Memoria diario de practicas docentes

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN

Máster Universitario en Formación del Profesorado

MEMORIA/DIARIO DE PRÁCTICAS

Autora: Laura XXXXXXXX XXXXXX

Año: 2018

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1. Introducción Yo, Laura XXXXXXXX XXXXXX, alumna del Máster Universitario en Formación del Profesorado, dentro de la especialidad de Idiomas (Inglés), he desarrollado entre los días 12/02/2018 y 23/03/2018 las prácticas docentes en el Colegio Marista “La Sagrada Familia” de Cartagena, bajo la tutoría de Dª Mª del Carmen XXXXX XXXXXXX, profesora del área de inglés y francés que imparte en dicho centro.

Este trabajo está basado en las experiencias vividas durante el periodo de prácticas, centrándose principalmente en la observación de cuatro aulas de 2º ESO con alumnos de entre 13 y 14 años. Así he querido reflejar no sólo lo observado y las características del aula, sino además aquello que en mi opinión se debería tener en cuenta a la hora de educar. Por ello, en este periodo de prácticas he aprendido lo importante que es la función del docente, ya que el éxito del proceso de enseñanzaaprendizaje depende en gran medida de la calidad de los profesores que lo tienen bajo su responsabilidad. Esta calidad, a su vez, está en función de la formación que éstos reciben, sobre todo en el proceso posterior de su desarrollo profesional continuado.

Así, cada vez es más importante que los docentes dominen la materia que imparten y que posean la habilidad necesaria para comunicar de una manera efectiva el conocimiento básico para el alumno. En el transcurso de estas prácticas he sentido el cariño que un alumno puede tener hacia la figura del docente, la motivación que muestran cuando se introduce alguna novedad, la sensación de satisfacción cuando disfruta con un nuevo conocimiento y todo ello me ha ayudado enormemente a tener conciencia de la labor que en un futuro desempeñaré y a estar segura de que eso es lo que quiero hacer. La dedicación a esta profesión es una labor bastante complicada pero a su vez importantísima, puesto que estamos preparando a personas que algún día podrían convertirse en médicos, arquitectos, policías, artistas…

2. Reflexión inicial de tu-yo como docente/profesional de la Educación Es evidente que los profesionales de la Educación, a lo largo de nuestra formación académica, vamos desarrollando un conjunto de teorías, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo. Este tipo de conocimiento se apoya en la imitación, en las costumbres, hábitos y tradiciones de la profesión. Para lograr una buena formación del docente, una formación de su pensamiento, de sus actitudes, valores, capacidades y conducta es necesaria una interacción de teoría y práctica. Durante este período, he pretendido seguir aprendiendo partiendo de la observación diaria para llevar a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos.

Cuando uno elige ser docente adquiere un compromiso muy grande con aquellos seres que llegan a nuestras manos, pues el ser docente no implica únicamente el 2

hecho de transmitir una serie de conceptos y ya, no, es más que eso, es tener conciencia de que además del compromiso académico, hay también un compromiso educativo y ante todo social, llegando a ejercer una gran influencia a nivel personal con cada una de esas personas con las que interactuamos en nuestra profesión, es decir, específicamente en nuestros estudiantes.

Ser profesor, sin excepción alguna, implica desde un comienzo haber construido paso a paso una vocación sólida, que nos dé el carácter y la paciencia suficiente y necesaria para trabajar transmitiendo diferentes conocimientos y logrando el entendimiento suficiente en nuestros estudiantes. En el transcurso de esta profesión, lo más importante es entender que se estudia para “aprender a enseñar”, para comprender la mejor forma de dar a conocer aquello que sabemos y que otros también necesitan aprender y por otro lado, para adquirir mayores habilidades a la hora de enfrentar infinidad de situaciones que se pueden dar dentro del aula y, en general, dentro de cualquier comunidad académica. Es indispensable, dentro de nuestra profesión, saber qué queremos dar a conocer, cuál es la mejor forma de darlo a conocer, para lo cual es necesario tener en cuenta el tipo de población con la que se trabaja, también qué medios o estrategias son las más adecuadas para lograr esto y, en fin, todo tipo de estrategias que me permita, como docente y, en este caso específico, de inglés, el desarrollo de un aprendizaje significativo en mis estudiantes, promoviendo, ante todo, la puesta en juego de todos sus conocimientos y habilidades hagan que el nivel de educación impartida sea cada vez de más calidad.

Sin embargo, como dicen por ahí, “nada en esta vida es fácil” y conseguir todo lo mencionado anteriormente, implica una labor ardua y un compromiso con la profesión, con nosotros mismos y con quienes serán en un futuro nuestros estudiantes; en el caso de estos últimos, el mayor compromiso y el que implica uno de los aspectos más favorables de esta profesión, es saber que con la educación se está promoviendo de una u otra manera una intervención directa o indirecta en el progreso de nuestra sociedad.

Pero, ¿por qué escoger esta carrera? Y, específicamente, ¿por qué el inglés?

Todo tiene una razón de ser y es que simplemente ser docente, como ya lo he mencionado anteriormente, es una labor social que exige un gran compromiso y, el inglés, porque ya forma parte de nuestra cotidianidad.

Finalmente creo que durante mi formación como docente de inglés, la influencia que ha ejercido sobre mí y mi carrera tanto mis compañeros, profesores, y demás, ha sido muy grande de una u otra manera. Todos han aportado algo a mi forma de pensar, actuar, razonar, de ver y analizar las cosas que pasan a mi alrededor, cosas 3

que tal vez en otros momentos no percibía o, simplemente, ignoraba porque consideraba que no me afectaban, especialmente a nivel de la sociedad.

3. Contexto y organización interna del Centro 3.1. Información general del centro y su entorno.

El centro se encuentra en la calle Hermano Pedro Ignacio, muy cerca del paseo Alfonso XIII, junto a la Asamblea General y frente a la biblioteca municipal, también está cerca de la Universidad Politécnica de Cartagena, del Hospital El Rosell y de la pista de atletismo entre otras instalaciones. También se encuentran cerca del centro gran número de colegios de primaria y secundaria, como el colegio Virgen del Carmen o el IES Isaac Peral.

Lo que me he encontrado en este periodo de prácticas es la existencia de muchos alumnos que residen en zonas alejadas del centro. Hijos de antiguos alumnos del colegio y que por tradición familiar, acuden a él. Es de señalar que el colectivo de antiguos alumnos tiene un peso muy importante en el funcionamiento del centro, existiendo una plena identificación entre ambos. Los padres que deciden llevar a sus hijos al colegio están de acuerdo con el ideario y la educación que éste imparte a sus alumnos, fundamentada en valores religiosos. El entorno social del que provienen los alumnos del centro puede ser de cualquier tipo, pero he podido detectar que una amplia mayoría de ellos tienen una extracción social y cultural alta, en la que los padres se han preocupado y se preocupan de inculcar unos valores como el respeto a los compañeros, al profesor, el trabajo, etc., ciertos valores que a la hora de trabajar con los alumnos lo hace mucho más fácil. En cuanto al entorno socio-económico, lo que puedo decir es que durante mi experiencia he podido hablar y establecer relación con diferentes alumnos y me han hecho saber que, normalmente quien se preocupa tanto por la educación, no como para llevarlos a un colegio concertado sino para preocuparse de que respeten a los demás, hagan su trabajo todos los días, etc, suele ser alguien con estudios superiores que quiere que sus hijos sigan sus pasos de alguna manera y pone todo lo que está en su mano económicamente para que así sea.

Infraestructura general El centro cuenta con múltiples salas en las que se pueden realizar diferentes actividades, impartir diferentes materias o apoyar al profesor para poder impartirlas, como: la sala de música, los laboratorios de ciencias, el taller de tecnología, sala de video, el comedor, etc.

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Oferta educativa del centro El centro oferta cuatro etapas educativas: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, siendo este último de carácter privado y las demás de carácter concertado. Todas las etapas se encuentran perfectamente divididas en los diferentes espacios del centro, infantil tiene un área con su patio para ellos solos, primaria cuenta con unos pasillos para cada curso, al igual que secundaria en el que cada curso está situado en un pasillo y los alumnos de bachiller se encuentran en el último piso del centro. El centro cuenta con unos 1700 alumnos, siendo unos 600 de secundaria y bachillerato.

El centro cuenta con un servicio de actividades extraescolares organizadas desde un club deportivo que el centro creó con tal objetivo, “club Maristas Cartagena”, que cuenta con las modalidades de balonmano, fútbol sala, baloncesto, judo, gimnasia rítmica, etc.

3.2. Organización del centro.

La organización del colegio pretende ser un reflejo del estilo de centro al que aspiran conseguir, donde la participación, la corresponsabilidad y el trabajo en equipo sean los signos distintivos de una forma de concebir la educación.

Son los Hermanos Maristas, titulares del Colegio, los que dan las referencias últimas sobre los principios educativos y, por medio del Director general y del Equipo Directivo, llevan el gobierno y la gestión del Colegio dentro de sus competencias.

El Equipo Directivo garantiza la conexión institucional y la acción conjunta con los demás colegios maristas de la Provincia Mediterránea. Es el impulsor de la acción educativa y evangelizadora del Centro.

En el siguiente organigrama se incluyen los componentes de la comunidad educativa del centro y sus relaciones.

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3.3. Documentación del centro.

Desde el primer día que llegué al centro, tanto el director general como el jefe de estudios me ofrecieron su ayuda en todo momento. No hubo problema de acceso a los documentos del centro, por lo que tuve una impresión de que no tenían nada que ocultar y sabían bien que lo que hacen, está bien hecho.

Con forme fueron pasando los días y examinaba los documentos, los cuales son claros y concisos en lo que respecta a lo que deben contener, fui observando que todo el profesorado, alumnos, equipo directivo,… cumplían con los puntos recogidos en ello. De esta forma, pienso que a pesar de ser un centro tan grande, llevan una buena organización y son capaces de cumplir con las metas que se proponen.

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El documento de referencia en cuanto a normativa y funcionamiento del centro es el Reglamento de Régimen Interno (RRI). En este documento queda reflejado: - La estructura organizativa del centro, donde explicita los órganos colegiados de gobierno, unipersonales, claustros, comisiones de coordinación pedagógica....

- Los derechos y los deberes de todas las partes que comprendería un centro (alumnos, profesores, cargos...).

- La regulación de las normas de convivencia y el régimen disciplinario donde todos los protocolos quedan manifestados por escrito.

- El proceso de evaluación, calificación y promoción de los alumnos.

Otro documento de referencia es el Plan General Anual (PGA) donde queda reflejada toda la documentación administrativa y estadística de los resultados académicos de los años anteriores, sobre la matriculación del curso presente, la programación anual, los recursos humanos y la asignación de sus funciones así como la sociedad de la información y la comunicación.

El siguiente documento analizado es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en los que destacamos los siguientes puntos: - Misión: su razón de ser como Institución es formar buenos cristianos y honrados ciudadanos.

- Comunidad Educativa: modelo de organización basado en la idea de “Familia” en la se favorece la participación, la corresponsabilidad, el desarrollo de las personas y la capacidad de innovación. o

Institución Marista: responsable de expresar y dar continuidad al PEC y velar por la cohesión de todos los que participan en él.

o

Educadores: desempeñan un papel decisivo en la vida del centro.

o

Familias: principales responsables de la educación de sus hijos.

Prestan su apoyo y colaboración en la tarea colegial mediante los diferentes órganos de participación.

o

Alumnos: son los primeros protagonistas de su propio crecimiento.

Intervienen

activamente

en

la

vida

del

centro

y

asumen

responsabilidades acordes con su edad.

El plan de orientación escolar atiende a lo largo del curso todas las consultas, tanto de alumnos como de padres y profesores. Sus líneas de actuación se corresponden con los principios básicos del proyecto educativo marista y pretenden contribuir al desarrollo de todas las competencias del alumnado en los ámbitos académico, social, afectivo y profesional. El departamento de orientación colabora con los equipos docentes en dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, 7

personalizar

el

proceso

de

enseñanza-aprendizaje,

realizar

evaluaciones

psicopedagógicas y diagnósticos individualizados, coordinar la acción tutorial,…

El PAT (Plan de Acción Tutorial) es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso desarrollarán tanto los tutores como el Equipo de Orientación y otros profesionales externos con los alumnos de nuestro centro.

Al ser un centro católico, dispone de Pastoral. La razón de ser del Colegio Marista “La Sagrada Familia” es educar de forma integral. Una de las dimensiones más importantes del ser humano es la relación con DIOS, que se expresa en los tiempos actuales como competencia espiritual. Esta competencia se desarrolla en las clases de Religión, la Oración Diaria, los Grupos de Vida Cristiana, entre otros.

Uno de los objetivos del centro es preparar a los alumnos para desenvolverse en la sociedad actual. Para ello, el desarrollo de proyectos innovadores funciona gracias a la implicación del equipo de profesionales del claustro de profesores y al trabajo de todos los Equipos de la comunidad educativa: 

Sistema de calidad: tiene como principal objetivo la mejora continua de la comunidad educativa,

para ello

se realizan

encuestas de

satisfacción a los diferentes grupos de interés del Centro Educativo (familias, alumnos y profesores) para saber si se están cumpliendo los objetivos del centro y cómo pueden mejorar. 

Ágora: plataforma que gestiona todos los procesos y trabajos que se realizan dentro del Centro escolar ayudando a la productividad en cada uno de ellos. Es la herramienta de comunicación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.



Bilingüismo: busca no solamente promover la adquisición y el desarrollo de las destrezas propias de la lengua extranjera, sino también, desarrollar actitudes de interés por la cultura de países de habla inglesa, sensibilizar al alumnado ante la importancia de la comunicación oral en una lengua distinta a la propia y presentar una actitud positiva y respetuosa hacia otra cultura.



Proyecto Champagnat 3.0: el proyecto aborda la inclusión de las nuevas tecnologías de la comunicación de una manera integral, efectiva y eficiente en cualquier área de conocimiento. Por ello, la aplicación de las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la competencia del profesorado, el uso de los recursos digitales, tanto 8

propios como ajenos, uso de plataformas e-learnig, utilización de PDI, son variables que el Colegio potencia a través de este proyecto. 

Metodologías activas: El enfoque cooperativo y el trabajo en grupos para enseñar a los alumnos a colaborar y compartir conocimientos para progresar juntos están presente en el proceso de enseñanzaaprendizaje, así como la teoría de las inteligencias múltiples. Además, con el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, ponen al alumno en protagonista de su propio aprendizaje, potenciando la creatividad y motivándolo para aprender de una manera diferente.

3.4. Acercamiento al centro.

El primer contacto que tiene el alumno de prácticas con lo que supone una nueva realidad es con el personal no docente del centro. En el Colegio Marista “La Sagrada Familia” hay dos conserjes que, entre otras muchas tareas, se encargan de controlar el acceso y salida del centro. A través de conversaciones con ellos me pude informar de problemas disciplinarios y de comportamiento, de costumbres del alumnado en cuanto a horas de llegada y problemas de puntualidad presentes en el centro.

En el departamento de Secretaría, que se encarga de la gestión administrativa del centro escolar, he encontrado un gran apoyo en cuanto a lo que se refiere a la gestión de documentos. Gracias a este departamento he tenido acceso a documentos propios del centro como la Programación General Anual.

A la semana siguiente, asisto a una reunión de coordinación para la planificación, concreción y realización la programación de Marzo. Algunos de los tutores prefieren que no asista nadie a las reuniones de coordinación porque temen perder

libertad

a

la

hora

de

discutir

de

ciertos

asuntos

confidenciales.

Se tratan temas generales como los horarios, las normas de comportamiento, los criterios de evaluación y las actividades extraescolares, como el viaje de estudios de 2º de ESO a Granada o la semana cultural. En ningún momento se tratan temas confidenciales o sensibles que justificaran la reticencia a dejar asistir a un alumno en prácticas.

En cuanto a actividades extraescolares, he podido participar la semana cultural del centro los días 20, 21 y 22 de Marzo. El primer día, los alumnos de 2º de ESO buscaron información sobre un personaje histórico y sus logros para, el segundo día, caracterizarse y actuar como si de él se tratase en la clase de inglés. El tercer día, elaboramos un mural sobre estos personajes y su información. También se celebró un 9

acto cultural donde se concedieron los premios al mejor relato escrito en inglés y otro al mejor relato escrito en español.

La relación con el resto del personal docente ha sido muy buena y he podido asistir como observador a clases de distintos niveles. Si he tenido alguna duda o he necesitado ayuda me han prestado colaboración sincera y útil.

4. Intervención en el centro 4.1. Colaboración con el tutor de prácticas.

Al principio de las prácticas, asistí a clase como oyente y pude ver como la profesora daba la clase en este nivel. Después desarrollé, con ayuda de los apuntes de la profesora, una unidad para tratar el punto gramatical del futuro, uniendo las unidades 5 y 6 del libro de los alumnos. Para esto me sirvieron además los conocimientos adquiridos en las asignaturas de Procesos y Contextos Educativos (Fundamentos de la ESO y planificación), Didáctica de Idiomas (metodología) y Procesos de E-A (destrezas e inteligencias múltiples). Una vez desarrollada ésta, comencé a impartirla a lo largo de dos semanas. El profesor estaba presente durante las clases y apuntaba tanto lo positivo, lo que hacía bien, así como cosas que debía mejorar o tener en cuenta a la hora de dar las clases. Una vez acabada la sesión, el profesor me explicaba estos puntos para poder mejorar en cada clase. A lo largo del curso de Máster nos han enseñado mucha teoría, pero nadie nos enseñó cómo enfrentarnos por primera vez a una clase. Cada uno debía hacerlo como mejor pudiese, venciendo los miedos. Los alumnos tuvieron una respuesta positiva. Fueron muy respetuosos hacia mí y además eran muy participativos, lo que hacía las clases más fáciles y dinámicas. La mayoría de ellos obtuvieron, además, buenas calificaciones en la evaluación de esta unidad, realizando las tareas que se les encargaban para la fecha establecida. Por lo tanto, consiguieron alcanzar los objetivos propuestos para la Unidad Formativa. Durante este tiempo, he aprendido que no se puede, ni se debe trabajar igual con todas las clases, sino que debemos tener en cuenta las características del grupo en su conjunto para que aprendan lo máximo posible. En el caso de este nivel de 2º de ESO, las propuestas didácticas más apropiadas que he visto y que el profesor me ha indicado han sido las siguientes: -

Presentar el tema globalmente al comienzo de la Unidad Formativa.

-

Realizar un índice de contenidos con una lluvia de ideas previa.

-

Buscar en todo momento la interacción con los alumnos.

-

Llamar a los alumnos por su nombre personaliza y hace que presten más

atención.

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-

Preguntar para llamar su atención es preferible a abroncarles.

-

Hablar al escribir en la pizarra ya que esto hace la clase más dinámica.

-

Subrayar las ideas principales hace que se utilicen las técnicas de estudio a

diario mientras explicamos.

-

Tener en cuenta las ideas de los alumnos, así como reforzar, e incluso incluir

éstas en los apuntes que les damos posteriormente.

-

Señalar las ideas principales como posibles preguntas de examen. Haciendo

esto indicamos lo más importante, hablamos de contenidos mínimos y captamos su atención.

-

Hacer que piensen, trabajar intuiciones e inferencias.

-

Recapitular al final de cada punto, así como enlazar los puntos entre sí.

-

Usar un vocabulario más sencillo en caso de que los alumnos no conozcan el

significado de determinadas palabras. Indicar ambas palabras en los apuntes, para que así las aprendan más fácilmente.

-

Hacer un repaso al comienzo de la clase de los puntos explicados el día

anterior.

-

Corregir las tareas siempre al comienzo de clase y en público, preguntando a

los alumnos sobre sus respuestas.

-

Realizar tareas trabajando con un modelo dado las facilita. - Trabajar en

pequeño grupo aporta dinamismo.

-

El examen es una buena oportunidad para aprender. Llevarlo corregido y luego

hacerlo de forma colectiva preguntando a los alumnos por sus respuestas es positivo para el aprendizaje.

-

Preparar apuntes e incluir imágenes relacionadas con el tema para facilitar el

aprendizaje de los alumnos.

Pasando al tema de la orientación, también he tenido la posibilidad de ver cómo de verdad trabaja un orientador más allá de la teoría. Éste realiza muchas más labores que las que en principio había imaginado. He visto cómo se realiza el seguimiento de los alumnos desde el comienzo de curso hasta que terminan, y más allá. He aprendido la importancia que tienen las evaluaciones para obtener información sobre los alumnos, puesto que nunca supe lo que realmente hacían los profesores en ellas ni tampoco sabía de la participación del orientador en ellas. A lo largo de las prácticas, he podido poner en práctica muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y aprender muchas otras cosas que no sabía ni había estudiado antes. Además, he perdido el miedo a enfrentarme a una clase yo sola, cosa que nunca había hecho. Me he sentido muy a gusto con los alumnos. El ver el 11

funcionamiento de un centro día a día ha sido también importante para mí ya que las cosas en el papel son muy diferentes a como son en realidad puestas en práctica. He conocido también el funcionamiento de un departamento, asistiendo a las diferentes reuniones. Creo que todo lo aprendido aquí me servirá en un futuro para desempeñar de forma efectiva este trabajo aunque la experiencia será un factor fundamental para poder mejorar.

4.2. Destinatarios de la acción educativa; alumnos, profesores, familias, comunidad.

El nivel que me asignaron en la reunión del primer día del comienzo del periodo de prácticas fue el 2º curso de la ESO, que consta de cuatro líneas. En este nivel es en el que he impartido la Unidad Formativa basada en el futuro, con su correspondiente evaluación final.

Conforme fueron pasando las sesiones fui hablando con los diferentes alumnos y conociéndolos un poco más. La mayoría de los alumnos prefieren pasar su tiempo libre con los amigos, jugar a la videoconsola o estar con el ordenador o el móvil, dedicando una media de 3 horas al día a internet. La mayoría practica deporte y lo realizan en el centro a través de su club de deporte.

Los cambios físicos, dicen que los están comenzando a notar por parte de los chicos, en cambio, las chicas dicen que desde hace unos años ya notaron cambios; pero ninguno se atreve a decir en qué están cambiando, quizás por timidez o por desconfianza.

En estas edades tienen problemas con sus padres, y la mayoría coincide que sólo los ven desde su punto de vista, ellos creen que los únicos problemas con que te lleves bien con tus padres, los castigos, etc. En esta línea, lo más importante para ellos son sus amigos, y destacan que tienen uno o varios mejores amigos, con los que se sienten bien y son sus confidentes y les comprenden. De la familia casi nadie habla, alguno comenta que se lleva mal con sus hermanos o que sus padres son muy estrictos con el horario de estudio o de salida con los amigos. Con respecto a estas vivencias, destacan que nadie les comprende y que tan sólo están apoyados por sus amigos.

Si hablamos de las relaciones sociales que tienen lugar en el aula entre el alumnado podemos decir que, aparentemente, todos los alumnos del aula se relacionan entre sí, no detectándose grupos cerrados, pues a nivel general son unos grupos muy heterogéneos donde se relacionan sin dificultad. Esto es potenciado por los agrupamientos en el aula al disponer a los alumnos por parejas o en pequeños grupos, donde se procura que siempre estén mezclados.

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Por otro lado, su hacemos un estudio exhaustivo y observamos con mayor detenimiento las actitudes de los alumnos hacia el resto de sus compañeros, se puede apreciar que encontramos alumnos que, aunque sin ser rechazados por sus compañeros, están menos integrados dentro del grupo. Dichos alumnos, en alguna ocasión durante el recreo, no han tenido compañeros de juegos o el resto de compañeros se ha mostrado más reacio a jugar con ellos.

De esta forma, encontramos alumnos que por su carácter intentan llamar la atención del resto y no siempre mediante actividades positivas, sino por un afán desmesurado de sobresalir dentro del grupo-clase.

En general, la relación de las familias con el personal docente del centro es bastante buena. La mayoría de padres y madres se preocupan por la educación de sus hijos y siguen su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se cuenta con la colaboración de los mismos para realizar diversas actividades dentro del centro y en horario escolar, lo que permite fomentar la implicación de los padres y madres en actividades del centro.

A continuación, un breve análisis de los grupos: 

2ºX de la ESO: 27 alumnos. Es un grupo homogéneo en comparación con los otros tres, trabajador y con buen expediente académico. En este grupo se encuentran la mayoría de los alumnos que han elegido francés como asignatura optativa.

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2ºX de la ESO: 28 alumnos. Grupo heterogéneo con muy buena cohesión grupal. Este grupo también es trabajador. En este grupo se encuentran la mayoría de alumnos que han elegido robótica como asignatura optativa.



2ºX de la ESO: 28 alumnos. Grupo heterogéneo en el que encontramos un niño con un claro problema a la hora de establecer relaciones sociales entre el grupo de iguales. Esta clase tenía una mejor relación con la profesora al ser su tutora, por lo que tenía contacto con ellos más habitualmente y los conocía mejor que al resto de grupos.



2ºX de la ESO: 27 alumnos. Grupo bastante heterogéneo en el que encontramos dos repetidores y tres alumnos con necesidades educativas especiales, los cuales llevaban un trabajo de inglés adaptado a sus circunstancias y en colaboración con el departamento de orientación.

4.3. Aspectos relacionados con el desempeño de la actividad educativa; aula, departamento, centro, programas, proyectos.

En este punto voy a valorar mis actuaciones durante el periodo que he estado 13

de prácticas. 

Participación en las actividades: puedo decir que me he implicado tanto como

he podido desde el primer momento que llegué al centro, incluso he participado en algunas de las actividades con los propios alumnos. Es cierto que la tutora ha facilitado mucho mi labor en centro. 

Aplicación de los conocimientos académicos: con el desarrollo de la unidad

didáctica he podido aplicar muchos de los conocimientos con los que me he formado durante el Máster, por ejemplo la utilización de técnicas, estilos y estrategias de enseñanza. 

Capacidad para analizar problemas y situaciones: creo que he demostrado una

gran capacidad a la hora de solucionar problemas, por ejemplo en las clases cuando los alumnos no hacían mucho caso, te das cuenta de que siempre se colocan con sus amigos, ves que separando a los alumnos de su grupo de amigos todos trabajan mejor y sin interrumpir las sesiones. 

Me he relacionado con los demás profesionales del centro: en este punto creo

que podría haberme relacionado más con los profesores del centro. Aunque al ser un centro tan grande, es difícil establecer relación con todos ellos en tan poco tiempo. 

Me he mostrado empática con los alumnos: no he tenido problemas con

ninguna de las clases y me llevaba bien con todos los alumnos, había alguno un poco rebelde durante las clases, pero al final te los acabas ganando conforme pasan las semanas y empiezas a conocerlos.

He estado implicada desde el primer momento, aportando mis ideas e iniciativas a la profesora de inglés en todo momento. Gracias a la profesora por preocuparse y explicarme en todo momento como debía hacer las prácticas pude hacerlas de la mejor forma posible, porque es una de las cosas que desde la universidad deberían mejorar, ya que empezamos las prácticas sin idea de cómo realizar la unidad y podríamos haber adelantado mucho trabajo.

Como reflexión del periodo de prácticas he de destacar los logros que desde mi punto de vista he adquirido: 

He experimentado el papel del profesor y soy consciente de que se necesita

cierta planificación de las clases que se vayan a impartir. 

He comprobado que los alumnos de hoy en día son muy diferentes, desde el

punto de vista cultural y psicológico, a cuando yo tenía la misma edad. Como futuros profesores, debemos renovar nuestra programación docente al mismo tiempo que evolucionan las nuevas generaciones de alumnos y la sociedad en general. 

He aumentado levemente la confianza en mí misma para ejercer con 14

autonomía y eficacia mi tarea docente.

4.4. Reflexión sobre los Seminarios.

En el ejercicio de la docencia es indispensable tener un código de ética bien fundamentado ya que la labor de enseñar no sólo consiste en transmitir unos conocimientos o en dominar una disciplina específica, la docencia es una actividad de una gran responsabilidad y complejidad y, por lo tanto, requiere de la concientización del docente en la importancia de profundizar en los aspectos metodológicos de la enseñanza y los aspectos psicológicos y sociológicos de los alumnos para así lograr una verdadera transferencia didáctica que lleve a la transformación de la persona.

Ante esta realidad, la docencia, como acto humano de transformación y construcción, debe estar orientada por unos valores morales que permitan que el ejercicio profesional tenga los resultados esperados y necesarios.

El docente es una autoridad en el aula de clase ya que lo que enseña es tomado como verdadero por el alumno, además de ser un referente de comportamiento social y de desempeño profesional.

Uno de los aspectos en los cuales el profesor debe tener un gran referente ético es en la relación con el alumno, ya que de ésta depende mucho del éxito de la enseñanza. Las relaciones entre profesores y alumnos deben estar orientadas por el respeto, la honestidad, la justicia y la discreción; sólo así es posible que el docente logre exigir al alumno una respuesta positiva en la construcción de nuevos conocimientos y éste, al sentirse respetado, es impulsado a la transformación que la búsqueda de la verdad le brinda.

Los pilares de la educación (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser) solo logran darse cuando el comportamiento ético y moral del docente, la buena relación con los alumnos y la coherencia de vida, permiten transmitir los conocimientos formadores y transformadores de la persona y la sociedad.

El docente como profesional debe preguntarse siempre ante la labor desempeñada si está logrando que sus alumnos adquieran nuevos conocimientos y que éstos sean para ellos motivo de transformación, además debe cuestionarse si logra ser agente de cambio de la sociedad y si lo que hace es útil y beneficioso para la comunidad donde se encuentra. Sólo así logrará ver si su profesión está fundada sobre las bases éticas que permiten la eficiencia de la labor desempeñada.

5. Conclusiones y perspectivas 5.1. Potencialidades, puntos fuertes y necesidades detectadas.

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Relacionar contenidos significativos en el contexto de la enseñanza de la lengua inglesa es importante ya que es necesario conocer cómo unos contenidos se relacionan con otros y cómo la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera no está formado con contenidos sin relacionar, si no que la adquisición de los aprendizajes está basada en los conocimientos previos. He sido consciente de ello cuando he intentado avanzar en ciertas enseñanzas sin tener la base suficiente y ha habido que reforzar y consolidar conocimientos y contenidos para seguir avanzando.

A través de la observación y el contacto con docentes y alumnado, he sido capaz de alcanzar opiniones personales de primera mano acerca de los métodos de enseñanza de la lengua inglesa. Muchas de las opiniones preconcebidas que el alumno en prácticas puede traer son rebatidas cuando entran en contacto con la realidad y los juicios personales a los que se llega a través de la experiencia tienen un carácter más científico.

El trabajo práctico debe ir acompañado del aprendizaje teórico que sustente con conocimiento científico la experiencia práctica. El vocabulario técnico y adecuado debe ser una herramienta fundamental a la hora de expresar una opinión crítica. En mi opinión, es un aprendizaje que he adquirido con la ayuda de las lecturas del material didáctico y de los documentos propios del centro.

Ser capaz de identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera y plantear alternativas y soluciones es algo fundamental en nuestra labor como docentes. Durante mi periodo de prácticas he podido conocer ciertos problemas en lo que a la enseñanza de idiomas se refiere, como la convivencia en el aula de distintos niveles de manejo del idioma, o las ventajas e inconvenientes de los distintos enfoques didácticos relacionados con la enseñanza del inglés. He podido plantear posibles alternativas o soluciones, no siempre acertadas, pero que han resultado ser útiles.

A la hora de plantear actividades o distintos enfoques didácticos en el aula, me he encontrado en alguna ocasión con la opinión discrepante de la tutora. Aunque siempre se ha mostrado muy respetuosa con la labor que he realizado, en algún momento ha tenido un punto de vista al mío. Creo que he aceptado de muy buen grado estos puntos de vista como vía de enriquecimiento, sabiendo que la opinión de un profesional con experiencia es una oportunidad de aprendizaje para mí.

Aunque la disciplina no era muy estricta en el centro y el ambiente era distendido y hasta cierto punto informal, no he encontrado problemas disciplinarios en el aula de entidad. Salvo reconducir el orden o pedir silencio en alguna ocasión, la convivencia ha sido muy buena. Sí creo haber alcanzado cierta habilidad en la 16

resolución de conflictos como negociar plazos de entrega o algún desinterés durante el desarrollo de la clase. Durante mi estancia en el centro, los alumnos se han esforzado por tener las actividades listas, por participar en el proceso de aprendizaje y, en definitiva, alcanzar los objetivos propuestos al principio de la unidad didáctica.

Debo reconocer que me he encontrado con pocas dificultades durante estas prácticas. Tanto la tutora como el resto de docentes del Departamento han hecho mi estancia bastante placentera. Desde mi admisión como alumna en prácticas hasta mi último día me han tratado con mucha amabilidad y han intentado hacer este periodo lo más llevadero posible. Con el alumnado tengo la misma experiencia: no me lo han puesto difícil en ningún momento y me han tratado con respeto y cortesía.

Quizá la mayor dificultad ha sido llevar los conocimientos desde un plano teórico hasta uno práctico. No es siempre fácil saber cómo llevar a cabo lo que lees en una programación didáctica a un plano real pero, con la ayuda de la tutora, he logrado llevarlo a cabo, en mi opinión, de una manera satisfactoria.

Si hablamos de esta experiencia desde un punto de vista de crecimiento personal, ésta es, sin duda, altamente enriquecedora. El contacto, no sólo con el personal docente y no docente, si no con otros compañeros en prácticas me ha valido para conocer situaciones distintas, puntos de vista distintos no sólo en cuanto al mundo de la docencia si no con realidades sociales y culturales que sucedían en nuestro entorno. Pero, qué duda cabe, en el plano profesional es donde más utilidad he podido encontrar. En mi opinión, para el desempeño de una profesión es altamente importante conocer de primera mano la realidad laboral y en una profesión como la docente que está tan relacionada con el factor humano, lo que hace que su desempeño sea muy sensible, es imprescindible sumergirse en el mundo de las aulas para conocer lo que, de hecho, sucede cuando te pones delante de un grupo de alumnos. Si se me pregunta por mi opinión, creo que la experiencia práctica debería ser superior a las asignaturas meramente teóricas, porque aquí es donde realmente se aprende el oficio de enseñar. Es también una buena manera de conocer si realmente existe una vocación docente. Es importante saber que realmente a uno le gusta a lo que se va a dedicar profesionalmente, quizá durante muchos años. A mí me ha servido para reafirmarme en mi idea de dedicarme a la docencia, ya que a pesar de haber sentido ciertos nervios en los primeros días a la hora de enfrentarme en solitario a un aula, he podido disfrutar la sensación de ayudar a unos alumnos a adquirir unos conocimientos que antes no tenían, a resolverle dudas que le impedían avanzar en el aprendizaje y, en definitiva, realizar la labor docente de una manera satisfactoria para mí.

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5.2. Vinculación del Practicum con el TFM. A menudo, los centros educativos requieren que profesores usen un programa de lectura básico específico para la instrucción de lectura en los grados elementales.

Sin embargo, el uso de un programa de lectura básico no siempre evoca al debate o al pensamiento a fondo por parte de los estudiantes. Hay una amplia variedad de opciones educativas disponibles además de programas de lectura básicos que pueden ser puestos en práctica en el aula de lectura, pero a menudo es difícil saber qué técnica será la estrategia más efectiva para usar con los alumnos.

Con frecuencia, en las clases convencionales se requiere que todos los estudiantes lean los mismos libros y, a menudo, el docente permanecerá concentrado en la instrucción de la clase en conjunto y la discusión como una manera de tratar de llegar a todos los estudiantes, proporcionando así una instrucción efectiva a la vez para todos los estudiantes. Sin embargo, los profesores pueden preguntarse si la instrucción de la clase en conjunto y la discusión es tan beneficiosa, o más beneficioso, que pequeños grupos de discusión con respecto a la lectura motivación y comprensión. La lectura en grupo pequeño, debates y lectura en voz alta ante toda clase se han ofrecido como estrategias eficaces, pero ¿cuál es realmente la mejor estrategia para fomentar la motivación y la comprensión de la lectura?

Declaración del problema y vinculación con el TFM Dentro de mis grupos de 2ºESO, hay un problema con la comprensión y la motivación de los estudiantes hacia la lectura. Entre los alumnos de 14 años, alrededor de un 75% de los estudiantes están leyendo por debajo del nivel. Esos mismos estudiantes afirman que están desmotivados cuando se trata de lectura y rara vez leen por placer. En respuesta a este problema, he decidido realizar mi TFM enfocado a la puesta en práctica los círculos literarios en el aula y cómo afecta a la comprensión lectora y la motivación de los alumnos esta metodología de trabajo.

Declaración de Intenciones Como se ha descrito anteriormente, muchos de los alumnos están leyendo significativamente por debajo del nivel de grado. A través de conversaciones informales, el 25% de mis alumnos expresaron un interés en la lectura realista-ficticia.

El 75% restante indicó que leen por el mero propósito de completar las tareas, en lugar de leer por placer y compromiso.

Basándome en estos factores, investigaré los efectos que los círculos literarios tienen sobre la comprensión lectora y la motivación del estudiante cuando los 18

estudiantes leen texto culturalmente relevante. El propósito de implementar círculos literarios es construir una comunidad en el aula donde los estudiantes puedan profundizar su comprensión y amor por la lectura a través de la interacción con sus compañeros.

Los estudiantes necesitan oportunidades para leer acerca de los personajes y experiencias con las que pueden relacionarse. Los estudiantes aprenden mejor cuando la enseñanza está alineada a los valores culturales y los de sus compañeros.

Al planear la instrucción, es imprescindible que los objetivos estén diseñados para ayudar a los estudiantes a entender conceptos académicos teniendo en cuenta los elementos culturales, experiencias y prácticas. Una forma de atraer culturalmente el texto correspondiente en el aula es a través de la aplicación de los círculos literarios.

A medida que los estudiantes leen e internalizan información con otros, se examinan las preguntas y los elementos textuales. Del mismo modo, todos los estudiantes interactuarán diferentemente con el texto dependiendo de sus experiencias culturales. A medida que los estudiantes discuten sus experiencias, construyen el significado a través de la obtención de conexiones, haciendo visiones, infiriendo y generando preguntas, lo que contribuye a su comprensión general del texto. Considerando el porcentaje de estudiantes que leen por debajo del nivel de grado, implementar círculos literarios sería una contribución positiva para mejorar los hábitos de lectura y las habilidades de comprensión de mis estudiantes de quinto grado.

Por último, los círculos literarios también ayudan a crear una comunidad de aula positiva donde los estudiantes pueden aprender de sus compañeros y fortalecer su confianza como lectores. A través de la implementación de los círculos literarios, la responsabilidad pasa del docente a los estudiantes y responsabiliza a los estudiantes de su aprendizaje. Como resultado, se espera que los estudiantes muestren cualidades de confianza, liderazgo e independencia.

Con más de la mitad de mis alumnos leyendo por debajo del nivel y declarando estar desmotivado para leer, la implementación de los círculos literarios ofrece la oportunidad de cambios positivos en el aula.

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