IES S ÁNCH EZ C / REIN ERIO 33600
L AS T RA G ARC ÍA ,
S /N
MIERES
T EL ÉF ONO S :985466261
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985461624
F AX :985453123 S ANC HEZL@ EDU CA S TU R.P RIN CA ST .ES
SECCIONES
B O L E T Í N
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EN MARCHA
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PON UN LIBRO EN TU VIDA
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CUÉNTAME
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NO SÓLO DE AULA VIVE EL ALUMNO…
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EL LENGUATERO
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LA GALERÍA
CONTENIDOS: Editorial
1
Proyecto Interdisciplinar. Derechos Humanos
2-5
Comenius SKILL
5-6
Proyectos de aula: Hábitos saludables y juegos de mesa
6
¿Qué estamos leyendo?
7-8
Ruta SeanaPaxío-Cenera
8
Visita restos romanos de Gijón
9
Cuentacuentos en inglés
10
Festival de cine de Gijón
10-11
Entrevista
11-12
Lenguatero
12-13
La Galería
Contraportada
N º 1
F E B R E R O
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EDITORIAL Inauguramos con estas páginas una nueva iniciativa de centro, enmarcada en nuestro Proyecto de mejora de la competencia en comunicación lingüística. Desde este espacio queremos daros nuestra más calurosa bienvenida y animaros a la participación, sea cual sea vuestro colectivo de origen (estudiantes, profesorado, familias, personal del centro,...). Juntos iremos dándole forma a este enLASTRA2, que seguro va a brindarnos muchas e interesantes oportunidades de poner a prueba nuestras destrezas escritas y dar a conocer lo que está pasando en el centro. ¡Quién sabe, a lo mejor a través de estas páginas descubrimos a algún futuro talento del periodismo! Os presentamos muy sucintamente las secciones que, de momento, os podréis encontrar en enLASTRA2. En Marcha os brindará la posibilidad de conocer los diferentes proyectos e iniciativas en las que participa nuestro centro. Intentaremos mostraros algunas de las actividades enmarcadas en cada uno de ellos para que podáis comprobar que el IES Sánchez Lastra se mueve, y mucho. Pon un libro en tu vida acercará al lector al apasionante mundo de la literatura y nos permitirá hacer recomendaciones, críticas, propuestas para la lectura compartida y en familia. También conoceremos mejor a personas muy cercanas a nosotros a través de la sección Cuéntame, en la que entrevistaremos a diferentes miembros de la comunidad escolar y local. Todos sabemos que No sólo de aula vive el alumno y. por ello, hemos incorporado esta sección que confirmará lo cierta que es esta afirmación. Y como queremos dar cancha a las lenguas, El Lenguatero nos brindará la oportunidad de descubrir expresiones curiosas en distintos idiomas, su origen, cómo ha evolucionado su uso,… Y además, pondremos a prueba la capacidad de nuestro alumnado para crear nuevos vocablos. Todo un reto para su desbor-
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dante imaginación. Por último, queremos dar a conocer el talento artístico de muchos de nuestros alumnos y alumnas. Os lo mostraremos en nuestra particular Galería. Los motores están listos, así que ¡DESPEGAMOS! Esperamos que todos disfrutéis de este “viaje”.
Marga Valdés Profesora de Inglés Coordinadora del Proyecto de Mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística Y equipo del proyecto Mª Benigna Fernández Carrio, Berta Llaneza Villanueva, Generoso Rodríguez GarcíaPanzano, Isolina Trapiella Fernández, Pilar Vicente Hernández, , , Ángeles Fernández Gutiérrez, Margarita Bravo Tourón, Mª del Pilar González González, Gemma García Martínez, Rosa Mª Torrejón Pérez Pilar Tuero Secades, Raquel Vázquez Casado, Fernando Zapico Teijeiro, José Luis Martín Rodríguez, Mª Argentina Rozado Zapico, Fidela Uría Líbano, Berta Llaneza Villanueva, Silvia Mª Expósito Fernández, Beatriz García García, Eugenia Martínez Cueto, Cintia de Saá Quintana, Felicidad Fernández Cancio.
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Proyecto interdisciplinar Actividades en torno al Día Internacional de los Derechos Humanos Los días 9 y 10 de Diciembre las profesoras de música nos propusieron una actividad amena y creativa para conmemorar el “Día de los Derechos Humanos´” (10 de Diciembre), en el cual celebramos la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Dicha declaración enuncia una serie de leyes, que luchan por la igualdad, la no discriminación…. Esta declaración nos la entregaron en clase las profesoras de música y consta de 30 Derechos
Pósters realizados por alumnos y alumnas de 4º A, B, C y Diversificación
“… lo que en el fondo realmente importa es el mensaje que nos manda: NO a
Después de tanta información y recursos, muy entusiasmados por la idea del proyecto, cada grupo se organizó como pudo para poder llevar a cabo la tarea lo más pronto posible, teniendo como fecha límite de presentación el 9 y 10 de Diciembre. Durante ese largo período, cada grupo realizó su tra-
Humanos. Uno de ellos, el que más podría definir toda esta idea, es el primero, aquí enunciado, pero todos son fundamentales: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos“ Después de haber leído todos estos derechos y debatirlos, decidimos hacer un mural sobre ellos, pero buscándolos en canciones. Para ello, nuestras profesoras buscaron canciones que representaran todos los
bajo satisfactoriamente y los trabajos fueron presentados los días anteriormente citados durante las clases de música. En ellas, el líder del grupo se encargó de exponer el mural y todo su trabajo en sí. En estas exposiciones cada alumno explicaba la importancia de los derechos humanos sobre los que hablaba dicha canción, co-
grandes valores de esta declaración; una vez ya estuvo todo listo, nuestras profesoras procedieron al reparto de estas canciones justamente mediante un sorteo de las mismas; acto seguido, nos pusimos a trabajar en grupos, cada uno con su canción, para hallar los derechos humanos que contenían dichas canciones. Comenzamos a leer cada una de las canciones, cada grupo la suya, y a debatir sobre las canciones.
mentábamos qué eran los derechos humanos, una breve introducción sobre el grupo, y el tema de la canción… Después de esta exposición individual de los trabajos, la profesora nos enseñaba el videoclip de la canción protagonista del trabajo como fin de cada presentación.
Como experiencia personal, después de haber realizado dicho trabajo sobre una canción de Amaral ( Salir corriendo ), a pesar de no ser para nada mi estilo de música, me ha parecido que tiene una letra realista, y no está mal, pero lo que en el fondo realmente importa es el mensaje que nos manda: “NO a la violencia de género, igualdad.” En mi mural, mi compañera y yo, enunciamos algunos de los derechos que habíamos comentado anteriormente en clase cuando realizamos la selección de los derechos que interpretaba la canción, también incorporamos imágenes representativas, y la letra de la canción.
la violencia de género, igualdad”
Estefanía González Taboada 4ºA
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BOLETÍN
Nº1
Día Internacional de los Derechos Humanos
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La profesora de Lengua, Isolina, nos propuso hacer un trabajo sobre los Derechos Humanos, pero de una forma especial, a través de una canción. Teníamos que presentarlo de forma que llamara la atención, en una cartulina de color con fotos… Todo valía pero tenía que ser original. Nos pusimos manos a la obra en cuanto pudimos. Seguimos las instrucciones que nuestra profesora nos explicó: lo primero, extraer los principales derechos humanos. Nuestra canción era un poco compleja, así que nos llevó un buen rato. Una vez acabado el primer paso, teníamos que pensar en la presentación. Esta parte nos gustó más porque podíamos ser creativas. Teníamos muchas ideas, pero al final…
Al final decidimos usar el pegamento y las tijeras. Como nuestra canción hablaba sobre Peter Pan, Campanilla y niños pequeños, imprimimos unas siluetas y las recortamos en diferentes cartulinas de colores. Con mucho cuidado de no estropearlo, las fuimos pegando, mientras que otras escribían las principales ideas extraídas. No fue complicada esta parte del trabajo, nos llevó su tiempo pero fue entretenido, hablábamos y reíamos a la vez! Al final ya teníamos el trabajo completo y además habíamos aprendido algunas cosas sobre los Derechos Humanos. Lo más complicado de este trabajo creemos que ha sido la parte de exponerlo ya que pensamos mucho en una idea creativa y que no tuviesen los demás grupos. Nosotras creemos que el modo de las canciones fue más entretenido y además efectivo ya que mientras las leías tenías que sacar conclusiones sobre ellas. Podemos decir que ha sido un trabajo emocionante y que nos ha servido a la vez.
“Lo más complicado de este trabajo creemos que ha sido la parte de exponerlo ya que pensamos mucho en una idea creativa y que no tuviesen los demás grupos
Lucía Fernández Fernández Sánchez. Sánchez, Laura Laura González GonzálezMenéndez. Menéndez, Tamara Labra García. García, Estela Menéndez Rivero, Claudia Álvarez RodríEstela guez. 4ºBMenéndez Rivero. Claudia Álvarez Rodríguez. (Alumnas de 4ºB)
Más experiencias Buscamos información sobre la ONU, una unión de 192 países cuya finalidad es el mantenimiento de la paz y la seguridad internacional. El día 10 de diciembre (el Día de los Derechos Humanos) entramos en su página web y leímos que este año trabajará para eliminar las discriminaciones del mundo. Descubrimos que la Declaración de los Derechos Humanos consta de treinta derechos como el derecho a la vida, el derecho a nacer libres e iguales... Después buscamos casos en los que no se cumplían esos derechos. Yo encontré el caso de una mujer que, por ser mujer, sus compañeros de trabajo la acosaban, hasta que terminó por dimitir. Como en este caso, en el mundo hay muchos más en los no se cumplen los derechos humanos. En el blog hicimos una actividad sobre Aminatu Haidar, que estaba viviendo en el aeropuerto y haciendo una huelga de hambre porque no le dejaban viajar a su país. También en el blog, vimos un vídeo relacionado con los derechos del niño, que demuestra que hay sitios en los que sus derechos no son respetados. En él unos niños de color viven en una gran ciudad, pero no tienen los recursos básicos para vivir. Alejandro 3º Diversificación
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“Una sola firma puede hacer algo bueno o, por el contrario, matar a millones de personas”
… Y más En la primera evaluación de Ámbito Lingüístico y Social hicimos una serie de trabajos relacionados con los Derechos Humanos. La primera tarea consistió en buscar en el blog una serie de preguntas y contestarlas. Debíamos entrar en la página web de la ONU (Organización de Naciones Unidas) y hablar de las discriminaciones que la gente sufre en el mundo. Después, aparecía un vídeo de Amnistía Internacional llamado “La firma dice mucho de ti” y explicamos su significado: una sola firma puede hacer algo bueno o, por el contrario, matar a millones de personas, como hizo el presidente chino Hu Jin-
tao, que llevó a cabo el 70% de las ejecuciones en el mundo. El siguiente trabajo trató de una historia que dio mucho que hablar aquí en España y llevó a un debate en todo el mundo. La historia de la mujer que luchó contra todo, Aminatou Haidar. El 14 de noviembre fue detenida en Marruecos y expulsada hacia Lanzarote. Poniendo en peligro su vida consiguió su propósito, regresar a su país después de treinta y dos días en huelga de hambre. Este hecho será recordado durante mucho tiempo. El último trabajo trató de algo que a nadie en el
mundo le gustaría padecer: el racismo, la discriminación que sufren algunos por su color, su raza, incluso su posición social. Dividí el trabajo en dos partes. Primero, hablé de un hecho que sucede cada fin de semana, el racismo y la violencia en los partidos de fútbol. En la segunda parte hablé sobre casos reales de agresiones xenófobas.
Adrián Meilán 4º Diversificación
Si Peter Pan viniera ¿Se cumplen los derechos de los niños? La mayor parte de los niños de los países desarrollados tienen un hogar, una familia... pero en otras partes del mundo, como en los países subdesarrollados e incluso en lugares donde la pobreza no abunda, hay casos de niños que no tienen ni la mitad de los derechos que un niño debería tener.
En la India son miles los niños que trabajan en minas a cielo abierto para extraer mica, un mineral que se emplea en el fabricado de pintalabios y sombra de ojos. Muchos niños se quedan sin infancia ya que al ser mano de obra barata, a los empresarios no les interesa derrocharla, sin importarles la vida que en realidad debe llevar un de llevar niño. un niño.
Según cifras del 2005, hay 246 millones de niños trabajando en el mundo.
Por ejemplo, Devli Kumari, Kumari un niño de 11 años trabajaba de sol a sol en una mina a cielo abierto para que su familia recibiera un kilo de harina cada dos días, y un mínimo de dinero al mes.
Por ejemplo, en Haití, en las familias pobres, la moneda de cambio son los niños. niños, Éstas estas los ofrecen a cambio de dinero, y ellos son sometidos a servir en casas sin estar exentos de abusos físicos y sexuales. En Mendoza (Argentina), el sueldo que una familia necesita para sobrevivir depende de la cosecha del ajo. En cuanto a los requisitos para poder trabajar son saber utilizar unas tijeras. Por lo tanto no importa la edad, ni el estado en el que se encuentre la persona. En conclusión, la mayor parte de la mano de obra son niños.
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Como la compañía minera no quería contratarles ni al él, ni a sus padres ni a sus siete hermanos durante todo el año, trabajaban seis meses al año, y la otra mitad vivían del dinero que la empresa les adelantaba del trabajo del año siguiente. Otro caso es el de Mohamed Manan Ansari de 10 años, ya llevaba desde los siete extrayendo mica por 40 céntimos de euro.
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Ése era su destino junto al de muchos niños más de su aldea. El sueño de Mohamed era poder trabajar, como su hermana pequeña, limpiando las piedras en una palangana de agua, en vez de escarbando durante horas y arrastrándose en los túneles en busca de cristales. La mutilación genital femenina, "una forma de violencia contra las mujeres", se ha practicado a más de 70 millones de mujeres entre los 15 y los 49 años en 28 países de África, una cifra que aumentaría si se contabilizara el resto del mundo. Hoy día hay, oficialmente, 300.000 niños combatientes en el mundo. En algunos lugares del mundo no quedan ya adultos para combatir en guerras, solo quedan niños y niñas, por lo tanto estos son reclutados. Además aportan “ventajas adicionales” ya que obedecen sin oponerse, realizan labores peligrosas como quitar minas, misiones suicidas, espiar… incluso cumplen funciones de objeto sexual para los adultos. Estos reclutamientos son ejecutados en la calle, en aulas, en campos de refugiados, también muchos mientras juegan cerca de casa o caminan por la carretera e incluso son obligados a punta de pistola a abandonar sus casas y sus familias.
Jennifer de Dios, 4º Diversificación
Comenius SKILL. Taller de los martes
Con mot ivo del p royect o “Comenius” el IES Sánchez Lastra acoge un taller liderado por Marga Valdés, que tiene lugar los martes por la tarde. Marga se encarga de que los alumnos trabajen y se integren en el proyecto. Cabe recordar que el taller es optativo, por lo que se valora el esfuerzo de los estudiantes. El taller es totalmente en Inglés y se imparte en el aula de informática 2.
Principalmente nos enseñaron a funcionar con la página Web Etwinning, en la cual nos informamos y contactamos con nuestros compañeros holandeses, junto a los cuales realizaremos el intercambio. El siguiente proyecto del taller era crear un tablón en el que se incluyeran las presentaciones de los estudiantes holandeses, los carteles del European Day of Languages y los folletos sobre Asturias elaborados por alumnos de 3º B. El tercer proyecto sobre el que trabajamos es la realización de un musical, cuyas actuaciones pertenecen al repertorio de bienvenida a nuestros compañeros holandeses. No queremos revelar ningún dato sobre el musical, pero la diversión está garantizada.
Esteban López, 3º B
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Algunos de los participantes en el taller, tras colgar los trabajos realizados en el tablón del vestíbulo
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Los profesores holandeses están aquí En el marco del proyecto Comenius SKILL los alumnos de 3º y 2º B realizaremos un intercambio con Holanda. Los profesores holandeses de nuestro centro asociado, el Kandinsky College, vinieron el viernes 13 de Noviembre. Nos visitaron en la clase de Geografía. Todos los alumnos que participaban en el intercambio vinieron a la clase de tercero B.
Eliane Buningh y Dries van den Elzen, posando delante del tablón de SKILL
Lo primero de todo, nos estuvieron explicando el
funcionamiento del colegio en Holanda. A continuación, algunos alumnos hicieron preguntas sobre las clases que tenían, las diferentes lenguas que estudiaban, su horario escolar, los diferentes viajes que llevaron a cabo… Tras la breve entrevista, los profesores, Ms Buningh y Mr van den Elzen, nos enseñaron unos pósters que habían hecho con los alumnos sobre sus vidas, hobbies, sus gustos…
Para terminar, nos explicaron un poco acerca del día de Sinterklaas (la versión holandesa de Papá Noel) y nos repartieron dulces típicos que entregaban a los niños por este día. Con esta actividad hemos aprendido las diferencias entre ambos institutos.
Cristina Serrano, Lingling Shao, Helena Mediavilla y Pablo González, 3º B
Proyecto sobre hábitos saludables Aunque se piense que las clases de Educación Física son las típicas en las que tienes que correr, correr y seguir corriendo, eso no es siempre así. Nuestras clases bilingües, son divertidas y en muchas ocasiones aprendemos jugando, lo que, sin duda, supone una gran diferencia. En este primer trimestre,
en la parte de teoría, dimos los hábitos saludables y no saludables, e hicimos un trabajo por grupos. En primer lugar , confeccionamos listas de cosas cotidianas y las clasificamos en “saludables” y “no saludables”. Tras elegir algunas de ellas, hicimos una encuesta a los estudiantes de 1º y 2º de ESO, comparamos los resultados obteni-
dos y presentamos nuestras conclusiones en un power point. Con este trabajo hemos aprendido a trabajar en equipo, a hacer preguntas para encuestas y, sobre todo, a intentar llevar una vida más sana.
Alicia Monsalve 2ºB
Juegos de mesa en inglés Tableros realizados por el alumnado de 2ºB
Esta idea se realizó a finales del primer trimestre. Nuestra auxiliar de conversación, Sarah, nos propuso este proyecto al que dedicamos varias sesiones de los martes. Trabajamos en grupos de cuatro o cinco personas y nos encargamos de todo el proceso: normas, pregun-
tas, diseño del tablero... Mi grupo y yo lo hicimos sobre música incluyendo preguntas sobre nuestros cantantes y grupos favoritos. El resultado de este trabajo ha sido gratificante y divertido. Gracias a él hemos aprendido a traba-
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jar en equipo.
Mariela del Carmen Martín Gómez , 2ºB
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PON UN LIBRO EN TU VIDA
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¿Qué estamos leyendo? ‘ The color of water’ (James Mc. Bride) Un libro que todo el mundo debería leer. Basado en una historia real, nos describe cómo una madre blanca sale adelante con varios hijos mestizos en un entorno social en el que el racismo y los prejuicios están a la orden del día. Merece la pena leer este tributo que uno de los hijos le hace a su madre.
MARÍA GARCÍA VILLA PROFE DE MATEMÁTICAS ‘La puerta oscura II. El mal’ Es la segunda parte de una trilogía llamada ‘La puerta oscura’. Trata de un adolescente llamado Pascal que ocupa un lugar como ‘el viajero’, aquel que puede llegar al mundo de los muertos. Se enfrenta con sus amigos asesinados y criaturas del ‘otro lado’. Me encanta todo lo que he leído de esta trilogía, me deja con las ganas de saber qué pasa después. Naturalmente, lo recomiendo a todo el mundo. ¡Leedlo!
ANDREA ABELLO COLLADOS – 1º ESO – B
‘El niño con el pijama de rayas’ (John Boyne)
LORENA CASAL 4º ESO - A
El libro trata de una familia, en la que el padre es un nazi que trabaja para Hitler. La familia se muda y Bruno, el niño, no estaba nada conforme. Al cabo del tiempo, Bruno se hace amigo de uno de los niños del campo de concentración. En este libro se demuestra que no importa de qué religión seas, raza o país, puesto que cuando hay una verdadera amistad, no importa nada, ni existe ningún tipo de prejuicio, aunque esto suponga la muerte. ‘Memorias de Idum’ (Laura Gallego) Trata de unos chicos al que los malos matan a sus padres. El se une a un grupo llamado ‘la Resistencia’ que se enfrenta a ellos y allí conoce a una chica de la que se enamora y junto a ella se enfrenta a los asesinos. Es un gran libro en el que predomina la acción, pero que también tiene una parte romántica. Si te gusta la acción, ¡léelo!
SILVIA PELLO GARCIA 2º ESO - B
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¿Qué estamos leyendo? II ‘Bibiana y el so mundu’ (José L. Olaizola) Bibi ye huérfana de madre y so pá pasa tol día borrachu. El so carácter allegre pon un fondu amable a un problema social duru, al que l’autor sabe da-y una solución ensin amargures.
JESÚS FERNÁNDEZ CALVO 3º ESO - A
No sólo de aula vive el alumno...
Ruta Seana-Paxío-Cenera Aquel día fue fantástico. Salimos del instituto por la mañana, cruzamos Mieres hasta llegar a la carretera de Seana y allí empezamos a subir. Íbamos viendo todo el paisaje y la salida del sol (porque tuvimos un día muy bueno). Cuando llegamos arriba paramos a descansar. Desde allí se veía todo muy bien, porque había una vista preciosa: contemplábamos todo Mieres, el campo de fútbol, la universidad… Después continuamos y empezamos a bajar hasta llegar a Cenera. Allí fuimos a un bar donde había un merendero muy grande y comimos un pincho. Estuvimos un buen rato: unos jugando al fútbol, otros haciendo fotos… nos dejaban hacer lo que queríamos. Cuando llegó la hora de marchar pasamos por todo el pueblo y fuimos carretera abajo hasta llegar al paseo del río, donde hicimos una parada para poder beber un poco en una fuente que hay allí. Seguimos andando por el paseo hasta llegar al instituto donde nos sentamos todos en la escalera y nos sacaron la foto que pongo aquí. Me lo pasé muy bien, ¡fue un día fantástico! Patricia Sánchez Fdez. 2º C
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Visita a los restos romanos (Gijón)
El día 3 de Noviembre de 2009 los alumnos/as que cursamos las materias del departamento de Cultura Clásica (Taller de Grecia y Roma, Latín y Griego) visitamos los restos y huellas romanas en la ciudad de Gijón. Lo primero que vimos fue la Campa Torres, una extensión de terreno que se encuentra en el cabo de Torres, en el mar Cantábrico, al norte de España. Se trata de un enclave que desde tiempos antiguos fue habitado por diferentes tribus y también por los romanos como atestiguan los restos y yacimientos arqueológicos del oppidum Noega (un primitivo castro donde los cilúrnigos convivieron con los romanos), en las instalaciones del Parque Arqueológico-Natural de la Campa Torres. Después nos dirigimos a las Termas romanas de Campo Valdés descubiertas a principios del s.XX, en la zona de Cimadevilla .
Al entrar, lo primero que nos encontramos fue la muralla tardorromana y, después de visionar un video, recorrimos las diferentes salas de las termas (Caldarium,Frigidarium y Tepidarium). Nos llamó la atención también el sistema de calefacción que tenían en aquella época y el sarcófago medieval. Por último fuimos a la villa romana de Veranes, situada en el concejo de Gijón próxima a la antigua ruta romana que comunicaba estos territorios con su capital Asturica Augusta. Es una explotación agropecuaria con dos partes diferenciadas: la pars rústica (patio, hórreo, cocina y horno) y la pars urbana (sala de estar, un gran comedor o triclinio que remata en ábside, los baños o termas, las habitaciones y el principal espacio de recepción oecus- pavimentado con un mosaico polícromo). En esta estancia el señor de Veranes recibía a la clientela y a las embajadas públicas o privadas.
Graciela Ambrojo Paredes 1º BHA Olaya Iglesias Fernández 1º BHA Karolina Smoroñska º BCTH
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Cuentacuentos en inglés El hotel de los vampiros
La máquina del tiempo
Es una historia sobre una vampiresa, propietaria de un hotel, cuyos huéspedes se convertían en sus víctimas. Al principio, la vampiresa no podía abrir el hotel, ya que un inspector (Lucía), afirmaba que el hotel no estaba en buenas condiciones, sin embargo, al final, la vampiresa pudo abrirlo. Al hotel llegaron 4 huéspedes: el borracho (Jaime), la profesora (Jorge), el cura (Pablo Roncero) y la chica famosa (Lucía).
En el hotel, se celebró un baile de inauguración. En ese baile el borracho, bebió más de la cuenta y se desmayó. Por la noche, la vampiresa fue a atacar a cada uno de sus huéspedes, pero sólo pudo morder a la famosa, ya que el borracho apestaba a alcohol, la profesora se defendió con ajos y el cura le mostró una cruz. Más tarde todos descubrieron que la famosa estaba muerta, así que la profesora llamó a un de-
tective (Damián). El detective fue haciendo preguntas a cada huésped y descubrió que la asesina había sido la vampiresa, pero… resultaba, que la famosa no estaba muerta, y que se había convertido en una vampira también. Al final murieron todos a causa del mordisco de las vampiras.
La protagonista de esta historia era una troglodita, que fue con su dinosaurio mascota, Dino (Darío), a cazar algo para comer y se encontraron a un mono (Aitor). Dino y la troglodita estaban a punto de matar al mono, cuando de repente, escucharon unos sonidos un tanto extraños… Se trataba de una máquina del tiempo. Sin embargo, ellos no lo sabían. La troglodita empezó a tocar botones y en un abrir y cerrar de ojos… ¡se en-
contraban en el futuro! Todos se asustaron al ver y oír esos ruidos y aparatos que nunca antes habían visto. Pero… también se dieron cuenta, de que Dino estaba muerto ya que no podía vivir con esas condiciones climatológicas. El mono y la troglodita estaban hambrientos así que decidieron ir a un restaurante . En el restauran t e, la c am arera (Helena) les tomó nota, pero ellos no sabían qué
eran todos esos nombres y comidas tan extrañas para ellos. De repente, el mono se declaró a la camarera, diciéndole que era muy guapa y que la quería. La troglodita ya no sabía qué hacer, así que decidió usar la máquina del tiempo otra vez para volver al pasado. Cuando llegaron a la época donde vivían… ¡se encontraron a Dino, que estaba vivo de nuevo! Y así acabo la historia.
Jaime Rodríguez, 2º B
Festival Internacional de cine de Gijón DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Un año más optamos por llevar a nuestros alumnos al Festival de Cine de Gijón que ofrece dentro de su sección Enfants Terribles una serie de películas que abarcan temas actuales de interés sobre los que po-
der reflexionar y debatir en el aula. Además, todas las películas que vimos fueron en versión original con subtítulos en español. Para empezar os presentamos un trabajo que uno de nuestros alumnos realizó sobre una de las películas que hemos visto:
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En el mes de Noviembre, se celebró en Gijón el Festival Internacional de Cine de Gijón situado en la Universidad Laboral de la misma ciudad. Con motivo de este evento, el día 27 de Noviembre, los alumnos y alumnas de primero de Bachillerato y las alumnas del módulo de secretariado que cursan la asignatura de francés fuimos a ver una película de producción Canadiense: Polytechnique. En el film se relata con fidelidad la brutal matanza de las mujeres de la Politécnica de Montreal, Canadá.
Las otras dos películas a las que asistimos fueron las siguientes:
A destacar, una pantalla constantemente tintada de una sangre en blanco y negro con una moraleja en forma de toque de atención a una sociedad donde las mujeres no tienen los mismos derechos que el hombre. Tras la proyección de la película, se nos ofreció la posibilidad de una vista guiada por los rincones nunca vistos de tan majestuoso edificio.
Rodrigo BCTH
Aguirre
Les enfants de Timpelbach, para los alumnos de 1º y 2º de la E.S.O, una adaptación de una exitosa obra de la literatura infantil. Timpelbach es un pueblo coquetón, y la abundante presencia de niños en sus calles hace que parezca lleno de vida. Sin embargo, las travesuras, bromas y peleas de los pequeños empiezan a acabar con la paciencia de sus padres. Un buen día, éstos, hartos de la indisciplina de sus hijos, toman una decisión drástica: abandonar el pueblo y dejar que se las arreglen solos. Su nueva situación de libertad conducirá a los chicos a una engañosa felicidad inicial. Pero pronto llegarán los problemas de desorden y convivencia.
1º
E 1000, para los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O. Emile tiene que ir al dentista a colocarse un aparato que finalmente termina funcionando como una antena desde la que capta todas las conversaciones y sms de los teléfonos que se va encontrando. Desde ese momento el protagonista comienza a vivir una verdadera pesadilla.
Cuéntame -¿Cuánto tiempo llevas en el cargo que ahora desempeñas? -Unos 10 años, tal vez algo más. -¿Cómo pueden influir las nuevas tecnologías en el mejor funcionamiento del instituto? -En cuanto a la organización del instituto, facilitando todos los procesos burocráticos, dejándonos algo más de tiempo libre, en cuanto al proceso educativo, el papel innovador de las nuevas tecnologías es innegable, han pasado de ser
interesantes a imprescindibles, eso sí, no hay que olvidar que son un instrumento. -¿Cómo empezó tu interés por los ordenadores? -Se puede decir que nací con los ordenadores, con 16 años salió el primero, el Spectrum. Compré cuatro para hacer unas actividades, y la verdad es que me lo pasaba bien. ¿Por qué decidiste trabajar en este instituto? -No lo decidí, la verdad. Me saqué la plaza tras pasar 3 años en Valladolid, y, bueno, volví aquí por la amabilidad de sus gentes, la gastronomía…
Antonio Hernández Muñiz Jefe de Estudios Adjunto (nocturno) Coordinador TIC -¿Mereció la pena la decisión? -Mucho, encontré muchos amigos, y, aunque sigo manteniendo contacto con Valladolid, aquí me encuentro muy a gusto. -¿Cuándo acabaste los estudios? -En el 86 acabé la ingeniería. Recuerdo en especial el último año, porque estudiaba unas 10 horas diarias. Lo increíble es que desPosando para pués de esa carrera pudiese haber nuestros reporteros acabado en cualquier sitio, y acabase donde estoy. -¿Te sugirió alguien ser profesor? -No, fue más bien vocacional.
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Antonio, en plena entrevista
-¿Cuándo decidiste que trabajar en un instituto podría ser tu futuro? -Desde pequeño me gustó enseñar cosas a los demás. Considero que es una forma de servir a los demás, de colaborar en el desarrollo de la sociedad. -¿Cuál fue tu primer trabajo? -Reparación de electrodomésticos, sobre el 83. -¿Hay diferencia entre el comportamiento y el rendimiento de los alumnos del turno de
noche? -Mucha, son más responsables, saben a lo que vienen, no conocen la palabra huelga… -¿Cuál fue su mayor satisfacción? -Creo que cuando un alumno me dijo: “Me voy, que va a nacer mi chico”. Y por supuesto, el ver a mis alumnos trabajando de lo que siempre han querido. -¿Se portan mejor a principio que a final de semana? -Por supuesto, y a 1ª hora
aún mejor, pero mis actuales alumnos me tienen muy contento, ya que se han tomado muy en serio, y con mucha ilusión su trabajo. -¿Cuántas amonestaciones se ponen de media al día? -Dos, tal vez tres. En estos casos tratamos de razonar con los alumnos, pero aun así, siendo visible nuestro intento por bajar esta cifra, las amonestaciones no son lo que más nos preocupa, ya que prácticamente todas son con
motivo de faltas leves, y se tratan sólo de advertencias. “Desde pequeño -¿Qué nota del 1 al 10 le daría al centro en dotación audiovisual? -Sabiendo todo lo que hay hecho y lo que falta por hacer, le doy un 7, por lo bueno de la situación en que nos encontramos aún a medias de proyecto.
Esteban López, 2º B Simón Garnacho, 4º C
me gustó enseñar cosas a los demás. Considero que es una forma de colaborar en el desarrollo de la sociedad”
El lenguatero Expresiones
“ B O N B O N ” :
FRANÇAIS
Contrairement à la majorité des mots qui forment la langue française, bonbon n'a pas de racine latine. Il vient de la répétition d'un adjectif (bon). Quand on demande aux enfants : C'est bon ? Ils répondent bon...bon. Le mot bonbon est donc emprunté au langage des enfants. "FAIRE DES CHÂTEAUX EN ESPAGNE" : Un château en Espagne est une expression signifiant quelque chose d'impossible ou d'irréalisable.
On parle le plus souvent de construire ou acheter un château en Espagne dans l'idée de créer des plans, des projets ou des mécanismes qui n'aboutiront jamais. Etienne Pasquier explique cette origine ou utilise en premier cette expression pour exprimer le fait qu'on ne trouve aucun château dans les campagnes Espagnoles. Cela ferait référence à la conquête musulmane de L’Hispanie à partir de 711, ou plutôt à la fin de cette occupation par les maures jusqu'en 1492. Ces derniers n'auraient pas pu effectuer de retraite sécurisée
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dans les campagnes du fait de cette absence de châteaux.
Palabras inventadas PELAUTRAU (adj.) Ce dit d’une personne qui vit sans préoccupations, paresseuse et qui n’aime pas travailler.
Álvaro Soria 2ºBCTH BÉLEVIER (nom, masc.) Plat typique de la région parisienne composé de viande, d’une pâte feuilletée et de sauce tomate.
Claudia 2ºBCTA
Ovalle
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Expresiones “AN INDIAN SUMMER”: It means a period of warm weather following the first frosts of Autumn. There are several theories to explain this expression, which originated in America. Ones says that the meteorological phenomenon was more prevalent in the West of the country, in the Indian territory. There is also another sentence “Saint Martin’s summer” which refers to the same phenomenon. This term suggests something cheap and false, because dealers of cheap jewellery used to sell their products near the church of Saint Martin de Grand in London in the 16th Century. Addi-
tionally, Saint Martin’s Day is 11 November, which often coincides with a spell of warm weather. “SOAP OPERA”: A soap opera is a television (or radio) serial really popular in the 20th Century, and still nowadays. This name was created in the USA in the 1930s because the earliest examples of such serials were sponsored by soap manufactures in order to get money for their financing.
Palabras inventadas
Lucía García Álvarez 2ºB
y
Lidia
TVFEEL: (noun) It is a ENGLISH television with feelings. When you watch a romantic film the TV starts to cry, but if you are watching a terror movie it starts to shout.
Mónica y David 1ºB
PEGATION : (noun) A pegation is a stupid song that gets stuck in your brain. VISATOR : (noun) It’s called Mastercardator too. It is a machine that makes cards or
Expresiones
ASTURIANU
cheques that you can use in the most expensive clothes shops.
“DAR TIRA”: Dar ánimu. Ye una expresión d`orixe mineru (“compeñeru, dame tira”). El so significau rectu sería apurrir dúna persona a otra una carga, un pesu. Na mina pasase los maeros pa postiar, pa entibar… “PRESENTASE COMO UN GAITERU NUNA ROMERIA”: Esin llamar, esin avisar… Y ye cierto qu’en toles romeríes
hai un gaiteru y muches vegaes nun se sabe quien lu llamara.
Palabras inventadas TRISMEGISTOS: Ye una planta. Dase nos bosques d’Asturies. Tien tres tallos de 10 metros dáltor. Da un frutu, asemeyáu a la naranxa, que pasa cinco kilos. Ye un frutu mui cotizáu. Saúl Lafuente 4ºB QUECOMA: Nome que s’invento mio ma pa decórame les comies y que lo coma too.
David Zapico 1ºB
De los griegos hemos heredado no sólo muchas palabras, sino también muchos de nuestros nombres propios. Aquí van los significados de algunos de ellos: Alejandro de "Aléxo" y "andrós"; su significado es "Aquel que protege o aparta con fuerza al hombre" Andrés de "andrós", su significado es "Aquel que es un Hombre viril" Ángel “aggelos" que significa "mensajero" y derivado de "agguélo" cuyo significado es "Aquel que es portador de un mensaje" o " Aquel que anuncia un mensaje" Cintia "Kyntia", del gentilicios de Kynthos, monte de Delfos. Cintia significa "Aquella que vive en la colina de Kynthos" o "Aquella que está ligada a Dios" Cristina "Christos" (Cristo: el ungido), su significado es "Aquella que sigue a Jesucristo" Diego se presume que su origen deriva del griego "didachos", su significado es "Aquel que es instruido" Felipe de “philos” (“amigo”)y hyppos” (“caballo”), su significado "Aquel que es amigo de los caballos" Elena deriva de "Helene", que significa "Aquella que brilla como una antorcha" o "Aquella que arde o resplandece" Irene "Eirene" su significado es " paz" Lidia nombre femenino de origen griego "Lydia", su significado es "Aquella que procede de Lidia", siendo Lidia una región de Asia Central. Mónica, nombre femenino de origen griego "monos", que significa "Aquella que es solitaria"
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El Rincón de los Clásicos
La Galería Soy una alumna de 1ºB de la Sección Bilingüe y voy a intentar ofreceros una pequeña explicación de las actividades que realizamos en Plástica en el primer trimestre. Nuestro profesor es José Luis que, además de dar prácticas de Plástica, nos enseña mucho inglés. Nuestro primer trabajo con él fue bastante sencillo, pero con resultados muy bonitos y prometedores. Consistió en rellenar la silueta de un árbol con texturas en forma de puntos: corazones, nubes, estrellas, espirales,… Primero, el árbol debía tener las texturas en blanco y negro pero, luego, el profe nos propuso un reto más difícil: dar a éstas distintos tonos de color. El resultado fue una auténtica maravilla. Hubo alumnos que hicieron unos árboles impresionantes con texturas magníficas que creaban un paisaje de ensueño. En eso consiste precisamente hacer texturas: en poder diferenciar un paisaje gracias a los diferentes modelos y tipos de ellas. Posteriormente nos encomendó hacer un trabajo parecido, consistente en hacer el contorno de una casa metiendo texturas, pero esta vez en forma de líneas y directamente en color. Más tarde nos dijo que el blanco y negro era optativo. La casa también quedó fantástica. Además nos iniciamos en el dibujo lineal con la mediatriz, bisectriz,… Para mí fue un trimestre entretenido y lleno de descubrimientos, porque en el colegio nunca había oído hablar de las texturas y me pareció una actividad divertida, colorida y vistosa. Ahora con el dibujo lineal, creo que será más aburrido y difícil, pero todo se puede superar. Nada es imposible.
Mónica Suárez Pizarro, 1º B ESO
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