Proyecto final Teorias Educativas by Xime_fu

UNVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO: Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional CATEDRÁTICA: Aura Rodas CICLO 2/2015 María Ximena Fuentes Gil 15443

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ó Este libro habla de varios temas y teorías educativas vistas durante el año, presenta temas de suma importancia para el aprendizaje de un docente. Es importante que como maestros se sepan todos estos temas ya que es la manera en la que nosotros nos desenvolvemos el papel de educadores y guías para nuestros alumnos, como conocer todas las nuevas leyes e ir actualizándonos en la información.

“Educación y pedagogía”

“Leyes, fines y funciones de la educación”

“Humanismo y cognitivismo”

“Cognoscivismo y conectivismo”

“Constructivismo”

“Ley de educación especial“

“Ley de educación nacional“

“El nuevo paradigma curricular”

Bibliografia

La educación es un objeto complejo de estudio, sobre el cual debe estimularse la producción de conocimiento por parte de docentes, pensadores e investigadores. Como objeto de estudio, análisis e investigación científica, la educación se encuentra en un proceso claro de construcción, revalorización y legitimidad en el contexto colombiano. Su apropiación científica tiene origen en diferentes disciplinas y saberes; que desde sus propias áreas temáticas, teorías, modelos e intereses; generan conocimientos que soportan los desarrollos producidos por la comunidad científica de la educación en el país. El Programa considera la investigación en educación y pedagogía un aporte significativo a la orientación de procesos de cambio y de mejoramiento de la calidad de la educación, en la medida que promueve nuevos valores y actitudes y propicia otros estilos y espacios en la construcción de relaciones entre el conocimiento, la sociedad y su entorno. Por esta razón, el Programa se ha propuesto contribuir con los procesos de apropiación social del conocimiento y de aprendizaje social, emprendidos por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y con los que COLCIENCIAS busca insertarse en el urgente cambio que nuestra sociedad debe asumir y, de esta manera ofrecer los elementos de reflexión necesarios para volver a pensar y revitalizar las instituciones sociales básicas del país. La investigación en educación y pedagogía tiene dos impactos centrales: i. De una parte, permite producir conocimiento sobre la educación, al estudiar problemas, tales como los relacionados con la educabilidad del ser humano o los relacionados con la enseñabilidad de cada una de las ciencias y las disciplinas. II. En segundo lugar, propicia las condiciones necesarias para la formación de los propios docentes como investigadores y ello indudablemente es una condición básica para formar a los estudiantes en el ambiente de la investigación y el desarrollo científico. No puede la investigación tener impacto en la escuela básica, si el maestro no está en capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma ciencia para comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los resultados de la investigación científica y tecnológica. Debe ser una

investigación que apoye la formación de los docentes, que permita al profesor producir conocimiento sobre su práctica y con base en ese conocimiento, transformarla. El más valioso impacto que puede arrojar la investigación en educación es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente de sus formas de pensar, sentir y actuar. La calidad de la educación es un instrumento de la competitividad nacional para mantener y enriquecer esta calidad es necesario incrementar el apoyo a la actividad de investigación en educación y pedagogía. Se requieren esfuerzos permanentes, sistemáticos e institucionalizados de investigación sobre educación, con el fin además de consolidar una comunidad y un pensamiento estratégico en el tema, lograr una socialización amplia en la sociedad colombiana de la apropiación del conocimiento que se genera y su traducción hacia el campo de la adopción por parte, tanto de las políticas públicas, como de las políticas institucionales de las entidades que conforman el sistema de educación. HENAO, Myriam. Plan Estratégico programa de Estudios Científicos en Educación 2002-2008 La educación es la asimilación, de parte de individuos y grupos, de las experiencias resultantes de las relaciones de producción al ser convertidas en factores que establecen formas de actividad y actitudes sociales. La pedagogía, es el estudio científico y aplicación práctica de la educación. Como en las definiciones, los conceptos de Educación y Pedagogía, tienen una relación muy estrecha. Tan estrecha que suelen ser confundida aún por estudioso del asunto. La pedagogía, como estudio científico de la Educación enfoca desde diversos planos: Filosófico, experimental y teórico. La Pedagogía en relación con la Educación: Hay varios autores que circunscriben el papel de la Pedagogía a su labor netamente descriptiva, investigativa y especulativa de la educación, esto es, afirman que la Pedagogía es exclusivamente la ciencia que estudia la educación. Existen áreas pedagógicas que son medios para la implementación de la educación, y que deben, en consecuencia ser ubicado en la pedagogía: tecnología pedagógica, didáctica, psicología educativa, etc. www.enciclopediadetareas.net.

é 1. Sistemático: Que sigue o se ajusta a un sistema. 2. Disciplina: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral. 3. Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural 4. Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. 5. Educación: Construcción por medio de la acción docente.

1. La relación está en que la educación es un hecho humano que está al nivel de la práctica pura de manera intencional y estructurada y la pedagogía está al nivel de la teoría donde esta se define como ciencia con objeto el estudio de la educación.

2. La educación o el nivel educativo de un país puede llegar hasta donde está el nivel de los maestros pues estos son los que instruyen e imparten el conocimiento, por lo que se puede hacer relucir con el documento que la carencia de asistencia didáctica de los docentes hace que el nivel educativo sea bajo en el país, en el documento también se menciona que el problema del método no recae en el método propio es más cae sobre el maestro pues este por la falta de las características que se mencionan en el artículo que debe poseer un maestro, ser especialista en el tema que imparte y motivar a los estudiantes al interés del mismo

ó La Constitución Política de la República de Guatemala, promulgada en 1985, establece como fin primordial de la educación «el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Los principios que desarrolla en el articulado son: el derecho a la educación y la obligatoriedad de la educación básica; la obligatoriedad del Estado de proporcionar el servicio educativo sin discriminación y la gratuidad de la educación pública; la libertad de enseñanza y criterio docente, así como la libertad de la familia para elegir el tipo de educación de sus hijos; el carácter optativo de la enseñanza religiosa; la prioridad del Estado en otorgar los créditos educativos y la obligatoriedad de los propietarios de empresas de proporcionar educación; la educación bilingüe en zonas indígenas y la urgencia nacional de la alfabetización; la administración descentralizada y regionalizada del sistema educativo; la superación económica, social y cultural del magisterio; y la promoción de la enseñanza agropecuaria, la ciencia y la tecnología. a Ley de Educación Nacional, vigente desde 1991, amplía y ratifica estos principios. Según el artículo 2 de la Ley, los fines de la educación en Guatemala son los siguientes:

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· Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. · Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. Fortalecer en el educando la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico, para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad.

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Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración de los Derechos del Niño. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional. Fomentar en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter físico, deportivo y estético. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la nación. Promover la coeducación en todos los niveles educativos. Promover y fomentar la educación sistemática del adulto. Los Acuerdos de Paz, firmados en 1996 entre el gobierno de la República de Guatemala, la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) y las Naciones Unidas, incluyen los siguientes principios, además de los ya citados: La conceptualización de la educación como medio para la transmisión y el desarrollo de valores y conocimientos culturales en una sociedad plurilingüe y multicultural; La equidad en el acceso a los servicios educativos; La inclusión de conceptos, valores, idiomas, etc., de las culturas indígenas en el currículo para favorecer la interculturalidad; La participación de los padres de familia y las comunidades en la toma de decisiones educativas; y El establecimiento de los siguientes ejes curriculares: valores morales y culturales; convivencia democrática; derechos humanos; diversidad cultural; trabajo; protección del medio ambiente; participación y concertación; y cultura de paz.

é 1. Ley: Precepto dictado por la autoridad competente, en que se ma nda o prohíbealgo en consonancia con la justicia y para el bien de l os gobernados. 2. Educación: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. 3. Fin: Objeto o motivo con que se ejecuta algo. 4. Aptitudes: Capacidad para operar competentemente en una determinada ac tividad. 5. Principios:Base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo encualquier materia.

1. En los personal pienso que hay ciertas instituciones que se basan únicamente en acreditar al alumno simplemente dándole su título para que pueda valerse profesionalmente del mismo y conformándose, sin embargo hay muy pocas instituciones que no solo brindan esa parte del credencialismo sino que también se encargan de estimular y desarrollar el pensamiento crítico en sus alumnos, la toma de decisiones basándose siempre en los valores y buscando la autorealización. 2. Son protagonistas del aprendizaje porque forman parte del mismo, es lo que los rodea y lo que les ayudará a construir un aprendizaje significativo. Al alumno porque es el que aprenderá de manera experimental a base de experiencias y conocimientos previos, el profesor porque será un guía durante todo este proceso orientando al alumno a este mismo aprendizaje motivando el descubrimiento en todas las áreas y por último el aula ya que el lugar en donde se dará este proceso la mayoría del tiempo.

Perspectiva cognitiva Para el teórico cognitivo, las diferencias de personalidad surgen de las diversas formas en que los individuos representan mentalmente la información. La teoría del aprendizaje social tiene sus raíces en las primeras teorías conductistas, pero cuando ésta fue presentada por primera vez se consideró una desviación radical del conductismo. La perspectiva del aprendizaje social queda bien resumida en esta frase de Albert Bandura: «Las probabilidades de supervivencia serían francamente pequeñas si sólo pudiéramos aprender de las consecuencias del ensayo y error. No se enseña a los niños a nadar, a los jóvenes a conducir y a los estudiantes de medicina a operar haciéndoles descubrir la conducta necesaria en cada caso a partir de las consecuencias de sus éxitos y fracasos» (1986, p. 20). Según los teóricos del aprendizaje social, los procesos cognitivos internos influyen en la conducta, tanto como la observación de las conductas ajenas y del entorno en el que se desarrolla la conducta. Otro destacado teórico del aprendizaje social, Walter Mischel, ha pretendido incorporar diferencias individuales a la teoría del aprendizaje social, introduciendo el siguiente grupo de variables cognitivas: 1. Competencias: ¿Qué sabe hacer la persona? Las competencias incluyen aptitudes intelectuales, habilidades sociales y físicas, y otras capacidades especiales. 2. Estrategias codificadas: ¿Cómo lo ve? Las personas difieren en la forma en que seleccionan la información, codifican (representan) sucesos, y agrupan la información en categorías con significado. Un suceso que una persona percibe como amenazador para otra puede suponer un reto. 3. Expectativas: ¿Qué ocurrirá? Las expectativas sobre las consecuencias de diferentes conductas guiarán la elección de conducta del individuo. ¿Qué puede pasar cuando una persona copia en un examen y le pillan? Si alguien le dice a un amigo lo que realmente piensa de él, ¿qué pasará con la relación? Las expectativas sobre las propias aptitudes también influyen en la conducta: uno puede ser capaz de anticipar las consecuencias de una conducta determinada pero no actuar por no estar seguro de su capacidad para desarrollar dicha conducta. 4. Valores subjetivos: ¿Merece la pena? Los individuos con expectativas similares pueden comportarse de forma diferente porque asignan un valor distinto al resultado. Dos estudiantes pueden esperar que determinada conducta agrade a su profesor; sin embargo, este resultado puede ser importante para uno de ellos pero no para el otro. 5. Sistemas y planes auto-reguladores: ¿Cómo conseguirlo? Las personas difieren en los parámetros y normas que utilizan para regular su conducta (incluyendo las recompensas o castigos auto-impuestos para el éxito o el fracaso respectivamente), así como en su capacidad de hacer planes realistas para lograr un objetivo.

Perspectiva humanista En la primera mitad del siglo XX, los enfoques psicoanalítico y conductista fueron los que predominaron en psicología. Sin embargo, en 1962, un grupo de psicólogos fundó la Asociación de Psicología Humanista. Para ellos, la psicología humanista era como una «tercera fuerza», una alternativa a los otros dos enfoques. Para definir su objetivo, la asociación adoptó cuatro principios: Lo principal es la persona. El individuo no es un mero objeto de estudio. Éste tiene que ser descrito y entendido en términos de su propia visión subjetiva del mundo, las percepciones de sí mismo, de sus sentimientos y de sus valores. La pregunta central que debe plantearse a cada persona es “¿Quién soy?”. Para investigar sobre cómo trata el individuo de responder a esta pregunta, el psicólogo debe convertirse en compañero de dicha persona. 2. La autorrealización de las personas es el principal tema de investigación. Las personas no sólo están motivadas por impulsos básicos como el sexo o la agresión, o necesidades fisiológicas como el hambre y la sed. Sienten la necesidad de desarrollar sus potenciales y aptitudes. El crecimiento y la autorrealización deberían ser los criterios para medir la salud psicológica, y no solamente el control del yo o la adaptación al entorno. 3. La relevancia de los problemas a investigar debe preceder a su objetividad. Los psicólogos humanistas sostienen que se deberían estudiar los problemas humanos y sociales más importantes, aunque esto a veces signifique adoptar métodos menos rigurosos. Y mientras que los psicólogos deberían luchar por ser objetivos a la hora de recopilar e interpretar observaciones, en cuanto a la elección de los temas de investigación podrían y deberían estar guiados por una serie de valores. En este sentido, la investigación no está desprovista de valores. 4. La dignidad de la persona es el valor fundamental. La gente es básicamente buena. El objetivo de la psicología es comprender a las personas, no predecirlas ni controlarlas. 1.

é 1. Autorrealización:Consecución satisfactoria de las aspiraciones perso nales por medios propios. 2. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento. 3. Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse. 4. Motivación:Conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las accionesde una persona. 5. Humanista: Persona instruida en letras humanas.

1. El desafío es la formación integral pues se busca el desarrollo en su totalidad de la persona que se desea ser educada con el fin de así lograr una sociedad educada, el problema se presenta en las barreras que la misma sociedad presenta pues esta por la influencia de agentes negativos ha creado la barrera a querer ser educada, la educación humanista busca el desarrollo de una sociedad que sea integra por lo que se busca que todos remen en una misma dirección por lo que se busca que el desarrollo y formación de cada uno de los integrantes de la misma de una manera profundizada y completa haciendo ver que cada uno de ellos son distintos pero conforman un conjunto que busca una manera superior a la individualidad pues el desarrollo integral que se logra en una sociedad completa se logra una equidad entre sus miembros y se logra un bien común y un fin en común. 2. Es importante que se tenga esta preparación pues el desarrollo del ser humano siempre se ve influenciado por una sociedad y un medio en el cual el mismo se desarrolla en su vida.

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” Conectivismo El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Principios del conectivismo: • El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. 5 Actionable knowledge, en el original. El sentido del término se refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado o utilizado de manera inmediata. • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados

• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. • La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. • La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo. • La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave. • La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. • La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

La Perspectiva Cognoscitiva La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial

茅 1. Integraci贸n: Acci贸n y efecto de integrar o integrarse. 2. Habilidades:Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, comobailar, montar a caballo, etc. 3. Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, raz贸n natural. 4. Sentidos: Hecho o efecto de sentir o sentirse. 5. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) . El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales: 1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración. 3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social. El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.

é 1. Contenidos: Tabla de materias, a modo de índice. 2. Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. 3. Saberes: conocimiento profundo en ciencias, letras o artes 4. Construcciones: Acción y efecto de construir.

1. El aprendizaje es basado principalmente en el alumno, es el quien crea su propio conocimiento por medio del conocimiento de el contexto en el que se encuentra, la situación y su conocimiento previo, por medio de la exploración, manipulación, prueba y error, es decir el creando construcciones mentales de su aprendizaje. La teoría constructivista no solo se trata de que el alumno cree su propio conocimiento sino también que el maestro le proporcione las herramientas para construir ese conocimiento de manera deductiva, es decir de lo general a lo especifico relacionándolo tambien con el conocimiento previo adquirido. 2. El trabajo del maestro como mediador y observador es meramente moldear y guiar los conocimientos que va creando el alumno, por lo que no solo es darle las herramientas a los alumnos para que creen un sinfín de posibilidades de aprendizaje sino tambien que guien ese conocimiento para llegar al tema específico que desean que los alumnos adquieran.

ó Actualmente en Guatemala, existe un porcentaje de niños, niñas y jóvenes que tienen dificultad para desarrollarse plenamente dentro de la sociedad. Tal es el caso de las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Este problema se agrava por la situación económica que presentan muchas familias, que les limita tener acceso a una educación que les brinde las oportunidades que necesita para incorporarse a las actividades diarias. Razón por la cual, el Ministerio de Educación creó la Dirección General de Educación Especial –DIGEESP-, según Decreto No. 58-2007, Ley de Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales, del Congreso de la República de Guatemala, por medio del Acuerdo Gubernativo No. 225-2008, del 12 de septiembre de 2008. Dicha Dirección es responsable de la Educación Especial, encargada de velar por la aplicación de las leyes y políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución de las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la Discapacidad. El Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación ejecuta los programas que se describen a continuación: ·

Programa de Aula Integrada. Dirigido a niños con problemas de aprendizaje, consiste en un aula atendida por personal especializado dentro de la escuela. Programa de Aula Recurso. El aula recurso funciona dentro de las escuelas, atendida por personal especializado, y también en centros hospitalarios o de consulta externa que reciben niños en edad escolar. Programa de Educación Especial. Este programa atiende niños yniñas con necesidades educativas especiales como: síndrome deDown, retraso mental, sordera, ceguera, parálisis cerebral, discapacidades múltiples, etc. Programa de Terapia del Lenguaje. Dentro de las escuelas se realiza la atención a niños con problemas de lenguaje por personal especializado. Existen además programas de orientación a padres de familia y a maestros. Actualmente se lleva a cabo el Proyecto Integración Escolar bajo la

coordinación de una Comisión Multisectorial de entidades privadas que se dedican a la educación especial, para incorporar a los niños con necesidades especiales a la educación escolar regular. Los programas educativos más implementados son aprestamiento, Estimulación Temprana, Educación Especial, integración escolar, aula recurso y aula integrada, de acuerdo al estudio. Reporta el estudio que el porcentaje más alto de atención lo presenta problemas de aprendizaje siendo uno de los más atendidos en ambos sectores (público y privado), en un segundo porcentaje se encuentra problemas de lenguaje, retraso mental, discapacidad física y múltiple. Acerca del personal docente, la mayoría labora a través de una plaza presupuestada, mientras el por medio de contrato remunerado por el Ministerio de Educación u otra institución. Respecto a su formación académica el 40% cuenta con un nivel técnico en Educación Especial, el resto se distribuye en otros niveles como diversificado y universitario. Para los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance y formación porque les ha permitido aprender elementos básicos para su desarrollo personal e interactuar con sus compañeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable y un medio para crecer y ser útiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudio aporta interesantes reflexiones. Como aspectos relevantes se evidenció que se han ampliado los servicios a las cabeceras departamentales, no así a las cabeceras municipales en donde todavía existe carencia de servicios para la población que necesita atención en Educación Especial. Aún habiéndose registrado un avance en la extensión de los servicios a los departamentos, la centralización de los mismos sigue siendo una característica de la Ciudad Capital. Respecto a la procedencia de la población educativa, la mayor cantidad proviene del área urbana, siendo más alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acerca de la procedencia por grupo étnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divide entre los grupos étnicos Maya, Garífuna y Xinca, dato que tiene relación con la ubicación geográfica de los servicios.

é 1. 2. 3. 4. 5.

Adaptado: Cualidad de adaptable. Diversidad: Variedad, desemejanza, diferencia. Aceptación: Acción y efecto de aceptar. Flexibilidad: Cualidad de flexible. Incorporar:Unir una persona o una cosa a otra u otras para que hag a un todo con ellas.

1. Muchos niños y niñas en Guatemala enfrentan diversidad de obstáculos para desarrollarse plenamente. En el caso de la niñez con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, no es la excepción, ya que el acceso a servicios básicos, es en alguna manera reducido y difícil por las circunstancias económicas, de distancia, así como factores sociales y culturales.

2. Se debe tener la convicción que las oportunidades educativas para todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales, tendrán que ampliarse y fortalecerse cada vez más; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educación general tendrá que impregnarse del espíritu humanista, holístico y dinámico de la época que se vive actualmente, para cumplir con el mandato de la “Educación para Todos”

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http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/e xpedocen2.htm http://roselyelizabethchacon.blogspot.com/2010/09/principios-yobjetivos-generales-de-la.html https://filosert.files.wordpress.com/2012/06/u15-cognitivismo-yhumanismo.pdf http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm http://roselyelizabethchacon.blogspot.com/2010/09/educacionespecial.html https://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/EducacionEspeci al.pdf http://dle.rae.es/?id=LJZZNZJ