社區能夠自己改變的 話，就是你要離開的時候。Where you have to

leave? Where is the lead? 這兩個是做社區參與

很重要的東西。你甚麼時候覺得它有需要，但不是

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 我們單向地認為，而是那個社區有沒有這個需要。

用 用 家 這 個 詞 或 是 學 生，在 不 同 的 計 劃 裡 面 有 不

區做，因為社區本身就根本不需要你，不需要任何

面對一個藝術家是不同的。你剛才所說的問題，我

我 不 可 以 因 為 我 想 做 一 個 社 區 藝 術，就 去 一 個 社 的轉變，不需要幫忙。

但 是 我 們 要 做 了 那 種 改 變，或 是 希 望 他 們 在 價 值 上有改變的時候，可能要花很長的時間，但當你離

開的時候，是不會有一個展覽。When to leave?

Leave

是指他自己能夠明白，他可以自己滿足自

己去改變，這個時候你就要離開。某程度上就是靜 悄悄地來，然後靜悄悄地走。那你是怎樣去張揚這 個事件本身呢？這是做社會參與不同的東西。但社

會工作者就不會了，是整個社區要解決一些問題， 我主動要去工作，做完我還要驗証結果會如何。

方小姐：

我 想 補 充 關 於 社 工 和 藝 術 家 的 問 題，因 為 我 最 近

這 幾 年 都 在 一 個 社 福 機 構 內 工 作，我 很 多 同 事 都 是 一 個 社 工。但 我 們 要 知 道 在 社 會 上 是 有 很 多 不 同 的 角 色，的 而 且 確 社 工 和 藝 術 家 的 角 色 是 不 同 的，不 同 在 於 那 裡 呢？在 香 港，社 工 本 身 是 甚 麼 呢？其 實 是 政 府 給 予 一 些 支 援 他 們，然 後 他 們 去

為社會做一些事情，而去穩定社會的。但是很多時

候，藝 術 家 在 想 的 東 西，跟 他 們 在 想 的 東 西，未 必 是一樣的。即是我們做社區參與藝術，我們跟他們 不同的地方是，我們的目標不是去穩定社會。

觀眾：

(藝術家)首要的目的不要為了這一樣東西而去做 的。

梁教授：

這 是 另 一 個 解 釋 就 是 穩 定，但 可 能 會 發 現 更 加 多 的問題。很多藝術家都是提出問題，多於去解決問 題。

觀眾：

我很想再補充多一點，因為我介乎於兩者之間。我

同的詞。當一個用家去面對一個社工，跟一個用家

第 一 個 反 應 就 是，原 來 你 認 為 幼 兒 教 育 及 社 工 可

以做到這一些東西嗎？我已經立即覺得是不能的。 因 為 一 個 用 家 面 對 著 一 個 社 工，因 為 已 經 知 道 你 要在我身上做些甚麼。你的目的是甚麼。你的目的

就是要我乖，要我準時上學……下刪三十個目的。 我想是合理的，正如老師是這個工作一樣。

但在一個藝術家來說，你帶學生們去做這些計劃， 這些是結果向的，原來有一些事情發生了，這是一

件好事。所以在一個用家的角度來看，這兩個角色

的 切 入 點 或 交 流 是 完 全 不 同 的 事。所 以 你 放 一 個 社工是一定做不到這種東西的。

袁敏㬢老師（香港專業教育學院 IVE） ：

我再說多一點，我自己都有這樣一個矛盾的位，正

好 切 合 藝 術 教 育 這 一 樣 東 西，我 的 身 份 是 一 個 老 師，是跟他去合作的一個老師。我們都在說我們做 老師的時候，其實跟他的分別在那裡？就與我們一

直 在 討 論 藝 術 家 和 社 工 的 分 別 在 那 裡，我 自 己 一 直在這個計劃入面都有不停地反思。

因 為 我 在 這 教 育 裡 面，都 工 作 了 5 - 6 年，可 能 有 少

許被同化了，例如他們遲到，或是有一些很大的問

題，或 是 不 想 幹 活，或 其 他 事 情 的 時 候。我 就 會 用 一個強硬的心態去面對他們的。當然我們兩個（陳

百 堅）是 一 個 朋 友 的 角 色，他 就 會 不 停 告 訴 我，為 甚麼要罵他，為甚麼一定要這樣，他會用這樣的一 個心態去跟我說話。

但當我作為一個跟你合作的一個老師的身份的時 候，雖然我自己也是一個藝術工作者，但是我會有 一個身份，就是我需要有一些東西去交代，但這樣

東西都恨恨地打了自己一巴掌，在這份工作上面， 或 是 整 個 過 程 裡 面。剛 才 亦 有 提 到，我 們 很 想 用

一個不是用眼看到的書本形式去交代我們整件作 品，我們最後決定用了一個書櫃的形式，是用木做

研討會分享與交流：以藝術啟發學生關心社區 的，一會在外面可以看到。

我 們 決 定 用 這 個 模 式 去 做 的 時 候，但 是 在 整 個 計 劃 裡 面，可 以 容 許 我 這 樣 說 為 甚 麼 真 的 要 做 一 本 書出來，這是大家參與其中的同學、老師或是藝術 家都有同樣的一個疑問，為甚麼呢？

我 想 在 我 們 的 立 場 裡 面，我 們 很 想 用 一 個 創 意 的 方式，或是若我們跳出了框框，不去用一個書本的

形 式 的 時 候，為 甚 麼 最 後 都 會 出 現 一 本 這 樣 的 書 呢？可能蒲窩都可以想一想，將來如果要繼續進行 這個計劃的時候，究竟應是在怎樣的角度呢？

觀眾：

我想分享一下，我都是一個中學老師，經常都想到

一個問題就是，我們學校也有很多藝術家來合作， 角 色 就 好 像 是 把 他 們 放 入 學 校 做 代 課 老 師，我 學 校的情形就是這樣。

但 是 我 看 到 今 次 的 計 劃 是 很 不 同 的，因 為 剛 剛 說 到 藝 術 性 的 位 置 在 那 裡，我 覺 得 整 個 位 置 就 是 目 的 那 裡，或 是 整 個 計 劃 的 過 程，就 是 一 件 藝 術 作

品。不過比較難去衡量位置，即是如果要看出同學

們是否明白這個創作，或是參與創作，我認為這是

很難在一個計劃去看到的。因為可能要在下一次， 自己去找到另一間五金舖或是另一些社區藝術的 方向，而我亦認為這也變得模糊了，不像是一個教

案，也 不 像 是 一 個 藝 術 工 作，即 像 是 兩 者 之 間，可 能 藝 術 作 品 的 一 種 呈 現 方 式 就 像 教 學 一 樣，然 後

他 們 就 嘗 到 這 個 經 驗，學 了 兩 位 創 作 人 如 何 去 看 待這個世界，或是看這個社區。

至於是不是要做書，或是做其他東西，事實上好像 真的不太重要。不過我仍然覺得是有其重要性，因

為 未 必 每 一 個 人 都 在 課 程 裡 面，但 是 如 果 有 其 他 人 能 夠 理 解 到，可 能 會 有 更 多 不 在 這 裡 的 同 學 能 體會到。可能其他人也可以理解到，然後去找他們 心目中的五金舖。不過是不是以書這一種形式，還 而要再作討論，是不是有其他方式呢？

梁教授：

我 都 會 建 議 是 用 記 錄 式 的，尤 其 是 跟 一 些 社 區 中

人 的 時 候，他 說 話 的 語 氣，他 的 聲 調，他 當 時 的 環

境，幾 個 人 的 氣 氛 等 等，是 不 可 能 用 單 一 的 攝 影， 一個角度，去拍攝下來。所以可能要包括他們在最 後的成品，就是需要一個記錄式的。

無論這個記錄是以一個主觀地先介入去呈現也

好，那整個過程也應該有一個完善的記錄，比出一

本 書 更 好，甚 至 可 以 是 以 數 碼 的 方 式 去 讓 很 多 人

去 分 享，將 一 個 印 刷 的 錢 放 在 一 個 網 頁 或 類 似 的 空間內繼續去傳播。

這 亦 帶 出 了 很 多 需 要 處 理 的 話 題，我 相 信 這 幾 年 內，都很難每樣東西都可以立刻處理。但是是一個 好的開始。

我再說一個例子，曾經香港藝術發展局教育部，那

時 每 年 都 有 少 許 錢 剩 下 來，他 們 便 提 出 了 實 行 藝 術教育的提案邀請。

很有趣地，因為當時我也在場，其中有一些計劃就

想在屯門的一個廣場，放很多攤位，這些攤位會教

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育 別 人 吹 波，教 做 陶 泥，很 多 不 同 的 工 作 坊。那 他 認 為 這 種 教 育，無 論 在 題 材 上 都 是 一 種 傳 統 上 的 教 育來的，有以這種方式申請。亦有一個藝術家申請

在土瓜灣住三個月，然後在這裡進行一些東西，投 入在社區中。

評 審 們 都 一 頭 霧 水 了，但 是 藝 術 發 展 局 有 一 個 藝 術組和藝術教育組的，那現在應該選那一個？你現

在 選 的 東 西 應 該 是 藝 術 組 的 範 疇，所 以 現 在 做 的

是人家藝術組的範疇，而不是藝術教育組的範疇。 若 果 是 藝 術 教 育 組 的 範 疇，是 要 用 教 育 去 教 一 些 藝術例如油畫等等之類。當時我也在場，大家都認

為有一些事情開始發生了，跨了界別，分不清屬於

那 個 範 疇。但 是 又 不 能 像 我 們 今 日 的 題 目 具 體 去 說。但是我們又要作出選擇，最後結果是兩個都選 了。但是很明顯，為甚麼要這樣選呢？因為一向選 藝術教育的標準在那裡？

經 過 藝 術 去 教 育 一 些 人，還 是 經 過 教 育 而 去 認 識 藝 術 的 人 文 和 心 思，是 手 段 和 目 的 兩 者 之 間 互 為 不 同 一 個 關 係。那 我 們 的 準 則 應 在 那 裡 呢？你 就

要給我一個準則，沒有準則的時候，應該怎樣去選 呢？我想這是幾年前發生的事，但後來就沒有膽量

再去做了。可能是內部跨到藝術組的範籌，即是分 不清楚自己的理念在那裡。

這就是我當時見到，是開始了，但一到了社區的時 候，藝術的形式或意義，甚至是藝術性是完全離開

了傳統的部份。卻又不知道怎樣處置，亦不知道怎 樣要求他改善，但他就是有這樣的一個計劃。像是 他住三個月，那三個月做甚麼呢？只是行街就完了 嗎？我們又量度他的成效，因為你用的是公帑，用

公帑就是需要一個標準，例如土瓜灣（沙中線紅磡 站工程）鑽30厘米，扭螺絲是有標準守則的（沙中

線紅磡站工程被發現鋼筋螺絲帽的長度不合乎標 準） ，沒有守則的話，隨時一個專家說了就算，這樣

是不行的。這也跟藝術文化的基金資助政策有關。 現 在 最 有 挑 戰 就 是 社 會 參 與 藝 術 的 部 份，需 要 處 理 的 事 是 很 多 的，這 可 能 會 建 立 出 自 己 的 範 疇 中

可以更擴闊，更深入的位置。

還 有 一 個 事 情 很 可 笑，昨 天 我 進 了 長 洲 去 問 關 於

非 遺 文 化（非 物 質 文 化 遺 產）飄 色 的 東 西。我 一 直 問了很多年，最後找到一個老人家，我就認為有必

要 不 純 粹 地 說 飄 色 是 甚 麼，或 是 搜 集 所 有 有 關 飄 色 的 資 料 就 算 了。我 就 想 問，當 初 是 誰 去 申 請 非 遺？是 誰 去 寫 非 遺 的 計 劃 書？是 誰 去 審 批？那 個

非遺的計劃書是寫明五年之內是要如何去保育它 的，我就會問保育條件是誰寫的？

他說是一個學者寫的，但學者寫了甚麼，有沒有人 去監督？但是又沒有。那這個飄色一直做下去的情 況如何？他說越做越差，但是現在沒人去量度，沒

人去監察任何東西。只要飄色成為了非遺，能夠吸

引 很 多 遊 客 繼 續 來 就 可 以 了。接 著 是 不 是 那 些 人

做？如何做？有沒有人給錢去做？是不是非遺就要 政府提供資助？但是我提供資助是不是等於我要

監察你，但我不監察你，我又如何去維持這個內涵 呢？

這 就 是 其 中 一 個 非 遺 的 問 題 所 在，這 時 你 會 發 覺 有很多荒誕的事出現了。歸根究底，其實是關乎怎

樣 去 實 行 整 個 政 策。政 府 又 會 怎 樣 去 面 對 社 會 參 與藝術的問題，如果越來越多的時候，要怎樣去處 理呢？像每年都有一個藝術家獎，如果全部都社會

工 作 者 都 去 申 請 又 怎 樣 辦 呢？又 如 何 去 避 免 呢？ 但是又會不會接受這種情況呢？接受的話，評審們 又如何去量度他呢？那是不是以後完全沒有機會 成為一個很重要的當代藝術的一種發展？尤其是 97後的城市變化，出現了很多社區自救的現象，也

導 致 很 多 社 區 參 與 工 作 出 台，這 部 份 真 的 在 展 現

了 我 們 整 個 文 化 發 展 不 同 的 藝 術 形 態。它 最 多 只 是一個形態，沒有辦法變成為一個形式，甚至沒有 辦法是一個媒介。大概就是這樣。

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高峰會花絮

高峰會花絮

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南區青年藝術節 快樂藝墟 2019.1.27

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主禮嘉賓致辭 香港青年藝術高峰會2018-2019: 南區青年藝術節-快樂藝墟 嘉賓分享

資深音樂人 趙增熹先生

各

位嘉賓好，我是趙增熹。各位同學，你們知

不知道我是誰？都知道的吧，那個評判呢，

我想你們看那個節目的時候年紀尚小吧。 （笑）

在 正 式 開 始 之 前，我 有 一 些 問 題 想 問 大 家。大 家 有沒有聽歌？有的舉手，我想看到。有聽廣東歌的

請 舉 手，原 來 有 這 麼 多 人 聽 廣 東 歌。不 聽 廣 東 歌， 只會聽外國的歌呢？都有幾個。韓國呢？這麼少？ 我不信，真的嗎？再認真一點的問題，有沒有買唱 片？2018年有沒有人買過唱片？沒有，那你們用甚

麼聽歌呢？YouTube？用streaming（串流）聽歌 的呢？嗯，都開始有人用。

三 十 年 前 我 開 始 進 入 音 樂 行 業，我 今 天 來 為 大 家 分 享 是 關 於 我 這 三 十 年 來 音 樂 行 業 的 改 變。我 是

做音樂製作，而所有有關音樂的東西我都有涉及， 例 如 演 唱 會、作 曲、編 曲、電 影 音 樂，各 種 都 有 接

觸。以 前 我 入 行 的 時 候 跟 現 在 的 音 樂 製 作 相 比 已 經 歷 了 很 大 的 改 變，碰 巧 我 是 在 這 個 改 變 的 時 候

入行的，入行之後更看著音樂改變直至來到今天， 接著我想跟大家分享一下這個改變。

南區青年藝術節-快樂藝墟：主禮嘉賓致辭

-30年前作歌手的三大困難我最初做音樂的第一份工是在一間唱片公司上

那就要宣傳了，所以第二部分就是市場推廣。這個

想 做 一 個 歌 手 的 話，就 算 你 有 錢 也 是 很 難 去 做 到

電視，第二就是電台，這兩個渠道基本上已被唱片

班，那 時 錄 音 做 一 隻 唱 片 是 很 貴 的，而 且，那 時 你 一 個 唱 作 歌 手 的，因 為 有 數 個 原 因 會 令 到 這 件 事 情很難發生。

第一，你需要的金錢真的很多，那時你要做一首歌

我 話，作 曲 完 成 之 後，是 需 要 錄 音 的，錄 音 室 就 是 一筆費用，然後歌曲不可能只有你一種聲音，那就 需要編曲，找一個人編曲也是一筆費用。以前也不

像現在般有無線電子琴，可以演奏一些弦樂，以前

如 果 你 需 要 鋼 琴，就 要 找 一 個 懂 彈 琴 的 人 在 錄 音 室錄，鼓又要找人在錄音室打，所有的東西都要牽 涉到很專門的人，每一個位置都很專門的。所以當

時 你 要 做 到 這 一 件 事，那 製 作 上 你 要 投 放 很 多 金 錢，做一首歌可能少不免要十萬八萬，這是30年前

的事。就算你有錢可以做唱片，那時是黑膠唱片每

一 面 有 五 首 歌 總 共 十 首，這 樣 算 下 來 都 需 要 一 百 萬的製作費。就算你有這個製作費，但是你的唱片 要如何才會有人聽呢？

部 份 在 我 入 行 的 時 候 就 只 有 兩 個 辦 法，第 一 就 是 公司獨攬了，如果你不屬於唱片公司，你是不能夠

在 電 台 或 是 在 電 視 播 放 你 的 歌 曲，你 不 在 唱 片 公 司 內 是 很 難 做 宣 傳 的，如 果 是 你 想 自 己 當 一 個 歌 手的話，市場推廣是一個很大的障礙。

就 算 你 都 可 以 跨 越 到，到 了 最 後，第 三 個 部 份，當 然 就 是 賣 你 的 唱 片，那 時 到 底 怎 樣 才 可 以 賣 一 隻 碟呢？那是每一個人都是在賣黑膠唱片，那時我們

每 一 區 最 少 都 有 三 至 四 間 唱 片 店，我 小 時 候 就 是 逛 唱 片 鋪 長 大 的，一 星 期 去 數 次 就 是 為 了 找 自 己 想 聽 的 唱 片，但 是 要 如 何 將 自 己 做 的 唱 片 在 唱 片 店上架呢？這是一定要經過分銷商的，也是如果你

沒 有 唱 片 公 司 背 景 的 話，是 很 難 讓 分 銷 商 幫 你 放

到 唱 片 鋪 賣 的。以 前 都 可 以 說 是 一 個 很 封 閉 的 行 業，已經給唱片公司壟斷了，就算有錢也很難可以 做到。

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-30年後作歌手的優勢來到現在，30年後，在這近十多二十年來我目睹了

天 做 了 一 個 簡 報 但 是 很 可 惜 放 不 了 出 來，其 實 我

樂，變成為大部分工作都可以在電腦上完成。這是

就可以解決了。

一 個 很 大 的 轉 變。從 前 我 們 每 每 都 要 請 人 來 做 音 一 個 很 大 的 轉 變，以 前 你 需 要 幾 十 人 才 可 以 完 成

一 首 歌，但 是 現 在，你 只 要 肯 去 研 究，一 個 人 也 可

以 完 成。你 只 要 肯 花 心 機 去 研 究，去 學 的 話，就 可 以 自 己 打 鼓，可 以 自 己 彈 琴，自 己 唱 自 己 寫，自 己 把全部所有事情都做了，是可以做得到的，雖然很

難，但 是 做 得 到 的。這 是 第 一 個 變 化，只 要 用 你 自 己的努力就可以跨過入行的製作門檻。

第二部分就更加不用說了，市場推廣的部份，電台

電 視 台 現 在 已 經 接 近 沒 有 人 聽 了，也 不 是 說 完 全 沒人看電視，但是電台都是以清談節目為主，很少 播歌。大家聽歌的途徑已經轉移到網上，這個改變

是令到市場推廣容易了。你既可以說成是容易了， 也 可 以 說 成 困 難 了，因 為 我 很 容 易 就 可 以 將 歌 曲

放上去全世界人都看到的地方，就如YouTube，有

沒有人看是一回事，但是你可以很容易地放上去， 這 亦 是 一 個 很 大 的 轉 變。亦 有 人 能 夠 用 他 們 的 想 法或鬼主意，能拍到一些東西或做了一些歌曲，令 自己可以在網上發表，是有這樣的例子。本來我今

有 些 例 子 的。這 第 二 個 屏 障，只 要 你 有 點 子 的 話， 到 了 第 三 個 就 是 銷 售，說 到 銷 售，在 之 前 的 十 年

音 樂 這 個 行 業 是 非 常 慘 烈 的，慘 烈 的 原 因 是 因 為

沒 有 人 再 付 錢 聽 歌，我 自 己 都 是 身 受 其 害 的 其 中 一 位。你 辛 辛 苦 苦 做 完 的 一 些 歌 曲，竟 然 免 費 可 以聽，希望這首歌受歡迎才有機會做一些表演，或 是一些代言，甚至是去了拍電影。基本上只是做音

樂 好 像 很 難 維 生，前 十 年 的 確 是 非 常 非 常 困 難。 但 是 來 到 這 兩 年 亦 開 始 有 了 轉 變，這 個 轉 變 就 是 st rea m i ng（串 流）的 出 現。串 流 平 台 的 出 現 令 到

音樂行業重燃一點希望，我自己看到一些數據，由 一開始出現的免費串流平台，到現在開始收費。

我想問一下有多少人是有付費使用串流平台的？ 有 很 多 人，好，我 也 有 付 費 的。其 實 串 流 平 台 是 會 跟 音 樂 製 作 人 分 賬 的，而 每 一 個 人 做 的 歌 曲 都 會 有 辦 法 可 以 放 上 去 串 流 平 台，如 果 有 人 收 聽 的 話 也是會有分賬的。我可以給一些數據大家，我給一

個 平 均 的 數 據 和 一 個 最 高 的 數 據 大 家。有 一 個 真

實個案，我有一個學生在美國一間音樂學院讀書， 他創作了四首歌，就放上去串流平台，他最近回來

香港，我就跟他聊天，我就問他到底有沒有分賬？ 他 說 在 這 幾 年 間 只 做 了 四 首 歌，最 好 的 一 個 月 都

南區青年藝術節-快樂藝墟：主禮嘉賓致辭

-給想入行的音樂人收了數千元。但是在香港來說，做音樂而有收入的

我 自 己 實 行 這 個 計 劃 是 希 望 在 不 同 的 地 方，找 到

他更是不出名的。有沒有人聽過一對叫Sundial組

跟他合作，嘗試走出一條路。這幾年來我走訪了20

話就已經是一個神話，還要一個月可以收數千元， 合？應 該沒 有人聽過，他們就是叫Sundial。只要

你 有 一 班 觀 眾 的 話，原 來 做 音 樂 也 可 以 成 為 一 個 行業，也可以自己維生的一個工具。

我再說一些更開心的數據，最高可以到那裡呢？但

是算串流平台，上一年度一首歌的最高收入，就是 Ed Sheeran。有沒有人有聽過Shape of You？也

不算很多人聽過，原來也有人聽過。你們試估一下 這首歌單是在串流平台收到了多少錢？十多萬美

金？一千多萬美金？其實是中間。這首歌一年收了

六 百 多 萬 美 金。它 在 全 球 的 串 流 平 台 大 約 被 播 放 了60億次左右。其實串流平台的遊戲規則就是，你

聽 一 首 歌 超 過 一 個 特 定 的 時 間，串 流 平 台 就 會 分 賬給音樂製作人。

所 以 這 個 平 台 的 出 現 令 我 多 了 希 望，我 現 在 經 常 走訪不同的學校，講解音樂行業的變化，以及告訴 大家，令音樂成為自己的事業是可能的。話雖這樣 說，但是容易嗎？一點也不容易，是非常困難，因為 你要跟全世界的人競爭。

一 些 能 用 音 樂 成 為 將 來 自 己 的 事 業 的 人，然 後 再 多間中學，把剛才的說話在中學說一次，也收了一

些不同的學生，大約40至50個學生。我這個計劃是 希 望 令 到 學 生 已 音 樂 成 為 事 業 選 項，所 以 我 給 予 的功課是非常困難的。例如他們不懂編曲，那他們

要 怎 樣 才 能 做 到 呢，我 就 會 讓 他 選 一 首 他 最 喜 歡 的歌曲，然後把歌曲內的所有樂器都分出來，這就

是我編曲的功課。40個學生裡面有30個都嚇走了， 最後我只剩下三個學生。但是大家需要知道，如果 真的有這一個夢想的話，付出是要很大的，希望大 家要有這個心理準備。

還 有 第 二 點 需 要 留 意 的 是，起 步 點 一 定 要 早，所

以 我 在 中 學 開 始 去 實 行 這 個 計 劃。希 望 同 學 們 如

果 真 的 有 興 趣 嘗 試 去 做 的 話，我 鼓 勵 他 們 由 中 學 開始去做。由中學開始寫歌，一邊寫一邊到大學畢

業，一 共 有 十 多 首 歌 曲，然 後 一 邊 做 表 演，一 邊 累 積 經 驗，到 了 大 學 畢 業 的 時 候 可 能 就 有 十 多 首 歌 曲再加上50至60次表演，經驗的話你就可以嘗試

去想，音樂是不是一個選項。這就是我計劃的一個

宗旨，有興趣的同學就請上Facebook查看，不用 錢的，我希望跟你們一同合作，希望多一些有心想 做音樂的人嘗試去追求這一個夢想。

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藝術節花絮

典禮

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藝術工作坊

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音樂會

南區青年藝術節-快樂藝墟： 節目花絮

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青年籌委感言 我們共有10位青年籌委參與 在 今 次 計 劃，他 們 觀 察 及 參 與 在 提 案 實 踐 中，其 後 更 幫 忙 籌 備 高 峰 會 及 藝 術 節，以 及在當日擔任不同崗位。

吳宜玲 (Samantha)

吳雪盈 (Nicole)

藝術媒介，例如陶藝，剪紙及籌辦社區藝術教育活

我都有不一樣的答案，漸漸地發覺，正正是因為你

透 過 這 次 藝 術 教 育 高 峰 會，我 認 識 到 不 同 範 疇 的 動。另 外 在 籌 辦 這 個 活 動，我 認 識 了 不 同 階 層 的

人，包括仍在學的青年朋友，在職的青年朋友及一

些 在 校 任 教 的 前 線 老 師。他 們 也 十 分 熱 心 及 有 創

意。這 對 於 我 在 前 線 的 教 育 事 業 也 有 了 正 面 的 啟

被 問 得 最 多 的 是 你 認 為 甚 麼 是「藝 術 教 育」 ，每 次 一 直 在 尋 找 更 多 的 可 能 性，深 信 你 可 以 令 這 個 社 區 可 以 變 得 更 好。最 大 得 著 是 觀 察 到 大 家 如 何 從 一個指引，有不同的演繹，再有不同的解讀。

發。

吳靖雯 (Vivian)

發掘，你會體會到生活之美，(The beauty of life)

個 月，不 但 從 八 個 提 案 中 感 受 到 不 同 藝 術 教 育 工

事實上，生活中包括不同範疇的藝術，若你用心去 這能滋潤人的生靈及生活品味。

我 寄 望 下 年 的 籌 委 能 再 創 傳 奇，為 香 港 藝 術 文 化 而努力。

有 幸 成 為 高 峰 會 的 其 中 一 位 青 年 籌 委，短 短 的 幾 作 者 對 藝 術 教 育 的 支 持 和 想 像，同 時 也 展 現 了 藝 術的無限可能性，豐富了我對藝術的想像。藝術源

自生活，它聯繫不同的社群，為我們創造價值和意

義，期 望 是 次 高 峰 會 能 成 為 藝 術 教 育 新 思 維 的 起 點，為學生創造更多元化的學習環境。

青年籌委感言

其他青年籌委名單為： 陳紫瑜、麥珮筠、麥麗英。

譚鈺磐 (Homa)

駱俊朗 (David)

2018-19：藝術教育」籌委一員感到十分榮幸。從一

籌委的一員，使我獲益良多。

本 人 對 於 能 成 為 本 年 度「 香 港 青 年 藝 術 高 峰 會

開 始 的 懵 懂 無 知，與 一 眾 對 本 地 藝 術 充 滿 抱 負 熱

忱 卻 從 未 相 遇 的 陌 生 人 籌 備 活 動；以 至 活 動 結 束 後 感 到 不 捨 的 過 程 中，學 懂 的 不 只 籌 備 活 動 的 流 程知識，更體會到團隊合作的重要性。香港藝術教

育 於 本 土 擔 當 重 要 角 色。在 此 期 盼 此 刻 的 您 能 感 受到它的可貴、價值，以及無窮無盡的發展空間！

郭海晴 (Ching)

參 與 這 次 活 動，不 但 有 機 會 親 身 體 會 藝 術 家 如 何 把 藝 術 帶 入 學 校 及 社 區，更 能 在 高 峰 會 上 聽 到 多

位 前 輩 分 享 對 藝 術 教 育 的 看 法，令 我 對 此 議 題 有 更多反思。其中最大得著，莫過於發現藝術教育的

可 能 性，明 白 藝 術 沒 有 界 限，無 論 任 何 身 份 的 人， 都 可 以 通 過 不 同 方 式 接 觸 藝 術，藉 此 表 達 個 人 情 感，以至能夠與他人及社區重新建立聯繫。

多謝蒲窩，很榮幸能被選中，成為這次高峰會青年 我 本 認 為 自 己 是 藝 術 細 胞 零 的 人，但 是 和 藝 術 家 們溝通後，發覺我根本是坐井觀天，藝術亦有很多 表達方式。最重要的是，藝術家們對不同事物的見 解，在與他們溝通的過程中，不斷有思想上的摩擦

與 衝 撞，那 種 看 不 見 的、精 神 上 的 火 花，打 通 了 更 多我對世界萬物看法的路。

黃泳其

在 參 與 是 次 青 年 藝 術 高 峰 會 的 過 程 中，我 觀 察 到

藝 術 不 同 的 面 貌 和 可 塑 性，提 案 的 負 責 人 把 自 己 獨 特 的 生 活 智 慧 和 觀 念 放 進 提 案 設 計 當 中，展 現

了藝術對個人以至社區的影響力。作為青年籌委， 通過與提案負責人的交流和參與由他們所指導的 工作坊，大大加深了我對藝術教育的認識和想像。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

關於蒲窩

關於蒲窩

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

關於蒲窩 & 關於青年發展委員會

關於青年發展委員會

青

年發展委員會是一個高層次督

導 委 員 會，負 責 加 強 政 府 內 部

的政策統籌工作，從而更全面及有效地 研究及討論青年人關注的政策議題，並 推 動 跨 局、跨 部 門 協 作，一 同 落 實 委 員

會議定的政策措施。政府希望透過青年

發展委員會可以更有效推動與青年「三 業 三 政 」相 關 的 工 作，即 關 注 青 年 人 的 學 業、事 業 和 置 業，以 及 鼓 勵 青 年 人 議

政、論 政 和 參 政。委 員 會 舉 辦 及 資 助 各

項青年發展活動，希望透過這些活動讓

青 年 人 各 展 所 長，提 升 他 們 的 競 爭 力， 並 培 育 他 們 成 為 有 視 野、具 創 意、對 社

會有承擔、具領導才能的香港未來主人 翁。青 年 發 展 委 員 會 的 詳 細 資 料，載 於 www.ydc.gov.hk。

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香港青年藝術高峰會 2018-19: 藝術教育

歷屆高峰會

街頭、公共與社區藝術 香港青年藝術高峰會2016-17:

所有提案、 高峰會及 藝術節片段重溫

歷屆高峰會

藝術教育

香港青年藝術高峰會2018-19:

所有提案、 高峰會、 藝術節及 青年籌委片段重溫

「藝術‧生命‧生活 」 回應我們的城市 香港青年藝術高峰會：

現正進行中， 密切期待！

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鳴謝

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