CONTENIDO PROLOGO……………………………………………………………………………………………………………….……1 LA MENTE HUMANA…………………………………………………………………………………………….…2 LA MENTE HUMANA PARA LA PSICOLOGÍA………………………………………………….3
EL ENTENDIMIENTO……………………………………………………………………………………………..3 RAZONAMIENTO…………………………………………………………………………………………….………4 PERCEPCIÓN……………………………………………………………………………………………………………...5 EMOCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………..6
MEMORIA…………………………………………………………………………………………………………………..7 IMAGINACIÓN………………………………………………………………………………………………………...8 PSICOLOGÍA GENÉTICA………………………………………………………………………………..........9
JEAN PIAGET…………………………………………………………………………………………………...........9 FUNCIONES VARIANTES DEL DESARROLLO (fundamentales en los seres vivos)……………………………………………………………………………………………………………………………10 ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL……………………………………………….…...11
ILUSTRACIÓN 1 CARACTERÍSTICAS Y PERIODOS…………………………………….12 PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA………………13 ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA COGNITIVA?...........................................................13 FREDERIC CHARLES BARTLETT……………………………………………………………..………….13
TEORÍA DEL ESQUEMA……………………………………………………………………………………….14 PRINCIPIOS DEL ESQUEMA……………………………………………………………….………………15 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE LA MEMORIA HUMANA………….……………16 INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL EN EL RECUERDO………………………………16 OTRAS OBRAS ……………………………………………………………………………………………………….17 JEROME BRUNER………………………………………………………………………………………..…….……17
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL U COGNOSCITIVO…………….18 FORMAS DE DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNER……………………………………….19 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO……………………………….20 PROCESOS SIMULTANEOS QUE IMPLICA EL APRENDIZAJE………………..21 MODELO DE APRENDIZAJE……………………………………………………………………………….22 HOWARD EARL GARDNER…………………………………………………………….…………………….25 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………………………………………………….…………………..26 ROBERT JEFFREY STERNBERG………………………………………………………..………………..31 POSTULADO……………………………………………………………………………………………..…………….32 TEORÍATRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA…………………………………..………….34 DAVID RUMELHART……………………………………………………………………………………..……...36 TEORÍA DE LOS ESQUEMAS……………………………………………………………………..……..37
FUNCIONES DE LOS ESQUEMAS…………………………………………………………………….38 VYGOTSKY……………………………………………………………………………………………………………….39 EL TRABAJO DENTRO DE LA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA……………………..40 LA INTEGRACIÓN DEL PENSAMIENTO VYGOTSKIANO………………………….42
EL ÁMBITO DE LA CREACIÓN ARTÍSTICA…………………………………………………..44 DE LA LITERATURA A LA PEDAGOGÍA…………………………………………………………..45 EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA……………………………………………………………………………45 APRENDIZAJE Y ZONA……………………………………………………………………………………….46 TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTO………………………………………………….47 CARACTERIZACIÓN DE SU TEORÍA……………………………………………………………….48
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO……………………………………………………………………………….49 1.. El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia……………………………50 2.. Orígenes de las primeras competencias cognoscitivas……………………………….51 3.. Modelo del aprendizaje sociocultural…………………………………………………………….52 REFLEXIÓN…………………………………………………………………………………………………………..…54 BIBLIOGRAFÍAS……………………………………………………………………………………………………56
PROLOGO
La psicología Cognitiva se ha caracterizado por ser una subdisciplina que se ha encargado de e estudiar todos aquellos procesos mentales relativos en cómo el mundo se ha visto reflejado en todo su ambiente, en como el individuo, percibe, atiende, recuerda, aprende y se comunica; a través de la toma de decisiones y solución a problemas. Ciertos procesos dentro de la psicología
cognitiva
son
influenciados
por
factores
emocionales,
motivacionales o sociales que han logrado relacionarse con el tema de la educación, las neurociencias, la inteligencia artificial y en especial la lingüística. Llevando consigo fenómenos que han permitido que el ser humano entienda y descifre como se procesa y almacena la información.
El renacimiento de la psicología cognitiva en los años sesenta, marcó el camino a seguir. La muerte del conductismo, el nacimiento de la gramática transformacional y por tanto la inspiración de la teoría de la información y de la ciencia computacional
han provocado un interés perdurable por la
Mente Humana. Los psicólogos experimentales se sintieron motivados a proponer
y
evaluar
modelos cognitivos de competencia y
competente de realizar
tantas computaciones mentales
ejecución
en cómo se
emplearan las tareas y se apoyaran los datos empíricos.
A lo largo de la revista se ha evidenciado los diferentes aspectos propensos en la psicología cognitiva a través de la experiencia de autores que han ido evolucionado en la complejidad del desarrollo humano desde una
perspectiva racional en donde se ha decidido reaccionar a los รกmbitos que se han enriquecido con el pasar de los tiempos en cuanto a temas fundamentales que hay sido lo cognitivo, lo psicolรณgico, lo social y en especial temas
acogedores
modificado exteriorizar.
a
la
realidad
cultural
que
ha
perpetuado
y
nuestro pensamiento, emociones y conductas que decidimos
La mente es el nombre más común del fenómeno emergente que es responsable del entendimiento, la capacidad de crear pensamientos, la creatividad, el aprendizaje, el raciocinio, la percepción, la emoción, la memoria, la imaginación y la voluntad, y otras habilidades cognitivas.
Como objeto de estudio, la mente ha sido tratada por la psicología desde sus inicios, y su conceptualización está presente en casi todas las teorías psicológicas.
Se trata de la capacidad que tiene la mente de una persona
para
discernir
cómo se relacionan entre sí las partes o aspectos de un asunto e integrarlas. Es la capacidad de un sujeto para aprender el concepto o sustancia subyacente en un objeto. El entendimiento permite a la persona ponerse en contacto con el mundo como realidad, captando su estructura y significado.
La razón es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradicción entre ellos y así inducir o deducir otros distintos de los que ya conoce. Así, la razón humana, más que descubrir certezas tiene la capacidad de establecer o descartar nuevos conceptos concluyentes o conclusiones, en función de su coherencia con respecto de otros conceptos de partida o premisas.
La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado a algo. Toda percepción incluye la búsqueda para obtener y procesar cualquier información.
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan
modos
de
adaptación
a
ciertos
estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente,
las
emociones
alteran
la
atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas
relevantes
Conductualmente, establecer
las
nuestra
en
la
emociones
posición
memoria.
sirven
con
para
respecto
a
nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros.
Las
emociones
actúan
también
como
depósito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).
La memoria es una funciรณn del cerebro y, a la vez, un fenรณmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la informaciรณn resultado
del de
las
pasado.
Surge
conexiones
como
sinรกpticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciaciรณn a largo plazo).
La imaginación (del latín imaginatĭo,-ōnis)
es
proceso
superior
permite
al
manipular
un que
individuo información
generada intrínsecamente con el fin de crear una representación percibida por los sentidos de la mente. (Intrínsecamente generada) significa que la información se ha formado dentro del organismo en ausencia de estímulos del ambiente. En lo que respecta a (sentidos de la mente), son los mecanismos que permiten (ver) un objeto que se había visualizado previamente pero que ya no se encuentra presente en el ambiente. Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce solo al sentido de la visión, sino también a otras áreas sensoriales.
PSICOLOGÍA GENÉTICA
L
a psicología genética se encarga del desarrollo de las funciones mentales.
En otros términos, consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos generales (génesis del conocimiento).
N
ació 1896 Neuchâtel, Suiza, y murió 1980
en
Ginebra)
Psicólogo
constructivista, estudió sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño; ejerció una influencia
trascendental
en
la
psicología
evolutiva y en la pedagogía moderna. Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
ORGANIZACIÓN:
Proceso
orientado
al
interior, es el propio organismo el que lo estructura de acuerdo a las necesidades de cada individuo para poder subsistir.
ADAPTACIÓN: Proceso orientado al exterior
y
manifiesta
cuando
cambios del medio exigen un ajuste.
ASIMILACIÓN: Acción de incorporar o integrar información o conocimientos a los esquemas intelectuales sin modificarlos.
los
ACOMODACIÓN: Es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas)
para
poder
incorporar
a
esa
estructura cognoscitiva nuevos objetos.
E
l desarrollo cognitivo en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). Esta teoría mantiene que los infantes pasan a través de ciertas etapas especificas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones de su entorno.
PERIODO
EDAD (años)
SENSOMOTOR
CARACTERÍSTICAS Coordinación de la información sensorial y las respuestas motoras; desarrollo de la permanencia del
0-2
objeto (reflejos, ejercicio funcional, coordinación entre otros).
PREOPERACIONAL
Desarrollo del pensamiento simbólico, marcado por la irreversibilidad, 2-7
concentración y egocentrismo (imitación diferida, juegos, dibujos, imágenes mentales y lenguaje).
OPERACIONES CONCRETAS
Operaciones mentales aplicadas a eventos concretos; clasificación y jerarquía (pensamiento lógico, capaz 7-12
de clasificar y establecer series, entiende la reversibilidad entre otros).
OPERACIONES FORMALES
Operaciones mentales aplicadas a ideas abstractas; pensamiento lógico y ordenado (capaz de formular 12 En adelante
hipótesis, su pensamiento se hace más científico e interés por los temas sociales y de identidad). Ilustración 1 Características y periodos
PRINCIPALES EXPONENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
¿Qué es la psicología cognitiva? La psicología
cognitiva es
la psicología que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento
FREDERIC CHARLES BARTLETT (1886-1969) Psicólogo Ingles, nació el 20 de octubre 1886 en Gran Bretaña y falleció en Cambridge el día 30 de septiembre de 1969. Director del laboratorio de Psicología y Primer
profesor
experimental
en
de psicología la
universidad
de
Cambridge.
Considerado el principal psicólogo cognitivo previo a la revolución teórica de los años 60 del siglo pasado.
Realizo investigaciones sobre: La percepción, la formación de imágenes, el reconocimiento y el recuerdo.
TEORÍA DEL ESQUEMA: Consiste en la práctica más ajuste a la situación. Lo cual se
basa
en
experiencias
previas que se conectan con la
que
se
está
experimentando. Sostiene que el recuerdo al igual que
el
pensamiento
reconstructivos. conocimiento).
son
realmente
(Representación
procesos
mental
del
PRINCIPIOS DEL ESQUEMA:
INTEGRACIÓN
ABSTRACCIÓN
INTERPRETACIÓN
SELECCIÓN
D
esarrolla esta propuesta en los años 20 y 30 en sus
estudios de la memoria, donde tuvo en cuenta algunos aspectos como:
INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL EN EL RECUERDO
Considera la memoria como un proceso constructivo en el cual hay una creación de algo nuevo en cada acción de recuerdo. En los errores del recuerdo existen estructuras cognitivas abstractas, a las que llamo esquemas.
Los sujetos no pueden recordar con exactitud lo que escuchan.
OTRAS OBRAS Ejercicios de lógica (1922) Psicología y cultura primitiva (1923) Recordar (1932) El problema del ruido (1934) La religión como experiencia, las creencias, la acción (1950) La mente en el trabajo y el juego (1951)
JEROME BRUNER Nació en 1 de octubre de 1915 en Nueva York, es psicólogo y Pedagogo. Fundó el Center for Cognitive Studies, considerado psicología
el
primer
cognitiva.
centro
de
Catedrático
de
Universidades como Oxford y Harvard. Bruner es considerado hoy en día como uno de los autores más importantes de la psicología cognitiva, Bruner le dio gran importancia a la mente ya que decía que la mente humana es un procesador de la información.
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO
Bruner Formula el concepto de Andamiaje en el año 1976.A partir del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), el supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNER
INDUCTIVO Este tipo de descubrimiento implica la organización de datos.
DEDUCTIVO Implica la combinación o la relación de ideas generales con el fin de llegar a los enunciados específicos.
TRANSDUCTIVO Es donde el individuo relaciona y compara dos elementos particulares y son similares.
TEORĂ?A DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Es el proceso de aprendizaje mediante el cual un individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por sĂ mismo lo que desea aprender...
PROCESOS SIMULTร NEOS QUE IMPLICA EL APRENDIZAJE Adquisiciรณn de nueva
Transformaciรณn
informaciรณn
Evaluaciรณn
MODELOS DE APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER EL MODELO ENACTIVO DE APRENDIZAJE se aprende haciendo
cosas,
actuando,
imitando
y
manipulando
objetos. Es este el modelo que usan con mayores frecuencias
los
niños
pequeños,
es
decir
que
prácticamente la única forma en que un niño pueda aprender en el
estadio sensomotor. Este tipo de
representación ocurre mediante los primeros años de la persona. No obstante, también los adultos suelen usar este modelo
cuando
aprender
intentan tareas
psicomotoras complejas u otros procesos complejos. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este
modelo
de
aprendizaje
proporcionándoles
demostraciones y ofreciéndoles materiales pertinentes.
MODELO Implica
ICÓNICO el
uso
de
imágenes o dibujos. Adquiere
una importancia
creciente a medida que el niño crece y conoce los conceptos
y
principios
no
demostrables
fácilmente. Así por ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramática no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos
educativos
proporcionando
a
los
estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudándoles a crear imágenes adecuadas. La presentación icónica es especialmente útil para los niños en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas.
MODELO SIMBÓLICO: Es el que hace uso dela palabra escrita y hablada también consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. El lenguaje que es el principal sistema simbólico que utiliza
el
adulto
en
sus
procesos
de
aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes
razones,
es
el
modelo
de
aprendizaje más generalizado. Resulta más útil y eficaz a medida que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales.
Nació el 11 de julio de 1943 en Scranton,
PA,
codirector
EUA.
Proyecto
Zero
Fue en
Harvard, dedicado al estudio del proceso
de
aprendizaje.
Fue
ganador del Premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales 2001. Según esta, la inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. No es una cantidad que se pueda medir con un número y así mismo existen tipos distintos. Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas. Estas
trabajan
juntas,
aunque
como
entidades
semiautónomas y cada persona desarrolla unas más que otras ya que según la cultura y segmento social, es el énfasis que ponen en su desarrollo.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento resolución
lógico de
y
la
problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar
este
tipo
de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas,
académicos,
ingenieros
destacar en esta clase de inteligencia.
y
matemáticos suelen
Es la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial, maniobrar y operar usando
este
modelo.
Esta
incluye
la
inteligencia sensibilidad
al
color,
la
orientación, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar,
transformar
y
expresar
las
formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, al tono y al timbre. Algunos de sus sistemas simbólicos son las notaciones musicales y el código Morse.
Está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo
en
actividades
físicas coordinadas como la deportiva, habilidades
la
danza,
las
manuales,
entre otras. A través de la inteligencia Kinestésica corporal adquirimos información que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
Consiste en la capacidad que poseemos las personas de conocernos, de comprender nuestras emociones y reacciones, de saber quiénes somos. Es la inteligencia de nuestro yo, la que nos permite ser capaces de reflexionar sobre nuestros objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo; se inicia cuando aprendemos a describir lo que hacemos y sentimos, cuando tomamos conciencia de que todos somos diferentes y pensamos de diferente manera.
Es la Inteligencia Social, la que nos permite interactuar armónica
y
cordialmente
con
otras
personas,
compartiendo sus sentimientos y necesidades. Es la inteligencia de la empatía con otras personas, de la capacidad
de
evaluarlas,
de
leerlas,
de
efectuar
contactos inmediatos con ellas. Entre quienes tienen la habilidad para interactuar con los demás se encuentran los psicólogos,
los vendedores, los periodistas, los
políticos, los sacerdotes, los docentes.
”RESPETA Y CUIDA A LA MADRE NATURALEZA Y ELLA CUIDARA DE TI”
La
Inteligencia
Naturalista
se
refiere
a
nuestra
habilidad para captar, interpretar, estudiar y analizar el mundo
circundante.
elementos
naturales
Reconocer con
los
e
identificar
cuales
los
compartimos,
respetando el espacio y la vida de las otras especies. Las personas
con
esta
inteligencia
desarrollada,
se
caracterizan por apoyar causas ecológicas, algunos de ellos son: los agricultores, veterinarios, ambientalistas, zoólogos, campesinos, pescadores, entre otros.
ROBERT JEFFREY STERNBERG Nació el 9 de Diciembre de 1949 en
Nueva
Jersey,
NJ,
EUA.
Profesor e Investigador en Yale, donde se realizan investigaciones relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabiduría. Sus investigaciones se han centrado en el estudio de la inteligencia y la creatividad. Destaca su teoría triárquica de la inteligencia en la que define la inteligencia en términos del mundo interno del individuo, su mundo exterior y la experiencia del individuo en el mundo. Sostiene
que
hay
tres
tipos
de
inteligencia:
la
inteligencia analítica, que consiste en la habilidad para resolver problemas utilizando las aptitudes académicas; la inteligencia creativa, que permite afrontar situaciones novedosas
y
encontrar
soluciones
originales;
y
la
inteligencia práctica, que permite afrontar los desafíos en la vida cotidiana.
POSTULADO TEORIA DE LOS ESTILOS COGNITIVOS
“INVESTIGACIÓN DE LA CREATIVIDAD” TEORÍA
TRIANGULAR DEL AMOR :
CARACTERIZA
EL AMOR EN UNA
RELACIÓN INTERPERSONAL SEGÚN TRES COMPONENTES DIFERENTES: INTIMIDAD, PASIÓN Y COMPROMISO.
El compromiso.
Compromiso
COMPROMISO:
Decidir que se quiere a
alguien (más a corto plazo) y compromiso de mantener ese amor a largo plazo, suele aparecer con los otros dos componentes
pero
puede
permanecer
cuando
estos
desaparecen y darse solo. Implica mantener la relación en los buenos y los malos momentos.
LA INTIMIDAD (O CARIÑO):
Implica
cercanía, vínculo, conexión, autor-revelación hacia el otro, afecto, preocupación por el bienestar del otro, dar y recibir apoyo emocional, etc… Se compone básicamente de tres características: Compartir información personal y actividades, actitud favorable hacia el otro, por ejemplo manifestar afecto y sentimientos positivos hacia el otro y beneficiarles, y por último, comunicar ese afecto con contacto físico y verbalizaciones.
LA PASIÓN:
Gran deseo sexual o
romántico acompañado de excitación psicológica, es un deseo intenso de unión con el otro. Atracción física como parte
fundamental.
Pero
la
pasión
también
puede
aparecer de otra forma como deseo de compartir algo con el otro sin ser sexual, entre familiares.
Es
el
enfoque
acercamiento
psicométrico
cognitivo.
“La
y
adopta
un
inteligencia
es
actividad mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”
Se caracteriza por 3 inteligencias las cuales son: INTELIGENCIA COMPONENCIAL-ANALÍTICA
La inteligencia componencial, es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y almacenar información. INTELIGENCIA EXPERIENCIAL-CREATIVA
Se trata de la habilidad que tiene el individuo para seleccionar, codificar, combinar y comparar la información recibida a través de la experiencia. INTELIGENCIA CONTEXTUAL-PRACTICA
Se refiere a la conducta adaptativa con el entorno.
Nació en Mitchell, Dakota del Sur, el 12 de junio de
1942. Estudió psicología y matemáticas
en
la
Universidad de Dakota del Sur, Estados Unidos, y se doctoró
en
psicología
matemática en la Universidad de
Stanford
Comenzó
su
actividad
académica
en
el
Departamento de Psicología de la Universidad de California en San Diego.
Estudió psicología y matemáticas en la Universidad de Dakota del Sur, Estados Unidos, y se doctoró en psicología matemática en la Universidad de Stanford (1967). Comenzó su actividad académica en el Departamento de Psicología de la Universidad de California en San Diego (1967-87), Su trabajo se ha centrado en el análisis matemático cognitivo de referencia en el estudio de las ciencias
cognitivas.
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS La teoría de los esquemas se ocupa de un modo general de cómo se representa el conocimiento y de cómo se usa el conocimiento almacenado. Se refiere también, por lo tanto, a la estructura de la memoria semántica. La unidad básica del procesamiento sería el "esquema", que es un "paquete de información" sobre un concepto genérico, constituido por los diversos atributos del concepto, incluyendo a la vez el "qué" y el "cómo" que facilitan su uso tanto declarativo como procedural.
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESQUEMAS MENTALES? Los esquemas son los conjuntos de conocimientos que vamos creando para interpretar el mundo (representaciones) a través de objetos, personas y/o situaciones. David Rumelhart expresa que los "esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria".
a) Un esquema proporciona un andamiaje para las ideas. Encarna una organización estructural de la información que representa b) Un esquema dirige la focalización de la atención. Ayuda a determinar los aspectos importantes de un texto, y localizar las fuentes cognoscitivas. c) Un esquema permite búsquedas ordenadas de memoria. Las ranuras guían hacia los tipos de información que ha de ser recordada. El orden de las ranuras es importante en el recuerdo. d) Un esquema permite una reconstrucción inferencial. Cuando hay lagunas en la memoria de un texto, ayuda a generar hipótesis acerca de la información ausente.
“Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores (Sócrates)”
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Trabajó como profesor de literatura en Gómel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año
1923.
laboratorio
Más
tarde
de psicología
fundó
un
en esta
misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.
EL TRABAJO DENTRO DE LA PSICOLOGIA Y LA PEDAGOGIA (1924-1934)
Vygotsky argumentaba que la psicología, al hacer énfasis en los reflejos condicionados, había marginado el estudio de la conciencia y era, por consecuencia, incapaz de diferenciar el comportamiento humano del propio de los organismos infrahumanos. Lo destacable de esta premisa aparentemente
sencilla,
es
que
se
remaba
a
contracorriente del dominante enfoque Pavloviano y restituía un lugar dentro de la psicología para el estudio de la conciencia.
En 1925, Vygotsky, continuando su trabajo con niños con desventajas
físicas
o
mentales
(la
mencionada
defectologia), organizo en Moscú el laboratorio de Psicología para Niños Anormales, en el cual, al mismo tiempo
que
se
proporcionaba
atención
a
niños
sordomudos, ciegos o con problemas de aprendizaje, se realizaban investigaciones que permitieron tratar más óptimamente esta problemática.
“La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual (L.S.Vygotsky)”
LA INTEGRACIÓN DEL PENSAMIENTO VYGOTSKIANO Los intereses de Vygotsky se agrupan en 4 apartados los cuales son: La creación artística en general con especial énfasis en la literatura.
La filosofía marxista.
Las cuestiones relativas a la pedagogía y la educación.
Los propiamente psicológicos.
Vygotsky mostro gran interés en manifestaciones artísticas como lo son la pintura, el teatro, la poesía, la música y la narrativa.
“Lo más importante es ver que la expresión se libera a través de formas y colores como el caso de la pintura infantil y el arte expresionista (L.S.Vygotsky)”
Resaltaba como gran importancia el papel que
cumplen
los
símbolos o signos en la estructura total de la
obra.
Vygotsky
señalaba que en cada obra era posible descubrir valores que se transmitían o comunicaban al lector, por medio del manejo de varios símbolos como la avaricia, el coraje y la honestidad.
EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA Para
Vygotsky,
el contexto
social influye
en
el
aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
El
contexto
forma
parte
del
proceso
de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas
facetas,
habiendo
interiorizado
las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.
TEORÍA SOCIOCULTURAL: EN CONTEXTO
La
Teoría
Sociocultural
del
psicólogo
ruso
Lev tiene
Vygotsky implicaciones
trascendentes para la
educación y
evaluación
la del
desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la ZDP, que subrayan alternativa
el
potencial de
del
niño,
incalculable
valor
representan a
las
una
pruebas
estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
CARACTERIZACIÓN DE SU TEORÍA PRINCIPALMENTE SE CARACTERIZABA POR:
o La elaboración de un programa teórico que articula los procesos psicológicos. o Propuestas
metodológicas de investigación
genética e histórica. o Metas y objetivos de la educación. o Promueve
el
desarrollo
sociocultural
y
cognoscitivo del alumno. o Los que interactúan con el transmiten la “cultura”. o La cultura proporciona herramientas para modificar el entorno físico y social.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Hace uso de los conocimientos que le transmitieron de manera “autorreguladora”
Reconstruye el conocimiento.
Ente social y protagonista, producto de múltiples interacciones sociales.
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, distintas
nos
será
formas
posible
observar
de aprendizaje que
que los
presentan llevarán
a
desarrollar sus funciones mentales superiores. Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido. Lo dicho anteriormente se puede decir que "ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas
de razonamiento o "herramientas de adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con éxito a los valores y tradiciones culturales...".
Los niños pequeños son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento auto iniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia
de
las
contribuciones
sociales
al
crecimiento
cognoscitivo. Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los niños ocurren dentro del contexto de diálogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discípulo novato que primero trata de entender la instrucción del autor y con el tiempo internaliza esta información usándola para regular su
propio desempeño.
Para
ilustrar de mejor manera
el
aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una niña de cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo.
Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podría armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene éxito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez más independiente.
COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS.
El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo considerando
y
aprendizaje, el
aprendizaje
interactúan como
un
entre
sí
factor
del
desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se
explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vygotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
REFLEXIÓN El elefante encadenado: Cuando yo era un chico me encantaban los circos, lo que más me gustaba eran los animales y mí preferido era el elefante. Durante la función la enorme bestia impresionaba a todos por su peso, su tamaño y su descomunal fuerza; pero después de la actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, uno podía encontrar al elefante detrás de la carpa principal, con una pata encadenada a una pequeña estaca clavada en el suelo. La estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera, apenas enterrado superficialmente; y aunque la cadena era gruesa y poderosa, me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo, podía arrancar la estaca y huir. El misterio era evidente: ¿Por qué el elefante no huía, si podía arrancar la estaca con el mismo esfuerzo que yo necesitaría para romper un fósforo?, ¿Qué fuerza misteriosa lo mantenía atado?
Tenía 8 años y todavía confiaba en la sabiduría de los mayores, pregunte entonces a mis padres, maestros y tíos, buscando respuesta a ese misterio; no obtuve una coherente. Alguien me explicó que el elefante no escapaba porque estaba amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia: y si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan?
No
recuerdo
haber
recibido
ninguna
explicación
satisfactoria.
Con el tiempo olvidé el misterio del elefante y la estaca, y sólo recordaba cuando me encontraba con personas que me daban respuestas incoherentes, por salir del paso, y un par de veces, con personas que se habían hecho la misma pregunta. Hasta que hace unos días me encontré con una persona, lo suficientemente sabia, que me dio una respuesta que al fin me satisfizo: “el elefante no esc apa porque ha estado atado a una estaca desde que era muy pequeño”.
Cerré los ojos y me imaginé al elefantito, con solo unos días de nacido, sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento empujó, jaló y sacudió tratando de soltarse y a pesar de todo su esfuerzo no pudo hacerlo, la estaca era muy fuerte para él.
Podría jurar que el primer día se durmió agotado por el esfuerzo infructuoso y que al día siguiente volvió a probar y también al otro, y al de más allá… hasta que un día, un terrible día, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Dejó de luchar para liberarse.
BIBLIOGRAFĂ?A http://corrientespsi.blogspot.es/1402075389/principales-exponentes-dela-psicologia-cognitiva/ http://es.slideshare.net/geraldineillingworth/teora-sociocultural-vygotsky https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiplesgardner https://psicologiap37.wikispaces.com/JEROME+BRUNER?responseToken=2 1902be45c4da430e40769d479d6b9f9 http://psicodesarollo1b.blogspot.com.co/2011/05/la-teoria-de-jbrunersobre-el.html http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-cuerpo-mente/la-mentehumana https://www.youtube.com/watch?v=yky1-mgorl8 https://cognicion.files.wordpress.com/2008/05/magister-teoria-desternbergtrabajo.doc http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com.co/2011/05/universidadfermin-toro-vice-rectorado.html http://www.solopsicologia.com/teoria-triarquica-de-la-inteligencia-desternberg/ http://www.psicologia-online.com/articulos/2015/teoria-triarquica-de-lainteligencia.html