Katalog Wydawnictwa Edukacyjnego 2017 by WydawnictwoEdukacyjne

KATALOG

WYDAWNICTWO EDUKACYJNE

fot. photoangel

WWW.WE.PL

PUBLIKACJE Dla rodziców. Dla terapeutów. Dla nauczycieli

nauka czytania strona 4

Terapia logopedyczna strona 26

psychologia strona 48

proza i poezja strona 54

zapowiedzi wydawnicze strona 64

wychowanie przedszkolne strona 16

afazja strona 42

kultura i społeczeństwo strona 52

język polski strona 62

odwiedź nas!

nauka czytania

9,90- 165,zes zyt

zes taw

Kocham Czytać Zeszyty 1-18, poradnik i kolorowanka

Jagoda Cieszyńska

Łukasz Zabdyr

160 x 200

autor

ilustracje

format

strony

bestseller

Seria logopedyczna Kocham Czytać przeznaczona jest do wczesnej nauki czytania dla dzieci w wieku przedszkolnym oraz starszych – zagrożonych dysleksją, z wadami wymowy, ze spektrum zaburzeń autystycznych (ASD), z zespołem Aspergera, niesłyszących, z obniżoną sprawnością intelektualną. Symultaniczno-Sekwencyjna Nauka Czytania®, czyli innowacyjna metoda wczesnej nauki czytania prof. dr hab. Jagody Cieszyńskiej, jest sprawdzona w wieloletniej praktyce i oparta na najnowszych badaniach neuropsychologicznych. Uwzględniając etapy rozwoju mowy i możliwości percepcyjne dzieci, książeczki z tej serii wprowadzają w świat pisma według stopnia trudności artykułowanych głosek, z uwzględnieniem zróżnicowania ich obrazów graficznych. Autorka serii, prof. dr hab. Jagoda Cieszyńska, jest kierownikiem Katedry Logopedii i Zaburzeń Rozwoju Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie.

www.we.pl

Pierwsza część serii składa się z 18 zeszytów. Etapy nauki czytania, realizowane konsekwentnie w poszczególnych książeczkach, obejmują: naukę odczytywania samogłosek, czytanie globalne, wyrażenia dźwiękonaśladowcze, czytanie sylab otwartych, czytanie zestawów samogłoska + sylaba otwarta, czytanie sylab zamkniętych, odczytywanie wyrazów, czytanie sylab zawierających dwuznaki, czytanie sylab zawierających spółgłoski miękkie, czytanie sylab zawierających samogłoski nosowe.

twoje dziecko może zacząć czytać wcześniej niż jego rówieśnicy!

Poszerzana o kolejne zeszyty seria Kocham Czytać pozwoli dziecku: poznać wszystkie litery polskiego alfabetu, wcześnie rozpocząć naukę czytania, zwiększać zasób słownictwa, opanować sztukę czytania ze zrozumieniem, nauczyć się w przyszłości pisowni trudnych wyrazów, poznać kulturę i tradycje innych krajów, przyswoić niektóre nazwy geograficzne, mieć łatwiejszy start w szkole. Nabywanie umiejętności czytania już w wieku przedszkolnym pozwala na rozwijanie pozytywnego obrazu własnej osoby.

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Prezenty w pakiecie: poradnik oraz kolorowanka

nauka czytania

9,90- 124,-

zes zyt

zes taw

Kocham Czytać Zeszyty 19-30, gra planszowa

Jagoda Cieszyńska

Łukasz Zabdyr

160 x 200

autor

ilustracje

format

strony

bestseller Podróże Jagody i Janka, czyli druga seria zeszytów Kocham Czytać (nr 19-30) jest idealnym narzędziem umożliwiającym doskonalenie umiejętności czytania. Dzięki książeczkom z tego pakietu dzieci: poszerzają wiedzę o wybranych państwach Europy, rozbudzają swoją kreatywność, zapamiętując krótkie informacje, ćwiczą pamięć, rozwijają kompetencje poznawcze, przygotowują się do pracy z podręcznikami.

Prezent w pakiecie: Gra planszowa

www.we.pl

9,90-

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

zes zyt

Kocham Czytać Jagoda i Janek podróżują po Polsce Jagoda Cieszyńska

Łukasz Zabdyr

160 x 200

autor

ilustracje

format

strony

bestseller Kontynuacja przygód Jagody i Janka. Tym razem bohaterowie przemierzają Polskę. Książeczki z tej serii rozwijają umiejętność czytania, zapewniając dziecku równocześnie nabywanie nowych wiadomości poprzez zabawę. Dzięki pracy z serią Kocham Czytać. Jagoda i Janek podróżują po Polsce dzieci: poznają najpiękniejsze zakątki Polski, poznają wydarzenia z historii kraju, regionalne potrawy i tradycje, odmienność krain geograficznych, piękno przyrody oraz znane postaci związane z regionem, są zachęcane do podejmowania ciekawych tematów rozmów i stawiania pytań, samodzielnie wyszukują informacje na interesujące je tematy.

Nowe zeszyty w serii Kocham Czytać 7

nauka czytania

26,9-

L A

KOCHAM UCZYĆ CZYTAĆ Poradnik dla rodziców i nauczycieli

Jagoda Cieszyńska

Łukasz Zabdyr

autor

ilustracje

160 x 200 112 format

strony

Poradnik przeznaczony jest dla wszystkich, którzy chcą pracować metodą Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauki Czytania® autorstwa prof. Jagody Cieszyńskiej. W prosty i przystępny sposób zapoznaje z regułami, które w oparciu o serię Kocham Czytać ułatwiają naukę czytania.

w prezencie z pakietem 1-18

I. Dlaczego warto uczyć czytać małe dzieci?

Rys. 8.

Seria Kocham Czytać została stworzona dla dzieci w wieku poniemowlęcym i przedszkolnym. Dzięki specjalnemu podejściu można nauczyć malucha czytać metodą sprawdzoną w praktyce i opartą o najnowsze badania neuropsychologiczne. Skuteczność opisanej strategii zapoznawania z językiem pisanym potwierdziły zajęcia z dziećmi z zaburzeniami rozwojowymi. Jeśli bowiem proponowana metoda nauki pozwoliła czytać dzieciom niesłyszącym i tym zagrożonym dysleksją, dzieciom z zaburzeniami komunikacji językowej i dzieciom z obniżoną sprawnością intelektualną, można mieć niezbitą pewność, iż każde zdrowe dziecko nauczy się czytać, zanim pójdzie do szkoły. Wówczas zresztą nie jest to nauka, ale zabawa. Czteroletnie dzieci najskuteczniej uczą się w działaniu. Fakt ten został wykorzystany podczas konstrukcji metody, dlatego seria Kocham Czytać została przez dzieci przyjęta z takim zachwytem. Pięcioletnia Maja na pytanie postawione przez mamę: Chcesz, poczytam ci książeczkę?, odpowiedziała: Nie mamusiu, wolę sobie poczytać książeczki cioci Jagody. Odpowiedź ta uświadamia dorosłym, jak ważne dla dziecka jest jego samodzielne działanie. Uzmysławia także dorosłym, że droga rozwoju poznawczego, którą wskaże się małemu dziecku, będzie już za-

Rys. 9.

Rys. 10 .

w prezencie z pakietem 19-30

101

9,90Wycieczka do włoch Gra planszowa Jagoda kostka Cieszyńska 380 x 300 i pionki autor

format

dodatki

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

7,90Kolorowanka Kocham Czytać Łukasz Zabdyr

160 x 200

autor

ilustracje

format

strony

Kolorowanka rozwija grafopercepcję, wspierając równocześnie wczesną naukę czytania. Umieszczone na ilustracjach sylaby są zapamiętywane podczas kolorowania i utrwalane potem w trakcie pisania w liniach, co w przyszłości ułatwi dziecku naukę w szkole. Przedstawione na rysunkach sytuacje wywołują u dzieci spontaniczne reakcje emocjonalne, prowokując do samodzielnego budowania wypowiedzi na różne tematy.

w prezencie z pakietem 1-18

Jagoda Cieszyńska

Gra planszowa Podróże Jagody i Janka. Wycieczka do Włoch stanowi doskonałe połączenie edukacji i świetnej zabawy. Grając, dzieci uczą się zdrowej rywalizacji oraz zasad fair play. Gra pomaga w terapii dzieci nadpobudliwych, dzięki ćwiczeniu koncentracji uwagi oraz konieczności respektowania reguł. Zabawa z kostką pozwala wprowadzić dziecko w świat cyfr i działań – dodawania i odejmowania.

nauka czytania

nowa

L A

Plansze kocham czytać

P JP

cena

69,9-

Jagoda Cieszyńska

Łukasz Zabdyr

480 x 680

autor

ilustracje

format

plansze

Pomoc dydaktyczna dla nauczycieli i logopedów, którzy pracując z grupą dzieci, przygotowują je do nauki czytania w oparciu o Symultaniczno-Sekwencyjną Naukę Czytania®. Zestaw składa się z 20 plansz zaprezentowanych na 10 dwustronnych kartach. Duży format (480x680 mm) pozwala pracować z kilkudziesięcioosobową grupą, dlatego pomoc ta świetnie sprawdza się w pracy w przedszkolu.

9,90Od samogłoski do sylaby otwartej

Agnieszka Bala

145 x 205

autor

format

strony

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Dzięki Planszom Kocham Czytać nauczyciel może: pracować z dużą grupą dzieci w komfortowych warunkach, zgodnie z założeniami metody zapoznać dzieci z samogłoskami, wyrażeniami dźwiękonaśladowczymi oraz wszystkimi sylabami otwartymi, rozwijać kreatywność i myślenie abstrakcyjne podopiecznych. Dzieci, zapoznając się z zapisem sylab, mogą: ćwiczyć różnicowanie liter w sylabach, uczyć się kontroli długości wydechu, pracować nad kategoryzacją, doskonalić analizę i syntezę wzrokową, rozwijać pamięć wzrokową i słuchową.

Od samogłoski do sylaby otwartej to: inspirujące scenariusze zajęć, dzięki którym dzieci utrwalą poznane samogłoski, wyrazy dźwiękonaśladowcze, sylaby, propozycje stymulujących zabaw, gier, ćwiczeń, doskonałe uzupełnienie Plansz Kocham Czytać.

Praca z planszą nr 2

Część 4 Językowe nazywanie świata za pomocą paradygmatów sylab otwartych

Jakie zwierzę? Dzieci siedzą na dywanie. Na środku dywanu jedno dziecko siedzi i chowa głowę w dłonie. Następnie „mówi” w języku wybranego zwierzątka. Dzieci patrzą, czy takie zwierzątko znajduje się na planszy. Mowa zwierząt Nauczyciel włącza nagrany odgłos zwierzątka. Prosi dzieci, by odgadły nazwę zwierzątka. Następnie dzieci szukają go na planszy i odczytują wyrażenie dźwiękonaśladowcze.

Tematy: › Zwierzęta › Ptaki › W lesie › Morze Przykładowe rozwiązania metodyczne

Spacer zwierząt Nauczyciel każdemu dziecku przypisuje wybrane zwierzę (podając nazwę zwierzęcia lub dając dziecku emblemat zwierzątka). Pokazuje wyrażenie dźwiękonaśladowcze. Dzieci czytają wyraz i szukają zwierzątka na planszy. Na spacer wychodzą dzieci, które są tym zwierzątkiem. Kim jestem? Nauczyciel rozdaje dzieciom napisane na kartce wyrażenie dźwiękonaśladowcze. Dziecko czyta onomatopeję i mówi, jakim jest zwierzątkiem. Następnie odszukuje to zwierzątko na planszy.

Praca z planszą nr: 7, 12, 13, 14, 15, 16 Zabawy ruchowe Śpi, idzie, stoi Dzieci biegają po sali w rytm akompaniamentu. Na mocne uderzenie wykonują polecenia: śpi – przyklękają, chowają głowy i udają zasypianie, idzie – idą powoli, stoi – stoją nieruchomo.

7 23

nauka czytania

L A

9,90- 48,0-

tali a

zes taw

Piotruś sylabowy Jagoda Cieszyńska

6 talii

60 x 90

autor

elementy

format

karty

w zestawie taniej o 20%

Piotruś sylabowy: doskonali artykulację u dzieci z wadami wymowy i niezakończonym rozwojem mowy, jest niezastąpiony przy ćwiczeniu słuchu fonemowego w zakresie różnicowania głosek pod względem dźwięczności, miejsca i sposobu artykulacji, skutecznie pomaga w Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauce Czytania® opracowanej przez prof. Jagodę Cieszyńską.

www.we.pl

cena

nowa

24,9-

Magdalena Mucha

278 x 205

autor

format

karty

Dla dzieci z grupy ryzyka dysleksji, mających trudności w czytaniu i pisaniu, z niedokształceniem mowy o typie afazji. Sylabowo to: nauka mowy i rozwijanie myślenia poprzez zabawę językiem, cenna pomoc w pozbywaniu się nawyku literowania, publikacja nawiązująca do Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauki Czytania®.

wagoniki do rozcięcia

Dzieci: doczepiają do lokomotywy wagony i odczytują przyłączone wyrazy, tłumaczą znaczenie wyrazu, układają z nim zdanie, wyszukują sylaby powtarzające się w wyrazach, wskazują podobieństwa i różnice w wyrazach, tworzą nowe wyrazy przez dodanie do wyrazu bazowego sylaby lub litery.

DANINA

CZYTANIE

XIV

WIDZENIE

PANIKA

XIV

ZARĘCZYNY

WAZONIKI

XIV

BARANINA

WERONIKA

XIV

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Sylabowo

nauka czytania

19,9-

Przedszkolak kocha czytać Elementarz

P JP

Agnieszka Bala

Joanna Babula

203 x 275

autor

ilustracje

format

strony

bestseller Publikacja ta pozwala przygotować dzieci do podjęcia nauki czytania. Powstała w oparciu o metodę Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauki Czytania® prof. Jagody Cieszyńskiej. Autorka – Agnieszka Bala – wykorzystała swoje wieloletnie doświadczenia z pracy jako logopeda oraz nauczyciel wychowania przedszkolnego i wczesnoszkolnego. Przedszkolak kocha czytać. Elementarz: jest skutecznym narzędziem do nauki czytania, rozwija naturalne zainteresowanie dziecka czytaniem i pisaniem, wspiera intensywny rozwój intelektualny, jest cenną pomocą dla nauczyciela i rodzica.

LA LO LU LÓ LE Li U

AUTO

Li Li Li LU LU

Ó SAMOLOT

MAMA ŚPiEWA: LU LU LU. PŁYWA

JEDZiE

ALA

ULU

iLi

OLO

ELE

YLi

19,9Przedszkolak kocha czytać Czytanie symultaniczne

Agnieszka Bala

Joanna Babula

203 x 275

autor

ilustracje

format

strony

pak iet

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

19,9Przedszkolak kocha czytać Czytanie sekwencyjne Agnieszka Bala

Joanna Babula

203 x 275

autor

ilustracje

format

strony

W zeszytach ćwiczeń broszury z poleceniami

Zeszyt ćwiczeń Czytanie sekwencyjne stanowi uzupełnienie Elementarza i pozwala na utrwalenie sylab w nim wprowadzonych. Przedszkolak kocha czytać. Czytanie sekwencyjne to: zadania wspierające wieloaspektowy rozwój dziecka, ćwiczenia łączenia i odczytywania sylab, kolorowanie i wycinanie, kształtujące małą motorykę oraz umiejętności grafomotoryczne.

AAA

DRA

DRE

DRO

DRY

DRU

TRA

TRE

TRO

TRY

TRU

UUU ŻRA

iii

KRA

WRA

NRA

EEE

CRA

YYY

PRA

GRA

ZRA

Zeszyt ćwiczeń Czytanie symultaniczne stanowi etap przygotowawczy do nauki czytania. Przedszkolak kocha czytać. Czytanie symultaniczne: stymuluje myślenie symboliczne i rozumowanie przez analogię, uwzględnia prawopółkulowy, symultaniczny sposób przetwarzania informacji, czyli całościowe (globalne) ujmowanie obrazu graficznego oraz czytanie przez poznawanie znaczeń.

CO?

SOK

MLEKO

CHLEB

SOK

ŁÓDKA

PiŁKA

LALA

DOM

CHLEB SOK

SOK

SAMOLOT

MLEKO

CHLEB

AUTO

www.we.pl

49,9-

Komplet przedszkolak kocha czytać w niższej cenie

MLEKO CHLEB 33

wychowanie przedszkolne

dla dziecka

Karty pracy Pakiet podstawowy; opis na str. 18

bestseller

P JP

Odwiedź nas na facebooku! fb.com/szkolazapasem

Kolekcja literek; Kolekcja cyferek Elementy dodatkowe; opisy na str. 19

Kolekcja łamigłówek, część 1 i 2 Elementy dodatkowe; opis na str. 20

Oferta cenowa pakietu Szkoła za pasem

Pakiet podstawowy Pakiet poszerzony

Pakiet pełny

Karty pracy

1 element dodatkowy, czyli: Karty pracy + Kolekcja literek i Kolekcja cyferek lub Karty pracy + Kolekcja łamigłówek (cz. 1 i 2)

2 elementy dodatkowe, czyli: Karty pracy + Kolekcja literek i Kolekcja cyferek + Kolekcja łamigłówek (cz. 1 i 2)

99,0-

115,0-

84,0-

98,0-

Zamówienie indywidualne

85,0Zamówienie zbiorowe (od 10 pakietów)

72,016

www.we.pl

dla nauczyciela

Program wychowania przedszkolnego tylko w wersji Word i PDF, opis na str. 22

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Przewodniki dla nauczyciela opis na str. 21

Płyty CD, plansze demonstracyjne opisy na str. 23

Marta Jelonek, Katarzyna Wójcik-Bożętka

Program wychowania Przedszkolnego

Dodatkowe materiały elektroniczne szkolazapasem.we.pl

Diagnoza internetowa szkolazapasem.we.pl/diagnoza

Zadania dydaktyczno-wychowawcze WRZESIEŃ

 WITAJ PRZEDSZKOLE: staramy się zgodnie bawić z rówieśnikami, uczymy się piosenek i wierszy, chętnie bawimy się w nowej sali i ogrodzie, stosujemy zwroty grzecznościowe: proszę, przepraszam, dziękuję, dzień dobry, do widzenia - to nasi codzienni przyjaciele  Poznajemy i przypominamy sobie umowy, które będą funkcjonować w naszej grupie przez cały rok, aby pobyt w przedszkolu był dla wszystkich bezpieczny i przyjemny  Staramy się być samodzielni – zjadamy posiłki, dbamy o czystość rąk, sami zakładamy obuwie i odzież, sprzątamy zabawki po skończonej zabawie, wspólnie dbamy o porządek w sali i ogrodzie, sumiennie wywiązujemy się z powierzonych zadań w ramach dyżurów Materiały do ćwiczeń grafomotorycznych dla dzieci pięcioletnich

 WSPOMNIENIE LATA: oglądamy fotografie, widokówki, zakładamy kącik „Wakacyjnych pamiątek” i opowiadamy o wakacyjnych przygodach  Nazywamy wybrane regiony Polski i rozpoznajemy je po cechach charakterystycznych, wypowiadamy się na temat osiedla i miasta, w którym mieszkamy  PRZEDSZKOLAK NA DRODZE: poznajemy zasady ruchu drogowego i przestrzegamy ich podczas spacerów i wycieczek  Poznajemy specyfikę pracy policjanta, znamy sposoby właściwej reakcji w przypadku zagubienia się w nieznanym miejscu  LUBIMY WARZYWA I OWOCE: rozpoznajemy i nazywamy wybrane owoce, wykorzystujemy zmysły w celu rozpoznania owocu po zapachu, smaku, dotyku  Rozumiemy konieczność codziennego spożywania owoców i warzyw, poznajemy nowe smaki  Kształtowanie umiejętności szkolnych:

Materiały do ćwiczeń grafomotorycznych dla dzieci pięcioletnich

› › › › › › › › › ›

Określanie kolejności następowania czynności przedstawionych na ilustracjach Dokonywanie uogólnień w zakresie wybranych pojęć Globalne odczytywanie nazw wybranych zabawek, środków lokomocji, warzyw, owoców Dokonywanie analizy sylabowej wyrazów Doskonalenie spostrzegawczości wzrokowej Rozwijanie koordynacji wzrokowo - ruchowej Rozpoznawanie i nazywanie figur geometrycznych Klasyfikowanie i segregowanie według różnorodnych kryteriów Przeliczanie w dostępnym zakresie Nabywanie orientacji w schemacie ciała, kierunkach oraz na płaszczyźnie kartki

elektroniczny program i plany pracy (Word i PDF) miesięczne zadania dydaktyczno-wychowawcze ćwiczenia dodatkowe do kopiowania

raporty indywidualne raporty zbiorowe informacja o gotowości szkolnej dziecka 17

wychowanie przedszkolne

dla dziecka

L A

karty pracy

W dolnej części większości kart zamieszczono ćwiczenia rozwijające grafomotorykę, koordynację wzrokowo-ruchową i orientację na kartce. Dzięki temu dziecko szybciej osiąga sprawność niezbędną do podjęcia nauki pisania.

Nowe, zmienione wydanie

Zadania znajdujące się w Kartach pracy zostały opracowane przez dwie krakowskie nauczycielki – Martę Jelonek i Katarzynę Wójcik-Bożętkę. Aby uczynić pracę nauczyciela łatwiejszą, zdecydowały się zintegrować różne typy ćwiczeń w jednym zeszycie. Dlatego w każdej części znajdziemy po 50 kart zawierających: ćwiczenia grafomotoryczne i manualne (w tym wielokrotnego użycia, dzięki wykorzystaniu ruchomej folii), ćwiczenia kształcące mowę i myślenie logiczne, ćwiczenia percepcji wzrokowej i słuchowej, ćwiczenia matematyczne, ćwiczenia diagnostyczne.

1. Narysuj w zagrodzie trzy pasące się owce. Obok zagrody przyklej psa pasterskiego. Z lewej strony domu narysuj dwa świerki. Nad szczytami gór przyklej orła. Opowiedz treść ilustracji.

1. Doklej brakujące krople deszczu. Wystukaj rytmy na bębenku.

1. Mama z pomocą dzieci rozwiesiła pranie. Policz, ile podkoszulków, spodenek, koszul, spódnic wisi na sznurkach. W ramce pod symbolami narysuj tyle kresek, ile ubrań suszy się na wszystkich sznurkach.

2. Dokończ rysować wzór.

2. Połącz kalosze w pary. Pokoloruj kalosze lewe tak samo jak prawe.

3. Dokończ rysować wzór.

Wydawnictwo Edukacyjne

1 1. Odszukaj i zakreśl siedem przedmiotów, które znajdują się na obydwóch obrazkach. Co zmieniłbyś na obrazkach?

1. Co robią dzieci? Pokoloruj obrazki i przyklej uśmiechnięte buzie przy tych obrazkach, które przedstawiają właściwe zachowanie wnuków. Jak ty pomagasz babci i dziadkowi? Czy mogą się od ciebie czegoś nauczyć?

Wydawnictwo Edukacyjne

16 1. Policz zwierzęta na łące. Narysuj w okienkach właściwą liczbę kropek lub wpisz cyfrę. Pokoloruj kwiaty. Opowiedz przygody mieszkańców łąki.

1. Wypchnij elementy i ułóż z nich obrazek. Naklej go na kartkę i opowiedz, co się na nim dzieje. W jaki sposób ty spędzasz czas jesienią?

2. Pokoloruj pierwszego i trzeciego motyla, licząc od lewej strony, na żółto, drugiego na różowo, a czwartego na niebiesko.

2. Dokończ rysować wzór.

1 1. Połącz w pary bohaterów tych samych baśni i pokoloruj postaci.

Wydawnictwo Edukacyjne

www.we.pl

kolekcja literek i kolekcja cyferek do kupienia osobno lub w pakietach

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

kolekcja literek

Kolekcja literek. Przygotowanie do nauki czytania i pisania została wydana z myślą o dzieciach, które z przyjemnością podejmą z nauczycielem „zabawę w czytanie i pisanie”. Zaprojektowano ją tak, aby znalazły się w niej ćwiczenia doskonalące słuch fonematyczny, czytanie globalne, rozpoznawanie liter, wprawki w czytaniu oraz ćwiczenia sprawności grafomotorycznej i dodatkowo utrwalające kształt liter.

1. Basia trzyma baloniki, pokoloruj te, które mają wpisaną małą lub wielką literę b.

b R

A] a]

album

a l

1. Posłuchaj czytanego przez nauczyciela wierszyka. Gdzie gromadzimy rodzinne fotografie? Odszukaj w tekście wszystkie litery a, A i otocz je pętlą w kolorze zielonym.

W albumie zdjęć bez liku, O! Tutaj tata w białym szaliku.

2. Wódź palcem po kształcie, a następnie ćwicz, rysując po folii.

2. Nazwij przedmioty na obrazkach. W każdym rzędzie obrysuj obrazek, którego nazwa zaczyna się na głoskę a.

A A 3. Spróbuj odczytać imiona laleczek i zamaluj w kratkach tę, która odpowiada literze a.

Ola 3. Napisz po śladzie wielką i małą literę b.

Ala

Lola

4. Dokończ rysować wzór.

B b BbBbBbBbBbBbBb 35

kolekcja cyferek

1. Opowiedz, co się dzieje na obrazkach. Jak myślisz, jakie to pory dnia? Co mógłbyś narysować w pustym okienku?

1. Posłuchaj rymowanki. Otocz kółeczkiem wszystkie cyfry 2 w tekście.

Kto tu tak wysoko skacze? To wesołe 2 pajace! Raz, 2, raz, 2, z pajacami skacz jak ja! 2. Połącz piłki z właściwymi pudełkami. W okienku obok wklej cyfrę z arkusza naklejek odpowiadającą liczbie wrzuconych do pudełka piłek.

8 36 8 3 1 78 1 8 4 2. Wyszukaj wśród cyfr i otocz wspólną pętlą te, które są duże, zielone i są cyframi 8.

3. Pokoloruj co drugi trójkąt, licząc od lewej strony.

Kolekcja cyferek. Wprowadzenie w świat cyfr i znaków matematycznych zawiera ćwiczenia opracowane w taki sposób, by wykorzystać ciekawość i naturalną u dziecka potrzebę odszyfrowania zapisu cyfrowego, poszerzania wiedzy i zainteresowań matematycznych. Zadania umożliwiają zapoznanie dziecka z cyframi i znakami matematycznymi, kształtami i nazwami figur geometrycznych.

3. Napisz po śladzie cyfrę 8.

Kolekcja literek i Kolekcja cyferek przeznaczone są nie tylko dla osób pracujących z pakietem Szkoła za pasem, ale dla każdego, kto poszukuje rzetelnie przygotowanego materiału, który w łatwy i przyjemny sposób zaznajomi dzieci ze sztuką pisania i liczenia. 19

wychowanie przedszkolne

dla dziecka

L A kolekcja Łamigłówek

W karnawale najlepsze są bale

1. Wytnij litery z wycinanki i wklej je w pola wskazane strzałką. Odczytaj hasło.

2. Przeczytaj zdania i połącz je z karnawałowymi przebierańcami. Pod każdą postacią wklej odpowiednie imię z wycinanki.

Kamila to dama. Olek to smok. Tola to motyl. Eryk to kot.

Na góralską nutę

1. Wytnij z wycinanki napisy, przeczytaj je i wklej przy właściwej ilustracji. Obrazki pokoloruj.

2. Odczytaj rebus, odszukaj właściwą fotografię. Z wycinanki wytnij podpis i wklej go.

Zdjęcia: PantherMedia, Wikimedia Commons – © Jakub Jura

Kolekcja łamigłówek stanowi rozszerzenie zadań zamieszczonych w Kartach pracy Szkoła za pasem. Kolejne zadania są skorelowane z tematyką kompleksową tego pakietu, ale mogą być wykorzystywane oddzielnie, bez względu na pracę z pakietem. Kolekcja łamigłówek skierowana jest do przedszkolaków, które przygotowują się do podjęcia nauki w szkole. Zawiera zagadki, zadania i ćwiczenia sprzyjające kształtowaniu umiejętności szkolnych. b y a w l r o o k o l Proponowane ćwiczenia mają na celu rozbudzenie w dziecku zainteresowania literami, ułatwienie nauki czytania, a także doskonalenie umiejętności matematycznych, stosowania cyfr, rozwiązywania prostych działań arytmetycznych. Przygotowują również do nauki pisania poprzez ćwiczenia sprawności grafomotorycznej, orientacji w przestrzeni i na płaszczyźnie, spostrzegawczości oraz koordynacji wzrokowo-ruchowej. Różnorodność zadań sprzyja rozwojowi myślenia logicznego i kształtowaniu umiejętności rozumienia poleceń. Zeszyty te są pomocą stymulującą i wspierającą wszechstronny rozwój dziecka przed podjęciem nauki w klasie pierwszej. Umożliwiają indywidualizację pracy z dzieckiem. Kolekcja łamigłówek pozwala dziecku na samodzielne pokok=p + oł nywanie trudności, wzmacnia jego rozwój emocjonalny – daje radość i uczy poprzez dobrą zabawę.

Zimowe zabawy na śniegu i lodzie

1. Samodzielnie lub z pomocą przeczytaj zdania. Dokończ rysunek bałwanka zgodnie z tekstem, a w prawej ręce dorysuj mu jego przysmak. Wokół bałwanka narysuj śniegowe gwiazdki.

Ma 4

Na scenie kot w

83 624 5 71

kwiecień, tydzień 2

3. Przyjrzyj się postaciom. Która to prawa, a która lewa strona ciała? W pustych miejscach wklej właściwe wyrazy określające nazwę części ciała lub jego stronę.

Lubimy warzywa i owoce

1. Połącz litery z chmurek z właściwym wagonikiem i odczytaj wyrazy.

lewe

ucho

. My lubimy teatr.

ręka

2. Wytnij rekwizyty. Przyklej kapelusz na głowie chłopca, abażur lampy nad fotelem, klucze na stole, a dywanik pod sofą.

2. Połącz każdego bałwanka z cyfrą wskazującą liczbę jego guzików. Pomaluj czapki, szaliki i rękawiczki bałwanków na kolor odpowiadających im cyfr.

Magia teatru

Co to? To bal lalek i

beret.

lubi lody

28 1. Spróbuj przeczytać tekst.

M_K K_T

lewa

prawe

stopa

szyja ręka

prawa

noga

TA_A

_ALA

2. Wskaż i zakreśl owoc lub warzywo, którego zabrakło na talerzu po prawej stronie.

www.we.pl

dla nauczyciela

Opracowane zostały przez nauczycieli praktyków z wieloletnim stażem – Martę Jelonek i Katarzynę Wójcik-Bożętkę. Autorki, bazując na swoim bogatym doświadczeniu zawodowym, przygotowały obszerny i praktyczny materiał, który w pełni może zostać wykorzystany w czasie zajęć, co zgodnie potwierdzają dotychczasowi użytkownicy pakietu. W każdym z 4 przewodników nauczyciel znajdzie roczne plany pracy oraz 50 scenariuszy zajęć, opracowanych w przejrzystej i przyjaznej formie. Całość uzupełnia zgromadzony na końcu materiał nutowy wraz z bibliografią oraz dołączone do Przewodników trzy płyty CD z piosenkami.

wczo-dydaktyczne cia wychowa II. Zaję

1. Osłuchanie z piosenką Dzień mamy. 2 Dzień mamy

słowa i muzyka Jolanta Kucharczyk

Do przedszkola wszystkie mamy zaproszenie dziś dostały, dzieci tańce i piosenki na ten dzień przygotowały.

Ref. I już mama śpiewa tak jak ja, mama tę piosenkę zna. I już mama tańczy tak jak ja, mama świetnie każdy taniec zna. (bis) Naszym mamom ukochanym dziś życzenia swe składamy: bądźcie zdrowe, uśmiechnięte, roztańczone, rozśpiewane.

3. Oglądanie

zdjęć przyniesionych przez dzieci – wypowiedzi na temat ich treści: − Kiedy zostały zrobione te zdjęcia? − Co przedstawiają?

Marzec Tydzień 1

83 83

6. „Portret mamy” – praca plastyczna metodą kolażu. Nauczyciel: Mówiliście o tym, jak wygląda twarz mamy, jej oczy, włosy. Spróbujcie teraz stworzyć portret mamy. Pamiętajcie, że portret to jak zdjęcie do połowy ciała, obejmuje twarz i przedramiona. Ze zgromadzonych na stole skrawków materiału, wełny w różnych kolorach, papieru kolorowego i za pomocą kredek pastelowych dzieci wykonują portret swojej mamy.

Plany pracy Temat dnia

Karty pracy cz. 4 s. 21-25 Cele ogólne: ӹ Rozwijanie uczucia miłości i przynależności do swojej rodziny ӹ Poznanie różnych sposobów okazywania uczucia miłości i szacunku ӹ Kształtowanie postawy empatycznej wobec potrzeb mamy

7. Praca z kartą pracy str. 22 [IV] – rozwijanie spostrzegania, kształtowanie umiejętności wykonania polecenia zgodnie z instrukcją; kolorowanie w konturze.

III. Popołudniowy relaks ӹ Zabawy w ogrodzie przedszkolnym: bieżne „Piłka parzy”, rysowanie kredą na płycie chodnika, zabawy na kocu na trawie. ӹ Rysowanie ilustracji do tematu „Majowa pogoda” według obserwacji dzieci ze spaceru. ӹ Indywidualne ćwiczenia sprawności grafomotorycznej – łączenie kropek tworzących obrazek, usprawnianie prawidłowego chwytu ołówka. ӹ Utrwalenie słów i linii melodycznej piosenki Dzień mamy – swobodna interpretacja ruchem.

Formy aktywności dziecka na zajęciach ӹ Słuchanie opowiadania B. Gawryluk Mama Marylka z książki Zuzanka z Pistacjowego domu, rozmowa kierowana na temat treści opowiadania ӹ „Jak ma na imię twoja mama?” – zabawa słuchowa ӹ „Co twoja mama robi najlepiej?” – zabawa dydaktyczna ӹ Zabawa ruchowo-naśladowcza „Zakupy z mamą” ӹ Praca plastyczna „Bukiet dla mamy” ӹ Osłuchanie z piosenką Dzień mamy ӹ „Jak wygląda moja mama?” – zabawa dydaktyczna, oglądanie zdjęć przyniesionych przez dzieci, wypowiedzi na temat ich treści ӹ „Przytulanki z mamą” – zabawa ruchowo-naśladowcza ӹ „Moją mamę smuci, gdy...” – zdania niedokończone ӹ „Portret mamy” – praca plastyczna metodą kolażu ӹ „Jakie prace wykonuje mama?” – praca z obrazkiem ӹ „Pomagamy mamie” – scenki z wykorzystaniem mowy dialogowej ӹ Zabawa matematyczna „Ważenie zakupów” ӹ Zabawa ruchowa „Domowe obowiązki”

Cele szczegółowe ӹ uważne słuchanie opowiadania, budowanie dłuższych wypowiedzi w oparciu o tekst ӹ dzielenie na sylaby imienia mamy ӹ zacieśnianie więzów rodzinnych ӹ interpretacja ruchowa do słów rymowanki ӹ wypowiedzi dzieci, odwoływanie się do wiedzy na temat swojej rodziny ӹ rozwijanie małej motoryki podczas składania papieru – metoda origami ӹ rozwijanie słuchu muzycznego i poczucia rytmu ӹ gromadzenie przymiotników określających wygląd mamy ӹ odwołanie się do wspomnień i przeżyć dzieci, wzbudzenie poczucia przynależności do swojej rodziny ӹ wzbudzanie empatii w wychowankach ӹ rozwijanie motoryki poprzez celowe ruchy palców ӹ organizowanie pola spostrzeżeniowego, budowanie zdań z użyciem czasowników, rozwijanie mowy narracyjnej ӹ stosowanie określeń: cięższy–lżejszy ӹ wzbudzanie szacunku do wyczerpującej pracy fizycznej wykonywanej przez mamę

Obszar podstawy programowej

14.5 3.1 14.6 8.2 1.5 15.1 14.3

8.1 3.1 3.4 14.3 15.1

14.2 3.2 15.1 14.3

6. Praca z kartą pracy str. 25 [III] (diagnostyczną) – opowiadanie treści obrazka; kolorowanie w liniach; odszukiwanie fragmentu obrazka w całości.

7. Praca plastyczna „Zagroda dla konia” – dzieci,

używając plasteliny i patyczków od szaszłyków (ze stępionymi końcami), konstruują zagrody dla koników, umieszczają w nich plastikowe koniki zabawki.

III. Popołudniowy relaks

Moja mamusia ma święto

Temat dnia

5. „Jak koń pomagał człowiekowi w gospodarstwie” – praca z obrazkiem. Nauczyciel przybliża dzieciom funkcję użyteczną konia pociągowego w gospodarstwie rolnym. Koń jest przyjacielem człowieka od wielu lat. Pomaga w gospodarstwie, ciągnąc wóz z płodami ziemi, takimi jak ziemniaki i buraki. Przewozi z pola słomę i siano. Zastępuje maszyny rolnicze, takie jak np. traktor. Wielu rolników zastąpiło konia mechanicznymi maszynami, ale w gospodarstwach ekologicznych wciąż jest on najważniejszą siłą roboczą. O sile konia powstały nawet przysłowia, np.: „Mieć siłę jak koń”, „Być zdrowym jak koń”, gdyż jest to zwierzę bardzo wytrzymałe i żyje nawet 25 lat.

ӹ Spacer wokół przedszkola, obserwowanie gospodarstw rolnych (jeśli to możliwe). ӹ Praca indywidualna „Przeciwnie” – łączenie rysunków na zasadzie przeciwności. Dziecko dostaje dwa komplety obrazków, układa ilustracje na zasadzie przeciwieństwa: dom niski – dom wysoki pies z krótkim ogonem – pies z długim ogonem chuda krowa – gruba krowa biały kot – czarny kot wiadro na mleko pełne – wiadro na mleko puste koza z bródką – koza bez bródki mała mysz – duża mysz Po wykonaniu zadania dziecko argumentuje swój wybór. ӹ Utrwalenie piosenki O indyku rozbójniku – dzieci wcielają się w role zwierząt występujących w piosence, tworzą akompaniament muzyczny do poszczególnych fraz. ӹ Zabawy rówieśnicze w kącikach tematycznych.

Formy aktywności dziecka na zajęciach

Temat kompleksowy Maj

5. „Moją mamę smuci, gdy...” – zdania niedokończone, wzbudzanie empatii w wychowankach, doskonalenie umiejętności tworzenia wypowiedzi na podany temat. Dzieci kończą zdanie, odwołując się do swoich przeżyć.

− Po co koniowi ogon? − Jaką rolę może pełnić koń? [użyteczną w gospodarstwie, sportową w wyścigach, rekreacyjną w stadninach, terapeutyczną w chorobach dzieci] Nauczyciel, opowiadając treść zdjęć, poszerza wiadomości dzieci na temat konia.

bieżna „Stępa, kłusem i galopem” – dzieci kładą woreczki na podłodze. Bieg swobodny

Mama mnie kocha!

dowcza. Dzieci otrzymują misie, z którymi tańczą do spokojnej muzyki, na pauzę siadają z misiem na podłodze i dotykają go, głaszcząc tak, jak robi to ich mama.

uwagi na różne umaszczenie. Nauczyciel wyjaśnia pojęcia: gniady, jabłkowity, kary. − Jak myślicie, po co konie się podkuwa? − Spróbujcie nazwać poszczególne części ciała konia [nogi, korpus, ogon, kopyta, grzywa itd.]

Tydzień 3

4. „Przytulanki z mamą” – zabawa ruchowo-naśla-

miotników określających wygląd. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania szczegółowe, pozwalając wychowankom wypowiedzieć się na temat wyglądu i zwyczajów mamy: − Jak wygląda wasza mama? − Czy jest wysoka, czy niska? − Jaki ma kolor oczu? − W co najbardziej lubi się ubierać? − Czy ma swój ulubiony kolor? − Jak czesze włosy? Czy wasza mama robi makijaż? Jak myślicie, w jaki celu? [żeby ładnie wyglądać, dba o siebie] − Twarz człowieka może mieć różny kształt: owalny [nauczyciel pokazuje ruchem dłoni], trójkątny, okrągły. Jaki kształt ma twarz twojej mamy? [okrągła, owalna] Czy wasze mamy noszą biżuterię? Czy mają przekłute uszy?

wczo-dydaktyczne cia wychowa II. Zaję 1. Oglądanie albumów ze zdjęciami koni – zwrócenie

4. Zabawa

Moja mamusia ma święto Cele szczegółowe

ӹ Rysowanie ilustracji do treści wiersza ӹ naśladowanie ruchem czynności fizycznych, rozwijanie dużych grup mięśniowych ӹ kształtowanie uwagi podczas słuchania wiersza, rysowanie ilustracji do jego treści, rozwijanie prawidłowego chwytu kredki ӹ Inscenizacja z wykorzystaniem ӹ oglądanie przedstawienia, kształtosylwet na podstawie bajki L. Krzemie- wanie rozumienia pojęcia „miłość” nieckiej Dobra to chatka, gdzie mieszka ӹ rozwijanie słownika czynnego matka ӹ odwoływanie się do przeżyć dzieci, kształtowanie uczucia szacunku i miӹ „Kocham mamusię...” – zdania niełości do rodziców dokończone ӹ „Śniadanie dla mamy” – opowieść ӹ interpretacja ruchowa słuchanego ruchowa według inwencji twórczej tekstu dzieci ӹ rozwijanie pomysłowości i estetyki wykonania ӹ Praca plastyczna „Prezent dla mamusi”

Obszar podstaw programowej

12.1 12.3 1.2 7.2 5.1

7.2 3.4 2.5 14.3 15.1

ӹ uważne słuchanie tekstu wierszowa- 14.5 nego 14.2 ӹ rozmowa na temat sposobu spędzania 15.1 wolnego czasu przez mamę, tłumacze- 3.1 nie pojęcia „hobby” 5.3 ӹ kształtowanie uczucia przywiązania do członków rodziny, uświadomienie konieczności zapewnienia mamie czasu na odpoczynek ӹ rozwijanie spostrzegawczości wzrokowej oraz umiejętności dłuższej wypowiedzi ӹ rozwijanie pracy dużych grup mięśniowych Zabawy kołowe: „Haczi-paczi”, „Rolnik sam w dolinie”, „Mamo żabo, ile kroków do ciebie?”, zabawa Organi- ruchowa „Ryby w sieci”; zabawy na świeżym powietrzu: bieżne i rzutne z piłkami, w piaskownicy i na zowana urządzeniach ogrodowych; ćwiczenia gimnastyczne według metody R. Labana „Wyczucie ciężaru aktywność i czasu”; zestaw ćwiczeń gimnastycznych według A. i M. Kniessów – ćwiczenie intensywności ruchu; ruchowa zabawy w ogrodzie przedszkolnym: bieżne „Piłka parzy”, rysowanie kredą na płycie chodnika, zadziecka bawy na kocu na trawie, rzuty woreczkami do kosza, slalom między pachołkami, mecz piłki nożnej chłopcy kontra dziewczynki; zabawa ruchowa kształtująca refleks „Pająk i muchy” Hobby mojej mamy

I. Poranna rozgrzewka ności Dziecka

Ref. I już mama śpiewa...

2. „Jak wygląda moja mama?” – gromadzenie przy-

I. Poranna rozgrzewka

ności Dziecka

Nauczyciel, posługując się pacynką lub maskotką konia, odpowiada na pytania dzieci, przekazując im ciekawostki na temat tego zwierzęcia. − Gdy się rodzę, mam już dwa mleczne zęby w górnej i dwa w dolnej szczęce. − Dorosły koń ma czterdzieści zębów. − Koniom wystarczają niespełna trzy godziny snu na dobę. − Konie mogą spać na stojąco, w stadzie panuje zwyczaj, że jeden osobnik czuwa, gdy reszta śpi. − Potrafię mieć zły dzień, dlatego nigdy nie wolno do mnie podchodzić od tyłu, bo mogę wierzgnąć i kopnąć. − Z włosia z mojej grzywy lub ogona wytwarzane są struny do smyczka, którym gra się na skrzypcach. − Bardzo lubię jeść owies. − Moja sierść powinna być codziennie szczotkowana, żeby była błyszcząca. − Lubię rżeć, to taka moja mowa, często też parskam. [dzieci naśladują oba te odgłosy]

koników między woreczkami ze zmianą tempa i rytmu na hasło: „kłusem”, „stępa”, „galopem”, „cicho po piasku”. Na hasło „prrr” dzieci się zatrzymują, wracają do stajni, grzebią nogą (podnoszą palcami nóg woreczki – ćwiczenia korekcyjne płaskich stóp).

Tydzień 3

Dzień aktyw

ӹ Gromadzenie zdjęć mam przyniesionych przez dzieci – tworzenie kącika poświęconego rodzinie. ӹ Ćwiczenia słuchowe „Odgłosy w kuchni” – odgadywanie i nazywanie dźwięków. ӹ Zabawy kołowe i w parach ze śpiewem 3 „Mam chusteczkę haftowaną”, 3 „Dwóm tańczyć się zachciało” (opis str. 134, cz. 2). ӹ „Co widzisz?” – praca indywidualna z obrazkiem, rozwijanie słownika czynnego. ӹ Ćwiczenia gimnastyczne według metodyki R. Labana „Wyczucie ciężaru i czasu”: » Dzieci wytrzymują dłuższy czas, np. 10 sekund, w podporze przodem, a następnie przechodzą do dowolnej pozycji spoczynkowej. » Dzieci przenoszą wyimaginowany ciężki przedmiot z miejsca na miejsce, a w czasie krótkich przerw zupełnie się rozluźniają. » Dzieci naśladują szybkie i wolne pływanie, chodzenie, jeżdżenie na nartach, na rowerze. » Dzieci interpretują ruchem melodię: smutną – wolniej, a następnie, wraz ze zmianą melodii na wesołą i żywą, ożywiają ruch. » Dzieci chodzą i biegają według podanego przez nauczyciela rytmu.

− Kto się na nich znajduje? − Kto robił to zdjęcie? − Jaką minę ma tutaj mama? Emocje to radość, złość, zaciekawienie, strach itd. Czy na twarzy mamy widać emocje? Jakie to emocje? Czy umielibyście je nazwać?

Ref. I już mama śpiewa...

3. „Wywiad z panem koniem” – mowa dialogowa.

Zapis w dzienniku:

1. Zabawy spontanicznie organizowane w małych zespołach, rozwijanie u dzieci zachowań koleżeńskich. Zabawa słuchowo-artykulacyjna „Język fantazji”. „Zwierzęta duże i małe” – utrwalenie pojęcia przeciwieństwa. Zabawa ruchowa „Kwoka, kurczęta i jastrząb” do utworu E. Griega Taniec norweski. 2. Oglądanie albumów ze zdjęciami koni – poznanie nazw ubarwienia konia: jabłkowity, gniady, kary. Zabawa lingwistyczna „Koń jest...” – rozwijanie słownika czynnego poprzez nagromadzenie przymiotników. „Wywiad z panem koniem” – mowa dialogowa, poznanie ciekawostek na temat życia konia. Zabawa ruchowa „Stępa, kłusem, galopem” utrwalająca sposób poruszania się konia. „Jak koń pomagał człowiekowi w gospodarstwie” – praca z obrazkiem, przybliżenie funkcji użytecznej konia pociągowego w gospodarstwie rolnym. Praca plastyczna „Stadnina koni”. 3. Spacer wokół przedszkola, obserwowanie zmian zachodzących w najbliższym otoczeniu. 4. Praca indywidualna „Przeciwnie” – doskonalenie umiejętności dobierania obrazków przedstawiających przedmioty/zjawiska o przeciwnym znaczeniu. Utrwalenie piosenki O indyku rozbójniku – z akompaniamentem muzycznym. 5. Uwrażliwienie dzieci na bezpieczne zachowania podczas obcowania z końmi. Kształcenie nawyku uważnego słuchania.

Dzień aktyw

Dzień 2

„Mam chusteczkę haftowaną”, „Dwóm tańczyć się zachciało”. Ćwiczenia gimnastyczne według metody R. Labana „Wyczucie ciężaru i czasu”. 2. Osłuchanie z piosenką J. Kucharczyk Dzień mamy. „Jak wygląda moja mama?” – gromadzenie przymiotników określających wygląd. Oglądanie zdjęć przyniesionych przez dzieci – wypowiedzi na temat ich treści. „Przytulanki z mamą” – zabawa ruchowo-naśladowcza. „Moją mamę smuci, gdy...” – zdania niedokończone, wzbudzanie empatii w wychowankach. „Portret mamy” – praca plastyczna metodą kolażu. 3. Zabawy w ogrodzie przedszkolnym: bieżna „Piłka parzy”, rysowanie kredą na płycie chodnika, zabawy na kocu na trawie. 4. „Co widzisz?” – praca indywidualna z obrazkiem, rozwijanie słownika czynnego, organizowanie pola spostrzeżeniowego. 5. Uświadomienie dzieciom konieczności zapewnienia pozostałym domownikom spokoju do wypoczynku. Wdrażanie do zachowań empatycznych. Zacieśnianie więzi emocjonalnej z mamą.

Dzień 5

Witaj, Wiosno! Wiosenne kwiaty Wiosna obudziła cały świat

Marzec Tydzień 2

Czy to już wiosna? Kim ty jesteś, Marzanno?

Zapis w dzienniku:

1. Gromadzenie zdjęć mam przyniesionych przez dzieci – tworzenie kącika poświęconego rodzinie. Ćwiczenia słuchowe „Mama w kuchni” – odgadywanie i nazywanie dźwięków. Zabawy kołowe i w parach ze śpiewem

Każde dziecko dla swej mamy ma laurkę kolorową, czekoladę, bukiet kwiatów, bo Dzień Mamy jest raz w roku.

2. „Koń jest...” – zabawa lingwistyczna, rozwijanie

słownika czynnego poprzez nagromadzenie przymiotników. Dzieci podają skojarzenia, kończąc zdanie „Koń jest...”.

V. Silny jak koń

Maj

V. Hobby mojej mamy

IV. Droga kropli mleka

II. Kto mieszka w owczarni?

Kocham mamę!

IV. Mama mnie kocha!

III. Na podwórku gwarno i wesoło

I. Co słychać w zagrodzie?

ӹ Zabawy spontanicznie organizowane w małych zespołach, rozwijanie u dzieci zachowań koleżeńskich. ӹ Zabawa słuchowo-artykulacyjna „Język fantazji” (według K. Vopel, Witajcie uszy): dzieci uważnie słuchają i powtarzają słowa nauczyciela jak echo, pamiętając zarówno o artykulacji, jak i o natężeniu i tempie: MING (głośno) MANG (szeptem) MUNG (szybko) BORO (cicho) BURU (wolno) BERA (głośno). Dla lepszego efektu zadanie powtarzamy. ӹ „Zwierzęta duże i małe” – utrwalenie pojęcia przeciwieństwa. Nauczyciel odczytuje dzieciom wierszyk, ich zadaniem jest dopowiedzenie brakujących słów Coś jest duże, a coś małe, To głębokie, a to... [płytkie] Coś jest czarne, a coś... [białe] Może piękne być i... [brzydkie] Jedno tłuste, inne chude, Wiele jest przeciwnych słów, Tamto cienkie, a to... [grube] Więc się pobawimy znów. ӹ Zabawa ruchowa „Kwoka, kurczęta i jastrząb” do utworu E. Griega Taniec norweski. Dzieci podzielone na dwie grupy: kurczęta (żółte szarfy) i jastrzębie (czerwone szarfy), jedno wybrane dziecko lub nauczyciel to kwoka. Część I muzyki – kwoka idzie powoli (cztery takty), rozgląda się (cztery takty), nawołuje kurczęta ruchem skrzydła. Kurczęta ustawiają się za kwoką i ruszają za nią. Część II – kurczęta „chowają się” wokół kwoki (przykucają blisko), jastrzębie latają wokół gromadki i skubią po plecach, atakując.

ӹ rozwijanie pamięci odtwórczej 3.3 i kreatywności słownej, gromadzenie 12.1 słownictwa związanego z kolejną porą 8.3 roku 5.4 ӹ ilustrowanie treści wiersza za pomo- 1.2 cą różnych instrumentów, rozwijanie 14.7 współpracy w grupie, stosowanie muzy- 14.3 ki jako środka wyrazu ӹ interpretacja ruchowa, rozwijanie pracy różnych grup mięśniowych, utrwalenie nazw zwierząt budzących się wiosną i sposobu ich poruszania się ӹ rozwijanie pracy aparatu oddechowego ӹ łączenie różnych materiałów plastycznych, kształtowanie skupienia podczas słuchanych instrukcji Zabawy ruchowe z elementami rywalizacji: „Pułapka na myszy”, „Ogonki”; zabawa w kole doskonaOrganiląca sprawność ruchową i refleks „Kipi mleko”; zabawy ruchowe ze śpiewem: „Moja Ulijanko”, „Jadą zowana aktywność misie”, „Rolnik sam w dolinie”; zabawy integrujące grupę: „Konopki”, „Gąski do domu”; zabawy na ruchowa świeżym powietrzu z chustą integracyjną; zabawa z elementami skoku „Mamo żabo, ile kroków do dziecka ciebie?”; zestaw ćwiczeń gimnastycznych z piłkami; zabawy ruchowe na powietrzu „Podchody” – rozróżnianie kierunków w przestrzeni; ćwiczenia ruchowe według metodyki Kniessów

Moja mamusia ma święto III. Ciężkie zakupy mamy

I. Kocham mamę!

14.7 12.1 12.3 14.6 8.2 1.2 12.2

Tydzień 3

3.3 14.5 8.2 5.3 9.1 14.3 2.5

ӹ „Jaki to kwiat?” – zagadki słowne z dopasowaniem rozwiązania w formie graficznej ӹ „Kwiaty chronione” – oglądnie albumów ӹ Zabawa ruchowa „Ochroń kwiatuszek” – utrwalenie nazw kwiatów objętych ochroną ӹ Interpretacja muzyczna do wiersza E.M. Minczakiewicz Balkon – rozwiązanie zagadki matematycznej zawartej w wierszyku ӹ „Od cebuli do kwiatu” – zabawa dydaktyczna ӹ „Przyszła do nas wiosna i każdemu przyniosła...” – zabawa w skojarzenia ӹ Historia o przyjściu Wiosny według wiersza E. Karczmarskiej Wiosna – zabawa muzyczna ӹ Zagadki ruchowe „Pobudka zwierząt” ӹ „Wąchamy kwiaty” – zabawy oddechowe ӹ Praca plastyczno-techniczna „Bocian”

Karta pracy cz. 4, s. 22 Tematy dnia: II. Portret mamusi

Dzień 2

Obszar podstawy programowej

4.3 1.2 1.1 3.2 8.2 11.1 12.1 14.6 14.2

Maj

ӹ Ukryty obrazek – „Marzanna, zimowa panna” ӹ Słuchanie wiersza E. Stadtmüller Marzanna ӹ Zabawa ruchowa do wiersza K. Wójcik-Bożętki Wiosno, Wiosenko ӹ „Wiosna w przysłowiach” – zabawa dydaktyczna ӹ „Tworzymy kalendarz marcowej pogody” – zabawa dydaktyczna ӹ Praca plastyczno-techniczna „Marzanna”

Cele szczegółowe ӹ odwołanie się do spostrzeżeń i obserwacji dzieci, rozwijanie mowy i myślenia, oczekiwanie na swoją kolej wypowiedzi ӹ uważne słuchanie tekstu i obserwowanie inscenizacji, kształtowanie myślenia przyczynowo-skutkowego ӹ utrwalenie rozumienia pojęć „odwilż”, „przedwiośnie” ӹ reagowanie na zmianę natężenia dźwięku i na sygnał wizualny ӹ wyszukiwanie obrazków ze zwiastunami wiosny, segregowanie ze względu na rośliny i zwierzęta ӹ rozwijanie słuchu fonemowego ӹ rozwijanie współpracy w małym zespole, kształtowanie odwagi w forsowaniu swoich pomysłów ӹ wzbudzanie zaciekawienia tematem, rozwijanie spostrzegawczości ӹ rozwijanie skupienia uwagi podczas recytacji wiersza ӹ poszerzanie wiedzy na temat tradycji pożegnania zimy ӹ ekspresja ruchowa do piosenki ӹ wzbogacenie wiedzy na temat wierzeń ludowych zawartych w przysłowiach ӹ utrwalenie nazw składników charakterystycznych dla pogody w marcu ӹ rozwijanie motoryki podczas manipulowania materiałami plastycznymi różnego rodzaju i formatu, rozwijanie poczucia estetyki

Na wiejskim podwórku

Karta pracy cz. 3, s. 25 Tematy dnia:

Dzień 5

82 82

Formy aktywności dziecka na zajęciach ӹ „Przedwiośnie” – rozmowa wprowadzająca do tematu zajęć ӹ Inscenizacja kukiełkowa w oparciu o opowiadanie E. Szelburg-Zarembiny Wesoła historia o śniegowym bałwanku, który przed wiosną uciekał do morza ӹ Zabawa ruchowa „Wiosenne słoneczko” ӹ „Oznaki wiosny” – zabawa dydaktyczna ӹ Zwiastuny wiosny – zabawa fonologiczna ӹ Zagadki opisujące – praca w zespołach, rozróżnianie zwiastunów kolejnej pory roku

Tydzień 1

Temat dnia

Obszar podstaw programowej

7.1 7.2 1.2 4.1 4.2 8.2 13.2

Tydzień 2

Cele ogólne: ӹ Rozpoznawanie oznak nadchodzącej nowej pory roku ӹ Kształtowanie umiejętności obserwacji przyrodniczej, nazywanie wiosennych kwiatów i budzących się zwierząt ӹ Rozumienie pojęcia „rośliny chronione” i stosowanie się do jego wytycznych

Wiosenny budzik Cele szczegółowe ӹ uważne oglądanie inscenizacji, utrwalenie nazw oznak wiosny ӹ czerpanie radości z zabaw teatralnych, pokonywanie onieśmielenia, rozwijanie twórczości teatralnej ӹ budowanie dłuższych wypowiedzi na konkretny temat ӹ układanie sekwencji poprzez naklejenie kolejnych ilustracji w narzuconym rytmie ӹ łączenie się na sygnał w grupy tematyczne, rozwijanie spostrzegania ӹ utrwalenie przeliczania, stosowanie dodawania jako dosuwania ӹ uważne słuchanie zagadek, rozwijanie pamięci ӹ zwrócenie uwagi na rośliny chronione, rozwijanie słuchu fonemowego poprzez dzielenie słów na sylaby, analiza głoskowa ӹ ekspresja ruchowa do muzyki ӹ rozwijanie pomysłowości, współdziałania w zespole, rozwijanie uwagi i spostrzegania ӹ poznanie etapów wzrostu rośliny

Marzec

Karty pracy cz. 3 s. 26-30

ӹ Oglądanie teatrzyku sylwet do dialogu E. Stadtmüller Witaj, Wiosno! ӹ Improwizacje z tekstem – naśladowanie sytuacji z oglądanego teatrzyku ӹ Rozmowa na temat treści inscenizacji ӹ „Dary wiosny” – zabawa dydaktyczna ӹ Zabawa ruchowa „Wiosenne kwiaty” ӹ „Wiosenna matematyka” – zadania z treścią

Marzec

Formy aktywności dziecka na zajęciach

Temat dnia Wiosenny budzik

Portret mamusi

Plany pracy Temat kompleksowy

Ciężkie zakupy mamy

ӹ Słuchanie wiersza I. Landau Mamusia ӹ „Co lubi robić mama?” – praca z ilustracjami w formie puzzli ӹ „Przyjemności mojej mamy” – rozwiązywanie zagadek słownych ӹ Osnowa gimnastyczna „Zabawy z mamą” – rozwijanie pracy dużych grup mięśniowych

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

przewodniki dla nauczyciela

wychowanie przedszkolne

dla nauczyciela

Marta Jelonek, Katarzyna Wójcik-Bożętka

Program wychowania Przedszkolnego

wersja online – zawsze aktualna

Program wychowania przedszkolnego

Aneks

Informacje dodatkowe o dziecku...

II. Informacje dodatkowe o dziecku, uzyskane na podstawie obserwacji nauczyciela oraz wywiadu z rodzicami/opiekunami dziecka

Napięcie mięśniowe:

Dziecko wykazuje zainteresowania w zakresie

Tempo pracy:

Program wychowania przedszkolnego

w normie

słabe

wzmożone

w normie

powolne

szybkie

Od otwarcia przedszkola do 8.00

Dokładność wykonywania zadań i poleceń:

Ulubione zabawy i zajęcia dziecka w czasie wolnym

starannie niestarannie Dostrzeżone formy zachowań pozytywnych (np. koleżeństwo, chęć niesienia pomocy)

jakie?

8.00–8.30

Motywacja do wykonywania zadań:

chętnie Dostrzeżone formy zachowań budzących niepokój (np. agresja, nadmierna ruchliwość)

niechętnie

odmawia wykonywania zadań o charakterze...

8.30–8.45

Wytyczone kierunki pracy indywidualnej

8.45–9.15

Stan zdrowia (w tym przewlekłe choroby leczone w poradniach specjalistycznych) 9.15–10.45

Wskaźniki do diagnozy w zależności od rodzaju zadania Zawsze Tak Samodzielnie Często Raczej tak Przy małym wsparciu Czasami Raczej nie Z dużą pomocą Nigdy Nie Nie potrafi

Wady wymowy zdiagnozowane przez logopedę

Lateralizacja: ręka

oko

noga

Rysunek dowolny:

bogaty w szczegóły

ubogi w szczegóły

niechęć do rysowania

inne

Warunki realizacji programu

Godziny

Dzień aktywności dziecka – przykład ramowego rozkładu dnia przedszkolaka Godziny

O – obserwacja podczas: ӹ zabaw dowolnych ӹ zajęć organizowanych ӹ zabaw ruchowych ӹ wypełniania narzędzi diagnostycznych ӹ prac plastycznych ӹ zabaw przy muzyce ӹ ćwiczeń grafomotorycznych ӹ kontaktów indywidualnych (rozmowa, praca indywidualna) ӹ ćwiczeń i zabaw o charakterze logopedycznym ӹ czynności samoobsługowych

skróty użyte w tabeli diagnozy – ZD – ZO – ZR – KP – PP – ZM – ĆG – KI –L – CZ.S

9.45–10.00 10.40–11.00 11.00–12.00

Przewidywane efekty – dziecko Poranna rozgrzewka Schodzenie się dzieci. Zabawy - stosuje zwroty grzecznościowe swobodne w kącikach zaintere- - doskonali sprawność manualną, wyobraźnię przesowań – konstrukcyjne, manipu- strzenną, spostrzegawczość, koncentrację itp. lacyjne, z fabułą, gry stolikowe, - nawiązuje kontakty z rówieśnikami układanki itp. Ćwiczenia indywi- - rozwija mowę komunikacyjną dualne lub w małych zespołach - samodzielnie organizuje czas wolny doskonalące funkcje poznawcze. - inicjuje zabawy rówieśnicze Rozmowy spontaniczne, kontak- - stosuje się do umów obowiązujących w grupie ty okolicznościowe. Czynności porządkowe. Ćwiczenia usprawniające narzą- - doskonali poszczególne narządy artykulacyjne dy mowy (zabawy ortofoniczne, - rozwija poszczególne grupy mięśniowe artykulacyjne, emisyjne, ćwicze- - kształtuje prawidłową postawę ciała - reaguje na sygnały umowne nia oddechowe itp.). Ćwiczenia poranne 4-minutowe. Zabawy ruchowe. Czynności samoobsługowe - samodzielnie korzysta z toalety i higieniczne. Przygotowanie do - dba o higienę śniadania. Dyżury. - uczestniczy w nakrywaniu stolika - wywiązuje się z powierzonych obowiązków Śniadanie. - samodzielnie zjada posiłek Czynności porządkowe po posił- - porządkuje miejsce przy stoliku ku i organizacyjne przed zajęcia- - pomaga w przygotowaniach do zajęć mi organizowanymi. Zajęcia wychowawczo-dydaktyczne Realizacja założeń Podstawy - aktywnie uczestniczy w zajęciach z całą grupą Programowej w formie zajęć or- - dostosowuje się do zasad obowiązujących podczas ganizowanych z całą grupą w sali zajęć przedszkolnej lub na powietrzu - koncentruje się na zadaniu – wspieranie rozwoju umysło- współpracuje podczas zadań zespołowych wego, emocjonalnego, społecz- - odczuwa zadowolenie z efektów własnej działalności nego i fizycznego przedszkolaka - poszerza wiedzę, nabywa i doskonali umiejętności poprzez różne formy edukacji - kształtuje postawy przedszkolnej zgodnie z realizowanym programem wychowania przedszkolnego. Zdrowy posiłek na drugie śnia- - rozumie konieczność spożywania owoców, warzyw danie. i soków dla zdrowia Przygotowanie do pobytu na - sprawnie korzysta z toalety i łazienki powietrzu. - samodzielnie wkłada ubranie, zachowując kolejność ubierania - aktywnie i z radością uczestniczy w zabawach na Zabawy na powietrzu: ruchopowietrzu we, dowolne, z wykorzystaniem - samodzielnie organizuje czas wolny w ogrodzie sprzętu rekreacyjnego, gry

Formy aktywności Przewidywane efekty – dziecko - przestrzega zasad bezpiecznej i zgodnej zabawy na sportowe, spacery, obserwacje przyrodnicze, prace porządkowe urządzeniach rekreacyjnych i sprzęcie sportowym - stosuje się do umów obowiązujących podczas i ogrodnicze. spacerów, gier - obserwuje środowisko przyrodnicze i dzieli się spostrzeżeniami na ten temat - uczestniczy w pracach użytecznych

Formy aktywności

12.00–12.15 Czynności samoobsługowe i higieniczne przed posiłkiem. Dyżury.

- czyści obuwie przed wejściem do budynku - samodzielnie się rozbiera - układa obuwie i odzież na wyznaczonych miejscach - samodzielnie wykonuje zabiegi higieniczne - wywiązuje się z obowiązków dyżurnego - dba o estetykę podczas jedzenia - stosuje zwroty grzecznościowe - poznaje nowe smaki - sprawnie posługuje się sztućcami - podczas posiłku przyjmuje prawidłową postawę ciała - spożywa posiłek w ciszy - odnosi talerz po skończonym posiłku Popołudniowy relaks Zabawy i ćwiczenia o charakte- - wycisza emocje podczas różnych form relaksacyjrze odprężającym. nych Chwila z literaturą dla dzieci. - pozwala odpocząć kolegom, rozumie potrzeby innych - rozwija zainteresowania czytelnicze Przygotowanie do pobytu na - jest samodzielne w szatni powietrzu. Zabawy na placyku przedszkol- - bezpiecznie i zgodnie bawi się na placyku przednym – ruchowe, z wykorzystaszkolnym niem sprzętu gimnastycznego, - wykazuje inwencję podczas zabaw na powietrzu urządzeń rekreacyjnych, rówie- - nawiązuje kontakty z rówieśnikami śnicze według inwencji dzieci. - zgłasza opiekunom ewentualne problemy i niebezpieczeństwa - stara się samodzielnie rozwiązywać drobne konflikty rówieśnicze Czynności samoobsługowe i hi- - jest samodzielne w szatni i łazience gieniczne przed posiłkiem. - dba o higienę i wygląd zewnętrzny Podwieczorek. - stosuje się do zasad kulturalnego spożywania posiłku Ćwiczenia indywidualne wspie- - rozwija własne zainteresowania - doskonali umiejętności i uzdolnienia artystyczne rające rozwój dziecka, praca kompensacyjno-wyrównawcza - nawiązuje przyjaźnie - dzieli się zabawkami i praca z dzieckiem zdolnym. - pomaga młodszym i mniej sprawnym od niego Zabawy w kole, przy muzyce, kolegom ruchowe, teatralne, słuchanie

12.15–12.45 Obiad. Czynności porządkowe.

12.45–13.00

13.00–13.15 13.15–14.15

14.15–14.30 14.30–14.45 Od 14.45 do zamknięcia przedszkola

Program wychowania przedszkolnego jest integralnym elementem pakietu Szkoła za pasem. Umieszczono w nim aneks zawierający narzędzia do przeprowadzenia diagnozy pedagogicznej, bez konieczności korzystania z dodatkowych książek i materiałów. Alternatywą dla formy drukowanej jest aplikacja internetowa oraz formularze w wersji elektronicznej dostępne na naszej stronie internetowej. Program jest zawsze aktualny – ponieważ dostępny jest wyłącznie w wersji elektronicznej.

Fizyczny

Duża motoryka Kontakty z rówieśnikami i d orosłymi

Myślenie

Rok szkolny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Duża motoryka Chętnie bierze udział w zabawach ruchowych

Narzędzie diagnostyczne

N II

D II

O-ZR

Biega, wykonuje przysiady, podskoki w skoordynowany sposób

O-ZR

Utrzymuje równowagę, stojąc, skacząc na jednej nodze

O-ZR

PP-ĆG

Utrzymuje właściwe napięcie mięśniowe podczas rysowania, kolorowania Kolorując, mieści się wewnątrz konturów

KP-ĆG

Łączy liniami punkty w celu uzyskania konturów rysunku

KP 16 cz. I

KP 8 cz. IV

KP 15 cz. I KP 37 cz. III

Sprawnie konstruuje z klocków o niewielkim rozmiarze

O-ZD

Okazuje emocje stosownie do sytuacji

O-ZD

Chętnie podejmuje proponowane formy aktywności

O-ZD

Czuje się bezpiecznie i pewnie w grupie rówieśniczej

O O-ZO

O-CZ.S

Klasyfikuje przedmioty według określonych cech, formułuje uogólnienia Kontynuuje regularności Podaje znaczenie wybranych umownych znaków graficznych, symboli Rysując postać ludzką, uwzględnia jej podstawowe elementy Poprawnie artykułuje głoski Stosuje właściwe formy gramatyczne, fleksyjne i składniowe Wykonuje polecenia zgodnie z treścią Wypowiada się zdaniami na temat treści obrazków, utworów literackich, zdarzeń Kończy zdanie, tworząc logiczną całość Wykazuje się bogatym zakresem słownika czynnego Podczas rozmowy koncentruje się na rozmówcy, uważnie słucha

KP 2 cz. I O-ZO

O-ZO O-L

O-KI O-KP KP 11 cz. I/O O-KI

O-KI O-KP KP 25 cz. III/O O-KI

O-KI

O-KI-ZO

Odwzorowuje proste figury geometryczne

Łączy liniami punkty w celu uzyskania konturu rysunku

Sprawnie posługuje się nożyczkami

Sprawnie konstruuje z klocków o niewielkim rozmiarze 4

Rozwój społeczny Samoobsługa

Kontakty z rówieśnikami i dorosłymi

Imię i nazwisko dziecka

Wskaźniki

Używa zwrotów grzecznościowych

Przestrzega zasad ustalonych w zespole rówieśniczym

Nawiązuje i utrzymuje kontakty z rówieśnikami

Współdziała podczas zabaw i zadań zespołowych

Dokonuje oceny postaw i zachowań własnych, kolegów i bohaterów literackich

Przedstawia się imieniem i nazwiskiem

Samodzielnie ubiera się i rozbiera

Podaje adres zamieszkania

Samodzielnie spożywa posiłki i właściwie posługuje się sztućcami

Jest samodzielne podczas czynności higienicznych

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

VIII

Razem

O-ZO

KP 50 cz. III

O-L

KP 24 cz. III

O-ZO

KP 25 cz. I KP 42 cz. III KP 1 cz. I

Utrzymuje ład w rzeczach osobistych i otoczeniu

O-ZO

Jest samodzielne podczas czynności higienicznych

O-ZO

Potrafi umyć zęby

O-ZO

O-CZ.S

Współdziała podczas zabaw i zadań zespołowych

O-CZ.S

Samodzielnie spożywa posiłki i właściwie posługuje się sztućcami

Kolorując, mieści się wewnątrz konturów

O-CZ.S

Utrzymuje właściwe napięcie mięśniowe podczas rysowania

Prawidłowo chwyta narzędzie pisarskie

Utrzymuje równowagę, stojąc, skacząc na jednej nodze

O-ZO

Mała motoryka

Biega, wykonuje przysiady, podskoki w skoordynowany sposób

O-CZ.S

Podaje adres zamieszkania

Samodzielnie ubiera się i rozbiera

Przestrzega zasad ustalonych w zespole rówieśniczym

Przedstawia się imieniem i nazwiskiem

Nawiązuje i utrzymuje kontakty z rówieśnikami

Dokonuje oceny postaw i zachowań własnych, kolegów i bohaterów literackich

Wskaźniki

O O-ZO

Używa zwrotów grzecznościowych

Podejmuje starania samodzielnego radzenia sobie z trudnościami Dąży do doprowadzenia zadania do końca

Imię i nazwisko dziecka

KP 16 cz. I KP 28 cz. III

Sprawnie posługuje się nożyczkami

Odwzorowuje proste figury geometryczne i szlaczki literopodobne

Układa w kolejności wydarzeń i opowiada treść serii obrazków

Intelektualny

CZA

Tabela diagnozy zbiorowej grupy przedszkolnej

Treści rozszerzające • Współuczestniczenie w tworzeniu kodeksu obowiązującego w grupie rówieśniczej • Samorzutne niesienie pomocy młodszym i potrzebującym • Podejmowanie z własnej inicjatywy prac użytecznych na rzecz innych • Nabywanie umiejętności samooceny

CZĘ

Arkusz diagnozy indywidualnej

Propozycje sposobów osiągania celów • Umieszczenie w stałym, dostępnym wzrokiem dla dzieci miejscu w sali kodeksu grupy, odwoływanie się do niego w stosownych okolicznościach • Wskazywanie wzorców pozytywnych zachowań rówieśników oraz bohaterów literackich • Zachęcanie do zachowania porządku w sali i konsekwentne jego kontrolowanie • Częste stosowanie form pracy zespołowej • Organizowanie dyżurów przedszkolnych, powierzanie funkcji dyżurnych, dokonywanie oceny • Stwarzanie warunków do pomagania młodszym kolegom w czynnościach codziennych • Aranżowanie i wzbogacanie kącików do zabaw z fabułą • Organizowanie wycieczek do miejsc użyteczności publicznej i placówek kulturalnych • Inspirowanie i umożliwienie podjęcia działań w zakresie dekoracji sali na różne okazje

Struktura programu i treści wychowawczo-dydaktyczne

Nabywanie umiejętności współpracy z rówieśnikami

Spodziewane efekty oddziaływań edukacyjnych – dziecko • Bawi się zgodnie • Reaguje na sygnały umowne • Podejmuje próby zabaw z rówieśnikami • Przestrzega zawartych umów • Używa zwrotów grzecznościowych • Posługuje się umiarkowanym głosem • Uczestniczy w zabawach organizowanych z całą grupą; stosuje się do reguł w nich obowiązujących • Przyjmuje role powierzone w zabawach • Zachowuje się stosownie do okoliczności i miejsca, w jakim się znajduje • Szanuje cudzą własność, wytwory działalności rówieśników • Wywiązuje się z powierzonych funkcji społecznych i zadań • Współpracuje z rówieśnikami podczas zadań i prac zespołowych • Czuje się gospodarzem na terenie sali i przedszkola • Uczestniczy w dekorowaniu sali i kącików zainteresowań, pomaga podczas organizowania uroczystości przedszkolnych • Pomaga młodszym podczas czynności samoobsługowych i higienicznych oraz zabaw

Mowa i umiejętności komunikacyjne

Cele ogólne Kształtowanie umiejętności dostosowywania się do zasad ustalonych w grupie rówieśniczej i świecie dorosłych

Społeczny

2) przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej (stara się współdziałać w zabawach i w sytuacjach zadaniowych) oraz w świecie dorosłych

Samoobsługa

• Właściwie odbiera intencje interlokutora

Chętnie bierze udział w zabawach ruchowych

Prawidłowo chwyta narzędzie pisarskie Mała motoryka

Treści rozszerzające • Prowadzenie rozmów z dostosowaniem się do ogólnie przyjętych norm • Nabywanie umiejętności właściwej interpretacji wybranych komunikatów pozawerbalnych

Emocjonalny

Propozycje sposobów osiągania celów • Stwarzanie warunków do zabaw dowolnych rozwijających umiejętności komunikacyjne • Zachęcanie do rozmów okolicznościowych, podtrzymywanie spontanicznych wypowiedzi dzieci • Prezentowanie w różnych formach (teatrzyki, słuchowiska, żywe słowo) utworów literackich zawierających przykłady mowy dialogowej • Podawanie wzorów prawidłowego komunikowania się w sytuacjach codziennych na przykładzie rówieśników oraz opiekunów • Konsekwentne przypominanie o stosowaniu zwrotów grzecznościowych oraz przyjmowaniu właściwej postawy ciała podczas rozmów

.......................................

Umiejętności, wiedza i postawa dziecka

Aneks

Spodziewane efekty oddziaływań edukacyjnych – dziecko • Słucha wypowiedzi innych • Odpowiada na zadane pytania • Informuje o swoich potrzebach, emocjach • Koncentruje się na rozmówcy • Uważnie słucha i właściwie reaguje na komunikaty rozmówcy • Formułuje pytania dotyczące tematu rozmowy • Podczas rozmowy stosuje zwroty grzecznościowe • Oczekuje na swoją kolej w dyskursie; nie przerywa rozmówcy • Zna i stosuje zwroty służące podtrzymaniu konwersacji • Podczas rozmowy przyjmuje właściwą postawę ciała • W sposób kulturalny formułuje prośby i oczekiwania wobec innych

Sfera rozwoju

Załącznik nr 2 – Diagnoza umiejętności, wiedzy i postaw dziecka w ostatnim roku edukacji przedszkolnej. Tabela diagnozy zbiorowej grupy przedszkolnej Rozwój fizyczny

I. Arkusz diagnozy indywidualnej

Imię i nazwisko dziecka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Data urodzenia

VII

Cele ogólne Nabywanie umiejętności kulturalnego porozumiewania się z otoczeniem

Załącznik nr 1 – Diagnoza umiejętności, wiedzy i postaw dziecka w ostatnim roku edukacji przedszkolnej. Tabela diagnozy indywidualnej

Aneks

Odniesienie do Podstawy Programowej: Obszar 1. Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych Dziecko kończące przedszkole i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej: 1) obdarza uwagą dzieci i dorosłych, aby rozumieć to, co mówią i czego oczekują; grzecznie zwraca się do innych w domu, w przedszkolu, na ulicy

Program wychowania przedszkolnego

I krąg zagadnień edukacyjnych Przedszkolak w społeczności dziecięcej i w świecie dorosłych

Treści wychowawczo-dydaktyczne

www.we.pl

bezpłatne publikacje dla nauczyciela: przewodniki, program, płyty, plansze, materiały internetowe, diagnoza

W skład obudowy metodycznej pakietu Szkoła za pasem wchodzą trzy płyty CD. Znajduje się na8.nich: 40 piosenek wykorzystanych w scenariuszach (każda zarówno w wersji wokalnej, jak i instrumentalnej), 26 melodii do zabaw ruchowych. 150

# & # 43 œ œ œ # & # 

Mam nit - kę,

ma,

œ œ œ

i - gieł - kę,

œ œ œ

U - szy - ję

œ œ œ



płót - no da

œ œ œ

dla

la - li

ma - ma,

œ œ

su - kien - kę

œ œ œ

U - szy - ję



sa - ma.

II. Wykroję płócienko, guzik przyszyję, Przybory posprzątam, rączki umyję. (2x) III. Już suknia gotowa, wystroję lalę, do tego założę piękne korale. (2x)

168

[Kompozytor] [Opracowanie]

œ œ œ

dla

la - li

œ œ

su - kien - kę

9. Deszczowy berek

Score

słowa i muzyka Jolanta Kucharczyk [Podtytu³]

# & # 42

# & # œ

# & # œ œ

Chmur - ka chmur - kę



już sło - ne - czko jest.

raz,

dwa,

trzy –

œ œ œ œ 

go - ni,

pa - da, pa - da

œ œ œ. œ œ œ

Be - rek ty

œ œ.

te - raz

be - rek

œ œ. 

go - nisz

deszcz.

[Kompozytor] [Opracowanie]

œ œ

Wiatr chmur - ki

œ œ œ œœ œ œ œ

ja – ba - wią się o - błocz - ki dwa.

6. Wstawać, śpiochy

[Podtytu³]muzyka Adriana Miś słowa Ewa Stadtmüller,

& b 44

œ œ œ œ

Przy - szła wios - na

& b œ . Jœ œ

prze - go - nił,

œ œ œ œ

Płyta CD nr 2

Materiał nutowy

Score

Sukienka dla lali

słowa i muzyka Regina Panaś [Podtytu³]

151

Płyta CD nr 1

Materiał nutowy

Score

ja - snym słon - kiem:

œ . œj œ œ

ro - ze - śmia - na

œ œ nœ œ

czas się

już

œ œ œ œ

do zwie - rząt



o - bu - dzić!



[Kompozytor] [Opracowanie]

œ œ œ œ



dzi.

Za - świe - ci - ła

œ œ œ œ œ œ œ œ

Wsta - wać, śpio - chy, bo już po - ra,

& b œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ .. .. œ œ œ œ œ œ 1.

Be - rek, be - rek,

traw - ka się zie - le - ni,

chy - ba spać nie za - mie - rza - cie

do sa - mej je - sie - ni?

ty!

II. Zaświeciło słońce, to znów pada deszcz. Kiedy ta zabawa chmurkom znudzi się?

II. Pierwszy niedźwiedź sapnął, chrapnął i uchylił oko: Co tak pachnie? Co tak ćwierka? Czy to wiosna, sroko?

V. Wiosna, wiosna – wyśpiewują wesołe skowronki. Wiosna, wiosna – dzwonią głośno konwaliowe dzwonki.

Ref. Wstawać, śpiochy, bo już pora...

III. Gonią się obłoczki, niebo pełne chmur. Słońce się schowało, będzie padać znów.

IV. Żabka jeszcze się przeciąga, jeszcze słodko ziewa, lecz na wiosny powitanie zaraz coś zaśpiewa. Ref. Wstawać, śpiochy, bo już pora...

Ich uzupełnieniem jest materiał nutowy znajdujący się na końcu każdego przewodnika.

Plansze demonstracyjne

Fryderyk Chopin » fot. Louis-Auguste Bisson, 1849

papież Jan Paweł II » fot. PAP/Janusz Mazur

Astronom Kopernik, czyli rozmowa z Bogiem » obraz autorstwa Jana Matejki, 1873

Jan Matejko » fot. Jules Mien

Maria Skłodowska-Curie » autor fotografii nieznany

Przydatną pomocą edukacyjną są Plansze demonstracyjne. Jest ich 16. Zostały przygotowane w formacie 48x68 cm. Są powiązane tematycznie z propozycjami zawartymi w scenariuszach, jednak mogą być wykorzystywane w inny sposób, według pomysłu nauczyciela.

III

[Podtytu³] słowa Aleksandra Bulera, muzyka Bohdan Palowski

# & 44  5

# # #

 a

Ten,

œ œ œ œ œ œ œ œ œ kto w Pol - sce

się

XII

u - ro - dził,

œ œ œ œ œ œ œ œ œ na wi - dok

pol - skiej

fla - gi

œ œ œ œ œ œ œ œ œœ 

Pol - ska to

kraj

oj - czy - zna

œ œ œ œ œ œ

swój ko -

cham i

mo - o - ja,

œ œœ 

sza - nu - u - ję,

Ref. Polska to ojczyzna moja...

Ref. Wstawać, śpiochy, bo już pora...

Ref. Berek ty...

7. Polska moim krajem

Score

II. A gdy zabrzmią dźwięki hymnu, Wzruszy serce się w zadumie, Bo Mazurek Dąbrowskiego Każdy Polak śpiewać umie.

III. Jeż wyskoczył spod pierzyny zeszłorocznych liści i na wiosny powitanie każdą igłę czyści.

Ref. Berek ty...

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

płyty CD

œ œ œ œ

œ œ

œ œ œ œ œ

ten Po - la - kiem z krwi

du - ma w ser - cu je - go

[Kompozytor] [Opracowanie]

œ œ  .

koś - ci,

œ œ .

goś - ci.

œ œ œ œ œ œ œœ  .

je - stem dum - nym więc Po - la - kiem,

œ œ œ œ œ œ œ œ œ . o - rzeł bia

ły Pol - ski

zna - kiem.

169

wychowanie przedszkolne

dla dziecka

Jolly Nolly

Englis h fo

r very young learners

A Dla przedszkola

Nowość!

Jolly Nolly English for very young learners

nauka języka angielskiego w grupach przedszkolnych

Nowy pakiet do nauki języka angielskiego w przedszkolu zawiera: Karty pracy Jolly Nolly scenariusze zajęć Jolly Nolly - Książka dla nauczyciela, karty obrazkowe, 10 gier planszowych, płytę z nagraniami autorskich rymowanek i piosenek, plakat do kolorowania przez dzieci i utrwalania słownictwa, pacynkę Nolly, używaną podczas zajęć, dodatkowe materiały do wydrukowania, zamieszczone na stronie internetowej, program Język angielski w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Pakiet Jolly Nolly realizuje podstawę programową w zakresie przygotowania dzieci w wieku przedszkolnym do posługiwania się językiem angielskim. Nauczyciel może z niego korzystać niezależnie od wybranego programu wychowania przedszkolnego. Jest przeznaczony dla dzieci przedszkolnych, przede wszystkim pięcio- i sześcioletnich. Może też być wykorzystywany na zajęciach z młodszymi przedszkolakami. Wówczas nauczyciel, wybierając niektóre z proponowanych zabaw, wprowadza jedynie podstawowe słownictwo, dostosowane do możliwości percepcyjnych dzieci w danym wieku. Bohaterką kart pracy oraz przewodnikiem w zabawach z językiem angielskim jest wesoła dziewczynka Nolly. Dzięki dołączonej do pakietu pacynce, nauczyciel w przyjaznej atmosferze zapoznaje dzieci z podstawowym słownictwem oraz wyrażeniami stosowanymi na co dzień.

www.we.pl

dla nauczyciela 1

Jolly Nolly

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Jolly nolly to: karty pracy, książka dla nauczyciela, płyta CD, gry planszowe, plakat, karty obrazkowe

Książka dla nauczyciela

książka dla nauczyciela

DLA NAUCZYCIELA

Unit 1 – Hello! My name is Nolly

Niejęzykowe

Dziecko:

/ Włącza się do śpiewu piosenek: powitalnej „Hello friends” i pożegnalnej „See you next time”. / Bierze aktywny udział w zabawach ruchowych, integracyjnych oraz przy muzyce.

Nauczyciel powtarza słówka/wyrażenia kilkakrotnie, wskazując obrazek i prosząc dzieci o powtarzanie za nim:

/ Reaguje na sygnały umowne i zwroty organizacyjne.

– Hello girls!

/ Rozumie podstawowe polecenia w języku angielskim, służące organizacji zajęć i wykonuje je.

/ Koloruje obrazek według własnego pomysłu, rysuje swój portret.

– Hello boys!

/ organizacyjne: stand/sit in a circle, stand up, sit down on the carpet, repeat after me, line up, open the book,

/ pozostałe słownictwo i zwroty wykorzystywane podczas zajęć: a boy, a girl, look at/here, a crayon, clap your hands, stamp your feet, everybody dance, colour the picture.

/ służące przedstawianiu się: What’s your name? My name is…,

Nauczyciel z pacynką może być jednym z uczestników zabawy.

– Look. This is a girl/a boy.

Praca z kartami pracy:

Nauczyciel z wykorzystaniem gestykulacji prosi dzieci:

Pożegnanie: 1. Nauczyciel zaprasza dzieci do wspólnego koła:

Good morning to me, Good morning to you, Good morning, hello,

– Stand up, please! i wskazując miejsca na sali, prosi dzieci, aby ustawiły się po dwóch stronach: girls – dziewczynki po jednej stronie; boys – chłopcy po stronie przeciwnej. Nauczyciel może oznaczyć miejsca, wykorzystując karty obrazkowe przedstawiające dziewczynkę i chłopca. Następnie objaśnia zasady zabawy: dzieci będą wykonywać polecenia pacynki, na hasło Everybody dance połączą się w pary (dziewczynki z chłopcami) i będą tańczyć przy muzyce. Gdy muzyka ucichnie, powrócą na miejsca wskazane przez nauczyciela: Girls, stand here, please! Boys, stand here, please! Nauczyciel/pacynka Nolly kieruje do dzieci polecenia i ilustruje je właściwymi ruchami: Girls – clap your hands!

It’s time to say goodbye,

Girls – run in place! Everybody dance! Boys – jump! Girls – stamp your feet!

3. Nauczyciel prosi dzieci, aby usiadły, używając zwrotu: „Sit down, please”. Wprowadzenie nowego materiału: 1. Nauczyciel prezentuje dzieciom pacynkę/sylwetę Nolly i prowadzi z nią dialog. Nauczyciel: – Good morning/good afternoon. I am your English teacher. My name is… [Nauczyciel przedstawiając się, używa formy Ms., Mrs., Mr. i podaje swoje nazwisko.] What’s your name? Nolly: [Nauczyciel głosem pacynki odpowiada] – Good morning/good afternoon Ms. …, Mrs. … , Mr. … ! My name is Nolly. Nauczyciel: Nice to meet you, Nolly! See you later! Pacynka: Nice to meet you Ms…

Goodbye children, see you next time!

SŁOWNICTWO: / zwroty powitalne, pożegnalne, grzecznościowe: My name is, Hello children, a teddy bear, a ball, a doll, a car,

It’s time to say goodbye,

/ organizacyjne: sit down, repeat after me, listen to me, stand up, line up, go back to your seats, sit on the chair, look at this picture, point to the…, draw a...

Goodbye teacher, see you next time!

ZAJĘCIA

Bye, bye, and see you soon, Goodbye my friends and see you again!

Powitanie: 1. Nauczyciel wita się z dziećmi piosenką. Dzieci interpretują piosenkę ruchem (CD 1 nr 1). Good morning to me,

Boys – stamp your feet!

It’s English time! For me and for you.

/ Potrafi zaśpiewać piosenki: powitalną „Hello friends” i pożegnalną „See you next time”.

Goodbye, see you next time! Bye, bye girls! Bye, bye boys!

2. Piosenka pożegnalna „See you next time” (CD nr …):

Nauczyciel z wykorzystaniem gestykulacji prosi dzieci:

How nice to see you!

/ Podejmuje próby mówienia w języku angielskim.

Nauczyciel i pacynka żegnają się z dziećmi:

Girls, line up!

Hello friends, how are you?

/ Bierze aktywny udział w zabawach ruchowych, połączonych ze śpiewaniem piosenek.

/ Umie odpowiedzieć na pytania: What’s your name?, What’s this?

Stand in a circle, girls and boys! It’s time to say goodbye!

Girls, sit down! Boys, sit down! Boys, line up! itd.

Powitanie: 1. Nauczyciel zaprasza dzieci do koła zwrotem „Let’s stand in a circle!” oraz gestem. 2. Piosenka powitalna „Hello friends” (CD nr 1)

/ Współpracuje w parze, zespole.

/ Zna nazwy zabawek.

Utrwalenie materiału: 1. Zabawa orientacyjno-porządkowa „Stand up – sit down”

Boys, stand in a circle!

/ Czerpie radość z zabawy.

/ Rozumie podstawowe polecenia w języku angielskim, służące organizacji zajęć i wykonuje je.

Open the book at page… Nauczyciel prosi, aby dzieci otworzyły karty pracy na stronie … i pokolorowały obrazek – podobiznę Nolly według własnego pomysłu, a w ramce obok narysowały siebie. Nauczyciel głośno odczytuje polecenia oraz podpisy pod obrazkami.

Girls, stand up! Let’s stand in a circle!

Dziecko:

/ Wie, jak należy zwracać się do nauczyciela w języku angielskim.

Open the book, Listen and look.

Nauczyciel macha ręką w kierunku chłopców, chłopcy machają do niego.

Niejęzykowe

Dziecko:

/ Przedstawia się, wykorzystując frazę: My name is…

– „Get your crayons ready” i karty pracy „Jolly Nolly”, używając stałego zwrotu:

Nauczyciel macha ręką w kierunku dziewcząt, dziewczynki machają do niego.

CELE: Językowe / Rozumie i odpowiada na powitanie w języku angielskim.

Nauczyciel prosi, aby dzieci przygotowały kredki:

– Repeat after me! A girl/a boy.

2. Zabawa ruchowa „Everybody dance”

ZAJĘCIA

– Hello, my name’s…

/ Wie, jak należy zwracać się do nauczyciela w języku angielskim.

Unit 2 – My toys

Gdy muzyka milknie, dzieci, które mają w rękach przedmioty, przedstawiają się samodzielnie lub przy wsparciu nauczyciela: [Nauczyciel za każdym razem powtarzając zwrot: Hello! My name’s…, zachęca dzieci do jego użycia lub by podały tylko swoje imię. Nauczyciel nie wymusza wypowiedzi dziecka].

/ Rozumie i podejmuje próby odpowiedzi na zwroty powitalne i pożegnalne w języku angielskim.

SŁOWNICTWO:

Unit 1 – Hello! My name is Nolly

– Hello. My name is Nolly. What’s your name? Nice to meet you… [Tu nauczyciel podaje imię konkretnego dziecka]. Dzieci chętne, wspierane przez nauczyciela lub samodzielnie, witają się i przedstawiają pacynce.

3. Nauczyciel prezentuje dzieciom karty obrazkowe przedstawiające postaci dziewczynki i chłopca, wskazując na obrazki, używa zwrotu:

/ Przedstawia się, wykorzystując frazę: My name is…

/ zwroty powitalne, pożegnalne, grzecznościowe: Good morning/Good afternoon, Hello, Nice to see you, See you soon, Goodbye,

2. Nauczyciel podchodzi kolejno do każdego dziecka i za pomocą pacynki wita się zwrotem:

CELE: Językowe

Good morning to you, Good morning, hello,

How nice to see you! Hello friends, how are you?

Everybody dance!

It’s English time!

Girls – put your hands up!

For me and for you.

Boys – put your hands up! Everybody – put your hands down!

Przypomnienie materiału: 1. Zabawa utrwalająca słownictwo z poprzednich zajęć – „Say hello to your friend”.

Everybody dance! Nauczyciel może zmieniać kolejność poleceń i powtarzać je wielokrotnie. Wspiera polecenia odpowiednią gestykulacją.

Nauczyciel wita się z dziećmi:

3. Nauczyciel zaprasza dzieci do koła rymowanką:

Hello students!

Hanky-panky, one, two, three!

Hello Mrs… (pada nazwisko nauczyciela)

Sit on the carpet – you and me!

Let’s play together.

Nauczyciel: Goodbye, Nolly.

Zabawa integracyjna w kole „Hello, my name’s …”

Nauczyciel zaczyna zabawę i zaprasza do niej uczestników. Dzieci stojąc w kole, podają sobie kolorową piłkę i powtarzają zwroty:

Nauczyciel (głosem pacynki): See you later, Ms. …, Mrs. … , Mr…!

Nauczyciel podaje dwojgu dzieciom siedzącym w odległych od siebie miejscach po jednym dowolnym przedmiocie (piłeczki, woreczki gimnastyczne, balony itp.). Przy dźwiękach rytmicznej melodii dzieci podają sobie przedmioty w tym samym kierunku.

My name is Kasia. What’s your name?

W scenariuszach zajęć do pakietu Jolly Nolly opracowano trzydzieści zagadnień tematycznych o uniwersalnych treściach. Dobrano je tak, aby dzieci zostały zaznajomione ze słownictwem dotyczącym najbliższego otoczenia, podstawowymi zwrotami służącymi konwersacji. Każda jednostka organizacyjna zawiera zwroty powitalne i pożegnalne, słownictwo dotyczące danego działu, gry i zabawy aktywizujące poszczególne sfery poznawcze dzieci, rymowanki, piosenki wykorzystywane w trakcie zajęć.

Jolly Nolly

płyta CD

Istotnym wzbogaceniem pakietu jest płyta CD z nagraniami piosenek, rymowanek i zdań w języku angielskim. Materiał audio posiada rytmiczne linie melodyczne, łatwe do zapamiętania teksty, co zachęca dzieci do włączania się w śpiew lub recytację oraz wyzwala w nich chęć do interpretacji ruchowej.

karty obrazkowe Doskonałym wsparciem w nauce są barwne karty obrazkowe, będące ilustracjami poznawanego przez dzieci słownictwa. Dodatkową atrakcją są dołączone do pakietu gry planszowe oraz plakat, opracowane z myślą o utrwalaniu zdobytej wiedzy.

terapia logopedyczna

L A

P JP

Sylaby, słowa, wyrazy Ćwiczenia artykulacyjne

15,9- 129,zes zyt

zes taw

Bożena Senkowska

Marcin Kot

205 x 290

autor

ilustracje

format

Seria logopedyczna Sylaby, słowa, wyrazy składa się z dziesięciu zeszytów obejmu jących ćwiczenia artykulacyjne. Mogą z niej korzystać logopedzi, nauczyciele oraz ro dzice w czasie ćwiczeń z dzieckiem w domu. Przeznaczona jest do pracy z dziećmi od piątego roku życia.

Zeszyt 1 – Szereg szumiący (sz, ż, cz, dż) Zeszyt 2 – Szereg syczący (s, z, c, dz) Zeszyt 3 – Szereg ciszący (ś, ź, ć, dź) Zeszyt 4 – Różnicowanie trzech szeregów Zeszyt 5 – Głoski dźwięczne (b, d, g, w, z, ź, ż, dz, dź, dż)

Zeszyt 6 – Głoski k, g Zeszyt 7 – Głoska l Zeszyt 8 – Głoska r Zeszyt 9 – Głoski w, f Zeszyt 10 – Głoski t, d

www.we.pl

komplet 10 zeszytów w pakiecie w niższej cenie!

ko=wa a=y ko=wali ko=pło + ki ko=wo +k ko=py 25

Zastosowanie różnorodnych ćwiczeń ułatwia utrwalenie prawidłowej wymowy, rozwijanie kompetencji językowej, doskonalenie funkcji percepcyjno-motorycznych, aktywizację myślenia. W każdym zeszycie znajduje się kolorowa wkładka z wycinankami. Dzięki niej praca z danym zeszytem jest przyjemniejsza dla dziecka.

ĆWICZENIA „l”–„j” 7. Co otrzymają Julek i Julka na urodziny?

Zeszyty stanowią wprowadzenie do nauki czytania poprzez zastosowanie elementów literowych.

kolejka

Rysunkowe ćwiczenia zmuszają do głośnego wypowiadania wyrazów zawierających daną trudność. Dzięki temu utrwalana jest prawidłowa wymowa. Dodatkowo, dzięki zaproponowanej technice wykonania zadań, dziecko ćwiczy małą motorykę (np. wycinanie) oraz grafomotorykę (kolorowanie, przechodzenie labiryntu).

ĆWICZENIA „t” 11. Na kreskach pod obrazkami zaznacz kropką miejsce głoski „t” w nazwie.

telefon, torba, robot, namiot, młot, taca, tęcza, płot, samolot, taśma

Dużą atrakcją są rysunki o charakterze komiksowym, często żartobliwe. Na końcu każdego zeszytu umieszczono krótkie teksty do czytania.

ĆWICZENIA „ż” – „ź” 5. Ułóż zdania z rozsypanek wyrazowych i zapisz je.

po jeziorze pływa żaglówką. Józio

kąpie się Żaneta w jeziorze.

mają Bliźniaki żakiety. jednakowe

leżą Na talerzyku orzechy i poziomki. dojrzałe

Zadania są krótkie i przystępne, co dodatkowo zachęca dziecko do ich wykonania. Są ułożone w taki sposób, aby mogły z nich korzystać dzieci, które funkcjonują na różnym poziomie świadomości językowej.

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Zadania w każdym zeszycie dobrano zgodnie z etapami postępowania logopedycznego: od ćwiczeń wstępnych, poprzez utrwalanie głoski w różnych pozycjach w wyrazie, do utrwalenia jej w ciągach słownych i automatyzacji artykulacji.

ĆWICZENIA „z” 9. „Zabawy z kozą”. Rozwiąż rebusy, napisz wyrazy, które są ich rozwiązaniami.

terapia logopedyczna

23,9-

baw się z nami sylabami

145 x 205

autor

format

plansze

strony

Zbiór ćwiczeń z szeroko rozumianej profilaktyki logopedycznej opracowany na podstawie codziennych doświadczeń terapeutycznych. Polecany nauczycielom grup przedszkolnych oraz logopedom. Baw się z nami sylabami: zawiera zabawy doskonalące zasób słownictwa czynnego i biernego, logiczną i spójną formę wypowiadania się zgodnie z podstawowymi normami składniowymi i fleksyjnymi oraz wyraźną i czystą artykulację, praktyczny podział na grupy wiekowe ułatwia dobór ćwiczeń, materiał obrazkowo-sylabowy zebrany na 38 kolorowych planszach pozwala na jednoczesne wprowadzanie dzieci w świat języka pisanego.

Zał. 1

UUU

Zał. 1

FA FA FA FU FU FU CZU CZU CZU

21,9-

cena

nowa

Regina Panaś

Bajki bez końca Głoski dźwięczne i bezdźwięczne F W T D P B K G

Justyna Kośla

Ewa Majka

270 x 200

autor

ilustracje

format

strony

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

nowa

pionki i kostka w zestawie

cena

24,9-

Gry logopedyczne z głoską R

Zalety Gier logopedycznych z głoską R: pozwalają w przyjaznej dla dzieci formie korygować artykulację głoski, która przysparza najwięcej problemów i wymaga niełatwej i długotrwałej pracy, tematyka gier została dobrana w taki sposób, aby była zbieżna z zainteresowaniami i poziomem słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, znakomicie łączą dobrą zabawę i terapię logopedyczną.

Popatrz na trasę wyścigową. Wytnij kształty sześciu aut. Dobierz kolor trasy do auta, które pierwsze będzie jechać w wyścigu. Prowadź auto po trasie, omijaj słupki i wypowiadaj przedłużoną głoskę „w” (dźwięk silnika wyścigówki). Kiedy dotrzesz do mety, dopowiedz zapisaną na niej samogłoskę. Powtórz sylabę. Przejedź trasę jeszcze raz, wymawiając przy każdym zakręcie i słupku tę samą sylabę. Spróbuj pokonać wszystkie trasy.

 elementy do wycięcia na wkładce w środku książki, patrz karta III

Opowiedz, gdzie mają swoje domy mieszkańcy podwórka. Które zwierzątko ma domek wyżej, a które niżej? Które zwierzęta mieszkają obok siebie, a które daleko? Czyj domek jest najmniejszy, a czyj największy?

Magdalena Sanakiewicz

Marcin Kot

210 x 300

autor

ilustracje

format

plansze

Gry z R - Tygrysek, plansza A3, 1

Gry z R - Ptasie trele, plansza A3, 1

TLL DLL

START

KRA, KRO, KRE, KRU, KRY

TTT DDD

TLL DLL

TRL

DRA, DRO, DRE, DRU, DRY

TDTD TDTD GRA, GRO, GRE, GRU, GRY

tygryskowa gra TRA TRO TRU

DRA DRO DRU

FRA, FRO, FRE, FRU, FRY

TRY TRE TRI

WRA, WRO, WRE, WRU, WRY

DRY DRE DRI KRA KRO KRU

KRY KRE KRI GRA GRO GRU GRY GRE GRI

META!

PTASIE TRELE

TRA, TRO, TRE, TRU, TRY

Ciekawa propozycja pozwalająca rodzicom, nauczycielom i logopedom pracować z dziećmi 5- i 6-letnimi nad poprawną artykulacją głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Zalety Bajek bez końca: dziecko utrwala graficzne i słuchowe wzorce głosek, ich różnicowanie, a także przygotowuje się do wywołania głosek i ich poprawnej wymowy, wykonywane ćwiczenia poza poprawą artykulacji głosek rozwijają logiczne myślenie, pamięć i koordynację wzrokowo-ruchową, grafomotorykę i małą motorykę, sposób opowiadania bajek rozwija dziecięcą wyobraźnię i ekspresję. 29

terapia logopedyczna

44,9-

terapia dzieci zagrożonych dysleksją

P JP

Marta Korendo

Monika Owieśna

150 x 210

autor

ilustracje

format

karty

Karty do ćwiczeń na materiale tematycznym, atematycznym, literowym, sylabowym i symbolicznym oraz broszura z poleceniami. Przeznaczone dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Terapia dzieci zagrożonych dysleksją: to doskonała profilaktyka dysleksji, ułatwia tworzenie właściwego systemu językowego, wspiera prawidłowe funkcjonowanie mechanizmów lewopółkulowych, jest skutecznym narzędziem w terapii dzieci niesłyszących, autystycznych, z zespołem Aspergera i obniżoną sprawnością intelektualną.

OPOWIEDZ, CZYM RÓŻNIĄ SIĘ TE DWA RYSUNKI.

KARTA 6

27,9Czytanie programowane Ćwiczenia dla dzieci z dysleksją

Katarzyna Sedivy

210 x 300

autor

format

plansze

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

34,9Gdzie taki sam? Katarzyna Myśliwiec

Agata Myśliwiec

210 x 296

autor

format

karty

bestseller II 3

Gdzie taki sam to m.in.: ćwiczenia rozwijające percepcję wzrokową, wspomagające pracę obu półkul mózgowych (ze szczególnym uwzględnieniem lewej półkuli), zadania służące analizie elementów znajdujących się w linii od strony lewej do prawej oraz utrzymaniu w pamięci danego wzoru, ćwiczenia wspomagające korygowanie kierunku pisania i czytania, spostrzegawczość i dostrzeganie różnic między przedmiotami, aktywny trening dla dzieci i młodzieży z dysleksją, osób ze skrzyżowaną lateralizacją, z zaburzeniami lewopółkulowego przetwarzania informacji, a także małych afatyków.

IV USUWA OPINA ULICA UDAJE KOLANO WYDAJE ŁOPATA SOBOTA KUPIŁY PALIWO SAŁATA WESOŁY KAZAŁA NOWINY POLANA BUTAMI PALILI RYSUJE CEBULA TAPETA MALINA KABINA FASOLA POGODA KOPYTO MALUJE ŁODYGA ZATOKA RENATA GOTUJE MUZYKA GAZETA CAŁUJE ZABAWA POŁOWY PAPUGA GUMOWY PANUJE ZAŁOGA MINUTA WESELE TAMARA NAPISY TABELI LAWINA TOPOLA DODAJE NOTUJE PONURA KANAPA FIGURA ZAPORA KORYTO KAMERA WIRUJE KORONA GITARA KARETA NUMERY REKINY

SZACH TONĄ MAŁO HASŁO DZIK CZOŁO DOSYĆ JĘK MŻY BAZIE

SZADŹ RZEŹ DŻUDO ODÓR KNIAŹ DZIW FERIE KRZAK NÓŻKI CZAS

VI 1 a

a³

óm

ów

ón

iœ

iæ

ich

Publikacja przeznaczona dla dzieci w wieku szkolnym, które literują lub głoskują, mają problemy z rozumieniem czytanych tekstów lub czytają zbyt wolno. Opracowana na podstawie założeń Symultaniczno-Sekwencyjnej Nauki Czytania® prof. dr hab. Jagody Cieszyńskiej.

Czytanie programowane zawiera m.in.: zestawy sylab, pseudowyrazów oraz luźnych, niepowiązanych znaczeniowo słów mających na celu usprawnienie techniki czytania, oduczenie dziecka literowania, zadania ułożone w taki sposób, aby stopniowo uczyć odczytywania coraz trudniejszych pod względem budowy wyrazów i całych zdań. KORALE KOLORY OKULARY SAMOLOTY

KARUZELA WITAMINY KAROLINA GALARETA

nowa

terapia logopedyczna

Symultaniczne ćwiczenia ortograficzne. Część 1 Jagoda Cieszyńska

Marta Korendo

205 x 143

autor

format

strony

To pierwszy słowniczek ortograficzny wykorzystujący wzrokowe, prawopółkulowe mechanizmy zapamiętywania ortogramów. Proponowana technika pozwala dzieciom szybko i skutecznie pokonać trudności z prawidłowym zapisem słów.

CHOINKA

WIEWÓRKA

choinka 10

ŁYŻWY

wiewórka

łyżwy

nowa

P JP

cena

10,9-

cena

9,90-

Twardy orzech do zgryzienia Dominika Kamińska autor

Alicja Ślęzak-Stachulak 190 x 280 autor

format

36 strony

Symultaniczne ćwiczenia ortograficzne. Część 2 Jagoda Cieszyńska

Marta Korendo

205 x 143

autor

format

strony

Druga część słownika ortograficznego przeznaczona jest dla dzieci, które rozpoczynają kolejny etap edukacji szkolnej. Bazuje na wykorzystaniu symultanicznych zdolności do zapamiętywania sekwencyjnych reguł zapisu. Zapamiętywanie wyrazów oparte jest na żarcie sytuacyjnym, podobieństwie formy oraz na podstawie reguły wymiany głosek, drogą słuchową.

strażak na wieży

śnieżynka w kożuchu

Książka służy budowaniu kompetencji językowej u dzieci młodszych (w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym) oraz starszych z dysleksją lub zaburzeniami językowymi. Twardy orzech do zgryzienia zawiera: zadania kształtujące umiejętność czytania ze zrozumieniem krótkich tekstów zawierających dialogi, związki frazeologiczne przedstawione w kontekstach, zwroty i wyrażenia metaforyczne, ćwiczenia oparte na przeczytanych tekstach.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

PONIEWAŻ ZAPOMNIAŁ ODROBIĆ

ZADANIE I DOSTAŁ JEDYNKĘ. CzaRNY JaK smoła, Biała Kawa, Nie mieĆ zieLoNeGo poJęCia, Białe mięso, oBieCYwaĆ KomUŚ złote GóRY, NieBiesKie miGDałY, CzeRwoNY JaK BURaK, BYĆ Na szaRYm KońCU połĄCz wYRazY, KtóRe Do sieBie pasUJĄ: złote

CzaRNo

RozpaCz

GoDziNa

RęCe CzaRNa szKoła Ciało CHaRaKteR CzaRNY

zieLoNa

NieBiesKie

Na BiałYm

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

nowa

www.we.pl

cena

10,9-

terapia logopedyczna

29,9-

Kocham się uczyć

P JP

Jagoda Cieszyńska

folie do ćwiczeń

165 x 235

autor

dodatki

format

karty

Kocham się uczyć to pomoc dla dzieci uczących się czytać, przygotowujących się do nauki arytmetyki i geometrii, a także dla uczniów leworęcznych, ze skrzyżowaną lateralizacją oraz przedszkolaków zagrożonych dysleksją. Jest pomocą do wykorzystania w przedszkolach, gabinetach logopedycznych, podczas zajęć rewalidacyjnych oraz przez rodziców w domu. Kocham się uczyć. Odwracamy obrazki, aby dziecko kochało czytać, nie bało się geometrii i czytania mapy na lekcji geografii można też wykorzystywać w pracy ze starszymi dziećmi do ćwiczenia obrotów figur i przedmiotów o 90 i 180 stopni na płaszczyźnie oraz w przestrzeni względem osi pionowej i poziomej. Zadania tego typu stymulują prawą półkulę mózgu, która odpowiada za wyobraźnię przestrzenną.

bestseller

29,9KARTY DIAGNOZY

Jagoda Cieszyńska

Marta Korendo

210 x 296

autor

format

karty

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

49,9Wczesna interwencja terapeutyczna Jagoda Cieszyńska

Marta Korendo

autor

165 x 235 328 format

strony

bestseller Znane i cenione kompendium wiedzy teoretycznej i praktycznej z zakresu psychologii rozwojowej. Pedagogiczny i logopedyczny evergreen. Wczesna interwencja terapeutyczna to m.in.: przystępny opis wszystkich sfer rozwoju dzieci od 1. miesiąca do zakończenia 6. roku życia, propozycje ćwiczeń stymulujących na każdym etapie rozwoju oraz odrębny rozdział dotyczący wczesnej nauki czytania, obowiązkowa pozycja dla terapeutów, logopedów, pedagogów, nauczycieli, rodziców i opiekunów dzieci zdrowych oraz z różnymi zaburzeniami rozwojowymi, a także dla studentów kierunków o profilu pedagogicznym, logopedycznym, wychowania przedszkolnego i nauczania wczesnoszkolnego.

Doskonałe narzędzie dla terapeutów, logopedów, lekarzy pediatrów, psychiatrów, psychologów, neurologów i rodziców. Zalety Kart diagnozy: 10 kart, a na nich 10 kluczowych etapów rozwoju dziecka od 4. do 36. miesiąca życia, dokładny, przystępny opis umiejętności i sprawności, które powinno posiadać dziecko w określonym przedziale wiekowym, możliwość wychwycenia ewentualnych nieprawidłowości rozwoju i podjęcia skutecznej, wczesnej terapii.

terapia logopedyczna

57,9-

Kocham mówić Historyjki obrazkowe z tekstami

P JP

Jagoda Cieszyńska

Andrzej Dąbek

145 x 195

autor

ilustracje

format

karty

bestseller Wartościowa pomoc w kształtowaniu umiejętności budowania poprawnych gramatycznie zdań. Może z niej korzystać każde dziecko. W szczególności polecana dla dzieci: z niezakończonym rozwojem mowy, niesłyszących, z opóźnionym rozwojem mowy, z implantem ślimakowym, z afazją (także dorośli), ze specyficznymi problemami w uczeniu z autyzmem, oraz dla dorosłych uczących się języka z zespołem Aspergera, polskiego jako obcego. z dysleksją, Zestaw składa się z pięciu historyjek. Każdemu obrazkowi z historyjki przyporządkowano cztery teksty, które ukazują narastanie słownictwaa i gramatyki. Ilustracje mogą służyć też do ćwiczeń myślenia przyczynowo-skutkowego. Tworzenie opowiadania do przedstawionego zdarzenia ma na celu kształtowanie umiejętności swobodnego wypowiadania się na temat codziennych czynności.

plansze_rysunki.indd 19

08-03-07, 09:37:58

ADAM JEDZIE.

plansze_teksty.indd 73

08-03-07, 09:36:27

ADAM JEDZIE NA WYCIECZKĘ. ON MA NOWY ROWER.

plansze_teksty.indd 85

08-03-07, 09:36:27

plansze_rysunki.indd 21

ADAM JEDZIE NA ROWERZE.

plansze_teksty.indd 79

ADAM LEŻY.

08-03-07, 09:36:27

CHŁOPIEC JECHAŁ NA ROWERZE. ON JECHAŁ ZA SZYBKO.

plansze_teksty.indd 91

08-03-07, 09:38:05

ADAM LEŻY NA ZIEMI.

08-03-07, 09:36:28

plansze_teksty.indd 75

08-03-07, 09:36:27

plansze_teksty.indd 81

08-03-07, 09:36:28

plansze_teksty.indd 93

08-03-07, 09:38:12

ADAM PŁACZE.

08-03-07, 09:36:27

plansze_teksty.indd 77

08-03-07, 09:36:27

ADAM PŁACZE, BO BOLI GO NOGA. NIE WOLNO SZYBKO JECHAĆ.

ON PRZEWRÓCIŁ SIĘ I LEŻAŁ NA ZIEMI.

ADAM LEŻY NA ZIEMI.

plansze_teksty.indd 87

plansze_rysunki.indd 23

08-03-07, 09:36:28

plansze_teksty.indd 89

ADAMA BOLI NOGA.

plansze_teksty.indd 83

08-03-07, 09:36:27

CHŁOPIEC PŁAKAŁ, BO BARDZO BOLAŁA GO NOGA.

08-03-07, 09:36:28

plansze_teksty.indd 95

08-03-07, 09:36:28

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

Myślę i mówię Rozwijanie mowy i myślenia u przedszkolaków 205 x 290

autor

ilustracje

format

nowa

Marcin Kot

9,50- 89,0zes zyt

zes taw

cena

Seria zeszytów z ćwiczeniami dla dzieci w wieku od 3 do 5 lat. Polecana specjalistom pracującym z dziećmi w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, nauczycielom przedszkoli, a także rodzicom. Wykorzystywana również przez rodziców w terapii afazji dziecięcej.

Bożena Senkowska

bestseller

Zalety serii Myślę i mówię: 10 zeszytów, z których każdy obejmuje inny blok tematyczny, ćwiczenia rozwijające mowę i myślenie dziecka, pamięć, uwagę, analizę i syntezę wzrokową, umiejętność klasyfikowania, grafomotorykę, wzbogacające słownictwo, zadania doskonalące spostrzegawczość, koncentrację, ale i zwracające uwagę dziecka na dźwiękową strukturę słowa (rym, długość słów). 37

terapia logopedyczna

L A

19,9-

Wkrótce część 4 jak się przedstawiać?

Ćwiczenia sprawności komunikacyjnych to zestaw pomocy dla młodzieży i dorosłych cierpiących na zaburzenia sprawności komunikacyjnych w związku z zespołem czołowym, pragnozją, spektrum zaburzeń autystycznych, niedosłuchem, oligofazją oraz innymi zaburzeniami neurorozwojowymi, ograniczającymi zdolność do wchodzenia w interakcje z innymi ludźmi. Zalety Ćwiczeń sprawności komunikacyjnych: poprawiają umiejętności stosowania społecznych, sytuacyjnych i pragmatycznych reguł w zachowaniach językowych, rozwijają zdolności interpretacyjne i kreujące zachowania werbalne i niewerbalne (prozodyczne, kinetyczne i proksemiczne), stymulują rozwój zachowań językowych w zakresie czynności poznawczych, komunikacyjnych, socjalizacyjnych i grupotwórczych, ułożone są według stopnia trudności, są cenną pomocą w pracy dla terapeuty, logopedy, pedagoga, psychologa, członków rodziny osoby objętej terapią, a także dla nauczycieli języka polskiego jako obcego. Trening komunikacyjny opiera się w Ćwiczeniach… na seriach zadań typu: dopasowanie poprawnego komunikatu lub odpowiedniego komentarza do zamieszczonego zdjęcia, uzupełnianie bądź poprawianie dialogów wymienionymi propozycjami wyrażeń, tworzenie krótkich wypowiedzi zgodnie z zasadami porozumiewania się, odgrywanie ról sytuacyjnych, używanie frazeologizmów, interpretowanie aforyzmów, rozmowa o absurdach semantycznych.

ćwiczenia sprawności komunikacyjnych Część 1

Stany emocjonalne Wskazówka dla terapeuty:

48,0-

Zadaniem pacjenta jest zanalizowanie sytuacji z uwzględnieniem stanów emocjonalnych osób przedstawionych na zdjęciach. W przypadku wystąpienia trudności z samodzielną odpowiedzią na pytanie, można poprosić pacjenta najpierw o opis sytuacji, a następnie zapytać, jak by się czuł, gdyby...

Polecenie dla pacjenta: Proszę powiedzieć, co czują osoby przedstawione na zdjęciach.

pak iet

a. smutek b. złość c. radość

a. pogardę b. zaciekawienie c. smutek 16

Jolanta Panasiuk

200 x 285

redakcja naukowa

format

strony

Pierwsza część Ćwiczeń… dotyczy zróżnicowania sposobów mówienia w zależności od rodzaju kontaktu oraz relacji pomiędzy rozmówcami. Zadania tu zawarte: odnoszą się do nawiązywania oraz kończenia kontaktu w sytuacji komunikacyjnej, obejmują interakcje z jedną i kilkoma osobami, prezentują sytuacje, gdy na znaczenie komunikatu wpływają znaki niewerbalne.

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

19,9ćwiczenia sprawności komunikacyjnych Część 2 Jolanta Panasiuk

200 x 285

redakcja naukowa

format

strony

Druga część Ćwiczeń... zawiera materiał językowy i ilustracyjny, służący rozwijaniu sprawności dialogowych w codziennych sytuacjach komunikacyjnych w zakresie podtrzymywania rozmowy. Są to ćwiczenia: usprawniające interpretowanie, kreowanie zachowań werbalnych i niewerbalnych (prozodycznych, kinetycznych i proksemicznych), opracowane na kilku poziomach trudności, dzięki czemu pozwalają na ocenę postępów terapii.

Poziom łatwy Tworzenie komunikatów na podstawie przedstawionych zdjęć Wskazówka dla terapeuty: Zadaniem pacjenta jest analiza sytuacji przedstawionej na zdjęciu i odpowiedź na pytania. Jeśli pacjent nie potrafi zrobić tego samodzielnie, do każdego z pytań można dodać kilka propozycji odpowiedzi, z których jedna jest prawidłowa.

Polecenie dla pacjenta: Proszę zapoznać się z poniższymi zdjęciami i odpowiedzieć na następujące pytania.

a. Gdzie ma miejsce przedstawiona sytuacja? b. Kim mogą być osoby przedstawione na zdjęciu? c. Co robią te osoby? d. Jakie relacje mogą łączyć osoby przedstawione na fotografii? e. Jakie emocje towarzyszą tej sytuacji? f. Zakładając, że osoby te nie znają się dobrze, proszę przedstawić ich przykładową rozmowę. 19

19,9ćwiczenia sprawności komunikacyjnych Część 3 Jolanta Panasiuk

200 x 285

redakcja naukowa

format

strony

Wskazówka dla terapeuty:

Trzecia część Ćwiczeń… ma służyć rozwijaniu umiejętności wydawania poleceń: w sytuacjach o charakterze oficjalnym i nieoficjalnym, gdy polecenie jest kierowane do jednej i wielu osób, kiedy trzeba uwzględnić różną rangę rozmówców, rodzaj relacji (równorzędna i nierównorzędna), a także rodzaj kontaktu – pośredni i bezpośredni.

Zadaniem pacjenta jest zapoznanie się z poniższym opisem (pacjent czyta samodzielnie lub słucha tekstu czytanego przez terapeutę) i dopasowanie do niego jednego adekwatnego zdjęcia spośród czterech podanych.

Polecenie dla pacjenta: Proszę dopasować poniższy opis do odpowiedniego zdjęcia: Pracodawca zleca pracownicy naniesienie poprawek na wykonany projekt domu. Sam zaznacza, w którym miejscu mają być dokonane zmiany. Na biurku leży kask. Prawdopodobnie mężczyzna za chwilę wybiera się na plac budowy.

d 27

terapia logopedyczna nowość!

27,9-

Trenuj mózg z neuronkiem Jesienne przygody w Neuronkowym Lesie

P JP

Magdalena Bury

Aleksandra Matyjasek

autor

200 x 285 128 format

strony

Trenuj mózg z Neuronkiem to zbiór ćwiczeń dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, dotkniętych zaburzeniami rozwojowymi. Wykonując ćwiczenia, najmłodsi mogą rozwijać procesy poznawcze, sprawności językowe i narracyjne, bawić się i uczyć. Poznając kolejne przygody Neuronka i jego przyjaciół, dzieci dowiadują się, jak rozwiązywać problemy, wydawać sądy, podejmować decyzje. Redaktorem naukowym książki jest dr hab. Jolanta Panasiuk. Zalety książki: ćwiczenia do wykonania w domu z rodzicami lub na zajęciach z terapeutą, w ramach terapii indywidualnej lub grupowej, bajki zawierające motyw przewodni, morał, do każdej zestaw pytań oraz ilustracja, naklejki i wycinanki rozwijające motorykę, pamięć słuchową, koordynację wzrokowo-ruchową, szata graficzna poprawiająca percepcję wzrokową, zwłaszcza kojarzenie kształtów, wielkości, kolorów, cenna pomoc dla logopedów, pedagogów, psychologów w konstruowaniu zajęć edukacyjnych i terapeutycznych. Cześć, jestem Neuronek. A Ty jak masz na imię? Bardzo się cieszę, że możemy się poznać.

Chciałbym spędzić razem z Tobą czas zarówno na zabawie, jak i na nauce. Pomogą nam w tym moi przyjaciele – mieszkańcy lasu, z którymi przeżyjemy ciekawe przygody. Chciałbym Ci ich teraz przedstawić:

Ten mały żuczek w żółtym kasku to Szczepan. Obok niego, na usypanym z ziemi kopcu, siedzi kret Kuba.

Widzisz te długie uszy? To oczywiście królik Kacper, a kiedy zobaczysz w lesie rudą kitkę skaczącą między gałęziami, to możesz być pewien, że to wiewiórka Weronika. Zgadnij, który z nas to jeżyk Julek. Świetnie! Na

pewno poznałeś go po kolcach na grzbiecie. Największy zwierzak to niedźwiedź Dawid, który bardzo groźnie

wygląda, ale jak tylko go bliżej poznasz, przekonasz się, że jest dobrym i miłym misiem. Pod drzewem siedzi wilczyca Gaja, a obok niej – jej najlepsze przyjaciółki: lisica Luna i sarenka Sonia. Ten sympatyczny chłopak obok Soni to dzik Zdzisio. Nad nami na gałęzi siedzi sowa Sylwia, a na pajęczynie wisi pająk Patryk i macha swoimi ośmioma nóżkami. Z norki wygląda myszka Małgosia. Na końcu jestem ja – Neuronek i moja mama – pani Neuronkowa.

Zapraszamy Cię do Neuronkowego Lasu! Na pewno nie będziesz się z nami nudził! Do zobaczenia!

Pytania do tekstu: 1) Opowiedz swoimi słowami, o czym była bajka. 2) Czego obawiały się leśne zwierzaki? 3) Do kogo udały się po radę? 4) O czym powiedziała im mama Neuronka? 5) Co było potrzebne do przygotowania wehikułu czasu? 6) Dlaczego okazało się, że wehikuł czasu nie działa? 7) Jak skończyła się bajka? 8) Jaki jest morał tej bajki?

Ćwiczenie 51.

Ćwiczenie 21.

Cel: Usprawnianie planowania

Polecenie: Zobacz, jak roztrzepana jest wiewiórka Weronika. Ugotowała taką zupę grzybową i zaprosiła mnie na obiad. Czy z tą zupą jest wszystko w porządku? Co powinienem zrobić?

Polecenie: Myszka robi zimowe zapasy na leśnej polanie. W określonym porządku musi pozbierać różne produkty. Najpierw ma dotrzeć do poziomek, później do orzeszków, następnie musi zebrać ziarenka, a na końcu kasztany. Pomóż jej i narysuj zaplanowaną trasę.

Pytania do ilustracji: 1) Opowiedz mi, co widzisz na obrazku. 2) Czy poznajesz tu kogoś z bajki o mamie Neuronka? 3) Jaka sytuacja z bajki została tutaj przedstawiona?

102

G ŁO S

27,0-

ODZYSKANY Poradnik dla rodziców dzieci jąkających się

ofesjonaliści? , balbutolodzy?

Głos odzyskany

GŁOS ODZYSKANY

żce problemy e z perspektywy – posiadają swoje ncie polskim.

DOREEN LENZ HOLTE

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

pytanie: w takiej sytuacji wych rodzinnym?

www.we.pl

wo matki oletnią dziecka.

DOREEN LENZ HOLTE

dzieci jąkających się

nowość!

Wydawnictwo Edukacyjne

Doreen Lenz Holte

140 x 210

120

autor

format

strony

Głos odzyskany. Poradnik dla rodziców dzieci jąkających się autorstwa Doreen Lenz Holte to wyjątkowa książka, napisana przez matkę zmagającą się z wieloletnią niepłynnością mowy dziecka. To także próba odpowiedzi na pytanie: co mogę zrobić w takiej sytuacji w warunkach domowych i poza środowiskiem rodzinnym? Co mogą zrobić profesjonaliści? Jak pomóc dziecku? To bardzo pouczająca i potrzebna książka. Pokazuje, jak często - my dorośli - chcąc na siłę uszczęśliwiać nasze dziecko, nieświadomie je unieszczęśliwiamy. Książka obnaża to, co jest nieskuteczne w terapii dziecka jąkającego się i jego rodziny. Pokazuje, jak nadmierny niepokój rodziców o dziecko oraz ich brak akceptacji dla niedoskonałego sposobu mówienia, może doprowadzić nawet do zupełnego milczenia dziecka. Zatem Drogi Rodzicu, Nauczycielu i Specjalisto, przyjmij apel, jaki płynie z tej książki: „Nie wywieraj presji na swoje dziecko oraz pomóż mu pozbyć się presji, którą wywiera samo na siebie”, skoncentruj się na budowaniu wewnętrznej siły i pewności siebie dziecka - bardziej niż na upłynnianiu jego mowy, zachwyć się dzieckiem i zrób wszystko, by mogło czuć się bezpiecznie i wyjątkowo w twojej obecności oraz by mogło wypowiadać się swobodnie bez względu na swoje trudności. Beata Suligowska – logopeda, terapeuta, nauczyciel dyplomowany

Wprowadzenie

Dlaczego ta książka jest ważna W roku 2005, po sprawdzeniu rezultatów ankiety przeprowadzonej ze 101 szkolnymi logopedami prowadzącymi terapie z 2013 jąkającymi się dziećmi, grupa naukowców doszła do następującego wniosku: Logopedzi pomagający tym dzieciom albo nie posiadają narzędzi do zmiany stosowanego obecnie planu leczenia i doprowadzenia dzieci na ścieżkę naturalnie brzmiącej, płynnej, spontanicznej mowy w każdej sytuacji, albo narzędzia te jeszcze nie istnieją. Odnotowany stopień wyzdrowień sugeruje, że terapeutycznie niewiele się robi, by pomóc jąkającym się dzieciom. Szansa na wyzdrowienie zmniejsza się z wiekiem, a terapia logopedyczna dla jąkających się dzieci w niewielkim stopniu wpływa na zwiększenie tej szansy (34)1.

Permanentne porażki terapii logopedycznych w przypadku dzieci jąkających się są wielkim problemem. Wielu logopedów ma poczucie, że czegoś Motorem w tych działaniach brakuje, że coś jest nie tak – koniecznych niestety zupełnie nie wiedzą, co robić poza zachowaniem dotychczasowego nieefektywnezmian są go status quo. Pewien terapeuta powiedział mi: rodzice. „Boję się dnia, w którym jąkające się dziecko zapuka do mych drzwi”2. 1 W nawiasach podajemy pozycje z bibliografii (na str. 109) i źródeł (str. 115) 2 W Polsce jąkanie również jest tematem rzadko podejmowanym przez logopedów. Przypisy – redaktor merytoryczny, Regina Panaś oraz Redakcja WE.

Głos odzyskany

Nasze wycieczki na ranczo pozwalały Jerry’emu na obserwowanie i oszacowywanie postępów Eliego. Pozwoliły mu one także na stworzenie zachowań komunikacyjnych z myślą o mnie, tak bym na powrót mogła prowadzić z Elim atrakcyjne dla niego rozmowy. Wszystko to robiliśmy pod przykrywką. Ani Eli, ani jego bracia nie wiedzieli, że samotny kowboj jest terapeutą z doktoratem, a miejsce naszych wizyt to nie ranczo, tylko jego klinika. Po pewnym czasie z chaosu zaczęły się wyłaniać istotne elementy „regresywnej terapii” Jerrego: • Pozwól Eliemu czuć, że to on ma kontrolę22 Jerry uważał, że korzystne byłoby, gdyby Eli jak najczęściej sprawował nad czymś kontrolę. Na przykład czasami, gdy przyjeżdżaliśmy, do samochodu Jerry’ego była dopięta przyczepa wypełniona kolbami kukurydzy. W przyczepie, w kształcie litery V, znajdował się otwór do wysypywania kukurydzy dołem. Jerry wraz z Elim wyjeżdżali na pastwisko i podczas gdy Eli pilnował tyłu przyczepy, Jerry szukał jak najrówniejszego terenu, by na nim wysypywać kukurydzę. Zadanie Eliego polegało na kontrolowaniu równomiernego rozsypywania kukurydzy na danym odcinku, musiał mówić Jerry’emu, kiedy kukurydzy było wystarczająco dużo lub kiedy zwolnić, a kiedy wyjechać z nierówności, by kukurydza przestała wypadać. Oczywiście, bez pomocy Eliego Jerry po prostu przejechałby pędem przez pastwisko, aż cała kukurydza zniknie, jednakże przekonał Eliego, że rozprowadzanie kukurydzy w ten uporządkowany sposób jest bardzo ważne, a rola Eliego w tym procesie – niezbędna. Jerry twierdził, że tę samą strategię modelował także i w dniu, w którym spostrzegłam przez okno wolno jadącego pastwiskiem pickupa. Jerry stał na pace i wyrzucał siano, podczas gdy mój 22 Takie postępowanie ma na celu wyeliminowanie lęków i napięć, wzmacnianie poczucia własnej wartości, tak bardzo już zaburzonej u chłopca.

Głos odzyskany

głową i powiedzieć od czasu do czasu aha. Dzięki temu będzie opowiadać dalej. Celem tej paplaniny nie jest zakomunikowanie czegoś, tylko samodzielne werbalne odkrywanie tematu. Zanotuj sytuacje, w których twoje dziecko mówi najwięcej. Może robi to przy babci, podczas jazdy samochodem, zabawy z przyjaciółmi lub podczas siedzenia w kuchni, gdy ty robisz obiad. Odtwarzaj te sytuacje jak najczęściej i ciesz się nimi! Niech ciągle mówi. Niech dobrze się bawi. Będzie to znacznie przyjemniejsze niż spędzanie pół godziny każdego dnia na ćwiczeniu technik mowy oraz długich godzin każdego tygodnia na jazdę do i od terapeuty.

4. Nie bój się zmieniać sposobu wychowania.

To książka dla wszystkich, którym bliski jest złożony temat jąkania. Oby była kolejnym źródłem twórczych, nastawionych na rozwiązanie, dyskusji pomiędzy nimi. Lucyna Jankowska-Szafarska – psycholog kliniczny, terapeuta

Pomyśl, by niektóre rzeczy robić inaczej, jeśli miałoby to zminimalizować niepokój i napięcie twojego dziecka podczas rozmowy. Na przykład, gdy twoje dziecko zaczyna obrażać swoje rodzeństwo, nie próbuj zażegnywać konfliktu lub oferować swoich rad, tylko usiądź i pozwól im mówić. Nie wymagaj perfekcji – w manierach, gramatyce, ocenach, czystości, zachowaniu lub czymkolwiek innym. Zachęcaj dziecko, by trochę rozrabiało – skoro nie ma niczego złego w popełnianiu błędów życiowych, to nie ma także niczego złego Nie wymagaj w popełnianiu błędów w mowie (istperfekcji – nieje zgodna opinia względem tego, w manierach, że jąkające się dzieci są często perfekgramatyce, cjonistyczne, a także wytrwałe). Zastanów się, kiedy warto walczyć i niech ocenach, czystości, to będzie jak najrzadziej. Nie wywieraj zachowaniu lub presji na swoje dziecko oraz pomóż czymkolwiek mu pozbyć się presji, którą wywiera innym. samo na siebie.

AFAZJA

19,9-

Afazja. odbudowa komunikacji Zeszyt 1

P JP

Regina Panaś

200 x 285

autor

format

strony

Seria Afazja. Odbudowa komunikacji. Ćwiczenia językowe to propozycja zarówno dla terapeutów, jak i dla rodzin osób z zaburzeniami percepcji i ekspresji mowy, pamięci i koncentracji uwagi. Powstała, by nieść pomoc osobom, które utraciły zdolność pełnej komunikacji językowej na skutek zaburzeń funkcji mózgo wych. Zaproponowany podział materiału w obrębie zeszytów ułatwia indywidualizację ćwiczeń oraz pracę na różnych poziomach funkcjonowania osób dotkniętych afazją.

Ćwiczenie 35 Opowiedz, co znajduje się na ilustracji. Nazwij i wklej brakujące fragmenty:

w komplecie taniej

Zeszyt 1. zawiera ćwiczenia z materiałem ilustracyjnym ułatwiającym pacjentowi powiązanie wyrazów z właściwą osobą lub czynnością, umożliwiając tym samym podjęcie pierwszych kroków w procesie odbudowy kompetencji językowej.

Ćwiczenie Ćwiczenie 4 33 Co robią osoby wykonujące zawody Określ jednym słowem treść ilustracji : przedstawione na zdjęciach? Dopasuj czynności:

Gasi pożary Wykonuje doświadczenia

Podaje towar Prowadzi samochód

Kto?

...........................................................

Co robi? ...........................................................

pak iet

47,9-

Chemik

Strażak

........................................................... Gdzie? ..............................................................................

.........................................................................................

Kto?

...........................................................

Co robi? ........................................................... Kierowca

....................................................................................

Ćwiczenie 31 Co robią osoby na zdjęciach? Określ miejsce ich pracy oraz nazwę zawodu (wpisz/wklej):

Lub dopasuj poniższe wyrazy: ........................................................... Gdzie? Sprzedawca .................................................................... Nabiał Bagaże Pieczywo Warzywa

Ćwiczenie 32 Opowiedz, co widzisz na zdjęciu. Wklej w puste miejsca odpowiednie naklejki:

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

19,9Afazja. odbudowa komunikacji Zeszyt 2 Regina Panaś

200 x 285

autor

format

strony

Zeszyt 2. stanowi kolejny krok w terapii. Zawiera zadania dotyczące tematyki bliskiej pacjentowi, materiał ćwiczeniowy nie jest już jednak poparty ilustracjami. Wspiera proces tworzenia lub uzupełniania zwrotów i zdań.

Ćwiczenie 24 Bezokoliczniki podane na dole strony dopasuj do poszczególnych zdań, zamieniając ich formę na osobową: Wesoły chłopiec ........................................ głośno.

Kwiaty już ........................................ więc trzeba je wyrzucić. ,

Chory Jaś ........................................ w łóżku.

Jeśli ........................................ cię głowa, weź tabletkę.

Dziewczynka ........................................ na skakance.

Samolot ........................................ na płycie lotniska.

Zosia ........................................ ciepłą herbatę z sokiem

Janek ........................................ wodę do wanny. Nie mogę ........................................ do sali nr 23.

malinowym.

Dzisiaj nad ranem złodzieje ........................................ bank.

Dziadek ........................................ w fotelu

Aby się rozgrzać, wystarczy ........................................

i ........................................ gazetę.

gorącą herbatę z sokiem.

Ciocia ........................................ list do Agatki. Gabryś ........................................ wieżę z klocków.

Serdecznie ........................................ za piękny prezent.

Zmęczona Joasia ........................................ jak aniołek.

Chłopiec przewrócił się i ........................................ spodnie.

Tadek głośno ........................................ psa.

Major ........................................ rozkaz ataku.

Tata ........................................ album ze zdjęciami. Koń ........................................ tak mocno, że zrzucił jeźdźca.

Bardzo często ........................................ pociągiem. Nad miastem ........................................ gwałtowna burza.

Mama ........................................ w szafie nową koszulę taty. Kierowca ........................................ towar do sklepu. Zegarmistrz ........................................ zepsuty zegar. Zenek ........................................ ze zmartwienia. Jestem taki zmęczony, że nogi ........................................ mi posłuszeństwa.

siedzieć dziękować wołać wylądować przejść zwiędnąć wierzgać naprawiać oglądać skakać

powiesić podróżować odmawiać obrabować spać przywieźć leżeć pić czytać śmiać się

trafić boleć napuszczać wydać podrzeć osiwieć wypić układać wysłać

14,9Afazja. odbudowa komunikacji Zeszyt 3

Ćwiczenie 7 Utwórz wyrażania według wzoru*, ułóż z nimi zdania:

na drzewo

........................................................... ........................................................... ...........................................................

Łapać dwie sroki ..................... ogon. Nikt nie jest dobrym sędzią ..................... swojej własnej sprawie. Prawdziwych przyjaciół poznaje się ..................... biedzie. Chcesz się dowiedzieć prawdy ..................... sobie – pokłóć się

do ................................................. ........................................................... ...........................................................

Jechać

........................................................... ...........................................................

..................... przyjacielem. Leje jak ..................... cebra. Wyszło szydło ..................... worka. Trafiła kosa ..................... kamień. Nie wywołuj wilka ..................... lasu.

przed ............................................ ........................................................... ...........................................................

Siedzieć

200 x 285

autor

format

strony

Najciemniej ..................... latarnią.

........................................................... Wyjść

Ćwiczenie 8 Uzupełnij przysłowia i powiedzenia:

Regina Panaś

........................................................... ...........................................................

Co ..................... oczu, to ..................... serca. Ubogiemu zawsze wiatr ..................... oczy. Nie ma tego złego, co by ..................... dobre nie wyszło. Nie rzucaj słów ..................... wiatr.

Zeszyt 3. zawiera zadania o najwyższym stopniu trudności. Zebrano w nim ćwiczenia pomagające wprowadzić w świat pojęć abstrakcyjnych i posiadających znaczenie przenośne.

Czym skorupka ..................... młodu nasiąknie, tym .....................

* Skorzystaj z przyimków (mogą się powtarzać): przed

przez

pod

przy

starość trąci. Mądry Polak ..................... szkodzie.

AFAZJA

nowa

L A

cena

19,9-

Uczę się świata na nowo Część 1

P JP

Beata Bryzik

Sylwia Gajos

200 x 285

autor

format

strony

Uczę się świata na nowo to zeszyty ćwiczeń dla osób dorosłych, u których zdiagnozowano afazję spowodowaną udarem, urazami bądź chorobami degeneracyjnymi. Proponowane ćwiczenia oparte zostały o materiał słowno-obrazkowy. Część 1. związana jest z tematyką najbliższego otoczenia. Zawarte tu ćwiczenia pomagają odnaleźć się choremu w życiu codziennym. Zadania tematycznie dotyczą słownictwa z zakresu: rodziny, kolorów, części ciała, pieniędzy, czasu, stosunków domu, przestrzennych. garderoby,

Części twarzy

KARTA Karta pracy PRACY

Wypełnij kartę.

Imię

Nazwisko

oko

Data urodzenia

nos ucho

dzień

miesiąc

rok

Miejsce zamieszkania

włosy

czoło

Imię mojej żony/ mojego męża

broda

usta

w komplecie taniej

Stosunki przestrzenne

Mój dom

Schemat mieszkania Karta pracy

1.zegarach Gdzie znajduje sięgodziny. pilot? Wklej odpowiednie naklejki. 3. Zaznacz na podane

Pokój

pak iet

39,9-

Blok mieszkalny

Karta pracyKarta pracy 2. Uzupełnij zdania dotyczące przedstawionej ilustracji.

Przedpokój

4.00 lub 16.00

9.00 lub 21.00

4.00 lub 16.00

9.00 lub 21.00

6.10 lub 18.10

11.28 lub 23.28

Łazienka Kuchnia

Dom jednorodzinny 24

7.15 lub 19.15

4.45 lub 16.45

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

nowa

www.we.pl

cena

19,9-

Uczę się świata na nowo Część 2 Beata Bryzik

Sylwia Gajos

200 x 285

autor

format

strony

Zeszyt wyprowadza chorego poza zamknięte środowisko domowe i konfrontuje z otoczeniem zewnętrznym. Zawarte w nim ćwiczenia pomagają odnaleźć się w codziennych sytuacjach, między innymi: w aptece, w centrum handlowym, w banku, na poczcie, w przychodni.

II Artykulacja samogłosek

Dodatkowo zeszyt zawiera zadania usprawniające pracę narządów artykulacyjnych, a także materiał językowy wspomagający tworzenie i rozumienie wypowiedzi oraz ułatwiający powrót do umiejętności czytania i pisania. 6

BANK karta pracy

karta pracy 2. Uzupełnij zdania. Dobierz do tekstu odpowiednie zdjęcie.

• samogłoskę O (o)

W banku założę konto osobiste. Dokonam wpłat i wypłat.

Boli mnie głowa, pójdę do apteki kupić przeciwbólowe. Kaszlę, zażyję obraz

samochód

przeciwkaszlowy.

żołądkowe pomogą uśmierzyć mi ból żołądka. Czuję, że mam gorączkę, zmierzę ją Lekarz zlecił mi

domięśniowe.

Skaleczyłem się w palec, na ranę przykleję budynek Założono mi opatrunek, pielęgniarka użyła okno

Olaf

AFAZJA

49,9-

Diagnoza i terapia zaburzeń afatycznych

Monika Owieśna

autor

ilustracje

151 x 219 138 format

Diagnoza i terapia zaburzeń afatycznych to: publikacja przeznaczona dla logopedów i terapeutów pracujących z osobami z afazją, skuteczne narzędzie do wstępnej diagnozy zaburzeń komunikacji oraz do prowadzenia ćwiczeń, których celem jest odbudowanie systemu językowego, ilustracje dostosowane do potrzeb osób dorosłych i przedstawiające prototypowe czasowniki opisujące działanie i przemieszczanie się (w czasie przyszłym, teraźniejszym, przeszłym) oraz rzeczowniki i przymiotniki użyte w wypowiedziach (schematach składniowych).

karty

CHCE JECHAĆ

JEDZIE

POJECHAŁA

POJECHAŁ

CIEPŁE PANTOFLE

ZIMNY WIATR

MOKRY PARASOL

GŁOŚNA MUZYKA

nowa

Jagoda Cieszyńska

cena

24,9-

Terapia afazji

Katarzyna Gabriel

210 x 300

autor

format

plansze

www.we.pl

POWIEDZ MI, CO ODCZUWASZ Jagoda Cieszyńska

Monika Owieśna

152 x 212

autor

ilustracje

format

karty

Zalety Powiedz mi, co odczuwasz: ćwiczenia ułatwiają naukę niewerbalnych zachowań komunikacyjnych i języka, seria obrazków dla dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, dzięki której poznają one podstawowe emocje i uczucia, a także uczą się je odczytywać z twarzy drugiego człowieka, a w konsekwencji radzić sobie z własnymi emocjami i respektowaniem społecznych norm zachowania, rysunki dobrane zgodnie z polskim skryptem kulturowym, odnośnie do przeżywanych emocji i uczuć oraz świata realnego: obrazując emocje i uczucia, pozwalają rozwijać utracone możliwości językowe i nawiązać kontakt z pacjentem, dzieci dwujęzyczne dzięki zawartym tu zadaniom uczą się stosować różnorodne językowe sposoby opowiadania o przeżyciach i uczuciach.

bestseller

Jest to zestaw plansz A4 wraz z instrukcją i przykładami ćwiczeń do prowadzenia terapii neurologicznej chorego z afazją. Karty pozwalają na programowanie różnorodnych ćwiczeń pobudzających aktywność językową chorego. Rozwiązywanie zadań kształtuje umiejętności nawiązywania kontaktu, ułatwia powrót do rozpoznawania symboli i powiązania znaków graficznych z mową. terapia afazji

terapia afazji

JANKA

PAWEŁ

EWA

SAMOLOT

STATEK PASAŻERSKI

SAMOCHÓD

AUTOBUS

ROWER

POCIĄG

MORZE

GÓRY

TARG

WATYKAN

KAWIARNIA

JEZIORO

CERAMIKA

KIEŁBASA

LECH WAŁĘSA

FRYDERYK CHOPIN

ORZEŁ

JAN PAWEŁ II

CHLEB

GRZYBY

FLAGA

PRZÓD

TYŁ

AWERS

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

29,9-

psychologia

11,9-

trening koncentracji

P JP

Iwona Sikorska

Renata Grzybek

145 x 205

autor

ilustracje

format

strony

bestseller Hit wydawniczy przydatny w pracy psychologów, pedagogów, nauczycieli przedszkolnych i wczesnoszkolnych. ZawieRozWój poznaWczych zdolności stRatEgicznych ra sprawdzone przez Autorkę zabawy i ćwiczenia stymulujące – uWaga i pamięć poznawcze zdolności strategiczne dziecka – uwagę i pamięć. Proponowany trening ma również funkcję diagnostyczną – pozwala na dostrzeżenie trudności w określonym obszarze rozwoju dziecka. Niewielka książeczka, wypełniona maksymalnie rzeczową wiedzą i przykładami praktycznymi, sprawdzonymi w pracy z dziećmi, oddziałującymi na wszystkie zmysły. Zadania inspirowane są doświadczeniami zaczerpniętymi m.in. z pedagogiki Marii Montessori. Polecana również przez wielu rodziców, którzy chcą wiedzieć, jak podtrzymywać uwagę, doprowadzać rozpoczętą aktywność do końca, dokonywać selekcji bodźców oddziałujących na dzieci. Gromadzenie doświadczenia, przyjmowanie informacji oraz wykorzystywanie już posiadanych w celu rozwiązywania sytuacji problemowych możliwe jest dzięki określonemu poziomowi poznawczych zdolności strategicznych. Wpływają one na indywidualne funkcjonowanie jednostki, na precyzję percepcji, szybkość wykonania zadania, adekwatność reakcji w stosunku do wymogów tego zadania. Procesy uwagowe stanowią podstawę zdolności samoregulacyjnych, ważnych również dla społecznego funkcjonowania człowieka. Według większości badaczy, uwaga dziecka rozwija się w sposób samorzutny, co oznacza, że bardziej zależy od temperamentu i procesów dojrzewania niż wpływów zewnętrznych. Jednak praktyka wskazuje, że wiele aspektów środowiska, w jakim żyje dziecko, ma znaczenie dla rozwoju jego uwagi i pamięci. Stwierdzono lepsze osiągnięcia szkolne u dzieci stymulowanych w rozwoju poznawczym poprzez takie formy, jak: wieczorne czytanie przed snem, wyjaśnianie doświadczanych zdarzeń, zachęcanie do rozmów, celowe wzbogacanie doświadczeń dziecka. Nie bez znaczenie są również takie cechy środowiska rodzinnego, jak: ciepła atmosfera, 3

koncentracja_skłąd_własciwy.indd 3

np. 5 znaków, dzieci zamieniają się rolami i aktywnością. Na zakończenie wszyscy chwalą się ilością uzyskanych punktów.

2010-04-27 09:43:33

ŁĄCZENIE W PARY: ZAWÓD I REKWIZYT Kładziemy przed dzieckiem kartkę z rysunkiem, ołówek i pisak. Podajemy instrukcję: – Popatrz, na tej kartce znajdują się osoby wykonujące różne zawody. A tu, na dole są przedmioty potrzebne im do pracy. Spróbuj dopasować, co do kogo należy. Wpisz przy każdym przedmiocie numer właściwego zawodu. Gotowy? Zaczynaj!

Przykładowe instrukcje: A) Napisz na plecach koleżanki/kolegi przed tobą 5 cyfr po kolei. B) Napisz na plecach koleżanki/kolegi przed tobą 3 duże litery drukowane. C) Napisz na plecach koleżanki/kolegi przed tobą wyraz złożony z 3 liter.

patrz.s. 50/51

KRÓLIK Kładziemy przed dzieckiem kartkę z rysunkiem i nożyczki. W zasięgu ręki, ale w pewnej odległości czystą kartkę formatu A4 oraz klej. Podajemy instrukcję: – Na tej kartce są niedokończone rysunki. Popatrz, czy poznajesz, co to jest? Tak, to części królika. Poproszę cię,

Stopień trudności zadań uzależniony jest od wieku i możliwości dzieci.

45 54

koncentracja_skłąd_własciwy.indd 14

2010-04-27 09:43:42

koncentracja_skłąd_własciwy.indd 54

2010-04-27 09:46:00

sklad.indd 45

2014-01-30 13:37:45

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

11,9Bufory stresu Iwona Sikorska

Renata Grzybek

145 x 205

autor

ilustracje

format

strony

bestseller Drugi bestseller autorstwa dr Iwony Sikorskiej. Książka dedykowana nauczycielom przedszkolnym i wczesnoszkolnym oraz rodzicom. Zawiera gry i ćwiczenia rozwijające u dziecka WPROWADZENIE cechy, umożliwiające skuteczne radzenie sobie z sytuacją stresową: umiejętność rozwiązywania problemów, inteligencję emocjonalną, kreatywność. Publikacja skromna w formie, a jednocześnie nasycona praktyczną wiedzą, niezbędną w pracy pedagoga, nauczyciela. To również cenna pomoc dla rodziców w codziennym obcowaniu ze swoimi pociechami. Zapoznaje z treningiem sprawności służących efektywnemu pokonywaniu stresu i rozwijaniu odporności psychicznej dzieci. Zadania służą doskonaleniu zmysłów, rozpoznawaniu własnych emocji, poznaniu mechanizmów samokontroli. 1. O zasobach i mechanizmach chroniących przed stresem dzieci i młodzież

Zdrowie psychiczne, spostrzegane początkowo jedynie jako brak zaburzeń psychicznych, obecnie rozważane jest jako równowaga dynamiczna umożliwiająca rozwój osobowy w kierunku wszechstronnego rozumienia, przeżywania, odkrywania i tworzenia coraz wyższej hierarchii rzeczywistości i wartości, aż do konkretnego ideału społecznego. Stan ten opisywany jest jako dobrostan fizyczny, umysłowy i społeczny oraz zdolność do przeżywania szczęścia. Skupienie się na zasobach odpornościowych dzieci i młodzieży stanowi bazę profilaktyki pozytywnej, u której podstaw znajduje się założenie, iż jeśli dzieci wcześnie nauczyłyby się rozwiązywać konflikty i problemy, to byłyby dobrze przygotowane do radzenia sobie z kryzysami w okresie dorastania i dorosłości. Tak więc stymulacja rozwoju dzieci i młodzieży, wzmacnianie ich zasobów oraz wyposażanie w nowe kompetencje w zakresie radzenia sobie mogą stanowić dobre podstawy programów promocji zdrowia psychicznego. Indywidualna umiejętność efektywnego radzenia sobie z obciążającymi wydarzeniami życiowymi jest nazywana prężnością psychiczną (resilience) i oznacza psychiczną zdolność dziecka do stawiania oporu w obliczu ryzyka natury biologicznej, psychologicznej czy psychospołecznej, które

kt okładki i łamanie: Renata Grzybek kta: Iwona Dudzińska

Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków 2011 Iwona Sikorska, Kraków 2011

3-61009-86-3

Edukacyjne, Kraków, ul. Wielkotyrnowska 35 18; 12-638 00 50, e-mail: handel@we.pl

2011-08-25 12:37:08

2011-08-25 12:37:09

bufory stresu.indd 3

Uczestnik ćwiczenia bierze puszkę z jednej grupy i poszukuje CZĘŚĆ SZÓSTA identycznego zapachu w drugiej grupie. Ćwiczenie przebiega

prosić o pomoc. W zaprzyjaźnionym przede zachorowała dziewczynka. Jest obecnie ie tam jeszcze miesiąc. W przyszłym tygoy. Koleżanki i koledzy z przedszkola/grupy/ awić jej radość. Jak myślicie, jak mogą to

przygotować dużą kartkę papieru (gdy ywanie), flipchart lub tablicę (gdy uczestzesłach), aby zapisywać pomysły. Uczestpropozycje, prowadzący pyta o szczegóły, są pomysły na prezenty urodzinowe i spoa.

się propozycje napisania listu, nagrania ie, zrobienia filmu z dużej przerwy.

2. pozyCJa mędrCa

3. termometr spokoJu

(regulacja emocji poprzez opanowanie ciała)

(pomoc graficzna w klasie lub w domu)

6. rozpoznawanie emoCJi – trzy

Czynniki wywołujące stres (stresory) można zasadniczo podstawowe stany – rysunki twarzy podzielić na: Zadania rozwojowe, które w sposób oczywisty stawiane są regularnie w procesie życia; szczególne znaczenie mają tutaj zmiany i przejścia (np. z rodziny do przedszkola lub z przedszkola do szkoły); Krytyczne wydarzenia życiowe, które działają obciążająco (np. śmierć bliskich krewnych, rozwód rodziców, przewlekłe choroby); Przebieg ćwiczenia: Obciążenia codzienne, które z kolei można różnicować Prowadzący prezentuje grupie planszę na długotrwałe (np. permanentne przeciążenie przezz trzema podstawowymi emocjami – twarze obrazują: radość, złość, smutek. Po bardzo wysokie oczekiwania czydzieci wymagania rodziców omówieniu, co oznaczają rysunki i kiedy ludzie mogą odczuwobec dziecka) oraz „wydarzenia codzienne”. wać takie emocje – każdy z uczestników otrzymuje trzy karty pomniejszonymi do obciążające, formatu np. zależy 10x20 tak cm obrazami emocji. Co może zostaćzsklasyfikowane jako one byći użyte do kolejnych ćwiczeń: od subiektywnychMogą oczekiwań ocen potencjalnego stresora, a. Jak sięsię dzisiaj czujesz? Podnieś do góry kartę z rysunkiem jak i od emocji pojawiających w danej sytuacji. Nie istnieją twojego nastroju. żadne „obiektywne” stresory, mogą być one rozpatrywane jeb. Jak się czujemy, gdyczym dostajemy dynie z perspektywy danego dziecka, przy istniejąlody zna-(pochwałę, prezent itp.)? czne różnice interindywidualne. c. Twój nastrój po kłótni Zadania dla stymulowania tego obszaru to: z koleżanką.

. .

bufory stresu.indd 37

Przebieg ćwiczenia: Prowadzący przygotowuje okrągłą planszę, podobną do tarczy zegara, z zaznaczoną mimiką emocjonalną – w środku tarczy zamocowana jest wskazówka, którą można obracać, wskazując kolejne twarze z różnymi stanami emocjonalnymi. Przesuwając wskazówkę, pyta uczestników, co czuje osoba, której twarz aktualnie widzimy. Kiedy dzieci orientują się w nazwach emocji, prowadzący przechodzi do części dotyczącej dynamiki (zmienności) uczuć. a. „Opowiem wam o Antku. Przyszedł do szkoły w takim nastroju (wskazanie twarzy z uśmiechem). Na drugiej przerwie był umówiony z Tomkiem z sąsiedniej klasy. Tomek znalazł Antka na korytarzu, stojącego przy oknie z taką miną (wskazówka na smutek). Jak myślicie, co się mogło wydarzyć?

Rozumienie powstawania stresu, szczególnie konfrontacja Materiał może działania, być wykorzystany prowadzącego zgodz własnymi możliwościami włączenieprzez własnej nie z aktualnymi potrzebami społeczno-emocjonalnymi grupy/ oceny poznawczej; klasy.

2011-08-25 12:37:14

7. rozpoznawanie emoCJi – zegar uCzuć

aż do dobrania wszystkich pojemników w pary zapachowe.

POKONYWANIE STRESU

bufory stresu.indd 16

Przebieg ćwiczenia: Osoba prowadząca opowiada historię związaną z ćwiczeniem: „Pozycja mędrca, którą chcę wam dziś pokazać, wiąże się z dawną chińską tradycją poszukiwania spokoju i równowagi. Dawno temu mistrzowie, przekazując wiedzę swoim uczniom, nauczali, jak uspokoić się po zmartwieniu, kłótni czy zdenerwowaniu. Usiądźcie po turecku i skrzyżujcie ręce na klatce piersiowej, językiem dotknijcie podniebienia i zamknijcie oczy. Posiedzimy tak chwilę w milczeniu”. Ćwiczenie to w innej wersji zwane jest pozycją Coocka lub Dennisona (w kinezjologii edukacyjnej) i może być stosowane w tym wydaniu przez nauczycieli po odpowiednim szkoleniu. Pozycję mędrca można zalecać dzieciom indywidualnie, w razie pojawienia się u nich silnych emocji negatywnych, lub grupowo, w sytuacji konfliktu – dla wyciszenia. 24

17 bufory stresu.indd 24

2011-08-25 12:37:15

2011-08-25 12:37:11

bufory stresu.indd 17

Przebieg ćwiczenia: Prowadzący przygotowuje pomoc graficzną przedstawiającą termometr ze skalą powyżej zera w kolorze czerwonym, poniżej w kolorze niebieskim. Opowiada grupie historię Darka. „Darek wrócił z podwórka do domu zły i zdenerwowany. Prawie płakał z wściekłości na kolegów. Mieli grać w dwa ognie. Darek miał być w drużynie Janka, jak zawsze. Tymczasem Janek wybrał tego nowego, który wprowadził się niedawno do ich bloku. Darka nikt nie wybrał. – Nie, to nie – obrócił się na pięcie i pobiegł do domu… Tato zobaczył, że Darek wcześniej wrócił z podwórka: – Nie gracie dziś w piłkę? – zapytał. Darek coś wymamrotał i uciekł do swojego pokoju, żeby się nie rozpłakać. Tato poszedł za nim. – Czy coś się wydarzyło? Darek nie wytrzymał, płacząc i krzycząc opowiedział o głupich i niesprawiedliwych kolegach, którzy nie dotrzymują umów i są w ogóle okropni. 25

2011-08-25 12:37:12

bufory stresu.indd 25

2011-08-25 12:37:11

2011-08-25 12:37:13

psychologia

14,9-

Uzależnienia medialne

145 x 205

124

autor

format

strony

Uzależnienia medialne to poradnik dotyczący nieprawidłowego i dysfunkcjonalnego wykorzystania tzw. nowych mediów, w szczególności Internetu. Książka przedstawia kompleksowo problem uzależnień, a więc ich: rozwój, typy, przyczyny i źródła, czynniki sprzyjające nałogowi, terapię, profilaktykę i przeciwdziałanie.

Nowość!

Agnieszka Ogonowska

Etapy uzależnienia oraz mechanizmy rządzące nałogowym zachowaniem Każde, jakiekolwiek uzależnienie jest pewnym procesem rozciągniętym w czasie; im wcześniej zwrócimy uwagę na istniejący problem, tym łatwiej jest pomóc osobie uzależnionej. Należy pamiętać, że na każdym etapie uzależnienia istotna jest – jak zaznaczono to wcześniej – obecność i zaangażowanie osób bliskich, które odpowiednio wcześnie mogą wskazać alternatywne strategie rozwiązywania istniejących problemów oraz drogi wyjścia z nałogu. Ważne jest, by nie udawać, że problemu nie ma lub też dodatkowo karać uzależnionego, nie udzielając mu żadnej konstruktywnej pomocy. Poniżej znajduje się tabela przedstawiająca podstawowe etapy uzależnienia oraz scenariusz pozytywnego radzenia sobie z problemem.15 Mechanizm rządzący zachowaniem

Efekt – decyzja

Poznawanie nowego zachowania lub substancji; eksploracja15

Uczenie się tego zachowania dla osiągnięcia nowego celu (np. zniwelowania stresu).

Zaciekawienie, ekscytacja, pozytywne emocje, chęć dalszego praktykowania nałogu.

Specjalizacja w nałogu

Doskonalenie form i sposobów korzystania z nałogowego zachowa-

Wzrost wartości zachowania jako regulatora codziennego funkcjo-

Etap uzależnienia

15 Uwaga: nie u wszystkich osób wystąpi uzależnienie i przejście do kolejnych etapów, wielu młodych ludzi poprzestanie na etapie eksperymentowania.

23,9Jak rozwijać rozumienie społeczne?

praca zbiorowa

145 x 210

172 + CD

autor

format

stron

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

16,0Komunikacja i porozumienie

Reagowanie na opór dziecka i motywowanie go do zmiany negatywnego zachowania Nikt nie lubi być zmuszany do działania i dokonywania określonych wyborów. Mówi o tym teoria reaktancji Brehma. Odnosi się ona do specyficznego stanu umysłu, który pojawia się wówczas, gdy ograniczona lub zagrożona zostaje sfera wolności i swoboda działania jednostki. Ograniczenie takie w każdym wieku odbierane jest jako zamach na sferę osobistej wolności, a szczególnie odczuwa je nastolatek wchodzący w etap „buntu i naporu”. Opór może się manifestować na różne sposoby, np.: 1. w formie komunikacji niewerbalnej (czerwienienie twarzy, zaciskanie ust, rąk w pięści, unikanie kontaktu wzrokowego, zamknięta pozycja ciała); 2. w formie całkowitego braku odpowiedzi na zadane pytania (milczenie); 3. w formie odpowiedzi wymijającej („Mam pustkę w głowie”, „Nie pamiętam”); 4. w formie zmiany tematu (odnoszenie się w wypowiedzi do osób trzecich, wątków niezwiązanych z pierwotnym pytaniem); 5. w formie braku spójności treści z wyrażanymi emocjami (np. śmiech podczas opowiadania o tragicznych czy smutnych wydarzeniach); 6. w zachowaniach ofensywnych/defensywnych wobec dorosłego („Co się znowu czepiasz?!”, „Daj mi wreszcie spokój!”, „Zajmij się swoimi problemami!”)47. Jak zatem motywować dzieci i młodzież do zmiany zachowań problemowych, by nie wywoływać u nich oporu? Oto kilka prostych rad: \ Warto zainicjować rozmowę, w której w sposób neutralny zasygnalizowane są sprawy problemowe oraz zastosować technikę proste47 K. Romanowska, 2005, Opór i praca z oporem, [w:] Wywiad psychologiczny. Wywiad jako spotkanie z człowiekiem, red. K. Stemplewska-Żakowicz, K. Krejtz, Warszawa, s. 198.

103

Agnieszka Ogonowska

145 x 205

140

autor

format

strony

Książka kierowana do rodziców, nauczycieli, wychowawców, pedagogów i psychologów szkolnych, którzy poszukują prostych, sprawdzonych ćwiczeń i wskazówek w zakresie komunikacji i rozwiązywania konfliktów. W publikacji przedstawione zostały przyczyny powstawania deficytów komunikacyjnych w zakresie relacji społecznych we współczesnym, zdominowanym przez media świecie. Autorka w przystępny sposób ukazuje, jak budować i odbudowywać porozumienie z dzieckiem i nastolatkiem.

Zespół pod kierownictwem Marty Białeckiej-Pikul przeprowadził badania wśród młodzieży gimnazjalnej i licealnej w szkołach krakowskich. Celem badań była wszechstronna diagnoza umiejętności rozumienia społecznego, zawarta w pierwszej części książki. Wyniki pozwoliły stwierdzić, które z przejawów rozumienia społecznego są lepiej, a które słabiej rozwinięte. Stały się też punktem wyjścia do opracowania programu zajęć nastawionych na rozwój wybranych aspektów rozumienia społecznego. Druga część książki to scenariusze zajęć z młodzieżą. Ćwiczenia rozwijają umiejętności społeczne, w tym zdolność rozumienia siebie, umiejętność autoperswazji, rozumienia innych, kształtowania empatii czy przyjmowania czyjejś perspektywy. Do publikacji dołączono płytę z prezentacjami do wykorzystania w trakcie zajęć. 15

ROZDZIAŁ 1

150

Scenariusze zajęć

6. Prowadzący pyta, czy któraś z grup ma właśnie takie rozwiązanie. Gratuluje tym grupom wyjątkowo dobrej współpracy. Następnie gratuluje wszystkim grupom, którym udało się osiągnąć wspólne rozwiązanie.

ROZUMIENIE SPOŁECZNE JAKO DROGA DO BUDOWANIA KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH

1.1. TEORIA UMYSŁU TO ROZUMIENIE SPOŁECZNE

Gdy do wyszukiwarki Google Scholar wpiszemy hasło „theory of mind” (teoria umysłu2), pojawia się wynik: 4 210 000 wskazań3. Przywoływane strony zawierają teksty psychologów, filozofów, ale również neurobiologów czy prymatologów. Nie jest to przypadek, gdyż to właśnie prymatolodzy David Premack i George Woodruff (1978) zatytułowali swój tekst w czasopiśmie „Behavioral and Brain Sciences”, używając terminu „teoria umysłu”. W tytule artykułu pytali: Czy szympansy mają teorię umysłu?, bo zauważyli, że badana przez nich szympansica Sarah zachowuje się w ciekawy sposób. Szympansica oglądała krótkie klipy filmowe, np. z mężczyzną próbującym wyjść z zamkniętej klatki, a po filmie potrafiła prawie zawsze (21 na 24 razy) wskazać zdjęcie prowadzące do rozwiązania problemu pokazanego na filmie. W naszym przykładzie z mężczyzną, wskazywała zdjęcie klucza, a nie miotły. W ocenie autorów badania prawdopodobnie myślała o tym, co myśli osoba na filmie, albo inaczej: rozumiała, że ludzie w swoim zachowaniu kierują się swoimi przekonaniami, potrzebami, emocjami, czyli stanami umysłu, których nie widzimy, a tylko domyślamy się, że istnieją, wnioskując z zachowania. Choć oczywiście, można podać prostsze wyjaśnienie

Potrzebne materiały: Zestaw kartek dla uczestników – na każdej z nich wypisany jest jeden przedmiot z listy. Kartki z kompletną listą przedmiotów dla całej grupy. Źródło: doświadczenie własne

2 W całym tekście wyróżniono istotne terminy, ich definicje oraz ważne fragmenty rozważań. 3 Dane z dnia 3 czerwca 2016 roku.

kultura i społeczeństwo

29,9-

gender na lekcjach polskiego

P JP

Magdalena Stoch

165 x 235

216

autor

format

strony

Publikacja ta jest skierowana do nauczycieli języka polskiego oraz wszystkich osób zainteresowanych tematyką różnorodności płciowej i seksualnej. Jest to kwestia, która pojawia się w szkole marginalnie, dlatego Autorka proponuje, aby omawiając lektury szkolne, dokonywać nie tylko tradycyjnych odczytań, ale spojrzeć także przez pryzmat problematyki płci społeczno-kulturowej. By ułatwić nauczycielom to zadanie, w książce zawarto propozycje interpretacji utworów literackich z kanonu lektur szkolnych w ujęciu genderowym.

Człowi ek i medium

Terapia – Rozwój – (Auto)narracja

Szkoła jako przestrzeń dyskursywna Są tu ławki z kałamarzami. Tutaj będziemy pisały atramentem ćwiczenia. Lecz jestem tutaj nikim. Nie mam twarzy. Ta wielka grupa, cała w brązowej serży, okradła mnie z tożsamości. Wszystkie jesteśmy nieczułe, samotne […]. Teraz jesteś martwy, mówię, szkolny dniu, nienawistny dniu. Wygładzili i uporządkowali wszystkie dni czerwca – dziś jest dwudziesty piąty – gongami, lekcjami, poleceniami mycia się, przebierania, nauki, jedzenia. Virginia Woolf, Fale Jeśli chodzi o konwencjonalny poziom świata, Jest to obraz namalowany pędzlem dyskursywnych myśli, W którym i na którym nie można znaleźć niczego naprawdę istniejącego. Wszystkie rzeczy w świecie i poza nim Są uwarunkowane przez określenia i kategorie umysłu. Wiedząc o tym, zna się rzeczywistość; Widząc to, widzi się to co najbardziej prawdziwe. II Dalajlama, Pieśń Mahajany

1.1

Dyskurs pedagogiczny a zagadnienie reprodukcji kulturowej – konteksty teoretyczne

Stwierdzenie, że szkoła to przestrzeń dyskursywna, ma solidne podstawy teoretyczne. Na wstępie można zatem założyć, że instytucja ta – poprzez różnego rodzaju praktyki uznania lub odrzucenia – przyznaje podmiotom procesów edukacyjnych określone role do odegrania, podbudowane dominującym w kulturze systemem wartości i przekonań, czyli tak zwaną ideologią1. Aby móc utożsamić się z wyznaczoną rolą, uczestnicy i uczestniczki tejże 1 Odrzucam tu marksistowskie założenie, że ideologia to „fałszywa świadomość” służąca dominacji jednej klasy nad drugą. Przyjmuję natomiast założenie, że ideologia to zbiór przekonań i wyobrażeń na temat rzeczywistości nadający jednostkom społeczną tożsamość (A. Burzyńska, M.P. Markowski, 2007, Teorie literatury XX wieku. Podręcznik, Kraków, s. 530). W tym sensie ideologia nie może być ani zła, ani dobra sama w sobie. Wartościowaniu podlegają dopiero poszczególne normy i wartości, do których dana ideologia się odwołuje.

29,9Człowiek i medium

Redakcja naukowa: Agnieszka Ogonowska

KULTURA I SPOŁECZEŃSTWO

Agnieszka Ogonowska

165 x 235

236

redakcja naukowa

format

strony

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

29,9Romowie w polsce i w europie Adam Bartosz, Piotr Borek, Bogusław Gryszkiewicz

165 x 235

264

redakcja naukowa

format

strony

Książka ta jest kolejnym elementem kilkutomowego przedsięwzięcia naukowego poświęconego tematyce romskiej. Autorzy rzeczowo i dogłębnie przedstawiają przyczyny ukształtowania się negatywnego stereotypu Roma na przestrzeni dziejów. Poszczególne rozdziały zawierają rozprawy o charakterze ogólnym oraz skrupulatne analizy zagadnień i problemów, z którymi na co dzień stykają się Romowie. Celem publikacji jest przełamanie uprzedzeń etnicznych względem mniejszości romskiej.

Autorzy artykułów, korzystając z doświadczeń zebranych w trakcie własnej pracy terapeutycznej, dostępnych materiałów i wiedzy teoretycznej, ukazują możliwości pozytywnego wykorzystania zarówno tradycyjnych, jak i nowych mediów w procesie rozwoju potencjału ludzkiego, terapii, leczenia i edukacji. W publikacji czytelnik znajdzie teksty prezentujące zastosowanie fotografii, bajki filozoficznej, książki, gry offline, Internetu w funkcji narzędzi terapeutycznych. Osobne miejsce zostało poświęcone tematyce narracji autobiograficznych, będących przedmiotem analiz psychologicznych i stanowiących źródło wiedzy o jednostce oraz punkt wyjścia do dalszej pracy z nią.

Agnieszka Ogonowska

Cygan a Rom – antycyganizm i wrogie stereotypizacje

Pojęcie stereotypu, wprowadzone przez amerykańskiego dziennikarza Waltera Lippmanna w 1922 roku w książce Public Opinion, jawi się współcześnie jako termin interdyscyplinarny. Problematyką, zwłaszcza wrogich stereotypów i stereotypizacji, zajmują się współcześnie psychologowie, socjolodzy, kulturoznawcy, badacze literatury i politolodzy, ale także antropologowie, etnografowie, językoznawcy czy historycy1. Nie ulega wątpliwości, że stereotyp jest istotnym elementem zarówno świadomości zbiorowej przynależnej określonej grupie społecznej czy narodowi, jak i indywidualnej. W jednym i drugim przypadku determinuje sposób myślenia i działania wobec osób, których stereotyp dotyczy. Mówimy więc o pragmatycznym wymiarze stereotypów, które są źródłem określonych postaw, zachowań, relacji czy stosunków społecznych znanych jako uprzedzenia, dyskryminacja, dewaluacja, gettoizacja, wykluczenie społeczne, nietolerancja czy wreszcie akty agresji fizycznej, psychicznej lub werbalnej itd. Wszystkie te negatywne zjawiska bazują na negatywnych stereotypach, które coraz częściej są podstawą indywidualnej i kolektywnej agresji, ale także ważnym komponentem budowania tożsamości indywidualnej, grupowej czy narodowej, co z kolei wyznacza specyficzny (zwykle dualny) sposób postrzegania świata społecznego, dzieląc go na: „my” i „oni”. Stereotyp jest współcześnie definiowany jako reprezentacja umysłowa odnosząca się do określonej kategorii społecznej, np. mniejszości etnicznej. Etymologicznie rzecz ujmując, „stereotyp” – w technice drukarskiej oznaczający gotowe matryce – zachowuje na terenie nauk społecznych i humanistycznych swoje pierwotne konotacje związane ze sztywnością i brakiem podatności na zmiany. Do jego cech charakterystycznych należą także: uproszczona forma i duży poziom uogólnienia. Stereotyp ponadto jest ściśle powiązany z określonymi reprezentacjami cech ludzi, np. muzykalny, leniwy, towarzyski… oraz odznacza się relatywnie wysokim stopniem dostępności

Stereotypy i uprzedzenia. Uwarunkowania psychologiczne i kulturowe, 2001, red. M. Kofta, A. Jasińska-Kania, Warszawa.

Agnieszka Ogonowska

Homo medialis – perspektywy i strategie użytkowania (nowych) mediów

Współczesna cywilizacja określana jako społeczeństwo sieci, cyberspołeczeństwo, społeczeństwo ekranów, społeczeństwo informacyjne jest silnie zdominowana przez nowe technologie, które służą (auto)ekspresji i rejestracji indywidualnych doświadczeń, ale także pozyskiwaniu informacji, korzystaniu z e-usług, a w najszerszym znaczeniu – komunikowaniu się z innymi ludźmi. I choć, jak pokazuje dokument referencyjny Ramowy katalog kompetencji cyfrowych1, aż 12 mln osób w Polsce jest skazanych na wykluczenie cyfrowe, gdyż z Internetu nie korzystają, to wciąż pozostaje znacząca część populacji, która w różnym stopniu zalicza się do beneficjentów współczesnej cywilizacji medialnej. Strategie korzystania z nowych technologii i tradycyjnych mediów są różne, tak jak i zróżnicowane są ludzkie potrzeby, zasoby czy umiejętności na tym poziomie kompetencji cyfrowych. Nie ulega wątpliwości, że posiadanie tych ostatnich – na relatywnie wysokim poziomie – przekłada się potencjalnie na wyższe możliwości awansu społecznego (zwłaszcza w kontekście pracy i rozwoju zawodowego). Jak zauważa Jan van Dijk w książce Społeczne konteksty nowych mediów: Elita informacyjna [czyli netokracja, licząca około 15% populacji] […] składa się z ludzi dobrze wykształconych, o wysokich dochodach, zajmujących najlepsze stanowiska na rynku pracy i najwyższe pozycje społeczne oraz posiadających niemal stuprocentowy dostęp do ICT. Elita informacyjna podejmuje praktycznie wszystkie istotne decyzje w społeczeństwie, funkcjonuje w gęstych sieciach społecznych i utrzymuje wiele strategicznych, ważnych więzi z podmiotami rozsianymi na dużym obszarze. Większość członków tej elity intensywnie korzysta z komputerów i Internetu. Niektórzy z nich tworzą elitę szerokopasmową, która wykorzystuje nowe media do pracy cały czas2.

Zatem media mogą być i są wykorzystywane do rozwijania zasobów indywidualnych i potencjałów rozwojowych człowieka; z kolei ich rozwój wpływa 1 2

Ramowy katalog kompetencji cyfrowych, 2015, red. J. Jasiewicz i in., Warszawa. J. van Dijk, 2010, Społeczne konteksty nowych mediów, Warszawa, s. 259.

Proza i Poezja

29,9-

tajemnica starego witraża Trzy krople życia

P JP

Ewa Rosolska

145 x 210

346

autor

format

strony

bestseller

Tajemnica Starego Witraża to cykl opowieści o niesamowitych przygodach grupy nastolatków, w której prym wiedzie dziewczyna o niezwykłych zdolnościach. Główna bohaterka, Marta, urodziła się w Polsce, ale całe życie mieszkała poza jej granicami. w Pewnego razu przyjeżdża na wakacje na Warmię i tam pozostaje pod opieką wujka Jurka – starszego pana, ojca chrzestnego swojego taty. Wraz z wnukami gospodarza, Alicją i Kacprem, zamieszkuje w domu pełnym antyków, dzieł sztuki i... magii. W domu nad jeziorem bohaterka spotyka Helenę, dziewczynę z przeszłości. Razem z nią, Alicją i Kacprem rozwiązuje tajemnicę starego witraża. Wspólne perypetie sprawiają, że w życiu samotnych dotychczas nastolatków pojawia się nowa jakość – przyjaźń. I to taka, dla której warto zaryzykować wszystko. Opowieść dwunasta O czerwonej róży, strażniczce witraża

czesnym rankiem Martę obudziło skrobanie po drewnie. Przetarła oczy i zaczęła rozglądać się po swojej sypialni w nadziei, że to Zjawa drapie po jakimś sprzęcie. Duchów na jakiś czas miała dosyć. Dopiero po chwili zobaczyła uśmiechniętą Helenę, która z upodobaniem drapała rzeźbione zwieńczenie szafy. – Helena, przestań! Ciarki mnie przechodzą – jęknęła Marta. – Po co to robisz? – Bo mogę – odpowiedziała jej z promiennym uśmiechem, ale przestała drapać. Lekko spłynęła na posłanie łóżka i rozsiadła się w nogach. – Mamy gości, prawda? – Tak – Marta siadła na łóżku. – Jacy są? – spytała zaciekawiona. – Oprócz tego, że dziewczyna strasznie męczy skrzypce. – Słyszałaś? – Żartujesz? – obruszyła się. – Chyba nawet w piekle słyszeli – chwyciła się za głowę. – Na szczęście pękła jej struna – oznajmiła z dziwną satysfakcją. – Skąd wiesz? – zdziwiła się Marta i podejrzliwie spojrzała na zadowoloną z siebie Helenę. – Ty to zrobiłaś! – powiedzia-

w komplecie taniej

133

29,9-

pak iet

79,9-

tajemnica starego witraża Po drugiej stronie

Ewa Rosolska

145 x 210

346

autor

format

strony

www.we.pl

publikacje dostępne także jako e-booki

tajemnica starego witraża Księga życzeń Ewa Rosolska

145 x 210

390

autor

format

strony

Mieszkańcy domu nad jeziorem, podążając za zaskakującym tropem, trafiają do krzyżackiej strażnicy w Bezławkach, gdzie natykają się na tajny krąg braci kapturowych. Bractwo strzeże tajemnicy, która okazuje się dużo straszniejsza, niż ktokolwiek mógłby przypuszczać... W rozwikłaniu sekretu pomocne są przesłania odnajdywane w listach i starych księgach.

O mrocznym zamczysku

Opowieść trzecia

Opowieść dwudziesta

215

Opowieść dwudziesta pierwsza

– Tego się boisz? – Malarz wyjął z tylnej kieszeni dżinsów czarny notes. – Niepotrzebnie. Jeszcze nie ma czego. – Zna pan tę historię? – zainteresował się kędzierzawy chłopak. Nie wiedział, co sądzić o swoim pochodzeniu, a wystraszony ojciec wzmógł jego niepokój. – Tak. – Rafał kiwnął głową. – Ale teraz nie ma na to czasu. Potem wam opowiem. Teraz wypełnij zalecenie z księgi. Adam wyjął z kieszeni wielofunkcyjny scyzoryk, wysunął korkociąg i podał go malarzowi. Od czasu zamknięcia w krypcie lubił mieć przy sobie ten zestaw. Nigdy nie wiadomo, do czego może się przydać. – Pan ma chyba największą wprawę. – Uśmiechnął się z wdzięcznością do malarza. Bał się, że z powodu przeszłości jego rodziny przyjaciele odwrócą się od niego. Gdy Ala ostrożnie otwierała mały flakonik z trzema kroplami życia, a potem wlewała je do butelki, kryptę wypełniło niesamowite wprost światło. Wybuchło kolorami niczym noworoczne fajerwerki i przepełniło ich umysły. Wszyscy poczuli przypływ wielkiej siły. – To na pewno jest właściwa butelka – odetchnęła Marta. – Mieliśmy tylko jedną próbę. Kiedy na powrót zamykali korkiem butelkę, nad ich głowami brat Robert dziwił się wydobywającemu się z otwartej krypty światłu. „O mały włos bym się spóźnił” – pomyślał, podchodząc ku wejściu do krypty.

Opowieść dwudziesta druga O eliksirze życia

dź przodem. – Rafał przepuścił Martę. – I uważaj na torbę. Marta zgrabnie wskoczyła na pierwszy stopień i zdecydowanymi ruchami wspinała się po stromych schodkach. W torbie niosła cenną butelkę. Nikt nie miał niczego podobnego, by wziąć ten obowiązek na siebie, ale i tak nikomu by jej nie oddała. Malarz zgasił dopalającą się pochodnię i puszczając młodzież przodem, czekał na dole. Znał dobrze tę kryptę i z każdym przejściem na drugą stronę widział przeszłość wyraźniej. Kiedy miał już głowę ponad podłogą pierwszej kondygnacji dzwonnicy, zamarł. – No szybciej – usłyszał polecenie – wychodzić na górę! Brat Robert trzymał bladą jak ściana Martę. Nie mogła mu się wywinąć. Przytrzymywał jej wykręconą rękę i ściskał ją boleśnie. Gdy wszyscy już byli w dzwonnicy, zaczął się nerwowo rozglądać. Miał inne zamiary, ale najpierw musiał odebrać dziewczynie torbę. Nie mogła wyjść z nią z dzwonnicy. Czuł, że to lek dla kolekcjonera. Widział napięcie na twarzach przyjaciół dziewczyny. Każdy ich ruch w jej kierunku skutkował ściśnięciem jej ramienia. Marta była dzielna i próbowała nie zdradzać, że cierpi, choć ramię bardzo ją bolało.

249

Opowieść pierwsza O tajemnej mocy rubinu nów zbliżało się lato. Ostatnie kilka miesięcy Marta spędziła w nowej szkole. Trochę bała się do niej iść, ale wiedziała, że gdzieś będzie musiała zacząć nowe życie. Dlaczego nie w Polsce? Szkoła okazała się całkiem znośna, choć zupełnie inna niż ta, do której chodziła w Londynie. Ale uczyć trzeba się w każdej. Miała pewne trudności z językiem polskim, lecz pomagali jej niektórzy koledzy i koleżanki z klasy. Ona za to wspierała ich w nauce języków obcych. Martwiła się, jak ją przyjmą w nowym środowisku, jednak wieść o czarodzieju i niezwykłe zielone oczy ułatwiały jej nieco życie. Od razu była rozpoznawalna. Każdy wiedział, kim jest i jaka historia się z nią wiąże. – To ty mieszkasz w tym domu pod lasem, prawda? – słyszała pytania. – Tak. – Unosiła wysoko głowę. – Tam właśnie mieszkam. Czuła jednak jakiś dziwny dystans. Wiedziała doskonale, dlaczego koleżanki idące z nią ze szkolnego autobusu szybko się żegnały i do domu wuja Jurka szła już sama. Opowieści o przydrożnej kapliczce wciąż mroziły ludziom krew w żyłach. Adam, student historii sztuki, nie przyznał się, że wystraszyły go dzieci.

ny na puste talerze i uśmiechał się do swoich myśli. Postanowił każdego ranka przy śniadaniu oznajmiać jakąś sensację, bo na niejadki działało to lepiej niż magiczne zaklęcia. Kiedy w salonie zapanował spokój i całe towarzystwo przeniosło się na taras, mała czarna kotka zeskoczyła na podłogę. Obiecała swojej pani mieć na wszystko baczenie, żeby nie dopuścić, aby komuś w tej magicznej przygodzie stała się krzywda. Rada była wracać co jakiś czas w jej objęcia, gdyż jej pani, jak i ona sama, boleśnie doświadczyły, co znaczy tęsknota. Przytulając się do piersi Miriam, czuła szczęście, które od niej biło i doskonale wiedziała, kto jest tego przyczyną. Cicho przebiegła do sypialni Marty, siadła w progu i spojrzała na szafę. Wiedziała, że nie zobaczy tam dziewczyny w szarej sukience, bo Helena wróciła do swojego świata, ale wciąż czuła jej obecność. Kiedy na krześle dostrzegła biały fartuszek, zrozumiała, że jeszcze się z Heleną spotka. – Jest! – krzyknęła Alicja, kiedy na tablecie zobaczyła przesłane przez wujka Rafała zdjęcie. – O matko! – jęknęła. – Ale mroczne. – Też mi nowina – skomentował Kacper. Wszyscy skupili się nad ekranem tabletu. – Nie pamiętasz już obrazków, które wypa37

Trzecia część powieści, Po drugiej stronie, odsłania kolejny fragment zagadki związanej z krzyżacką strażnicą – osobliwy cmentarz. By zmierzyć się z klątwą Mroku ciążącą nad niepokornymi kapturowymi braćmi, Marta musi przejść na drugą stronę – sama. Nie ułatwia jej tego obecność studenta Adama, tym bardziej, gdy okazuje się, że jest to naprawdę mroczna postać. Jednak pomimo wielu obaw zdeterminowana Marta wyrusza w nieznane, by wypełnić ważną misję. Nie wie, że została poddana testowi, od którego wyniku zależy los światła. Czy Marta sprosta zadaniu? Kogo spotka po drugiej stronie? Czy pomogą jej mgły zapomnienia? Do kogo należą tajemnicze żółte oczy?

Odwiedź nas na facebooku! fb.com/tajemnicastaregowitraza

krzypnęły ciężkie wrota stodoły i po chwili wyszedł z nich ubrany na czarno motocyklista, wyprowadzając swojego ryczącego rumaka. W ślad za nim, na wielkie podwórze, wyszedł z domu ponurak. – Adam – zamachał do niego rękami, nie wiedział, czy syn go widział przez przyciemnioną szybę kasku. – Dokąd jedziesz? Miałeś mi przecież pomóc. – Wkrótce wrócę – zbył go krótko. Ponurak nie usłyszał znajomego brzęku długiego łańcucha, więc zerknął w kierunku psiej budy. – Dlaczego znów spuściłeś psa? – Ty, tato, chciałbyś tak żyć? – wskazał na budę, przy której leżała obroża z przytwierdzonym do niej łańcuchem. – Przecież wiesz, że wróci – dodał już łagodniej. – Zawsze wraca, daj mu tę chwilę swobody. Nie czekając dłużej na reakcję ojca, wsiadł na motor, zapalił silnik i opuścił na oczy przesłonę. Machnął ręką na pożegnanie i skierował się w otwartą bramę podwórza, pozostawiając za sobą tylko obłok kurzu, który przy zachodzącym już słońcu wyglądał jak przechodząca przez pustynię burza piaskowa.

domu. Również Marcie dziewczyna w szarej sukience podarowała księgę życzeń i to jej objawiały się zaklęcia. Kacper słyszał szepty róży, a Marta koty. Ala, z powodu tego wszystkiego, czuła się mniej ważna i pomijana przez los. Bała się również, że nowo poznana dziewczyna zawładnie sercem dziadka. Jej ukochanego dziadka, który w dzieciństwie, poprzez swoje opowieści, zabierał ją do magicznego świata bajek. Teraz musi się nim dzielić i niekoniecznie jej się to podobało. – Muszę wam coś powiedzieć – dziadek przerwał Alicji i zwrócił się właśnie do niej. – Alusiu, wujek Rafał namalował jakiś zamek. I zupełnie o tym nie wiedział. Jakimś cudem poczuliście dokładnie to samo, bo bardzo możliwe, że to któryś z tych przez ciebie zaznaczonych. Jutro do nas przyjedzie, to go nam pokaże. – Dziadku! – ożywiła się Ala i aż podskoczyła na krześle. – Jakie jutro?! Dzwoń do niego proszę!... I niech prześle nam zdjęcie. Nie możemy przecież czekać do jutra. Starszy pan rozumiał uczucia swojej wrażliwej wnuczki i nie zniósłby jej przygaszonych oczu. Dla tych iskier w jej oczach snuł bajeczne opowieści i nazywał ją swoją księżniczką, dla tego rozmarzonego spojrzenia oddałby jej swój stygmat. Ale to on został naznaczony i zapewne z jakiegoś ważnego powodu jego wnuczka miała zachować trzeźwe spojrzenie. Teraz jednak wszystkim udzielił się nastrój tajemnicy i wielkie buły zniknęły z talerzy w błyskawicznym tempie. Dziadek spoglądał zdziwio-

O czarnym rumaku

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

29,9-

Proza i Poezja

39,9-

Okrawki

P JP

Adam Ziemianin

140 x 205

448

autor

format

strony

Potoczysta, zabawna, niezwykle osobista, a równocześnie faktograficznie umocowana opowieść o Krakowie na przestrzeni lat 60. do połowy 80. Młodość Autora upływająca w otoczeI niu „królewskiego miasta” i w towarzystwie jemu podobnych – artystów, charakterystycznych figur, anegdotycznych postaci tamtych lat, „krakowskiej cyganerii”, ze szczególnym uwzględnieniem osoby Wojtka Bellona – zmarłego młodo poety i barda, którego unieśmiertelniły śpiewane wciąż przez kolejne pokolenia harcerzy i wędrowców piosenki. Bohaterowie snują się po „tamtych” ulicach – noszących inne, lecz przez wielu jeszcze pamiętane nazwy, odwiedzają nieistniejące już w topografii miasta – lecz dobrze utrwalone w krakowskiej legendzie – miejsca, jak choćby słynny bar „Barcelona” na rogu ulic Piłsudskiego i Straszewskiego. Jeżdżą po Krakowie trzęsącymi się i dzwoniącymi tramwajami, odwiedzają kultowe krakowskie kluby, teatry i kina. Dla tych, którzy mają jeszcze w pamięci ów Kraków – proza ta jest pełnym humoru powrotem i wielką przyjemnością ze względu na jej walory językowe; dla tych, którzy są zbyt młodzi, by pamiętać tamte czasy – ciekawym przyczynkiem do poznania historii tego miasta. nwokacja pisana mową z lekka wiązaną, a może nawet przewiązaną na kokardkę. Niecierpliwym Czytelnikom i tym, którzy nie lubią kokardek, podpowiadam, że można je opuścić w czytaniu, ale tylko w czwartek, bo to ewentualnie może być dzień pomijania kokardek! Mimo wszystko jednak tego pomijania nie pochwalam!

...bo życie to taki okrawek Dany nam z łaski na uciechę Stary Bodziony

Kraków

Ujrzałem cię pierwszy raz Z okien wielkiego pociągu Gdy w wagonie porwanym Żywcem z dzikiego westernu Płynąłem młodzieńczą falą Zakręcony z koła na koło Jadąc na spotkanie z tobą I było mi sztubacko wesoło

Nowość!

Posłowie

Naczelnik z portretu Jest bardzo uważny... Chyba mam gorączkę po tych inwokacjach albo bije mi na dekiel. A dekiel to podobno i nakrętka do słoika. Zależy, czy zakręcamy, czy odkręcamy. Może więc być zakrętka i odkrętka. Odkręcisz taką zakrętkę i wszystko wraca albo całkiem znika. Swoisty paradoks! I dobrze, że nie jest to krucha nakrętka od glinianej beczki, czyli puszki Pandory. Bo – mimo wszystko – marne były w niej zapory! I jeszcze kusiły chwytliwie wzory. Dużo nie brakowało, żeby ją otworzyć! Wolę jednak odbić denko od beczułki dobrej pogody i spojrzeć na to wszystko zza wyblakłej firanki i słonecznej metafory! Choć przewiduję też, że będą tu liczne i strome schody. Ale do roboty! No bo Isia czeka. I Kraków. I Wojtek Bellon właśnie wyszedł z autobusu na krakowski dworzec. I muszę wskoczyć w lukę, w której nikt od dawna nie był. A może nawet nigdy? Przynajmniej tak mi się wydaje, choć wszyscy, przynajmniej z mojego pokolenia, tę wędrówkę przeszli jako swoistą drogę krzyżową socjalizmu. Muszę stać się tamtym okrawkiem, skwarkiem, ścinkiem, który wejdzie w ucho igielne i w każdą – lepszą czy gorszą – szczelinę. Szczelinki w ogniu pytań Drabinki niskopiennej urody Sprężynki koników polnych Szczerbinki miedzianych kłosów Krwinki obiegu wewnętrznego Spinki powietrza i modlitw Módlcie się za nami

443

Iśki obraz drugi

śka Doniczka szalona w swych pomysłach niesie nam obraz na poddasze. Mama jej poważna na obrazie, co najmniej w stylu Pomarańczarki Gierymskiego. Tylko że przystrojona w kołnierz z lisa i takie tam inne duperele lwowsko-krakowskie. Jednak gdyby dowiedziała się, że tak wysoko trafiła i aż tak poddaszowo, to nieszczególnie by się czuła. Bo jak może się czuć starsza pani na czwartym piętrze ze ściętymi ścianami, która już we Lwowie skarżyła się na lęk wysokości, a czasami na klaustrofobię. Dlatego matka Doniczki, zresztą niesiona na tym Isi feretronie, robi jakąś taką nieszczęsną minę. Nie ma się co dziwić, że artystka musiała wysilić cały kunszt malarski, żeby mamę i całą rodzinę, mimo wszystko, utrzymać na obrazie i trafnie usadzić w hierarchii pokoleniowej. Stąd i wiatr wyciszyć, który szarpie płótnem i nawet sukienkę namawia do grzechu. Choć ta w swym krawieckim wyrachowaniu całkiem prosta w swej wymowie. Bez falbanek i koronek, ale jednak w oleju malowana! A jeszcze dzieci trzeba uspokoić, bo takie żywe! Nie usiedzą w jednym miejscu. Nawet z lizakami w buźkach. Ale skąd one na obrazie? Jeden Bóg wie... no i jeszcze Isia Doniczka może to wiedzieć, ale na razie nic nie mówi. A do tego koty Isi miauczą po kątach malowidła, jakby paliły papierosy klubowe z filtrem. Dobrze, że są zabawne, bo inaczej przyszłoby zwariować. Och! Jakże to malarstwo Isi Doniczki śpiewa, wręcz wyje wniebogłosy. 200

Mama, Babcia i Dziadek w Krakowie rys. Halszka Ziemianin 5

www.we.pl

nowość!

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

aktywności pisarskiej nia literaturą, kulturą ego otoczenia. Zakres ony, zróżnicowana jest h, przez prasoznawcze anowi korespondencja

45,9-

żkę scala, najogólniej at literatury i kultury, st ona swego rodzaju mówi o tym, z jakimi

Pokłosie Bolesław Faron

165 x 240

416

autor

format

strony

Zamieszczone w tym tomie teksty są wyrazem aktywności pisarskiej Autora w ostatnich dziesięciu latach, zainteresowania literaturą, kulturą współczesną, prasą regionalną i ludźmi z najbliższego otoczenia. Zakres tematyczny poszczególnych artykułów jest urozmaicony, zróżnicowana jest też ich forma, od artykułów par excellence naukowych, przez prasoznawcze, po wypowiedzi krytycznoliterackie. Osobną część książki stanowi korespondencja z pisarzami, sylwetki postaci i refleksje z lektur. Mimo zróżnicowanej problematyki i formy cały tom scala, najogólniej mówiąc, refleksja na temat współczesności, na temat literatury i kultury, ludzi, ich osobniczych losów. W konsekwencji jest on swego rodzaju spowiedzią literacką Autora z jego ostatnich lektur, mówi o tym, z jakimi twórcami obcuje, jakie ma preferencje estetyczne. Jest zatem swoistym wyznaniem humanisty.

1.3.

Problematyka regionalna w „Almanachu Sądeckim” Rekonesans1

Wstęp Historia czasopiśmiennictwa nowosądeckiego sięga XIX w. Periodyczne pisma lokalne zapoczątkował tutaj pierwszy numer dwutygodnika „Szkolnictwo Ludowe”, wydany 13 stycznia 1891 r. Było to pierwsze i jednocześnie najdłużej, bo 22 lata, ukazujące się pismo w mieście. Na przestrzeni prawie 120 lat przez prasowy rynek sądecki przewinęło się około 200 tytułów. Odnotować można okresy, kiedy ukazywało się jednocześnie kilka periodyków, jak np. w roku 1902 cztery dwutygodniki: „Szkolnictwo Ludowe”, „Sądeczanin”, „Głos z Nowego Sącza” i „Gazeta Pocztowa”2. Duże ożywienie w dziedzinie czasopiśmiennictwa obserwujemy w dwudziestoleciu międzywojennym3. Wiele inicjatyw miało jednak jedynie efemeryczny charakter (m.in. „Płomień”, „Pionier” i „Dziennik Urzędowy Starostwa i Rady Szkolnej Okręgowej w Nowym Sączu”). Ukazywały się tutaj tygodniki („Goniec Podhalański”, „Podhalański Kurier Tygodniowy”, „Głos Podhala”, „Nowiny Podhalańskie”), dwutygodniki („Nowy Związek Chłopski”, „Polak”), miesięczniki („Robotnik”, „Złoty Róg”, „Watra Podhala”), a od czerwca 1939 r. „Rocznik Sądecki”. Dysponowało też miasto pismami mniejszości narodowych: „Łemko” (od lutego 1934 r., dwutygodnik w języku łemkowskim), „Sandzer Zajtung” (od 1934 r., wydawca Aguda, skrajnie prawicowa partia żydowska). Niezależnie od zmian na tym rynku, spowodowanych głównie trudnościami finansowymi, nigdy Nowy Sącz nie pozostał w tym czasie bez regionalnego czasopisma, a były okresy jak rok 1938, kiedy ukazywały się równocześnie aż trzy („Głos Podhala”, „Nowiny Podhalańskie”, „Podhalańska Prawda”). Pierwszym pismem, które ukazało się w Nowym Sączu po drugiej wojnie światowej był „Dziennik Ziemi Sądeckiej” (8 lutego 1945 r.), wydawany przez Wydział Informacji i Propagandy Starostwa Powiatowego, od 2 marca „Biuletyn Informacyjny Ziemi Sądeckiej”. Później rolę prasy regionalnej przejęły dzienniki krakowskie, które uruchamiały oddziały terenowe w Nowym Sączu: od 1960 r. „Gazeta Krakowska” („Gazeta Południowa”), od 1966 r. „Dziennik Polski”. Od grudnia 1979 r. do marca 1990 r. początkowo jako 1

2 3

Tekst ten został wygłoszony jako referat na konferencji naukowej pt Media lokalne, przeszłość, współczesność, przyszłość 21 listopada 2009 r. w Krakowie, zorganizowanej przez Katedrę Dziennikarstwa i Komunikacji Społecznej Małopolskiej Wyższej Szkoły Zawodowej im. Józefa Dietla. Zob. J. L e ś n i a k, A. L e ś n i a k, Encyklopedia sądecka, Nowy Sącz 2000, s. 301–302. Zob. K. G o l a c h o w s k i, Dzieje prasy nowosądeckiej (1891–1961), Nowy Sącz 1962.

1.1.

Wokół polskich Nobli literackich

1. W kwietniu 2006 r. otrzymałem na mój prywatny adres przesyłkę od mgr. inż. Alexa (Aleksandra) Szumańskiego, a w niej kserokopię jego artykułu z „Kuriera Codziennego” z Chicago z dni 3–5 marca 2006 r., pt. Upadek Nagrody Nobla z hańbą domową i ubekami w tle, umieszczony w dziale „Korespondencja z Krakowa”. Wyraźnie pamfletowy tekst, nasycony inwektywami pod adresem Akademii Szwedzkiej („To jedno koszmarne kłębowisko oszustw, fałszowania dokumentów, intryg, kłamstw i łamania prawa”), laureatów Nagrody Nobla (Dario Fo to „faszysta, nie pisarz, objazdowy aktor”, Elfriede Jelinek – „autorka książek pasożytniczych”) oraz polskich pisarzy (Czesława Miłosza i Wisławy Szymborskiej), nie zasługiwałby na uwagę, gdyby nie fakt, że ukazał się w trzecim co do wielkości dzienniku polonijnym w potężnym skupisku Polaków, zdanych na tego typu sensacje. Polemika badacza z tymi inwektywami zdaje się być bezprzedmiotowa.

2. Stefan Żółkiewski w książce Kultura literacka (1918–1932) wśród instytucji społecznej komunikacji określających rangę pisarza, jego prestiż, „czyniących z pisarzy wyróżnionych przedstawicieli społeczeństwa” wymienia m.in. nagrody i jubileusze1. Przestrzega jednak, „nagrody kreują wielkości, ale też grozą akademizmem, uśmiercają przez heroizację”2. Skupia się on przy tym na nagrodach krajowych: Państwowej Nagrodzie Literackiej, nagrodach poszczególnych miast czy różnych organizacji kulturalnych, wśród międzynarodowych natomiast wymienia nagrodę olimpijską dla Kazimierza Wierzyńskiego w roku 1928 za tom poezji Laur olimpijski, umieszczenie książki Marii Dunin-Kozickiej Burza od Wschodu przez Międzynarodową Komisję Współpracy Intelektualnej przy Lidze Narodów w Genewie na liście najwybitniejszych dzieł literackich roku 1925 oraz oczywiście literacką Nagrodę Nobla dla Reymonta. Tej ostatniej poświęca zaledwie parę zdań, nie analizując głębiej jej genezy ani uwarunkowań czy okoliczności przyznania autorowi Chłopów tego prestiżowego wyróżnienia. Przytoczyłem stanowisko Stefana Żółkiewskiego, literaturoznawcy zajmującego się socjologią literatury, w sprawie nagród literackich, gdyż w prezentowanym tutaj tekście interesować mnie będzie nie tyle twórczość noblistów, wielokrotnie i wielostronnie 1 2

S. Ż ó ł k i e w s k i, Kultura literacka (1918–1932), Wrocław 1973, s. 421. Tamże, s. 192.

1.10.

Pogłosy i pozostał mój dom […]. Zaś mój dom prawdziwy mknie z chmurami. Jest zbudowany z wierszy, czasem nawet do rymu. Pojawia się najchętniej nad Caryńską Połoniną […]. Tam jeszcze panuje Muza z liściastą tarczą pejzażu…

Poezja Alicji Tanew1

Motyw poetyckiego domu powraca w zebranych tu wierszach wielokrotnie, np. w Domu w górach: Kiedyż to wreszcie ten „w górach dom” W modrzewi lesie pastoralnym Będzie tym moim a nie ze snu Na złotych różkach jelonka wsparty Bieszczadzkie wiersze mają charakter nostalgiczny, to teksty o przyrodzie, drzewach, lesie, o przemijaniu (umierający stary buk), które dotknie też podmiot liryczny: „Ciało poniosą chmury | pochowa mnie | góra” (Bieszczadzki wicher). Poeta utożsamia się z przyrodą, jest jej cząstką, poddaną tym samym prawom. Harasymowicz zwykł ożywiać, animizować przyrodę, pejzaże. Kazimierz Wyka w recenzji debiutanckich Cudów napisał: „[…] jakże często u podłoża obrazu poetyckiego leży dobitne lub stłumione zbliżenie animacyjne świata zewnętrznego z człowiekiem […]. Baśń animacyjno-antropomorfizacyjna stanowi najczęstszy punkt wyjścia jego łańcuchów obrazowych”. Wypowiedziane przed laty słowa krytyka potwierdza również zestawiony tutaj wybór wierszy, potwierdza tym bardziej, że teksty o lesie, przyrodzie występują w tym tomie w swoistym zagęszczeniu. Mamy w tomiku Wszystkie wiersze są w bukach bogaty obraz przyrody bieszczadzkiej, bogatą kolekcję występującej tam flory i fauny, z najczęściej przywoływanym bukiem. To drzewo umiłowane przez Harasymowicza, swoiste słowo klucz, drzewo o właściwościach wręcz nieziemskich, ale oprócz buków pojawiają się inne, jak: jesion, wierzba, głóg. Podobnie bogaty jest świat zwierząt i ptaków, jak: sroka, wiewiórka, trzmiel, wydra, dzik, koń, jeleń, łasica czy niedźwiedź. Ci mieszkańcy bieszczadzkiego krajobrazu ożywiają go, ich życie często toczy się analogicznie do życia ludzkiego. W optyce liryki poety jawią się pory roku: jesień, przedzimie, zima. Oto charakterystyczne tytuły: Jesienny zagajnik, Przedzimie, Dom w zimie. Szczególnie upodobał sobie poeta dwie pory, a mianowicie jesień i zimę. Potwierdzają to dodatkowe tytuły wierszy: W lesie listopadowym, Październik w Bieszczadach II, Październik w Bieszczadach III. Zwraca uwagę brak w tym wyborze tekstów o wiośnie czy lecie. Czym to wytłumaczyć? Chyba konstrukcją wyobraźni poetyckiej Harasymowicza, jego skłonnością do nostalgicznych refleksji o przemijaniu, a przyroda w trakcie obumierania, zasypiania wyraźnie ułatwia taką literacką konstatację. Jerzy Harasymowicz, zafascynowany Bieszczadami, przecierający szlaki bieszczadzkie, nie mógł pominąć kwestii krwawej, powojennej historii tej krainy. Toteż w wierszu Ruszyły lody w Bieszczadach pisze: „I tak co roku | ciężki | karabin| maszynowy | zacznie mówić | krótkimi | urywanymi | zdaniami”. Znajdziemy też tutaj wiersz „poświęcony zagrożonej Naturze i Waleremu Goetlowi” Znaki nad domem. Tym razem odwołujący się do przyrody nad Popradem, z jej 350

Przyznać muszę, że na temat poezji wypowiadam się rzadko. Jako krytyk literatury raczej piszę o prozie narracyjnej. Toteż o twórczości poetyckiej Alicji Tanew będę mówił nie tyle jako profesjonalista, co jako zwykły czytelnik. Zresztą Lidia Bogaczówna w słowie wstępnym do tomu Krople z innego snu (Kraków 2011) napisała: „Wiersze Alicji nie podlegają analizie, one są do poruszania emocji, do wyśpiewania, do zawstydzenia, do «milczenia»”. Ponieważ „wyśpiewać” ich nie umiem, w paru zdaniach powiem, co jako czytelnik o nich myślę. Ale najpierw kilka słów o naszej dzisiejszej bohaterce. Alicja Tanew realizuje się co najmniej w czterech dziedzinach: po pierwsze – jako absolwentka wydziału prawa Uniwersytetu Jagiellońskiego wykonuje zawód radcy prawnego, zawód wymagający szczegółowej znajomości zmieniających się na naszych oczach ustaw, paragrafów, ale jednocześnie znajomości psychiki ludzi, swoistej wobec nich empatii, po wtóre – od czasów studenckich komponuje i śpiewa. Debiutowała w studenckim kabarecie „Sowizdrzał” w Krakowie. Jej Romans na pół rosyjski zdobył pierwszą nagrodę w telewizyjnej Giełdzie Piosenki w 1972 r. Lista jej osiągnięć w tej dziedzinie jest długa, m.in. Piwnica pod Baranami, telewizyjne „Spotkania z Balladą” czy współpraca z Radiem Kraków; po trzecie jest organizatorką życia kulturalnego w Krakowie. Funkcjonująca od paru lat Scena ATA przy ulicy Czarnowiejskiej 93 to miejsce interesujących spotkań z pisarzami, z piosenkarzami, z malarzami. W ostatnim czasie miałem okazję wziąć udział w promocji tomu wierszy Józefa Barana Szczęście w czapce niewidce i 99 nowych wierszy oraz w spotkaniu z redaktorem Mieczysławem Czumą, który zaimponował słuchaczom barwną gawędą o swoich podróżach m.in. do Kalifornii i na przylądek Gułag. Niewiele jest takich miejsc w Krakowie, gdzie bez specjalnych dotacji, w wyniku inicjatywy jednej osoby odbywają się systematycznie ważne zdarzenia kulturalne; po czwarte – Alicja Tanew jest poetką. Debiutowała w zlikwidowanym po przemianach w latach 90. „Życiu Literackim”, tygodniku kulturalnym odgrywającym w Krakowie po drugiej wojnie światowej ważną rolę wobec tutejszego środowiska artystycznego. Młodszym przypomnę, że w piśmie Władysława Machejka przez lata pisała i redagowała osobną rubrykę Wisława Szymborska, późniejsza laureatka literackiej Nagrody Nobla (1996). Wiersze swoje Alicja Tanew publikuje w antologiach i czasopismach literackich, np. w „Akancie” czy „Gazecie Kulturalnej”. Jej książkowy debiut przypada na rok 1994, wtedy bowiem ukazuje się tom poezji Zamienię kurtkę na miłość, następne to: Zbieranie przecinków (2007), Krople z innego snu (2011) 1

Tekst ten został wygłoszony w dniu 26 kwietnia 2016 r. w Klubie Dziennikarzy „Pod Gruszką” podczas promocji IV wydania tomu poezji A l i c j i Ta n e w Zamienię kurtkę na miłość.

155

Proza i Poezja

27,0-

Władysław Orkan Rozszerzony

P JP

Bolesław Faron

130 x 195

172

autor

format

strony

Władysław Orkan. Rozszerzony to książka poświęcona życiu i twórczości pochodzącego z Gorców pisarza. Zawiera ogólną charakterystykę twórczości Orkana, a także szczegółowe omówienia jego dzieł, szkic o związkach z naturalizmem czy teksty o Stanisławie Pigoniu – wielkim badaczu i edytorze pism „Dumaca z Poręby”. Prof. Bolesław Faron udowadnia, że twórczość Władysława Orkana nie jest martwa i może być atrakcyjna nawet dla dzisiejszego czytelnika.

Wobec wielkiej wojny 1. W starej skrzyni, pamiętającej jeszcze wiek XIX, która zachowała się po naszej matce, wśród wielu drobiazgów osobistych, dziedziczonych z pokolenia na pokolenie, zachowało się parę zdjęć i sporo kart pocztowych z czasów pierwszej wojny światowej1. Były to pamiątki po dwóch wujach, Wojtku i Józku Pulitach, co w roku 1915 zginęli – jak się to wówczas u nas mówiło – za cesarza Franciszka Józefa I; jeden w pamiętnej bitwie pod Gorlicami, drugi od zabłąkanej kuli w ziemiance w Dolomitach na granicy austriacko-włoskiej. Od czasu do czasu byliśmy w dzieciństwie dopuszczani przez matkę do tego sezamu, a oglądanie zawartych tam materiałów stanowiło pierwszą, nieuświadomioną jeszcze lekcję historii! Pocztówki najczęściej ilustrowane były obrazami charakteryzującymi życie na froncie, a więc żołnierz piszący list przy choince, a pod spodem napis: rok 1915, 1916, żołnierze w okopach, kampania przeciw Rosjanom, spotkanie patrolu austriacko-węgierskiego z bułgarskim, austriacko-węgierska Szerzej na ten temat pisałem w szkicu Historia zamknięta w starej skrzyni, drukowanym w „Wieściach” 1992, nr 13, s. 5. Przedruki: „Rocznik Sądecki”, t. XX, Nowy Sącz 1992, s. 171, „Obrzeża” 1996, nr 6/7, s. 50-51 oraz w książce B. Faron, Korzenie, Prowincjonalna Oficyna Wydawnicza, Kraków–Bochnia 1997, s. 7-16; Powrót do korzeni, Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków 2000, s. 11-17 i Powrót do korzeni. Nowy, Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków 2010, s. 13-19.

Władysław Orkan w mundurze legionisty, 1916-1917

18,0Na mapie serca 99 wierszy

Wanda Łomnicka-Dulak

130 x 210

140

autor

format

strony

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

28,0Jama michalika Przewodnik literacki Bolesław Faron

135 x 205

172

autor

format

strony

Książka prof. Bolesława Farona Jama Michalika. Przewodnik literacki w syntetyczny sposób ujmuje panoramę zjawisk kulturowych, które przyczyniły się do powstania Zielonego Balonika. Autor omawia życie kulturalne Krakowa na przełomie wieków, przypomina rozwój twórczości satyrycznej w Galicji, a także KRAKÓW ukształtowany pod koniec XIX wieku we Francji NA PRZEŁOMIE XIX I XX WIEKU fenomen kabaretu. Na tym tle kreśli dzieje kabaretu Zielony Balonik i próby podtrzymania jego tradycji. Tomik wiedzie czytelnika przez sale dzisiejszej Jamy Michalika, pomiędzy zachowanymi dziełami sztuki i świadectwami Balonikowych spotkań. Jest przewodnikiem nie tylko po historii, lecz także po wnętrzu wyjątkowej kawiarni. sama w sobie, jest absolutem, bo jest odbiciem absolutu duszy — pismo radykalnie zmieniło swoje oblicze. Część dotychczasowych autorów zrezygnowało ze współpracy (m.in. Władysław Orkan, Artur Górski, Zofia Daszyńska-Golińska, Antoni Potocki i Adolf Nowaczyński). Przyczyny ich odejścia, jak się zdaje, były co najmniej dwie: część pisarzy nie zgadzała się z zadeklarowanym przez Przybyszewskiego programem, nadto osobowość samego redaktora stwarzała konflikty. Toteż sądy o tej fazie „Życia” są podzielone: od absolutnej aprobaty do całkowitej negacji. Przytoczę dwie — jak się zdaje — charakterystyczne opinie: Edward Boyé w książce U koleb kI MoDernIzMu. estetyczne PoGląDy na łaMach krakowskIeGo „ŻycIa” pisze: „Lata 1899, 1900, 1901 były okresem najwyższego rozkwitu «Życia». Redakcję do spółki z Wyrzykowskim objął Przybyszewski, malarskim kierownikiem uczyniono Stanisława Wyspiańskiego. Po negatywnym przygotowaniu, po «dezinfekcji» zatęchłej atmosfery literackiej, nastąpił czas prawdziwego owocowania. [...] Równocześnie zauważyć się daje większa jednolitość, większa staranność doboru w przekładach i studiach o literaturze zagranicznej”. Zaś Alfred Wysocki we wspomnieniach sPrzeD Pół wIeku notował: „Utarło się później mniemanie, że tylko «Życie» Przybyszewskiego odegrało rolę tego pługa, który przeorał do głębin duszę młodego pokolenia pisarzy polskich. [...] Zamiast przepięknych ilustracji Wyspiańskiego do iliady, ukazały się ponure rzeźby Norwega Vigelanda, symbole Muncha, potworne maski Goyi, a cały tekst wypełniały na kolanie robione przy współpracy różnych przygodnych tłumaczy-amatorów przekłady Przybyszewskiego na DroGach Duszy”. Prawda — jak zwykle w takich przypadkach — leży pośrodku. Przybyszewski odegrał określoną rolę w ożywieniu życia artystycznego w Krakowie, nadał pismu jednolity charakter, zgodny ze swoimi poglądami estetycznymi, przyspieszył — jeżeli tak można rzec — procesy modernistyczne na naszym gruncie, skracał dystans wobec Zachodu, a że czynił to w sposób dość jednostronny, na swój sposób oryginalny, to inna sprawa.

Tom Wandy Łomnickiej-Dulak Na mapie serca. 99 wierszy kontynuuje rozpoczętą tomem wierszy Bronka z Obidzy serię książek poetów Sądecczyzny, autorów urodzonych nad Dunajcem i Popradem. W prezentowanym tutaj wyborze dominują kwestie związane z wiarą, teksty poświęcone przyrodzie, zwłaszcza tej nadpopradzkiej, a także rodzinne, o najbliższych: matce, ojcu, bracie czy siostrze. Wśród utworów związanych z regionem znajdziemy wiersze pisane gwarą Czarnych Górali z okolic Piwnicznej, którą Autorka znakomicie operuje. To piękna, łagodna poezja o Bogu, ludziach i o przyrodzie. Mimo że od czasu do czasu mówi też o rzeczach ostatecznych, o śmierci, o odejściu najbliższych, jest to poezja optymistyczna, pełna wiary, miłości, nadziei…

Lubię pamięci Jana Pocka

Lubię po twoim polu przechadzać się Janie odkrywać ciągle inny i nowy kształt słowa z zielenią traw się wplatać w ziemi ukochanie jakże piękna jest twoja spoza grobu mowa. Lubię odwiedzać wnętrze starej wiejskiej chaty spękane ręce matki całować z pokłonem i myśleć żeś był prostym uczuciem bogaty wkładając na skroń matki miłości koronę. Lubię się nisko schylać nad skiby czarnością ze wspomnieniem że złotem czerń była dla ciebie pewnie do dziś cię dziwi tajemną żyznością ten mały zagon pola co ci Bóg dał w niebie. Lubię gdy pole pachnie sianem i zmęczeniem a wieczór umęczeniem krępuje mi ręce ty z każdą kroplą potu z każdym utrudzeniem kochałeś swój raj ziemski wciąż więcej i więcej. Lubię czasem przyklęknąć przed Chrystusem w polu i żarliwie się modlić słowem twego wiersza bo chłopskim rodowodem pokornieję w sobie gdy twa miłość do ziemi od mojej mocniejsza.

A że miłość szczęśliwa bywa z wzajemnością modlą się ze mną łąki kochające szczerze z szumem klękają zboża ptaki z gorliwością i świerszcz nocą za ciebie odmawia pacierze.

Proza i Poezja

21,0-

...z podróży

Bolesław Faron

125 x 205

304

autor

format

strony

30,9Powrót do korzeni Nowy Bolesław Faron

130 x 195

264

autor

format

strony

26,5okruchy Szkice o literaturze i kulturze XX wieku

Bolesław Faron

165 x 235

240

autor

format

strony

www.we.pl fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

27,5bezdomne psy Peter Skrzynecki

127 x 205

224

autor

format

strony

27,5Wróbli ogród Peter Skrzynecki

127 x 205

328

autor

format

strony

63,0Prasa sądecka Od zarania do dziś: 1891–2011 Bolesław Faron

165 x 235

388

redakcja

format

strony

język polski

32,9-

sztuka pisania Gimnazjum Zofia Agnieszka Krzysztof Wiatr Kłakówna Iwona Steczko 205 x 285 284 autor

autor

format

strony

P JP

Ze Sztuki pisania mogą korzystać zarówno uczniowie gimnazjum, jak i szkół ponadgimnazjalnych – także i ci, którzy pracują według innych programów niż To lubię!. Podręcznik zawiera 72 zadania wraz z potrzebnymi do ich wykonania materiałami. Jego uzupełnieniem są wzory pism użytkowych.

19,9Strategie aktywnego nauczania Doug Buehl

205 x 285

200

autor

format

strony

To publikacja prezentująca 45 metod służących rozwijaniu umiejętności czytania ze zrozumieniem. Książka przeznaczona jest na wszystkie poziomy nauczania, a jej głównym celem jest ułatwienie pracy nauczycielom w klasie oraz uczniom w przyswajaniu wiedzy ze wszystkich przedmiotów, od językoznawstwa do matematyki. W wydaniu polskim metody te zostały poszerzone o odpowiednie, dostosowane do naszych realiów propozycje do wykorzystania w szkole czy w doskonaleniu się i samokształceniu, udało się w nim pogodzić oczekiwania nauczycieli różnych przedmiotów, pracujących w oparciu o różne programy i różne podręczniki.

www.we.pl

pomoce dla uczniów i nauczycieli

Grażyna Jańczyk

czyli przewodnik nie tylko dla mistrzów poprawnego pisania szkoła podstawowa

zbożeacz ch na ty pZuortografią ać czmycżhnik podróżółka gżeg ra fląd ójt w Grażyna Jańczyk

czyli przewodnik nie tylko dla mistrzów poprawnego pisania gimnazjum

13,6-

11,9-

z ortografią na ty

kreatywny nauczyciel

Szkoła podstawowa Grażyna Jańczyk

Krzysztof Wiatr

13,6-

17,9-

z ortografią na ty

moje lekcje polskiego

Gimnazjum Grażyna Jańczyk

10 20 40 60 80 100

zbożeacz ch na ty pZuortografią ać czmycżhnik podróżółka gżeg ra fląd ójt w Grażyna Jańczyk

czyli przewodnik nie tylko dla mistrzów poprawnego pisania szkoły ponadgimnazjalne dorośli

Scenariusze zajęć

10 20 40 60 80 100

Emilia Piwowar

10 20 40 60 80 100

ANNA FATYGA Zgodnie z Nową podstawą programową kształcenia ogólnego na nauczycieli polonistów został nałożony obowiązek prowadzenia edukacji medialnej, a jej istotną część stanowi edukacja filmowa.

13,6-

Literatura i ekran, czyli spotkania z filmem na lekcjach języka polskiego są przewodnikiem, który pozwoli nauczycielowi zaplanować zajęcia z filmem oraz przeprowadzić je w sposób kompetentny i atrakcyjny. Książka obejmuje takie zagadnienia, jak: • szkoła a edukacja filmowa • metody pracy z filmem • wybrane filmy z twórczości polskich reżyserów • klasycy kinematografii filmowej

z ortografią na ty

Zajęcia przewidziane są dla uczniów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych.

Szkoły ponadgimnazjalne Grażyna Jańczyk

Wydawnictwo Edukacyjne

LITERATURA I EKRAN CZYLI

SPOTKANIA Z FILMEM NA LEKCJACH JĘZYKA POLSKIEGO

11,9literatura i ekran Anna Fatyga

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

zbożeacz ch na ty pZuortografią ać czmycżhnik podróżółka gżeg ra fląd ójt w

zapowiedzi wydawnicze Ćwiczenia sprawności komunikacyjnych Część 4. Redakcja naukowa: Jolanta Panasiuk

L A

Część 4. Jak się przedstawiać?

Magdalena Bury Sylwia Filipczak Katarzyna Gozdek Katarzyna Milczanowska Edyta Stachowicz

Logopedia w praktyce

Ćwiczenia sprawności komunikacyjnych to zbiór zadań dla młodzieży i dorosłych, cierpiących na zaburzenia sprawności komunikacyjnych w związku z zespołem czołowym, pragnozją, spektrum zaburzeń autystycznych oraz innymi trudnościami ograniczającymi zdolność do wchodzenia w interakcje z innymi ludźmi. Pracując z terapeutami czy logopedami, pacjenci usprawniają swoje zachowania językowe.

zaburzenia ze spektrum autyzmu zaburzenia neurorozwojowe zespół czołowy niedosłuch pragnozja oligofazja

redaktor naukowy serii: Jolanta Panasiuk

O Ćwiczeniach…: » poprawiają umiejętności stosowania społecznych, sytuacyjnych i pragmatycznych reguł w zachowaniach językowych » rozwijają zdolności interpretacyjne i kreujące zachowania werbalne i niewerbalne (prozodyczne, kinetyczne i proksemiczne) » stymulują rozwój zachowań językowych w zakresie czynności poznawczych, komunikacyjnych, socjalizacyjnych i grupotwórczych, » ułożone są według stopnia trudności. Trzecia część Ćwiczeń… służyć ma rozwijaniu umiejętności wydawania poleceń, zarówno w sytuacjach o charakterze oficjalnym, jak i nieoficjalnym, jak również gdy polecenie jest kierowane do jednej i wielu osób. Różnorodne ćwiczenia uwzględniają różną rangę rozmówców, rodzaj relacji (równorzędna i nierównorzędna), a także rodzaj kontaktu – pośredni i bezpośredni. Trening komunikacyjny opiera się tu na seriach ćwiczeń typu: » d  opasowanie poprawnego komunikatu lub odpowiedniego komentarza do zamieszczonego zdjęcia » u  zupełnianie bądź poprawianie dialogów wymienionymi propozycjami wyrażeń » t worzenie krótkich wypowiedzi zgodnie z zasadami porozumiewania się » o  dgrywanie ról sytuacyjnych » u  żywanie frazeologizmów, interpretowanie aforyzmów, rozmowa o absurdach semantycznych.

Ćwiczenia sprawności komunikacyjnych

ISBN 978-83-63590-50-5

Część 4. Jak się przedstawiać? 9 788363 590505

Kraków 2016

Jak się przedstawiać? Czwarta część ćwiczeń została poświęcona sytuacji przedstawiania się. Zestaw zadań jest urozmaicony ilustracjami. Służy rozwijaniu zachowań językowych związanych z zaprezentowaniem się nowo poznanym osobom w sytuacjach pośrednich i bezpośrednich. Zadania zostały uporządkowane według stopnia trudności.

Życie z zacięciem. Integralny przewodnik po jąkaniu Redakcja: Lucyna Jankowska-Szafarska, Beata Suligowska, Roman Kara, Kamil Kupiec

P JP

Kompendium wiedzy na temat jąkania. Potężna publikacja dotycząca nowej terapii jąkania, prezentująca stanowiska wybitnych specjalistów - logopedów, naukowców, terapeutów. Osobna część zawiera świadectwa osób jąkających się.

Giełkot. Jak zrozumieć osoby mówiące niewyraźnie. Podręcznik diagnostyki i terapii Autor: Manon Spruit Książka prezentuje aktualny stan wiedzy na temat giełkotu. Wyczerpująco opisano w niej proces jego rozpoznawania oraz istotne na tym etapie rozpoznanie różnicowe. Zawiera także metody planowania i prowadzenia skutecznego leczenia. Tym samym jest to podręcznik diagnostyki i terapii giełkotu dla studentów i praktykujących logopedów.

Choć mało lat mam, czytam i piszę sam! Autor: Kinga Turek Seria logopedyczna „Choć mało lat mam, czytam i piszę sam!” w przystępny sposób wyjaśnia rodzicom oraz terapeutom, jak uczyć dziecko czytania sylabami oraz pisania. Kolorowe obrazki i ciekawe zadania zachęcają do nauki poprzez zabawę.

Ćwiczę, myślę, Rozwijam się – trening mowy i myślenia u dzieci z afazją i autyzmem Autor: Marzena Fenert Karty ćwiczeń dla małych afatyków i autyków. Zadania uwzględniające sekwencje, szeregi. Całość oparta na czterech porach roku. Rewelacyjna pomoc dla rodziców. 64

www.we.pl

tajemnica starego witraża Część 4. Światło i mrok. Autor: Ewa Rosolska Do walki dobra ze złem włącza się służka Mroku, ochmistrzyni Józefina. Trafia jednak na równego sobie przeciwnika – i nie jest nim Marta. Bohaterowie odkrywają makabryczną zagadkę pustych kamieni nagrobnych. Poznają dramat nieumarłych… niepokornych braci. Marta i jej przyjaciółka muszą wyruszyć w podróż do przeszłości. To bardzo niebezpieczna wyprawa, bo zło podąża ich śladem. Czy powrócą bez szwanku?

Dzielne dzieci. Wspieranie odporności psychicznej w wieku przedszkolnym Autorzy: Iwona Sikorska, Jolanta Sajdera, Marta Paluch W publikacji zaprezentowano autorski program Dzielne Dzieci!, którego celem jest wspieranie zdrowia psychicznego dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Wiele ćwiczeń można jednak modyfikować i stosować w innych grupach wiekowych. Książka dedykowana jest przede wszystkim nauczycielom przedszkolnym oraz studentom przygotowującym się do wykonywania tego zawodu. Wszystkie zaproponowane w publikacji ćwiczenia zostały sprawdzone w praktyce edukacyjnej.

kino, film i psychologia Redakcja: Agnieszka Ogonowska Seria „Psychologia Stosowana” pod redakcją prof. Agnieszki Ogonowskiej rozszerza się o kolejne pozycje. Następna przygotowywana książka nosić będzie tytuł Kino, film i psychologia.

artysta – biokulturowy interfejs? Redakcja: Marek Pieniążek Kolejna publikacja z serii „Kultura i Społeczeństwo”. Jest zbiorem tekstów powstałych z okazji setnej rocznicy śmierci Tadeusza Kantora. Zespół autorów podejmuje w niej próbę odpowiedzi na pytanie o status współczesnego artysty. 65

fb.com/WydawnictwoEdukacyjne

zapraszamy do zgłaszania własnych propozycji wydawniczych Konspekty prosimy przesyłać na adres: redakcja@we.pl

szkolenia Niepubliczny instytut kształcenia nauczycieli Wydawnictwa Edukacyjnego

L A

P JP

szkolenia@we.pl 12 626 08 18 www.we.pl Zapraszamy do nowo otwartej akademii rozwoju osobistego! Nowa oferta edukacyjna dla dyrektorów i nauczycieli placówek oświatowych. Realizujemy także szkolenia dla rad pedagogicznych o tematyce określonej przez placówkę. Współpracujemy z pracownikami naukowymi wyższych uczelni, trenerami, specjalistami i praktykami o dużym doświadczeniu zawodowym, ogromnej wiedzy merytorycznej i metodycznej, stosującymi nowoczesne, efektywne formy i metody nauczania.

EK L YS D #

#JĄKANIE

ZJ A

# A FA

A SJ

#AUTYZM

#K C OC ZY H TA AM Ć

N LE

O ZK

#SZKOŁA ZA PASEM

WWW.WE.PL

WYDAWNICTWO EDUKACYJNE

WYD_EDUKACYJNE

WE KRAKÓW

#LOGOPEDIA

kontakt ul. wielkotyrnowska 35 31-326 Kraków

dział handlowy handel@we.pl 12 638 00 50 dział marketingu marketing@we.pl 12 638 00 50 niepubliczny instytut kształcenia nauczycieli wydawnictwa edukacyjnego szkolenia@we.pl 12 626 08 18