Programación de EF de Tercer Ciclo by garcia jorge

Programación didáctica -2º Nivel del Tercer Ciclo- Curso 04-05

0. INTRODUCCIÓN El proceso educativo cumple una función básica en la evolución de los individuos y las sociedades. A través de este proceso, se debe proporcionar a nuestros alumnos/as una formación que posibilite el desarrollo de la identidad propia, así como el desarrollo de las capacidades psicomotrices, cognitivo-lingüísticas, afectivas, de relación interpersonal y de adaptación e inserción social que permitan a la persona introducirse en el mundo que le rodea. El sistema educativo facilita a su vez la construcción de una concepción de la realidad impuesta por el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma, a través de valores como la libertad, la tolerancia y solidaridad. La formación integral de la persona se desarrolla a través de la adquisición de conocimientos y experiencias que la educación escolar posibilita mediante las áreas curriculares. Dentro de la Educación Primaria, las autoridades educativas han entendido que el área de Educación Física forma parte importante y fundamental en la formación de alumnos/as; siendo, por otro lado, de las pocas que mezclan un dominio adecuado del cuerpo con el trabajo de la mente. Los conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz ayudarán a una mejor formación y mayor calidad de vida. Con esta área se pretende el afianzamiento de los componentes de la motricidad, que nos llevan al conocimiento corporal vivenciado; el descubrimiento de las posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; y la aceptación de uno mismo, el sentirse bien con el propio cuerpo, mejorarlo y utilizarlo eficazmente. Según estas intenciones educativas vamos a aprovechar unas funciones propias del movimiento que nos ayudan a conseguir los objetivos planteados. En el Currículo Oficial aparecen las siguientes: Función anatómico-funcional: englobaría los objetivos de las aptitudes físicas. Función agonística: Se demuestra la destreza propia, y se superan dificultades.

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Función catártica y hedonista.- Se liberan tensiones, se restablece el equilibrio psíquico y se realizan actividades de ocio. Función de compensación.-Se compensan las restricciones del medio y el sedentarismo. Función comunicativa y de relación.- Nos relacionamos con otras personas, no sólo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas. Función de conocimiento.- Tanto de si mismo como de su entorno. Función estética y expresiva.- A través de la expresión corporal y el movimiento. Función higiénica.- Relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado físico, así como prevención de enfermedades y disfunciones.

I. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación didáctica aparece vinculada a la LOCE a la AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS. El art. 68 señala que “los centros desarrollarán los currículos establecidos por las administraciones educativas mediante programaciones didácticas”. El hecho de programar en la enseñanza se hace necesario para poder llevar a cabo un plan de trabajo de manera ordenada y secuenciada, no debiendo dejar cabida a la improvisación. La programación que presento a continuación, está adaptada al contexto específico del centro y al desarrollo psicológico y fisiológico del alumnado: 2º Nivel del Tercer Ciclo. Ha de ser entendida como un proceso continuo, abierto y en constante revisión y transformación. Esto es debido a que el trabajo con grupos humanos es imprevisible y no debemos cerrarnos a nuevas opciones que puedan surgir en la práctica. Se hace entonces necesaria una constante evaluación a lo largo de todo el proceso de E-A.

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Para esta programación he tenido en cuenta las orientaciones y declaración de intenciones que se recogen en el DCB (Primer Nivel de Concreción) , en el Proyecto Educativo de Centro1 y en el Proyecto Curricular de Centro (Segundo Nivel de Concreción), las cuales guían cada una de las acciones que se realizan en el centro escolar. La programación consta de

de carácter disciplinar, no obstante

cualquiera que de ellas podría ser abordada de forma interdisciplinar persiguiendo y desarrollando objetivos comunes con otras áreas de contenido. Por otro lado, en E.F es muy difícil llevar a cabo UD monotemáticas (abordar un solo contenido y objetivo). Son multitemáticas, desarrollando varios contenidos y objetivos del área pero a la vez, y dentro de ésta tratando a los contenidos de forma integradora más que secuencial.

II. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO. 2.1. Contexto escolar Colegio público de Enseñanza Primaria e Infantil situado en zona rural cerca de una ciudad. El número de grupos por nivel en cada ciclo es de dos. En lo que al tercer ciclo se refiere, el número de alumnos/as es de 41 ( 21 en 6º A y 20 en 6º B). La jornada escolar es partida, por lo tanto, hay clases por las tardes. El horario del centro es de 10:00 a 13:00 (tres clases de 50´y un recreo de 30´). Por las tardes, el horario es de 15:00 a 17:00 (dos clases de 60´). El número de horas semanales por curso destinadas a la Educación Física es de tres (legislación autonómica), siendo un total de 105 horas al año aproximadamente.

2.2 El alumnado del Tercer Ciclo.

Con la LOCE varía el PEC que incluiría además de la organización y gestión del centro, decisiones curriculares. Jorge García Gómez.

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Capacidad

Es un período de gran equilibrio físico. El niño de 11 años representa el

biológica

momento de mejor equilibrio de las proporciones somáticas del ciclo evolutivo desde el nacimiento hasta la edad adulta.

Capacidad

Abandona el egocentrismo por lo que es capaz de atender a otros puntos de

afectiva

vista. Empieza la autocrítica y, la autoevaluación. Están necesitados del refuerzo de maestros y padres.

Capacidad

Cooperación-competencia. El sexo marca las preferencias en los juegos. Juegos

social

codificados-reglados. Grupos numerosos. Liderazgo estructurado. Identificación con los progenitores del mismo sexo y con los ídolos sociales.

Capacidad

Etapa de las operaciones concretas, por lo cual la realidad predomina sobre la

Cognitiva

ficción del período anterior. Ansia por conocer. Gran avance en la percepción espacio-temporal.

Capacidad

Terminan de madurar los componentes básicos de la cinestesia y los patrones

motora

motores básicos de la coordinación. La aptitud física tendrá que esperar al período de la pubertad para concluir su maduración. Fuente: Aguirre y Garrote, 1994

Realizado este análisis desde el punto de vista de la psicología evolutiva que incumbe a todos los alumnos/as de edades entre los 10 y 12 años, tengo que señalar que, desde el punto de vista socio-económico-cultural, la mayoría del alumnado de este Centro proviene de familias de clase media. La principal ocupación de sus familias se sitúa en el sector secundario (industrias) y sector terciario (servicios). Aproximadamente un 65% de los habitantes cuenta con estudios primarios, poseyendo los restantes formación profesional, bachillerato o estudios universitarios. La relación entre el centro escolar y los padres es buena; éstos tienen interés y están bien informados de las actividades que en él se realizan. La Asociación de Padres de Alumnos colabora en actividades complementarias y extraescolares, lo cual indica una actitud positiva de cara a la educación de sus hijos/as. Por otro lado, en este Ciclo no hay niños/as con

no hay

alumnado inmigrante (sí en el Centro pero no en este Ciclo en concreto). Tampoco existe ningún superdotado. Respecto a las necesidades educativas especiales hay un alumno que posee cierto

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retraso cognitivo por lo que necesita una adaptación curricular en otras áreas, pero que en E.F. no presenta ningún problema a la hora de realizar las tareas cotidianas.

2.3. Las instalaciones para la educación física 1. Un gimnasio cubierto de 100m2 aproximadamente que consta del material base ( bancos suecos, colchonetas, colchonetas quitamiedos, espalderas, 1 minitramp, 1 potro y 1 plinto. También pequeño material, como aros y pelotas de diversos colores y tamaños, cuerdas, balones, conos, diábolos, discos voladores, indiacas, raquetas de bádminton, palas, petos, stiks, picas, etc.). 2.

Una pista polideportiva descubierta permeable a la lluvia con campos marcados de baloncesto, voleibol, balonmano y fútbol-sala que consta de cuatro canastas, dos porterías de balonmano y red de voleibol.

3. Una zona de juegos donde se pueden practicar actividades físico-deportivas. 4. Vestuarios con las condiciones mínimas de higiene y seguridad. 5.

Almacén deportivo ubicado en un lugar accesible y con la adecuada capacidad. En el centro también existe un botiquín básico con algunos recursos como: suero fisiológico, betadine, alcohol 70º, marcarilla RCP, gasas estériles, tiritas, manta térmica, paracetamol, pinzas, vendas, colirio, thrombocid, agua oxigenada…

En los alrededores del centro existe una amplia zona verde que se puede aprovechar para la realización de diferentes actividades físico-deportivas u otras actividades de carácter interdisciplinar.

III. VINCULACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CURRICULUM Al hablar de elementos del currículo, es obligado citar los diferentes niveles de concreción de nuestro sistema educativo actual:

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•

lo constituye el currículo oficial, que es elaborado por la

Administración Educativa. En Madrid aparece reflejado en el Decreto 1344/91 de 6 de septiembre. En él se determinan, de manera prescriptiva, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que los alumnos/as han de cumplir al finalizar la etapa de Educación Primaria en cada una de las áreas. •

lo forma el Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.), que

se realiza basándose en el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.). En el Proyecto Curricular de Centro se secuencian los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en cada uno de los ciclos, adaptados al contexto del centro. •

lo constituyen las programaciones, elaboradas por los

profesores/as de aula o de ciclo, y dirigidas al grupo-clase. A continuación se justifica la relación de esta programación (3º nivel de concreción) con algunos aspectos del primer nivel o currículo oficial (objetivos de etapa, objetivos de área, bloques de contenidos, otras áreas y temas transversales) y del segundo nivel o proyecto curricular de centro (objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación del ciclo, alusivos a nuestra área).

1.- RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Los objetivos generales de Educación Primaria se refieren a las finalidades del sistema educativo y a determinadas capacidades que se trata de garantizar que desarrollen los alumnos/as de esta etapa. Se contemplan capacidades de tipo motriz, de equilibrio personal, cognitivas, expresivas, de relación interpersonal y de inserción social, interrelacionadas de acuerdo al comportamiento de las personas. Todas las áreas favorecerán su desarrollo. El área de Educación Física contribuirá a la consecución de las mismas por medio de los objetivos generales de etapa. En cada unidad didáctica desarrollada posteriormente se indican los objetivos generales a los que más contribuye. A continuación se enuncian los 11 objetivos generales de etapa:

Ver anexo 1.: Principales leyes de educación estatales y autonómicas. Jorge García Gómez.

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a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma,

atendiendo a diferentes intenciones y contextos de

comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa. e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan. g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia, en su dimensión propiamente social y política, así como de los valores morales fundamentales, tanto en su dimensión cognitiva como en la afectiva y motivacional, y obrar de acuerdo con ellos.

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i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

2.- RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA El área de Educación Física también presenta unos objetivos que se han de conseguir, obligatoriamente, al finalizar la etapa de Educación Primaria. Se relacionan con los ámbitos perceptivo, motor, comunicativo, afectivo, social, agonístico, de la salud y belleza corporal y con el entorno. Son los siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. 3. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades. 5. Utilizar sus capacidades básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

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6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

3.- RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Los contenidos tienen relación directa con los objetivos. Se dividen en tres ámbitos: : Se refieren a la información. Aluden al “saber”. : Son experiencias de aprendizaje. Hacen referencia al “saber hacer”. : Hacen referencia a “comportarse” o “actuar”. En el área de Educación Física, en la Comunidad Autónoma de Madrid, aparecen cinco bloques de contenidos, regulados en el R.D. 1344/91 de 6 de Septiembre: •

“El cuerpo. Imagen y percepción”: Se centra en las capacidades perceptivo-motrices (esquema corporal, espacialidad y temporalidad). Es muy importante en el primer ciclo. Se trabaja también el tono muscular, la respiración y relajación, además de la lateralidad. Otras capacidades que se incluyen en este bloque son la coordinación y el equilibrio.

•

“El cuerpo. Habilidades y destrezas”: Se recogen contenidos asociados a la habilidad motriz. Aparecen las capacidades físicas básicas como factor cuantitativo del movimiento humano, y condicionantes de las habilidades. Además de desarrollar las habilidades básicas en el medio habitual, se amplían a los distintos medios (natural, acuático, nieve...).

•

“El cuerpo. Expresión y comunicación”: Se incorporan aspectos de la calidad del movimiento, pero con la finalidad de servir a la expresión y comunicación del cuerpo.

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Se utilizan como recursos expresivos el gesto y el movimiento. •

“Salud corporal”: Se tienen en cuenta fundamentalmente tres aspectos: El cuidado del cuerpo, los efectos de la actividad física en la salud y el establecimiento de medidas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

•

“Los juegos”: Éste es un bloque de aplicación de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques; puede ser un enfoque metodológico, una forma de trabajo que nos ayude en el desarrollo de los otros bloques. Además, tiene importancia en sí mismo, incorporándose contenidos sobre recursos, reglas y práctica de diferentes tipos de juegos. Los contenidos propios de los deportes, también entrarían en este bloque.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDAD) El área de Educación Física no debe estar al margen de las demás áreas curriculares y, por lo tanto, tiene que relacionarse constantemente con ellas (es lo que se denomina interdisciplinariedad). Así, es importante que determinados contenidos que pueden ser comunes a Matemáticas, Lengua… se den de forma coordinada y complementaria por los docentes que las imparten, pudiendo haber un mayor aprovechamiento de los mismos. El área de Educación Física se puede vincular con las demás de la siguiente forma: ÁREA DE MATEMÁTICAS: Algunos aspectos en común son los puntos y sistemas de referencia (situación de un objeto en el espacio, distancias, desplazamientos, giros), representación elemental del espacio (planos, mapas y maquetas), agrupaciones y operaciones básicas, disposiciones geométricas, etc. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Se compone de Música y Plástica. Respecto a la Música, se podría relacionar con los aspectos temporales (ritmo, duración, secuencia, velocidad…), el cuerpo como instrumento de expresión y comunicación (recursos expresivos, gesto, movimiento), danzas y bailes, etc. Respecto a Plástica, con la imagen como elemento de comunicación, la construcción de juguetes con material de desecho, la utilización de diversos materiales y recursos, etc.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: Se trabaja la percepción del propio cuerpo (identificación y localización de los principales órganos), percepción espacial (orientación, puntos cardinales, distancias), identificación de situaciones de colaboración en conflictos sociales y culturales, participación en las toma de decisiones del grupo, etc. ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y EXTRANJERA: Se vincula principalmente con sistemas y elementos de comunicación verbal y no verbal (imagen, sonido, gesto, movimiento), etc.

5.- RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Existe un conjunto de aspectos a los que la sociedad es especialmente sensible en los últimos años (consumismo, salud…), y que por su relevancia deben ser tratados en todas las áreas del currículo; son los denominados temas transversales. No constituyen un bloque temático, ni áreas determinadas y no suponen introducir contenidos nuevos, sino organizar los ya establecidos alrededor de un eje educativo concreto. Se aconseja que sean referentes constantes que impregnen la labor educativa. Son los siguientes: Educación para la salud y calidad de vida: Éste es uno de los bloques de contenidos del área, por lo que se trabaja directamente. Educación ambiental: Desde nuestra área se promoverán actividades que ayuden a conocer, disfrutar, respetar y cuidar el entorno. Por ejemplo las unidades didácticas nº 13 (“Hace algunos años se jugaba a...”) o 14 (“Disfruto en la naturaleza”) Educación para la paz: La práctica de actividades físicas y, especialmente, deportes de cooperación/oposición, propician situaciones de tensión, enfrentamiento, rivalidad, etc. que es necesario resolver con una actitud de diálogo. A la vez son útiles para promover actitudes básicas de convivencia, respeto, solidaridad, participación… Educación para la igualdad entre los sexos: Se respetarán las características de cada uno de ellos, contribuyendo a eliminar los estereotipos sexistas, tanto de la propia práctica deportiva como los de la vida cotidiana.

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Educación del consumidor: Es importante desmitificar la carga consumista que tienen los artículos deportivos, y sobre todo algunas marcas y personajes públicos. Educación para el ocio: Se enseñará a disfrutar del tiempo libre por medio de la actividad física: Estando en contacto con la naturaleza, a través de juegos tradicionales, por medio de los deportes, etc. Educación vial: Se fomentarán hábitos encaminados a la creación del sentido vial, exploración del entorno urbano y desplazamientos por él de forma autónoma y segura. Por ejemplo, por medio de simulaciones y actividades de expresión corporal.

6.- RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Ya se ha comentado anteriormente que es en el segundo nivel de concreción donde se concretan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que obligatoriamente se han de cumplir en cada uno de los ciclos. Más en concreto, aparecen en el Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.), realizado en base al Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), que se adapta al contexto de cada centro escolar en concreto. Los objetivos generales que se enuncian a continuación, así como los contenidos y criterios de evaluación de los dos siguientes apartados, fueron extraídos de un Proyecto Curricular de Centro, de un centro escolar real de la provincia de La Coruña. Dichos objetivos generales de ciclo son los siguientes: 1. Apreciar el ejercicio físico para organizar el tiempo libre como una fuente para relacionarse con los demás, pasarlo bien, conocerse a sí mismo y a los demás. 2.

Desarrollar las habilidades motrices básicas y el conocimiento y control del cuerpo.

Adoptar hábitos posturales correctos y adquirir hábitos higiénicos y de ejercicio físico.

Realizar la actividad física con la máxima rentabilidad, valorando más la autoexigencia que los resultados, incrementando la autoestima y la seguridad.

Participar en juegos y deportes de equipo, aceptando las reglas del juego y el triunfo y la derrota como hechos normales en la competencia sana.

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Conocer, apreciar y disfrutar los entornos en los que se desarrolla la actividad motriz, participando en su conservación y mejora.

7.- RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DEL CICLO Los siguientes contenidos del Proyecto Curricular de Centro, para el tercer ciclo, se organizan en los cinco bloques de contenidos de Educación Física ya citados, y a su vez cada bloque se divide en conceptos, procedimientos y actitudes.

BLOQUE 1: “EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN”. Conceptos: -

Posibilidades corporales: Expresivas y motrices.

Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales.

Elementos orgánicos funcionales: Armonía entre respiración y movimiento.

Control postural en reposo y movimiento.

Procedimientos: -

Estructuración del esquema corporal, utilización y organización del propio cuerpo.

Control del equilibrio estático y dinámico.

Percepción y experimentación de las capacidades perceptivo-motrices.

Estructuraciones espaciales más complejas respecto a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

Combinación de estructuras rítmicas ya conocidas.

Percepción, organización y representación espacio-temporal en situaciones de juego.

Actitudes: -

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.

Actitud de respeto y de responsabilidad de cara al propio cuerpo y a su mejora.

Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal.

BLOQUE 2: “EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS”.

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Conceptos: -

Cualidades, formas y posibilidades de movimiento.

Aptitud y habilidad en distintos entornos.

Capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.

Procedimientos: -

Mejora de las habilidades básicas en entornos cambiantes.

Control y dominio motriz prestando atención a mecanismos de decisión y control.

Utilización de las habilidades básicas en el medio natural y en otros medios diferentes, mostrando seguridad y confianza.

Acondicionamiento físico general, tratado globalmente.

Actitudes: -

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motriz.

Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas básicas ante diversas situaciones.

BLOQUE 3: “EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN”. Conceptos: -

La expresión y el movimiento: Danza, mímica y dramatización.

Conocimiento de las estructuras rítmicas (compases).

Procedimientos: -

Utilización del gesto, el movimiento y el cuerpo para comunicarse (transmitir ideas, mensajes, sensaciones, etc. tanto reales como imaginarias).

Adecuación del movimiento a las secuencias y ritmos, imitación y elaboración propia.

Integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motora, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

Actitudes: -

Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando recursos motores y corporales.

Desinhibición y espontaneidad. Jorge García Gómez.

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Interés y mejora de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo que ayuden en la comunicación con los demás.

BLOQUE 4: “SALUD CORPORAL”. Conceptos: -

El cuidado del cuerpo: Sistematización de las normas ya conocidas.

Efectos de la actividad física en la salud y en el mantenimiento corporal.

Medidas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en la utilización de materiales y espacios.

Procedimientos: -

Calentamiento y relajación global y segmentaria.

Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.

Uso correcto del esfuerzo en la actividad física.

Adopción de espacios y materiales para prever accidentes.

Actitudes: -

Valoración de situaciones de riesgo en la actividad física aceptando los propios límites.

Valoración de la importancia de un desarrollo físico y psíquico equilibrado.

BLOQUE 5: “LOS JUEGOS”. Conceptos: -

Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Utilización de reglas básicas.

Juegos populares y tradicionales.

Procedimientos: -

Práctica de juegos con reglas que planteen dificultades de acción y tiempo, para elaborar estrategias diferentes y adaptarlas a cada situación.

Práctica de deportes adaptados: De campo, exploración, aventura y orientación.

Utilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva.

Actitudes:

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Adquisición del reto que supone competir, sin que esto conlleve actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud.

Valoración de las posibilidades como equipo, y del papel que le corresponda desempeñar como jugador.

8.- RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO Los criterios de evaluación son indicadores que permiten valorar el grado de consecución de los objetivos generales de área, tanto de la etapa como para cada uno de los ciclos. Establecen el tipo y grado de aprendizaje, respecto de los objetivos y contenidos de cada área, que se espera que hayan sido alcanzados por los alumnos/as como resultado de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje al término de la etapa. Los criterios de evaluación del tercer ciclo son los siguientes: 1. Ajustar los movimientos corporales a las relaciones espaciales y temporales, percibiendo el cuerpo como un todo formado por partes independientes. 2. Inventar y reproducir estructuras rítmicas sencillas. 3. Adelantarse a un móvil en su trayectoria y velocidad, para recibirlo y golpearlo. 4. Botar una pelota de forma coordinada con una u otra mano, por un espacio conocido y en situación de juego, valorando el dominio del bote y del desplazamiento. 5. Aumentar las capacidades físicas básicas según el desarrollo motor de esas edades. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o hechos. 7. Relacionar la práctica del ejercicio físico con la mejora de la salud y como bien individual y social. 8. Valorar el esfuerzo y las relaciones de grupo como algo más importante que los propios resultados (ganar o perder) en la práctica de actividad física.

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IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hablar de diversidad en la escuela implica constatar que los niños y niñas que en ella se agrupan presentan la misma diversidad que encontramos en la sociedad. . Es perfectamente comprobable que no todos los alumnos/as aprenden igual, los aprendizajes previos, el nivel de maduración, la situación personal y familiar etc. son aspectos que pueden marcar diferencias entre nuestros alumnos a la hora de aprender. Respetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades debe ser el propósito fundamental de la escuela, así como trabajar para que estas desigualdades no sean un obstáculo para el cumplimiento de su función educativa. Es importante remarcar que el respeto a las diferencias , a pesar de la existencia de desigualdades, supone una fuente de enriquecimiento. La escuela debe de ser integradora y debe tener como finalidad proporcionar una formación común a todos los alumnos que favorezca la igualdad de oportunidades. Para ello se aplicarán estrategias e intervenciones pedagógicas adecuadas que permitan atender la diversidad de alumnado. La LOCE introduce en el Capítulo VII del Título I (Atención Alumnos con Necesidades Educativas Específicas) el novedoso concepto de Necesidades Educativas Específicas, concepto que abarca la atención a los

alumnos con

intelectualmente y a los –bien por la presencia de una o varias

discapacidades o por otros factores análogos efectos-. En el apartado “2.2.El alumnado del tercer ciclo” se especifica el caso concreto de este Centro. La intervención pedagógica ha de ir orientada al aprendizaje individualizado, respetando las características morfológicas, fisiológicas y funcionales de cada niño. Cada uno “somos como somos”. De ahí que a la hora de evaluar se tenga en cuenta la actitud y aptitud. Hay que tener en cuenta, que la diversidad de alumnos es muy amplia y atiende a razones muy variadas

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todo ello supone poner en práctica todos los recursos y estrategias educativas y motivacionales para facilitar el aprendizaje a todos sus alumnos.

4.1. Implicaciones en el área de Educación Física Seaman y De Paw , escriben : “ La meta de cualquier programa de Educación Física adaptada o general es para los niños alcanzar su máximo potencial en el dominio motor a través de las experiencias de Educación Física”. La evaluación continua debe permitir identificar cuando es conveniente para un alumno, o grupo de alumnos, una respuesta singular adaptada a sus posibilidades en un momento dado del proceso de aprendizaje. Las modificaciones para atender a estos alumnos pueden afectar únicamente a los enfoques metodológicos y las actividades de aprendizaje propuestas para la mayoría, o pueden implicar cambios en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. La necesidad de adaptar el currículum escolar y el grado de la adaptación deben estar fundamentados en la identificación de la competencia del alumno en relación a los contenidos que se trabajan en clase, y también en la determinación de la cantidad de ayuda que necesita para conseguir los objetivos previstos en el programa. La decisión de diseñar una adaptación curricular debe ser tomada por los profesores implicados con el asesoramiento del EAP si se estima necesario y debe contar con el acuerdo del equipo directivo. Y en aquellos casos que las adaptaciones supongan modificación de materias o áreas curriculares, o adopción de formas organizativas muy diferenciadas de las previstas para el resto de alumnos, será necesario el visto bueno de la Inspección y el acuerdo de los padres. Como medidas de apoyo o de refuerzo educativo el alumno se puede dotar al alumno/a de servicios educativos específicos, tales como: maestros de educación especial, fisioterapeutas, educadores, logopedas, Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico … 3

No todos los alumnos han recibido una Educación Física correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores o vienen realizando habilidades específicas en horario extraescolar Jorge García Gómez.

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A continuación presento un esquema-guión para la solicitud de una adaptación curricular. 1. Contenidos de la materia correspondientes al curso al que se pretende hacer la adaptación curricular. 2. Evaluación de las posibilidades del alumno para participar de estos contenidos (informe del EAP, informe médico en caso necesario, historia escolar del alumno…) 3. Características de la adaptación que se propone: a. Contenidos procedimentales. b. Contenidos conceptuales. c. Contenidos actitudinales. d. Criterios metodológicos. e. Sistemas de evaluación (criterios, instrumentos y procedimientos). 4. Relación de profesores y especialistas, especificando su dedicación horaria, funciones y responsabilidad de cada uno, y equipamientos específicos necesarios para llevar a cabo la adaptación. 5. Criterios y sistemas para la revisión de la adaptación y para su actualización o reconsideración de la necesidad.

V. PROGRAMACIÓN/TEMPORALIZACIÓN DE TERCER CICLO (2º) A continuación se presenta un cuadro en el que se exponen todas las unidades didácticas a aplicar. Para ello se ha consultado el calendario del aproximadamente desarrollan en él unas

curso 2004/05, comprobando que teniendo en cuenta que

en la Comunidad Autónoma de Madrid, por ley, se tendrán 3 sesiones semanales de esta área, en 3º ciclo.

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En el cuadro expuesto se indica el nombre de la unidad didáctica (el cual se pretende que sea significativo para el alumnado), el número de sesiones, el mes en que se va a aplicar y los contenidos sobre los que más va a incidir.

Esquema corporal

Respecto a los contenidos, una vez consultados

Respiración

RESP

Relajación

REL

Lateralidad

LAT

Espacialidad

ESP

del currículo oficial y del proyecto curricular de

Temporalidad

TEMP

centro para este ciclo (3º), se han buscado los

Coordinación

COOR

más importantes, los cuales aparecen en el

Equilibrio

EQU

Capacidades físicas básicas

CFB

Calentamiento

CAL

Habilidades motrices básicas

HMB

los bloques de contenidos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

cuadro de al lado, con unas siglas. Éstas nos ayudan

comprender

cuáles

dichos

contenidos relevantes son desarrollados en cada

Danza

unidad didáctica. Como se observará en la

Dramatización

DRA

Medidas de seguridad

SEG

Higiene corporal

Higiene postural

que la presente programación responde a los

Actividad física y salud

documentos legales educativos más importantes

Juego

página siguiente, todos ellos son trabajados al menos en una unidad didáctica, lo cual justifica

desde un punto de vista curricular: El

Iniciación deportiva

DEP

, por el que se establece el currículo en la comunidad autónoma de Madrid, y el proyecto curricular de centro.

Jorge García Gómez.

Programación didáctica -2º Nivel del Tercer Ciclo- Curso 04-05

CALENDARIO DE APLICACIÓN CURSO 04-05

1º Trimestre

Unidades didácticas 1. “MI CUERPO EN MOVIMIENTO”

Sesiones 7

2. “SOMOS ACRÓBATAS”

3. “¿NOS PONEMOS EN FORMA?” 4. “SOMOS ATLETAS”

5. “SOMOS GIMNASTAS”

6. “SOMOS LUCHADORES”

Aplicación Contenidos Septiembre EC/ ESP/ TEMP / RESP / REL/ SA Octubre

COOR / EQU / HMB / SA

Octubre- RESP/ REL/ CFB / CAL / HMB / Noviembre SA / JG Noviembre EC / ESP/ COOR / CFB / CAL / HMB/ JG / DEP Noviembre- EC / ESP / COOR / EQU / CFB / diciembre CAL / HMB / SEG / JG EC / ESP / COOR / CFB / CAL / HMB / Enero

3º Trimestre

2ª Trimestre

HP / JG / DEP

7 “SOMOS ACTORES.”

8. “ BAILANDO COMO BILLY ELLIOT” 9. “JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS”

EneroFebrero Febrero

Marzo

10. “JUGAMOS AL MINIBASKET”

11. “JUGAMOS AL VOLEIBOL” 12. “JUGAMOS AL BÁDMINTON”

Abril

Abril/ Mayo

13. “CONOCEMOS EL FLOORBALL.” 14. “NOS ORIENTAMOS CON EL PLANO Y LA BRÚJULA”

Mayo

Mayo/Junio

15. “JUGAMOS CON LA INDIACA Y EL FRISBEE”

EC / RESP / REL / DRA /JG EC / TEMP / ESP / RESP / REL / DRA / DZ /JG EC / LAT / ESP / COOR / HMB / SEG / JG

Marzo /Abril LAT / ESP / TEMP / COOR / CFB / CAL / HMB / JG / DEP LAT / ESP / TEMP / COOR / CFB / CAL / HMB / JG / DEP LAT / ESP / TEMP / COOR / CFB / CAL / HMB / JG / DEP EC / LAT / ESP / COOR / HMB / SEG / JG ESP / COOR/ HMB / SEG / JG / CFB

Junio

LAT / ESP / TEMP / COOR / CFB / CAL / HMB / JG / DEP

Actividades

Torneo de fútbol-sala, Torneo de balonkorf y Torneo de voleibol. (1º, 2º, 3º

complementarias4

trimestre respectivamente)

Actividades

Senderismo, juegos populares, cantados...(Tercer trimestre)

extraescolares.

Ver anexo 2 y 3 Jorge García Gómez.

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La secuenciación de unidades didácticas se realiza en base a una progresión lógica: •

En el

se incidirá en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices

(somatognosia y exterognosia) y en las capacidades resultantes de éstas: la coordinación y el equilibrio. Se aumentará progresivamente la intensidad de las sesiones en una U.D de capacidades físicas básicas a través de juegos. Posteriormente, una vez que el alumno posee una mayor concienciación de su condición física se realizará una U.D. de iniciación al atletismo a través del desarrollo de habilidades motrices básicas. Finaliza este trimestre con una U.D. de habilidades gimnásticas, en donde se incidiría en la agilidad, que es la cualidad resultante de las capacidades físico y perceptivo-motrices. •

En el

continuamos con el trabajo de las capacidades perceptivo-motrices y

físico-motrices a través de actividades de lucha. A continuación, nos introduciremos en el trabajo de las capacidades socio-motrices. Los alumnos, una vez transcurrido una parte del Curso adquieren una mayor confianza

y afecto entre sí y por lo tanto se prestan a

actividades de expresión y ritmo que tanto les divierten. Finalizaría el segundo trimestre con una U.D. específica de Juegos Populares o Tradicionales. •

En el

se incidirá en deportes de equipo y en la práctica de deportes

alternativos (con o sin implemento). A través de ellos se incide en el trabajo de todas las capacidades motrices, además, se realizaría una U.D de juegos de orientación. VI. DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

Presentación. Se informa sobre los objetivos del curso, contenidos, equipamiento, medidas higiénicas, de seguridad, utilización del material e instalaciones...

Jorge García Gómez.

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6. 1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: “MI CUERPO EN MOVIMIENTO” Esta unidad didáctica pretende trabajar las

de una forma

global. A pesar de que el niño/a del tercer ciclo tiene prácticamente consolidado su esquema corporal, éste se estará reajustando constantemente debido a las distintas transformaciones que el cuerpo sufre a lo largo del proceso vital. Así, son frecuentes las actividades en las que se necesita cierto control tónico muscular, una adecuada respiración, relajación, lateralidad o percepción espacio-temporal. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k/1,2. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona con los objetivos 1 y 2. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Imagen y percepción” y “Los juegos” CON OTRAS ÁREAS: Área de Matemáticas(unidades de medida de tiempo), área de Educación Artística (exploración sensorial y análisis de la imagen corporal). CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud. Para la convivencia. Educación no sexista. Educación para la paz. Educación vial 2. OBJETIVOS Conocer y estructurar el espacio y los elementos que lo integran: Situación, dirección y orientación. Conocer y estructurar el tiempo y los elementos que lo integran. Apreciación de velocidades y distancias. Favorecer el control respiratorio y la auto-relajación. Respetar los diferentes niveles de competencia de cada persona, no dándose ningún tipo de discriminación. 3. CONTENIDOS Conceptos: Reconocimiento de las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

Jorge García Gómez.

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Conocimiento de técnicas de respiración y relajación. Procedimientos: Interiorización postural en relación al espacio y a los objetos. Vivenciación de técnicas de respiración y relajación. Actitudes: Aceptación de la propia realidad corporal en cuanto a sus posibilidades y limitaciones. Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo de su cuerpo. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A. En la siguiente tabla se especifican los contenidos a trabajar en cada sesión. SESIÓN 1

CONTENIDOS ¿Qué sabemos?

MATERIALES / INSTAL. Aros, pelotas, cuerdas, picas

2-3-4

Percepción corporal

colchonetas.

4-5-6

Percepción y estructuración espacio-temporal

Gimnasio

¿Qué hemos aprendido?

5. METODOLOGÍA Resolución de Problemas. Juego. Mando directo. 6. EVALUACIÓN Escala numérica

Ajusta sus desplazamientos al ritmo propuesto Se adapta y adecúa al espacio disponible Coordina sus movimientos adaptándolos a la velocidad de compañeros/as y objetos en movimiento Es capaz de concentrarse en tareas de relajación y respiración

Los criterios de evaluación son: Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

Jorge García Gómez.

conos y

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Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

6.2. UNIDAD DIDÁTICA 2: “SOMOS ACRÓBATAS” La

son capacidades resultantes de las capacidades perceptivo-

motrices. Estas capacidades van a intervenir en numerosas actividades o tareas, no solamente en la educación física sino

también en actividades de la vida cotidiana. Por lo tanto su trabajo y

desarrollo es fundamental para un buen dominio corporal. Actividades como la carrera, el salto, la natación, el bote, los lanzamientos, andar en bicicleta, mantenerse en pie, hacer una vertical...exigen una adecuada coordinación y equilibrio. 1.RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k /2,3. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 1,3,4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: habilidades y destrezas” y “Los juegos” e indirectamente con los demás. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas y Educación Artística, Conocimiento del Medio. CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud, educación moral y cívica, educación para la igualdad de oportunidades 2. OBJETIVOS Desarrollar la coordinación y el equilibrio para la actividad física. Resolver problemas motrices que exijan el dominio de la coordinación y equilibrio. Reconocer las diferentes formas de coordinación y equilibrio. Respetar los diferentes niveles de competencia de cada persona. 3. CONTENIDOS Conceptos:

Jorge García Gómez.

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Conocimiento de formas y posibilidades de movimiento en cuanto a coordinación y equilibrio. Reconocimiento de los efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, salud y en la mejora de las capacidades resultantes. Procedimientos: Realización de actividades que mejoren la coordinación y el equilibrio. Mejora de los aspectos cualitativos del movimiento en las distintas actividades a realizar. Actitudes: Autonomía y confianza en las propias capacidades y habilidades motrices en diversos tipos de situaciones y medios. Aceptación de diferencias en el nivel de destreza. 4, TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIÓN 1 2-3 4 5-6 7

CONTENIDOS ¿Qué sabemos?

MATERIAL/ INSTAL. Aros, picas, cuerdas,

Coordinación dinámico general

colchonetas,

Coordinación visomotriz

bancos, pelotas...

Equilibrio estático-dinámico y de objetos

Gimnasio

Circuito individual. ¿Qué hemos aprendido?

polideportiva.

vallas,

Pista

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas. Mando directo, Asignación de tareas, Juegos. 6.EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son: Desplazarse, en cualquier tipo de actividad, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado del pie. Lanzar, recibir, botar , conducir con el pie un móvil de forma coordinada y precisa.

Jorge García Gómez.

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Escala numérica

Combina acciones de coordinación y equilibrio de forma aceptable Realiza acciones de coordinación óculo-motriz correctamente Coordina sus movimientos de forma eficiente y eficaz Es capaz de realizar acciones de equilibrio estático

6.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3:“ ¿NOS PONEMOS EN FORMA?” El niño/a del tercer ciclo está en una edad idónea para el inicio del trabajo de las de una forma más específica. De todos modos, se priorizará el desarrollo de algunas capacidades en detrimento de otras. Con esta U.D. se pretende contribuir al desarrollo de las capacidades físicas fundamentalmente a través de tareas lúdicas o de habilidades motrices básicas. Es muy importante que el alumno/a conozca los beneficios que sobre la condición física tiene el tratamiento de las capacidades físicas básicas. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona con los objetivos e,f,k/ 2,4. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 5 y 6. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas (situaciones en el espacio); Conocimiento del Medio (aceptación del propio cuerpo y respeto a las diferencias...). CON TEMAS TRANSVERSALES: Salud; Igualdad de oportunidades; Moral y cívica. 2. OBJETIVOS Identificar las capacidades físicas básicas en las actividades propuestas. Reconocer las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades. Mejorar el acondicionamiento físico general. Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea a realizar.

Jorge García Gómez.

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3. CONTENIDOS Conceptos: Identificación de las capacidades físicas básicas. Conocimiento de actividades para el trabajo de las capacidades físicas básicas. Procedimientos: Utilización de las habilidades motrices para el desarrollo de las capacidades físicomotrices. Acondicionamiento físico general tratado globalmente. Observación del pulso cardíaco en actividades de intensidad.(Se recordará la fórmula Fc. Max.: 226 –edad; 220-edad). Actitudes: Actitud de participación en las tareas propuestas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones corporales. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A CONTENIDOS

MATERIAL/INSTL

¿Qué sabemos? Resistencia y Fuerza por medio de juegos.

Velocidad por medio de juegos.

Resistencia por medio de juegos

Fuerza por medio de juegos

Velocidad en juegos. ¿Qué hemos aprendido?

FLEXIBILIDAD

SESIÓN 1 2-3

Picas, pelotas, balón medicinal, colchonetas, cuerdas, paracaídas... Gimnasio y polideportiva

Pista

5. METODOLOGÍA Descubrimiento guiado, Resolución de problemas y el Juego. 6. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son:

Jorge García Gómez.

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Incrementar globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, aproximándose a los valores normales del grupo de edad en el medio de referencia. Lista de control

Se sacrifica en los trabajos de resistencia y velocidad acorde a su capacidad. Adopta posturas correctas en los trabajos de fuerza. Colabora con los compañeros/as de equipo y respeta las normas del juego. Es capaz de sentir los efectos beneficiosos del trabajo de flexibilidad.

6.4. UNIDAD DIDÁCTICA 4: “ SOMOS ATLETAS” El

es uno de los deportes más antiguos que existen siendo el principal en los JJOO de

la antigüedad. Su práctica está basada en movimientos naturales: correr, saltar y lanzar que pueden ser realizadas por separado o de forma combinada. En esta unidad didáctica se pretende trabajar tres de las habilidades motrices básicas: la carrera, los saltos y los lanzamientos relacionándolas con la práctica del atletismo y la necesidad de lograr una buena técnica para una adecuada y eficiente ejecución del movimiento. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k / 2,4. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona con los objetivos 1, 3, 4. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: habilidades y destrezas” y “Los juegos e indirectamente con los demás. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas(situaciones en el espacio),

Conocimiento del Medio (el

hombre como ser vivo, los JJOO en la antigüedad). CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud; Educación para la igualdad de oportunidades; Educación moral y cívica. 2. OBJETIVOS Mejorar las habilidades básicas a través del ajuste neuro-motor. Jorge García Gómez.

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Reconocer las habilidades motrices básicas y su importancia en la ejecución de tareas. Controlar y dominar el cuerpo desde un planteamiento previo a la acción (razonamiento motor), incidiendo en los mecanismos de decisión y control. 3. CONTENIDOS Conceptos: Reconocimiento de las habilidades motrices básicas en las habilidades atléticas Conocimiento de cualidades, formas y posibilidades de movimiento. Procedimientos: Experimentación y utilización de las habilidades básicas en situaciones cambiantes. Realización de juegos o formas jugadas relacionados con habilidades atléticas. Actitudes: Participación en las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes en el nivel de destrezas. Interés en aumentar la competencia y habilidad motora. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIÓN 1

CONTENIDOS

MATERIAL/INSTAL.

¿Qué sabemos? Juegos preliminares de atletismo.

Bancos,colchonetas,

2-3

Carreras lisas, de obstáculos y relevos.

aros,

4-5

Salto de longitud y triple.

conos...

Lanzamiento de peso y disco.

Pista Polideportiva.

¿Qué hemos aprendido? Saltos, lanzamientos y carreras.

cuerdas,

picas,

5. METODOLOGÍA. Asignación de tareas, resolución de problemas, juego. 6..EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son: Saltar coordinadamente batiendo con una o las dos piernas.

Jorge García Gómez.

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Lanzar objetos diversos, adaptándose a una técnica lineal de lanzamiento. Manifestar una actitud de esfuerzo y sacrificio en las actividades.

Lista de control

SI NO

Se desplaza con una adecuada coordinación alternativa brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. Salta coordinadamente batiendo con una o dos piernas reproduciendo aceptablemente la técnica de salto. Realiza aceptablemente la técnica de lanzamiento de disco. Colabora con los compañeros/as y respeta las normas del juego

6.5. UNIDAD DIDÁCTICA 5: “SOMOS GIMNASTAS” En esta U.D. se abordarán las habilidades gimnásticas. El trabajo de las permite un mayor dominio del propio cuerpo pudiendo realizar ejercicios poco habituales en posiciones diversas. Con esta unidad continuamos con el trabajo de años anteriores pero con una mayor complejidad en las tareas a realizar. Su trabajo implica un alto nivel de concentración por parte del alumno/a y una mejora de su respuesta motriz como consecuencia del análisis de los factores que intervienen en el procesamiento de la información (perceptivodecisional-ejecutor). Por otro lado, este tipo de actividades permite el trabajo cooperativo en tanto que algunos ejercicios necesitan de ayuda. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k/2,4. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 1,3 y 4. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas; E. Artística; Conocimiento del Medio. CON TEMAS TRANSVERSALES: Salud; Moral y cívica; Igualdad de oportunidades. 2. OBJETIVOS

Jorge García Gómez.

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Continuar el desarrollo de las destrezas gimnásticas elementales adquiridas en el curso anterior y adquirir nuevas. Desarrollo psicomotriz del niño/a con énfasis en la percepción del propio cuerpo, del espacio, del tiempo, las coordinaciones, la agilidad y el equilibrio. Ampliar el conocimiento de la utilización del cuerpo en situaciones de agilidad. Desarrollar cualidades volitivas como el aplomo, la valentía. Eliminar el temor. 3. CONTENIDOS Conceptos: Reconocimiento de habilidades gimnásticas básicas (volteretas adelante y atrás, la rueda, el pino...) Conocer la técnica del salto de la pídola. Procedimientos: Ejecución y práctica de habilidades gimnásticas con y sin ayuda. Realización de diferentes habilidades gimnásticas enlazadas unas con otras. Actitudes: Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices. Interés en aumentar la competencia y habilidad motora. Aceptación de las diferencias existentes en el nivel de destrezas. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIONES

CONTENIDOS

¿Qué sabemos? Práctica de habilidades gimnásticas básicas.

MATER/ INST. Colchonetas,

Destrezas básicas gimnásticas.

plintos,

3-4

Equilibrio invertido con ayuda y saltos a pídola

quitamiedos,

5-6

Volteretas y equilibrio invertido. Enlazar acciones

picas,

aros,

pelotas... 7

Circuito final de habilidades gimnásticas ¿Qué hemos

Gimnasio.

aprendido?

Jorge García Gómez.

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5. METODOLOGÍA Asignación de tareas, Resolución de problemas, Enseñanza recíproca, Juegos. 6. EVALUACIÓN Lista de control

SI NO

Salta a pídola correctamente. Es capaz de mantenerse en equilibrio invertido. Es capaz de voltear correctamente adelante y atrás y de girar sobre su eje anteroposterior. Realiza las habilidades con agilidad y soltura enlazando varias acciones. Reconoce y respeta las capacidades motoras propias y de los compañeros/as.

Los criterios de evaluación son: Realizar actividades de agilidad y destreza. Realizar habilidades gimnásticas enlazadas unas con otras.

6,6. UNIDAD DIDÁCTICA 6: “SOMOS LUCHADORES” Las relaciones de oposición son habituales y frecuentes entre los niños pequeños. Para convencerse de ello, basta constatar, durante el recreo las numerosas “peleas”, aunque a menudo sean más simbólicas que reales. Este tipo de actividades, bien explotadas pedagógicamente pueden permitir: canalizar esta agresividad, aprender a respetar las reglas, aceptar la derrota pero también relativizar la victoria, aprender a atreverse pero también controlarse, a conocer, pero también respetar al otro/a, a conocer mejor las propias posibilidades pero también los límites. Concretamente las

pueden enriquecer los comportamientos del niño/a tanto en

el plano motor, cognitivo y socio-afectivo, por eso considero importante su inclusión dentro de mi programación anual.

1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM Jorge García Gómez.

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CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,f,k/1,4. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 1,3,6 CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas (situaciones en el espacio), Conocimiento del Medio (la lucha como actividad de supervivencia, en Grecia, Roma... CON TEMAS TRANSVERSALES: Salud; Moral y cívica; Igualdad de oportunidades. 2. OBJETIVOS Familiarizarse con la noción de oposición. Favorecer el contacto físico. Conocer todas las finalidades lúdicas. Vivenciar tareas diversas propias de los deportes de lucha: empujar, esquivar, derribar, inmovilizar... Aceptar las normas y reglas de las distintas actividades de lucha. 3. CONTENIDOS Conceptos: Conocimiento de juegos y actividades de lucha y sus reglas. Relación entre la condición física y la victoria en los deportes de lucha. Reconocimiento de los juegos de lucha y combate como actividades de gran concentración y que fueron practicadas por el hombre a lo largo de la historia y actualmente son actividades muy populares en algunos países. Procedimientos: Vivenciación del trabajo en el suelo y de las acciones en cuadrupedia. Vivenciación de tareas propias de los deportes de combate. Realización de juegos de cooperación-oposición en grupo y por parejas. Actitudes: Aceptación y respeto a las normas y reglas de lucha.

Jorge García Gómez.

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Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes en el nivel de destrezas. Respeto al propio cuerpo y al de los compañeros/as. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A Esta U.D consta de 5 sesiones. La distribución a seguir sería: SESIÓN

CONTENIDOS

MATERIAL/INSTAL

¿Qué sabemos? Juegos de oposición.

Colchonetas,

Juegos de oposición.

quitamiedos,

3-4

Oposición grupal. Desarrollo de la fuerza y velocidad.

4-5

Oposición individual. Técnicas básicas de defensa.

6-7

Circuito final. En cada estación 4 alumnos/as. Dos

pelotas,

cuerdas, picas... Gimnasio

realizan tarea, otro hace de juez y el 4º de anotador. ¿Qué hemos aprendido?

5. METODOLOGÍA Asignación de tareas, Juegos, Pequeños grupos, Resolución de problemas. 6, EVALUACIÓN Escala numérica

Acepta y respeta las normas y reglas establecidas. Colabora con los compañeros/as. Realiza las actividades y juegos teniendo en cuenta sus posibilidades y esforzándose acorde con ellas. Controla sus conductas agresivas en los juegos de oposición.

Los criterios de evaluación son: Participar en las actividades de lucha respetando al compañero/a. Reconocer y valorar la lucha como deporte de concentración y de respeto y al rival. Jorge García Gómez.

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6. 7. UNIDAD 7: “SOMOS ACTORES” El trabajo de la

se hace necesario a través de toda la etapa de la Educación

Primaria existiendo en el currículum de Educación Física y en los objetivos de etapa referencias a este tipo de actividades. Con esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de cualidades de comunicación, interacción, expresión...cualidades englobadas dentro de las capacidades sociomotrices (Castañer y Camerino). 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos b,k/ 1,2. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 1 y 8 CON BLOQUES DE CONTENIDO: “El cuerpo: Expresión y comunicación” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Educación Artística (técnicas dramáticas), Matemáticas (relaciones espaciales, temporales) CON TEMAS TRANSVERSALES: Salud; Moral y cívica; Igualdad de oportunidades 2. OBJETIVOS Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. Participar en situaciones que supongan comunicación con otros/as utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. Valorar los recursos expresivos de sus compañeros/as. 3. CONTENIDOS Conceptos El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. La calidad del movimiento y sus componentes (espacio, tiempo, peso). Procedimientos Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo. Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión.

Jorge García Gómez.

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Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. Actitudes Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIONES 1

CONTENIDOS

MATERIAL/INST

¿Qué sabemos? Juegos preliminares de expresión corporal. Colchonetas,

Juegos de toma de conciencia y análisis del movimiento.

cuerdas, maquillaje,

3-4

Juegos senso-perceptivos y de concentración.

disfraces,

5-6

Juegos de desarrollo grupal o social.

música...

Realización de un sket por grupos. ¿Qué hemos aprendido?

Gimnasio

telas,

pelotas,

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas, Descubrimiento guiado y Juegos. 6. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son: Desinhibirse y superar el miedo al ridículo en las actividades de expresión. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el movimiento corporal. Lista de control

Reconoce las posibilidades corporales expresivas y comunicativas. Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse y expresarse. Expresa diversos sentimientos, emociones y sensaciones. Participa en las actividades de expresión cooperando con los demás. Es capaz de comprender mensajes corporales sencillos.

Jorge García Gómez.

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6.8. UNIDAD 8: “BAILANDO EN LA ESCUELA COMO BILLY-ELLIOT” La Unidad Didáctica que aquí presento plantea la

. El

planteamiento de la U.D viene motivado por la necesidad de incluir y potenciar este tipo de actividades que aportan un amplio engranaje de contenidos conceptuales, de procedimentales y actitudinales, para abastecer el bloque expresivo-comunicativo del desarrollo motor. Para su desarrollo he estructurado en dos partes el contenido de la misma. En la primera parte se proyectará el film ”Billy Elliot”5 y en la segunda parte se realizarán juegos bailados y danzas en el gimnasio. ¿Por qué Billy-Elliot? Se trata de una película en la que se cuenta la historia de un niño de once años que abandona sus clases de boxeo por su auténtica vocación: la danza. Durante la película puede verse la progresión del niño y su lucha contra su entorno cercano y hostil para hacer realidad su sueño de convertirse en bailarín de ballet. En esta película de espectaculares coreografías se pueden observar valores y contravalores como: los sentimientos y sufrimientos, la intolerancia, los ideales, la discriminación de género, el esfuerzo, la amistad, la imaginación, los prejuicios, los estereotipos, las relaciones sociales y familiares, las opciones y diferencias sexuales, la amistad...Considero por tanto muy enriquecedora la aportación que esta obra nos puede dar en el tratamiento de los temas transversales (sexual, igualdad de oportunidades, paz, moral...)y en la lucha contra los estereotipos (zapatillas de ballet, guantes de boxeo) y los prejuicios de asociar la danza únicamente como actividad femenina. La segunda parte de la U.D serán actividades rítmicas, y juegos bailados que potenciarán las capacidades socio-motrices del alumno/a, el sentido del ritmo , y la capacidad de desinhibirse. 1.RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos h,k/1,2. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 6 y 8 CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Expresión y comunicación” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Con todas las áreas del Currículum.

Película dirigida por Stephen Daldry. 2000 Jorge García Gómez.

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CON TEMAS TRANSVERSALES: Igualdad de oportunidades ambos sexos, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud. 2. OBJETIVOS Participar en juegos bailados y danzas sencillas estableciendo relaciones equilibradas y evitando cualquier tipo de discriminación. Conocer distintos ritmos musicales y adaptar el movimiento a ese ritmo. Reconocer la danza y el baile como una actividad mixta. Valorar el movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. Utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación. Actuar de forma espontánea y desinhibida huyendo de cualquier tipo de prejuicio. 3. CONTENIDOS Conceptos:. Reconocimiento de la danza y el baile como una actividad extraordinaria tanto para la mujer como para el hombre. Identificación de los elementos cualitativos del movimiento en la danza: el tiempo (rápido-lento), el espacio (cómo nos movemos y en qué dirección) y la energía (movimientos fuertes, movimientos ligeros) Procedimientos: Visualización y comentario de la película “Billy-Elliot”. Realización de juegos bailados y danzas. Realización de bailes inventados e invención de alguna coreografía. Actitudes: Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Jorge García Gómez.

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Respeto al propio cuerpo y al de los compañeros, evitando cualquier tipo de discriminación sexual, personal o social y reaccionando ante estereotipos sociales inadecuados. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A Esta U.D constará de seis sesiones. La distribución a seguir sería: SESIÓN 1

CONTENIDOS

MATERIAL/ INSTA

¿Qué sabemos? (Deporte de género, prejuicios...) Reproductor de CD, música Ver vídeo.

de diferentes estilos (rock,

Visualización vídeo.

salsa,

Visualización

vídeo.

Puesta

Comentarios. 4-5-6

Juegos

bailados.

Danzas.

común. rap...), pinturas,

Realización

coreografías. 7

africana, telas,

merengue, cuerdas,

periódicos,

de Reproductor de vídeo o DVD. Gimnasio, Salón de Actos del

Realización de una coreografía grupal. ¿Qué Centro. hemos aprendido?

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas, Descubrimiento guiado. Proyección y comentario del film “Billy Elliot” de Stephen Daldry. 6. EVALUACIÓN Lista de control

Participa en las actividades de forma espontánea y desinhibida. Colabora y participa con sus compañeros/as aceptando la inexistencia de diferencias en relación al sexo en las actividades expresivo-rítmicas. Adapta su movimiento al ritmo propuesto y de los demás. Utiliza el espacio, tiempo y energía acorde con el ritmo propuesto. Muestra actitud de atención y concentración en las actividades a realizar.

Los criterios de evaluación son:

Jorge García Gómez.

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Ejecutar ritmos y bailes de forma espontánea y natural. Valorar las actividades danzadas y rítmicas como propias de la dimensión humana.

6.9. UNIDAD DIDÁCTICA 9: “JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS” Los

son actividades lúdicas que han llegado a

nuestro tiempo de generación en generación, transmitiéndose de padres a hijos, o de abuelos a nietos. Muchos de ellos no tienen reglas fijas y se juegan de diferente manera dependiendo de la localidad6. Si un juego popular se institucionaliza se transforma en deporte tradicional. El trabajo de los juegos populares aportan ciertas ventajas en las clases de Ed. Física como son: una mayor colaboración, participación, la posibilidad de construir el material, motivación, la posibilidad de realizarlos en la naturaleza, conservación de tradiciones, mejora de las relaciones interpersonales... 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos j,k / 2,5. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 1 y 6. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Lengua Gallega (tradiciones, cultura), Matemáticas (situación en el espacio, distancias...), Ed. Artística ( juegos tradicionales y de personajes...), Conocimiento del Medio (recogida de informaciones, sociedad-cultura-juego..) CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación ambiental, Educación para la paz, Educación para la salud, Educación moral y cívica, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. 2. OBJETIVOS Conocer distintos juegos populares, autóctonos y tradicionales, y sus posibles aplicaciones en la vida cotidiana.

Harris, M. denomina a este fenómeno “sincretismo”. Introducción a la Antropología General. Ed. Alianza. Madrid Jorge García Gómez.

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Llevar a la práctica diversos juegos populares, autóctonos y tradicionales, para el desarrollo de las habilidades motrices básicas. Respetar las posibilidades de ejecución propias y ajenas. Valorar la importancia del juego como medio de transmisión cultural y de relación intergeneracional. 3. CONTENIDOS Conceptos: Reconocimiento de las habilidades motrices básicas en los distintos juegos. Conocimiento de juegos populares, autóctonos y tradicionales, e identificación de los que se juegan en la zona. Procedimientos: Recopilación de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y práctica de los mismos. Desarrollo de las habilidades motrices básicas en las distintas situaciones de juegos. Actitudes: Colaboración con los compañeros/as y participación e integración en el grupo. Valoración de los juegos populares, autóctonos y tradicionales como medio de transmisión cultural. 4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIÓN 1

CONTENIDOS

MATERIAL/INST

¿Qué sabemos? Referencias teóricas del juego popular.

Chaves,

2-3

Juegos de locomoción. Zancos.

anillas,

4-5

Juegos de lanzamiento y precisión (Bolos, Rayuela, el Herrón, sacos, botes, tizas... el Caliche).

Patio

Juegos de pelota (el Brilé)

alrededores

Juegos populares recopilados por los alumnos/as. ¿Qué hemos

bolos, pelotas,

escolar,

centro,

del pista

polideportiva

aprendido?.

Jorge García Gómez.

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5. METODOLOGÍA Juegos, asignación de tareas, enseñanza recíproca, resolución de problemas. 6. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son: Reconocer la importancia de los juegos tradicionales. Participar en los juegos, ajustando su actuación a sus propias posibilidades.

Lista de control

SI NO

Cumple las reglas del juego. Colabora con sus compañeros de equipo. Valora la importancia de los juegos tradicionales. Ejecuta las habilidades técnicas requeridas de manera correcta. Colabora en la U.D investigando sobre la existencia de juegos populares en la zona.

6.10. UNIDAD 10: “INICIACIÓN AL MINIBASKET II”7 El

es un baloncesto adaptado a la edad y a las características de los jugadores

más jóvenes, por lo que la edad máxima de participación para los chicos es de doce años, y para las chicas, de trece. El reglamento, el espacio de juego, la altura de las cestas están adaptadas a niños y adolescentes por lo que es un deporte ideal para estas edades fomentando el juego limpio y la igualdad de posibilidades que han de presidir todo deporte. 1.RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k/2,5. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 3, 6, 7. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”.

El minibasket es una adaptación del baloncesto. El baloncesto surge en EEUU (Springfield-Massachussets. Fin. S.XIX) como consecuencia de un “problema climatológico”. El profesor James Naismith ideó este deporte para poder ser practicado en un espacio cerrado en el que se enfrentaban dos equipos y en el que el objetivo principal era introducir una pelota en unas cajas Jorge García Gómez.

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CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas (situación en el espacio) y Ed. Artística (espacio y tiempo individual), Geografía e Historia (actividades de tiempo libre). CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud, Educación moral y cívica; Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. 2. OBJETIVOS Ejecutar aceptablemente los gestos técnicos propios del minibasket. Coordinar sus acciones con las del equipo, participando en el juego cooperativamente. Conocer las reglas y normas del baloncesto y minibasket. Aceptar el comportamiento de los participantes en el juego y los resultados de los partidos. 3. CONTENIDOS Conceptos: Reconocimiento de las normas y reglas del baloncesto y de referencias históricas. Conocimiento de las técnicas básicas del baloncesto: parada, pivote, bote, pases y tiro a canasta. Procedimientos: Realización de gestos propios del baloncesto: pases y recepciones a diferentes niveles, pivote y parada, tiro a canasta y bote. Utilización de juegos predeportivos de baloncesto que impliquen una relación cooperación-oposición y aspectos tácticos de defensa y ataque. Actitudes: Interés en aumentar la competencia y habilidad motora valorando sus propias posibilidades y limitaciones, mostrando interés en superarlas. Respeto a las normas y reglas establecidas, asumiendo los resultados en el juego.

Jorge García Gómez.

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4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIÓN

CONTENIDOS

MATERIAL/INSTALAC

¿Qué sabemos? Parada, bote y pivote. Juegos Canastas

preliminares.

minibasket,

balones de minibasket, conos,

2-3

Pases y recepciones. Bote.

4-5

Tiro a canasta. Formas jugadas.

6-7

Partidillos ¿Qué hemos aprendido?

cronómetro, petos... Pista polideportiva

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas, Asignación de tareas, Mando directo, Juegos. 6. EVALUACIÓN Lista de control

Se desplaza botando el balón con ambas manos sin mirarlo. Domina los distintos tipos de pase. Coordina la mecánica del tiro a canasta Respeta las normas y reglas de este deporte.

Los criterios de evaluación son: Conocer y dominar los diferentes gestos técnicos del baloncesto. Participar en los juegos y tareas motrices, ajustando su actuación a sus propias posibilidades.

6,11. UNIDAD DIDÁCTICA 11:”APRENDEMOS A JUGAR AL VOLEIBOL8” El

es uno de los deportes colectivos que requieren mayor precisión técnica. Exige

de los jugadores una gran atención para percibir en todo momento y con gran rapidez el espacio de juego. Requiere, además una excelente coordinación y gran velocidad de ejecución de los movimientos. Se enfrentan dos equipos de doce jugadores (seis de campo y seis suplentes), aunque 8

Creado por el estadounidense William G. Morgan a finales del siglo XIX como ejercicio de entrenamiento para mantener en forma a los adultos, poco a poco fue evolucionando hasta convertirse en un deporte. Se enfrentan dos equipos de doce jugadores (seis de campo y seis suplentes), aunque existen otras versiones como el mini-voley, en el que compiten equipos de tres o cuatro jugadores, o el voley-playa, con equipos de dos jugadores. Jorge García Gómez.

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existen otras versiones, como el mini-voley, en el que compiten equipos de tres o cuatro jugadores, o el voley-playa, con equipos de dos jugadores que se enfrentan sobre un campo de arena. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k/2,5. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 6 y 7 CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas (situación en el espacio) y Ed. Artística (espacio y tiempo individual). CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud, Educación moral y cívica; Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, , Geografía e Historia (actividades de tiempo libre). 2. OBJETIVOS Ejecutar aceptablemente los gestos técnicos propios del mini-voleibol. Coordinar sus acciones con las del equipo, participando en el juego activamente. Conocer las reglas y normas del voleibol. Aceptar el comportamiento de los participantes en el juego y los resultados. 3. CONTENIDOS Conceptos: Conocimiento de aspectos técnico-tácticos y de referencias históricas. Reconocimiento de las reglas y normas básicas. Procedimientos: Ejecución de los elementos técnicos del voleibol: dedos, antebrazo y saque. Práctica de juegos y partidos y aplicación de reglas básicas. Actitudes: Interés en aumentar la competencia y habilidad motora. Participación en todas las actividades respetando normas y reglas establecidas.

Jorge García Gómez.

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4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A SESIÓN

CONTENIDOS

MATERIAL/INSTA

¿Qué sabemos? Juegos preliminares del voleibol.

Balones de mini-voleibol,

2-3

Toque de dedos y saque de abajo.

redes

voleibol,

4-5

Toque de antebrazos y saque de tenis.

saltómetros,

postes,

6-7

Formas jugadas, realización de habilidades aprendidas a lo gomas, petos... Gimnasio y largo de la U.D. ¿Qué hemos aprendido?

pista

polideportiva

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas, asignación de tareas, mando directo, juego 7. EVALUACIÓN Lista de control

Ejecuta de forma aceptable el toque de dedos. Ejecuta de forma aceptable el toque de antebrazos. Ejecuta de forma aceptable el saque. Conoce las zonas en que se colocan los jugadores y sabe rotar. Colabora y anima en el juego del equipo.

Los criterios de evaluación son: Conocer y dominar los diferentes gestos técnicos y tácticos del voleibol. Participar en los juegos y tareas motrices, ajustando su actuación a sus propias posibilidades.

6. 12. UNIDAD DIDÁCTICA 12: “JUGAMOS AL BÁDMINTON ” La presente unidad didáctica trata sobre un deporte de adversario con implemento. Similar al voleibol en el terreno de juego separado por una red. El carácter de este deporte tanto a nivel físico como afectivo, las características del implemento (ligero) y del móvil (relativamente lento) hacen que el bádminton sea un deporte idóneo para ser enseñado en la etapa de la enseñanza primaria.

Jorge García Gómez.

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1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k/2,5 CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 6 y 7 CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destreza” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas, Ed. Artística( realización de raquetas, volantes, redes…), Ciencias, Geografía e Historia (actividades de tiempo libre). CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la paz, igualdad oportunidades, salud. 2. OBJETIVOS Conocer fundamentos básicos del bádminton. Realizar diferentes juegos y tareas en donde se manifieste el nivel de habilidad. Practicar juegos en los que intervengan estrategias de cooperación/oposición. 3. CONTENIDOS Conceptos: El bádminton. Referencias históricas. Alternativa en el tiempo libre. Reconocimiento de fundamentos básicos del bádminton y sus reglas. Procedimientos: Realización de juegos y actividades para el desarrollo de habilidades específicas del bádminton. Aplicación de reglas básicas que rigen estas modalidades deportivas. Actitudes: Interés en aumentar la competencia y habilidad motriz. Participación en las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes en el nivel de destrezas, respetando las normas y reglas establecidas. Manipulación adecuada de raquetas y volantes.

Jorge García Gómez.

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4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A. SESIÓ CONTENIDOS

MATERIAL/INSTAL

N 1 2-3

¿Qué sabemos? Juegos iniciación , agarre de raqueta

Raquetas

bádminton,

Saque, golpeo drive (lejos al fondo) y drop (cerca red) volantes, red, saltómetros, cinta

Dejada y Clear (globo al fondo de la pista)

adhesiva (para delimitar los

Saque, drive, drop, dejada y clear

campos

“Partidillos”

¿Qué hemos aprendido?

juego:

6,10m

x13,40m) Gimnasio y Pista Polideportiva.

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas, Asignación de tareas. Juegos. Circuito 6. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son: Conocer y practicar los diferentes gestos técnicos del bádminton y el floorball. Participar en los juegos y tareas motrices, ajustando su actuación a sus propias posibilidades. Lista de control

SÍ

Golpea satisfactoriamente el volante con la raqueta. Es capaz de situarse y adoptar la postura correcta en la pista. Participa en las actividades respetando las normas y reglas Asume su nivel de destreza respetando al mismo tiempo el de los compañeros/as

6.13. UNIDAD DIDÁCTICA 13: “CONOCEMOS EL FLOORBALL” EL Floorball es un juego deportivo de origen sueco, un deporte colectivo muy simple de jugar lo que permite desde el principio de su práctica una gran participación. Tiene gran similitud con el hockey en sus diversas modalidades. Es un juego de cooperación-oposición, reglado y con un material novedoso para el alumnado como son los sticks, la bola, las porterías…Además contribuye

Jorge García Gómez.

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notablemente al desarrollo de las capacidades físicas básicas por lo que es una actovidad muy apropiada para el niño/a de la Educación Primaria.

2.- RELACIÓN CON EL CURRÍCULO CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos d,f,g / 1, 5 CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 3, 4 y 6. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: “Lengua Extranjera” ( nuevos conceptos)y “Matemáticas”(situaciones espaciales, distancias…). CON TEMAS TRANSVERSALES: “Educación del consumidor” y “Educación para el ocio”.

3.- OBJETIVOS Realizar un agarre correcto del implemento. Golpear el móvil con el implemento en diversas situaciones. Conocer los orígenes del floorbal, reglas y normas básicas. Comprender las acciones de juego de este deporte. Fomentar actitudes de cooperación y respeto mutuo. Respetar y valorar las normas y reglas del juego.

4.- CONTENIDOS Conceptuales. •

Reglas y normas básicas: Acciones permitidas, puntuación, secuencia de juego…

•

Acciones relevantes: Pase, recepción, conducción y lanzamiento.

Procedimentales. •

Realización de gestos técnicos: Pase-recepción, conducción y lanzamiento.

•

Aplicación de habilidades motrices básicas a este deporte.

Actitudinales.

Jorge García Gómez.

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•

Aceptación de reglas y normas.

•

Valoración de las propias posibilidades y limitaciones.

5.- ACTIVIDADES - TEMPORALIZACIÓN En la siguiente tabla se indican los contenidos a trabajar en cada sesión. Sesión

Contenidos

¿Qué sabemos? Juegos de iniciación y familiarización.

Adaptación al implemento. Conducciones.

3-4-5

Trabajo de conducciones, pase-recepción y tiro.

“Partidillos”

¿Qué hemos aprendido? “Partidillos”.

Material 20 sticks. 20 bolas. Conos. Cuerdas. 2 porterías.

6.- METODOLOGÍA Asignación de tareas, descubrimiento guiado, resolución de problemas y juego.

7.- EVALUACIÓN Escala de valoración

Presta atención a las explicaciones Respeta las normas y los compañeros/as Conoce y respeta las reglas de este deporte Agarra el implemento de forma correcta Controla el móvil en la realización de pases y recepciones Los criterios de evaluación son: -

Realizar un agarre correcto del stick y mantenerlo en situaciones de juego variadas.

Ejecutar pases y recepciones estando estáticos y en desplazamiento.

Colaborar con los compañeros/as de equipo y respetar las normas.

Jorge García Gómez.

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6.14. UNIDAD DIDÁCTICA 14 “DISFRUTO EN LA NATURALEZA”9 Cada vez hay una mayor conciencia social de lo importante que es cuidar nuestro entorno natural, y desde todo tipo de asociaciones se hacen campañas donde se busca respetarlo en la medida que se merece, mediante una mayor convivencia con él. Este tipo de prácticas son las llamadas

y en lo que a actividades deportivas se refiere son cada día

más numerosas, abarcando desde un paseo por el campo, a una acampada con los amigos, una carrera de orientación etc. La inclusión de la actividad física en la naturaleza supone un mayor enriquecimiento educativo para el alumno/a y la posibilidad de conseguir objetivos educativos relativos a la Educación Física o a otras áreas curriculares. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos j,k/ 2,5,6. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 6 y 7. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Ciencias, Geografía e Historia (conservación y respeto por el medio, actividades de tiempo libre, código de la naturaleza, ...), Matemáticas (utilización de planos, escalas...), Educación Artística( pintar paisajes, canciones...) CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación Ambiental, Educación para la salud, Educación para la Paz, Educación para la Igualdad de oportunidades, Educación vial. 2. OBJETIVOS Orientarse10 en el medio utilizando como recurso la brújula y el plano. Conocer medidas necesarias al salir de excursión al campo: de equipo (ropa de abrigo, botas...), higiénicas, de desplazamiento por la naturaleza de orientación por formas naturales...

Para esta U.D está previsto una salida de carácter extraescolar a El Escorial, con una duración de dos días y en la que se harán actividades de senderismo, juegos de orientación ,juegos populares, observación de flora del lugar...Será una U.D abordada de forma interdisciplinar con las áreas de Conocimiento del Medio, Artística y Matemáticas. Ver anexo 3. 10 Este tipo de actividades han sido trabajadas en años anteriores en el aula y en el gimnasio por lo que no son nuevas para el alumnado. Jorge García Gómez.

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Practicar diversas actividades físico-lúdicas aprovechando el entorno natural. Reconocer la valoración de una ruta de senderismo como alternativa de exploración y disfrute. Desarrollar el espíritu de colaboración en equipo y la capacidad de convivencia. 3. CONTENIDOS Conceptos: Reconocimiento de la posibilidad de realizar actividades físicas en la naturaleza. La brújula y el plano como elementos de orientación. Medidas higiénicas y de prevención en la realización de actividades físicas en el medio natural. Procedimientos. Manejo y práctica de la brújula y el plano en la orientación. Lectura y análisis de las medidas necesarias que se deben tomar cuando se realizan actividades físico-deportivas en el medio natural. Realización de una marcha respetando el medio natural. Experimentación de juegos y actividades físicas en el medio natural. Actitudes Cuidado y respeto por el medio natural, reflexionando sobre su importancia en la vida. Valorar las actividades en el medio natural como un recurso a utilizar en las horas de ocio o tiempo libre. Respeto a los compañeros/as y a las normas establecidas.

Jorge García Gómez.

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4. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A

SESIÓN 1

CONTENIDOS

MATERI/INST.

Evaluación inicial. Las actividades físicas en la naturaleza.

Brújulas, planos,

Comentar el “código de la naturaleza”.

cronómetro,

Juego de orientación con mapa por los alrededores del centro.

balizas, folios,

Iniciación a la brújula en el gimnasio.

bolígrafos. En la

Juego de orientación con mapa y brújula.

salida: pelotas, paracaídas,

Salida: Primer día: Llegada en autocar. Realización de un tramo de unos pocos kms por una ruta de Senderismo en la localidad de San Lorenzo del Escorial, libre de cruces o de carreteras con tráfico. Comentarios de medio ambiente, orientación (por el sol, montañas, árboles..) manejo de brújula. Comida, cabuyería, juegos populares,

brújulas, etc pista polideportiva, patio, alrededores del centro.

canciones… 6

Segundo día: Aseo, desayuno, visita a un monumento histórico (Monasterio de El Escorial), comida, gymkana, merienda, despedida, regreso al autocar.

5. METODOLOGÍA Resolución de Problemas, Juegos, Mando directo, Asignación de tareas. 6. EVALUACIÓN Lista de control

Es capaz de utilizar la brújula y el plano correctamente en las tareas de orientación. Reconoce las posibilidades que ofrece el medio natural. Respeta el entorno participando en su conservación y mejora. Participa con los compañeros mostrando valores se solidaridad, respeto, tolerancia.

Los criterios de evaluación son:

Jorge García Gómez.

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Realizar actividades en la naturaleza, respetando y valorando el entorno. Conocer y distinguir las diferentes técnicas de orientación. 6.15. UNIDAD DIDÁCTICA 15. “JUEGO CON LA INDIACA Y EL FRESBEE” La Unidad que presento pretende desarrollar distintas habilidades de dos juegos o deportes 11

alternativos sin implemento: la

. El carácter novedoso del material, su

utilización en diversos medios como puede ser la playa, el campo...y el poco costo económico hacen de él un recurso muy apropiado para que el alumno/a utilice en su tiempo libre. Al mismo tiempo favorece el desarrollo de capacidades físico-motrices, perceptivo-motrices y socio-motrices. 1. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM CON OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO: Se relaciona directamente con los objetivos e,k/2,5,6. CON OBJETIVOS DE ÁREA: Se relaciona directamente con los objetivos 6 y 7. CON BLOQUES DE CONTENIDOS: “El cuerpo: Habilidades y destrezas” y “Los juegos”. CON OTRAS ÁREAS: Matemáticas (relación en el espacio); Ciencias, Geografía e Historia (actividades de tiempo libre). CON TEMAS TRANSVERSALES: Educación Ambiental, Educación para la salud, Educación para la Paz, Educación para la Igualdad de oportunidades. 2. OBJETIVOS Conocer fundamentos básicos de la indiaca y el disco volador. Disfrutar jugando, con independencia del resultado. Participar en las actividades de forma activa y dinámica estableciendo relaciones de cooperación, oposición y de cooperación-oposición con los compañeros/as. 3. CONTENIDOS Conceptos Conocimiento de fundamentos básicos de la indiaca (golpeo con distintas partes corporales, volea, remate...) 11

Juego entre dos equipos de 7 jugadores. El equipo en posesión del disco es el atacante y tiene como objetivo avanzar, mediante sucesivos pases del disco entre sus jugadores, hasta anotar un tanto al equipo contrario. Jorge García Gómez.

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Conocimiento de fundamentos básicos del ultimate (reglas, lanzamiento del disco...) Procedimientos Realización de juegos y actividades para el desarrollo de habilidades específicas de la indiaca y el ultimate. Lectura y aplicación de reglas básicas que rigen estas modalidades deportivas. Actitudes Valoración del trabajo realizado desde el punto de vista motor. Actitud de respeto a las normas y reglas establecidas. 3. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE E-A Esta U.D. consta de cuatro sesiones. La distribución a seguir es: SESIÓN

CONTENIDOS

MATERIAL/ INSTAL

Evaluación inicial

2, 3

Indiaca(golpeos básicos, juegos, situaciones de saltómetros,

discos,

Ultimate ( lanzamientos y recepciones variados, Pista polideportiva y juegos, situaciones de juego real)

redes,

porterías...

juego real…) 4, 5, 6

Indiacas,

alrededores del centro.

Evaluación final. Demostración de habilidades.

5. METODOLOGÍA Resolución de problemas, descubrimiento guiado, asignación de tareas y juego. 6..EVALUACIÓN Escala numérica

1 2 3 4

Golpea la indiaca de forma aceptable y coordinada. Es capaz de lanzar y pasar el disco correctamente. Participa y colabora con los compañeros. Cuida el material y colabora en la recogida del mismo.

Los criterios de evaluación son: Jorge García Gómez.

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Conocer y valorar otros juegos y deportes alternativos. Participar en las actividades de forma activa y constructiva.

VII. METODOLOGÍA Durante mis sesiones de E.F. soy partidario de emplear estrategias no directivistas, por lo tanto, unos métodos adecuados en concordancia con estas edades son los de búsqueda (resolución de problemas, descubrimiento guiado ) y los juegos porque fomentan la espontaneidad y creatividad, descubriendo los alumnos/as por sí solos su propio cuerpo. Cada alumno/a trabajará según sus posibilidades. De esta forma, se construyen aprendizajes significativos; o sea, se crea un conflicto, un desequilibrio, que es lo que se llama disonancia cognitiva. Después el alumno/a encontrará una solución, por medio de la investigación, y llegará a sus propias conclusiones, aunque el profesor pueda dar una serie de pautas para guiar. O sea, Disonancia Cognitiva- InvestigaciónDescubrimiento. Partiré del nivel de desarrollo del alumno/a y conocimientos previos; adaptándome a su nivel madurativo y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Facilitaré la interacción entre los alumnos/as, estimulando un aprendizaje cooperativo donde se den todo tipo de agrupamientos y fomentando la motivación. Los métodos directivistas (mando directo y asignación de tareas)se emplearán en la explicación de algún ejercicio o juego con el fin de evitar la adquisición de hábitos negativos de difícil corrección en el futuro (mando directo). Una vez adquiridos los patrones básicos de ejecución, utilizaré la asignación de tareas en la realización de circuitos, juegos o actividades propuestas por el profesor. Haré uso de la enseñanza recíproca en alguna U.D, para trabajar gestos más específicos o técnicos e involucrando de una forma directa al alumno/a en el proceso de E-A. Igualmente, seguiré el modelo de sesión de Santos Berrocal en el que se presenta a la sesión estructurada en cinco momentos:

Jorge García Gómez.

–de los contenidos a realizar-,

– 57

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preparación fisiológica y psicológica de cara a la parte principal-, actividades para el logro del objetivo/s-,

–secuencia de

– regreso a los parámetros iniciales- y

–comentario final de lo sucedido-. En definitiva, la metodología seleccionada en el diseño de esta programación y que se desarrollaría en las diversas sesiones tendría en cuenta principios como el ser flexible, activa, participativa, inductiva, integradora, lúdica y creativa y por consiguiente contribuyendo al desarrollo de todas las capacidades del alumnado.

VIII. EVALUACIÓN12 Se evaluará el logro de objetivos y contenidos a través de unas actuaciones (actividades), que se estructuran y organizan de una manera determinada (métodos), utilizando medios adecuados (recursos). Es necesario, del mismo modo, evaluar los elementos del proceso: metodología, actuación del profesor, material y recursos. Al inicio de cada unidad didáctica se realizará una exploración inicial valorando el esquema cognitivo del alumno/a, para adaptar las estrategias didácticas o reconsiderar la conveniencia, o no, de los contenidos programados. A lo largo de la unidad, se debe ser consciente de las incidencias presentadas: si los objetivos son claros, si la selección de contenidos es ajustada, si el enfoque metodológico es correcto, si las actividades son adecuadas... También se valorará la respuesta del alumno al trabajo. Todo esto forma parte de la evaluación formativa. Al finalizar la unidad didáctica, se comprueban los resultados obtenidos evaluación sumativa, constatando el progreso alcanzado. Esta evaluación no servirá para reconducir el proceso acabado, pero podrá utilizarse como evaluación inicial de la fase siguiente.

Ver anexo 4. Jorge García Gómez.

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Utilizaré instrumentos que proporcionen información cuantitativa y cualitativa atendiendo a criterios de objetividad y subjetividad respectivamente. Como técnicas de evaluación predominan las listas de control, escalas de valoración, observación directa, y los registros anecdóticos. Consideraré las implicaciones que supone, tanto la interpretación de los resultados del aprendizaje en términos comparativos entre los resultados de cada alumno/a y los del resto del grupo (evaluación normativa), como la interpretación de esos mismos resultados en función de la propia capacidad de aprendizaje del alumno/a (evaluación por criterio). Al mismo tiempo, se debe favorecer la propia autoevaluación, tanto del alumno como de mi labor profesional. En Galicia, la Evaluación se rige por la

por la que se regula la

evaluación en la Educación Primaria (DOG 20-5-93). Ésta señala que la evaluación ha de ser global, continua y formativa. 8.1. Funciones de la Evaluación según el D.C.B. Según el D.C.B. de Galicia, las principales funciones que tiene la evaluación son: 1. Identificadora.- De las capacidades y habilidades físicas. 2. Informadora.- Sobre la reacción frente a la materia, relación con los compañeros/as y dentro del proceso educativo, como una fuente de retroalimentación. 3. Diagnóstica.- La extracción de datos permite tener un conocimiento riguroso sobre los objetivos propuestos y el rendimiento alcanzado. 4. Orientadora.- La información obtenida permite mejorar resultados y tomar decisiones que corrijan. 5. Motivadora.- Compartir la evaluación puede motivar al alumno aumentando su interés, deseos de aprender, ilusión...

Jorge García Gómez.

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ANEXOS ANEXO 1 PRINCIPALES NORMAS QUE REGULAN LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA. 0. ESTATALES: LEYES Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (BOE 24/12/02) Constitución Española de 27 de diciembre de 1978. (BOE 31/1/79) Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio del Derecho a la Educación. (BOE 4/07/85) Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, General del Sistema Educativo. (BOE 4/10/90) Ley Orgánica 9/1995, do 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Educativos [LOPEGCE] REALES DECRETOS Real decreto 1318/2004 por el que se modifica el calendario de aplicación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Real decreto 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil. Real decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Primaria. 1. AUTONÓMICAS Real Decreto 1344/1991 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de la educación primaria. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamente Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (B.O.E., 20 de febrero de 1996, nº 44). Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. (B.O.E. de 6 de julio de 1994, nº 160) Orden 1885/2004, de 21 de mayo, del Consejero de Educación por la que se establece para la Comunidad de Madrid el horario semanal de las enseñanzas de la Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica de 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Jorge García Gómez.

Programación didáctica -2º Nivel del Tercer Ciclo- Curso 04-05

Decreto 696/1995 de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. (B.O.E. de 2 de junio de 1995, núm. 131) ORDEN 74/2005, de 12 de enero, del Consejero de Educación, sobre la expresión de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos en Educación Primaria

ANEXO 2 Actividades complementarias del Tercer Ciclo Las actividades complementarias son aquellas que se realizan dentro del horario lectivo. Han de estar incluidas dentro de la Programación General Anual (P.G.A). El equipo de Actividades Complementarias y Extraescolares es el encargado de coordinarlas. El Departamento de E.F. contribuye a estas actividades con la organización de competiciones deportivas. La finalidad de las mismas es la adquisición de hábitos de salud, de deporte, de participación, de “juego limpio”, de respeto y valoración del propio cuerpo y de los demás, de respeto a las normas, de colaboración... Las competiciones serían: fútbol-sala, balonkorf, y mini-voleivol. Cada uno de los cursos del Tercer Ciclo tendrían que organizar equipos y se enfrentarían en un sistema de liguilla a cinco partidos. Serían equipos mixtos. Los partidos se jugarían en el horario de recreo en la pista polideportiva.

CAMPEONATO DE FÚTBOL-SALA

A FAVOR

EN CONTRA

NOMBRE DEL EQUIPO

AZULES VERDES Ejemplo de tabla de resultados de la competición de fútbol-sala

Jorge García Gómez.

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ANEXO 4: FICHA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL:

Jorge García Gómez.

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NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________________ FECHA NACIMIENTO:________DOMICILIO_______________________________________________ TEL:_________________________ DATOS MÉDICOS

DATOS PEDAGÓGICOS

ASISTENCIA

Talla inicial:

Observaciones:

1ªE.

Talla final:

2ªE.

Observaciones: 3ªE.

El cuerpo:

El cuerpo: habilidades y destrezas.

El cuerpo:

Imagen y

expresión y

percepción.

comunicación

Perc. Corp.

Perc. espa

Perc. tempo

Despl.

Salt.

Gir.

Lanz/

CDG/

Recep

segment

Agil.

Equil.

Escen.

Ritmo

Salud corporal

Los juegos

Hig.

Hig

Inst/

Partic.

Corp.

.post.

mat.

normas

Hig.

Hig

Esp/ Partic.

Respeta

Corp.

.post.

mat.

normas

Respeta

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

Perc. Corp.

Perc. espa

Perc. tempo

Despl.

Salt.

Gir.

Lanz/

CDG/

Recep

segment

Agil.

Equil.

Escen.

Ritmo

Final PA/NM

Actitudes

Conceptos 1ªev.

2ªev.

3ªev.

Final

1ª ev.

2ªev.

3ªev.

Final

Esfuerzo T. equipo Iniciativa

Jorge García Gómez.

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Bosque de la Herrería por http://trotamontes.org Tipo:

Sendero

Provincia:

Madrid

Localidad:

San Lorenzo del Escorial

Cómo llegar: M-505 Tipo de Recorrido:

Circular

Inicio:

Aparcamiento junto M-505 en la Ermita de Gracia de San Lorenzo del Escorial

Final:

El punto de inicio

Perfil:

Sin desnivel en un principio y un desnivel máximo al final de 100mts.

Dificultad:

Muy fácil

Duración:

2 horas

Longitud:

4 km.

Comer:

Entorno Ermita de Gracia

Posibilidad de No carrito: Comenzamos la ruta en el aparcamiento situado al costado de la M-505. Cruzaremos con precaución la M-505 por el paso de peatones que da acceso a la Ermita de la Virgen de Gracia. Cogeremos la pista asfaltada de nuestra izquierda y a los pocos metros nos saldremos de ella por un camino de tierra que nuevamente sale a nuestra izquierda. Pasaremos junto a la fuente de la Prosperidad. Tras proveernos de agua y disfrutar de la belleza de los castaños de su alrededor, continuaremos la marcha por el camino de tierra (que nos irá Descripción: brindando unas espectaculares vistas de fresnos, robles y pequeñas praderas en las que si el día acompaña, nos será difícil resistirnos a la idea de sestear en ellas) el cual finaliza en la entrada a la finca del Ermitaño de Abajo. Nosotros no llegaremos hasta ella, si no que una vez alcanzadas las vaquerías veremos a nuestra derecha una portilla en la cerca de alambre que da acceso a un sendero bien definido, que en suave ascenso nos devuelve hacia la zona de la Ermita, pero a unos 20 metros más de altitud. Cuando encontremos un nuevo sendero que sale a nuestra izquierda, lo cogeremos y en una corta pero exigente cuesta, Jorge García Gómez.

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entroncara con el sendero marcado con banda roja y blanca GR-10 el cual nos guiara sin pérdida entre robles y grandes piedras cubiertas de musgo hasta la Silla de Felipe II , la cual alcanzaremos tras superar los cortos pero exigentes repechos del sendero. Una vez en la silla, disfrutaremos de unas vistas espectaculares de San Lorenzo de El Escorial, El Monasterio, Monte Abantos, Siete Picos, Guarramillas, La Maliciosa y parte del valle de Guadarrama. Comprobaremos el buen gusto que tuvo Felipe II para elegir este sitio, desde el que observaba la marcha de las obras del Monasterio. Y una vez regocijados nuestros ojos (si nuestra visita es en verano, podremos tomarnos unos refrescos en el pequeño quiosco con velador que esta situado a escasos 20 metros) podremos optar: Por continuar la marcha por el sendero GR-10 unos pocos metros más hasta alcanzar la Casa del Sordo (Construcción en ruinas desde la que en pequeños miradores formados por piedras naturales, obtendremos unas vistas aun mejores que las disfrutadas desde la Silla). O iniciar el descenso hacia la Ermita de Gracia. Para lo cual cogeremos el sendero por el que subimos GR-10, y siguiendo sus marcas descenderemos sin pérdida hasta la Ermita y una vez alcanzada esta, podremos contemplar varios carteles informativos con las sendas de la zona, fauna y especies vegetales. Descendemos por la carretera asfaltada hasta alcanzar la M-505 la cual cruzamos por el paso peatonal (Con precaución) y finalizamos el paseo en el punto de inicio "el aparcamiento". Lugares de interés:

Ermita de Gracia, Silla de Felipe II, Bosque de la Herreria, Monasterio de San Lorenzo del Escorial

Plano o Mapa:

Jorge García Gómez.

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Jorge García Gómez.