“CONOCIENDO MIS EMOCIONES” NIVEL 5 AÑOS A Y 5 AÑOS B JARDIN DE INFANTES Nº 210 SANTA LUCIA- CANELONES
• Maestra de aula Verónica Gan (NIVEL 5 AÑOS A)
• Maestra de aula Rossmary Martínez (NIVEL 5 AÑOS B)
• Equipo director: – M/D Doris González – M/S Mirian Aguiar
“Jamás olvides que eres libre y que demostrar tus emociones no es una vergüenza”. Paulo Coelho
- PROBLEMA O INTERÉS Este proyecto surge de observaciones realizadas en el aula y en el patio de juego. Los alumnos manifiestan actitudes de agresividad, no son solidarios, no comparten los juegos y en muchas ocasiones sus reacciones son: llanto, miedo y enojo. No existiendo entre ellos el respeto entre pares y el diálogo.
JUSTIFICACIÓN :
• Para dar comienzo a este proyecto, se utilizó como disparador la película en estreno “Intensa-Mente” de Disney-Pixar, a su vez, se seleccionaron las emociones a
trabajar teniendo en cuenta los personajes de la misma. • El proyecto nos permite una comunicación más fluida con las familias, ya que muchas veces ellos se muestran desmotivados y poco involucrados en el proceso de aprendizaje del niño. Pensamos que a través de él podemos lograr un mayor conocimiento emocional del niño, fomentando instancias de trabajo con las familias.
OBJETIVOS: *Ayudar a ni単os y ni単as que avancen hacia una madurez emocional, para que puedan exteriorizar sus afectos y comunicar sus sentimientos. *Revalorizar la importancia del comportamiento afectivo en la vida de los ni単os y sus familias, y de sus relaciones entre s鱈.
CONCEPTOS ABORDADOS: • • • • •
CONVIVENCIA CONFLICTOS PARTICIPACION ACUERDOS/DESACUERDOS VALORES
ACTIVIDADES PROPUESTAS • El porfolio que recorre los hogares “Conociendo nuestras emociones” permite que cada familia cuente y muestre a través de fotos cómo es su hijo.
• El trabajo continúa a través de actividades corporales, con poemas, cuentos, videos, siempre reflexionando con las niñas y niños sobre lo que sentimos, y la importancia de respetar los sentimientos de los demás.
BIBLIOGRAFÍA • Programa de Educación Inicial y Primaria año 2008, ANEP • Educación Sexual. Su incorporación al Sistema Educativo. ANEP. Consejo directivo central. Programa de educación sexual. Julio 2008. Editorial Nordan. comunidad del sur • Revista “Didáctica Inicial”, AÑO 1 N° 1
Jardín de Infantes N°237 Jardín de Infantes N°288 Jardín de Infantes N°248 “Eustaquia Llamosa”
”
CONCEPTOS: Seres Vivos -Producción - Consumo
CONTENIDOS 3 AÑOS
4 AÑOS
BIOLOGÍA: La nutrición y la salud. La alimentación de 0 a 3 años. GEOLOGÍA: El agua y otros elementos del suelo en su entorno próximo. LENGUA: Oralidad. La narración de vivencias. LECTURA: La anticipación icónica.Escritura.La explicación individual y colectiva de acciones.
BIOLOGÍA: la relación individuo-ambiente-Las plantas en el ambiente del niño. Su crecimiento y sus cuidados GEOLOGÍA: Las propiedades del suelo. LENGUA: Oralidad. La caracterización de los seres vivos LECTURA: Las inferencias a través de las palabras claves en textos de información.
5 AÑOS BIOLOGÍA: El agua en la vida de animales y plantas. Los órganos de una plantas GEOLOGÍA:. Los cambios del suelo por la acción del agua LENGUA: Oralidad: la explicación de actividades experimentales. LECTURA: Las inferencias organizacionales en folletos. Las cadenas léxicas.
JARDÍN N° 272 PUEBLO NUEVO LAS PIEDRAS
Funcional.
Emocional. HACE
SIENTE
Relacional.
CONOCE
COMUNICA
Racional.
“EL CUERPO ES MOVIMIENTO (…), ES UN INSTRUMENTO DIRECTO, CONOCIMIENTO DE APRENDIZAJE Y DE EDUCACIÓN INTEGRAL” Calmy
¿QUÉ FAVORECEMOS? MADURAR SU EXPRESIVIDAD PSICOMOTRIZ A TRAVÉS DE TRES ESPACIOS:
ESPACIO SENSORIOMOTOR.
•Predomina el movimiento y las reacciones tónicoposturales. •Espejos. Colchonetas. Escalera de madera. Material de psicomotricidad.
JUEGO SIMBÓLICO
•Predomina la imagen por vía motriz o a través de un juego simbólico •Telas de distintos colores y texturas. Animales de peluche, muñecos, etc.
ESPACIO DE DISTANCIACIÓN
•Predomina la representación y el lenguaje, acto gráfico y construcción. •Juegos de madera de construcción. Materiales de plástica.
COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
CREATIVIDAD
DESCENTRACIÓN
Calmy (1997) propone la siguiente secuencia para realizar los divertimentos y ejercicios grรกficos: o
o
Vivenciar los movimientos experimentando en el espacio antes de vivenciar trayectorias en el papel. Graficar primero sobre el suelo, en distintos formatos . (Plano horizontal)
o Graficar sobre pizarra o cualquier otro plano vertical. o Utilizar posteriormente la hoja convencional cuyo tamaño se va reduciendo. o Repetir ayudará a consolidar un gesto, por lo cual cada ejercicio será objeto de varios intentos, tantos gestuales como gráficos.
Éstas ideas desarrolladas por Calmy en la década de 1970, pueden ser enriquecidas con la metodología de proyectos, el uso de variados recursos, soportes y materiales: o Al comienzo se cultiva la audacia y la amplitud del gesto, luego se busca su dominio y precisión.
o Usar variados y coloridos materiales.
o Los ejercicios gráficos plantean un problema de orientación en el espacio: cerca de ti- lejos de ti, de izquierda a derecha.
APRENDIZA JE DE LA ESCRITURA
EJERCICIOS GRﾃ：ICOS ENTRETENIMIE NTO GRﾃ：ICO
DIBUJO
JUEGOS CORPORALES EN EL ESPACIO
Posibles CONSIGNAS para el divertimento o EJERCICIO GRﾃ：ICO
Actividades pertenecientes a las diferentes Áreas del Conocimiento trabajadas en el Proyecto Institucional “Lenguaje Constructor del Pensamiento”. Jardín de Infantes Nº 273 Maestras Verónica Peña – Alejandra Ruiz – Karina Fiorito – Patricia Urioste Maestra Directora Mónica Aquino
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
Modalidad de trabajo: Tiempos: Todos los jueves cada 15 días a nivel institucional se trabaja en el proyecto, un jueves en jornada interniveles y el siguiente jueves en el Área de Conocimiento Corporal. Trabajo con ruptura de formatos (intercambio de nivel 4 y 5 años).
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
Como resultado de la evaluación y autoevaluación del Proyecto Institucional 2014 se decide realizar un abordaje sistemático desde las Área del Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento Artístico.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
Luego del análisis e interpretación de los datos obtenidos en la evaluación diagnóstica al comienzo de este año y de la evaluación del proyecto 2014 y dada la preocupación por los resultados obtenidos se decide elaborar este proyectos priorizando el Área de Conocimiento de Lengua.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
Considerando que cada niño/a trae un bagaje de historia propia conformada por hechos personales, más la influencia del medio de sus referentes y este se ve influenciado por las restricciones del medio es que se analiza la necesidad de fomentar la oralidad a través de diferentes propuestas de grupo intercambiando niveles (ruptura de formato), buscando ampliar su repertorio lingüístico.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
Actividades: * Lectura de cuento clásico Pinocho. *Descripción del personaje principal del cuento. *Comparación entre pinocho de madera y pinocho niño. *Dialogo entre personajes del cuento Pinocho, utilizando títeres de varilla. *Lectura del cuento “Una tarde del verano el elefante”. *Creación de un cuento en forma colectiva.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
Fundamentación: Objetivo General: Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse. Propiciar instancias que favorezcan el enriquecimiento del código lingüístico escrito.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
Actividades: *Papelógrafo.Presentación del grupo (nivel 4 y 5 años). *Escritura del nombre propio en pizarras individuales – trabajo en duplas. *Modelar el nombre con masa. *Armar nombre propio con letras presentadas: -En pequeños grupo. -Imantógrafo. -Letras Impresas.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
Se le presentara a las familias en el mes de noviembre una muestras con actividades que resignifiquen los contenidos trabajados.
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
ESCUELA N°180 «ELINA CUELLO»
Nivel 5 años Coordinación de Profesora de Artes Visuales con la docente del nivel.
CONOCEMOS A MILO LOCKETT Objetivo general:
Propiciar actividades para enriquecer la imaginación, la expresión y la comunicación de los niños posibilitando la ampliación del universo cultural acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura.
Objetivos específicos:
Observar y analizar distintas obras de arte del pintor Milo Lockett.
Reconocer los diferentes elementos plásticos presentes en las imágenes: forma, textura y color.
Identificar a partir de la observación materiales y herramientas utilizadas en sus obras.
Reconocer distintas técnicas empleadas: dibujo, pintura, collage.
Utilizar diferentes herramientas y materiales para expresarse en el espacio bidimensional y tridimensional.
EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LA SALA.
MÁS DE MILO
COMO MILO EN SU MUSEO REALIZA ROMPECABEZAS Y ENVUELVE LAS COLUMNAS CON SUS OBRAS SE NOS OCURRIÓ HACERLO.
PASO 1: SE ENTREGARON TRES HOJAS DE CARTULINA POR EQUIPOS. PASO 2: SE REALIZÓ UN FONDO CON PINTURA CON COTONETES GRANDES. PASO 3: SE ELIGIÓ LO QUE SE IBA A DIBUJAR EN CADA UNA Y SE DIVIDIÓ POR FRANJAS HORIZONTALES Y VERTICALES (LA DECISIÓN ERA DEL EQUIPO) PASO 4: PINTAR CON CRAYONES DE COLOR DE MANERA HORIZONTAL. PASO 5: DELINEAR LA FIGURA CON MARCADOR NEGRO.
PASO 6: SE ENTREGARON CARTULINAS POR EQUIPOS, CONSIGNA: DIBUJA OJOS, BOCAS Y NARICES PARA LAS FIGURAS (LOS NIÑOS DECIDIERON Y PROBARON TAMAÑOS Y ELLOS DECIDIERON DONDE PEGARÍAN CADA UNA)
BOCAS…
DIBUJARON OJOS…
ASÍ QUEDO UNA DE ELLAS…
SELECCIONARON LOS NIÑOS SEGÚN TAMAÑO DE LA CARA BOCAS, OJOS Y NARICES, PROBARON …
CORTAMOS EN RECTÁNGULOS LAS TRES IMÁGENES.
COMENZAMOS A PONER CASCOLA PARA ARMAR LOS PRISMAS DE BASE TRIANGULAR
SE SELECCIONAN LAS IMÁGENES DE LAS TRES OBRAS.
ARMAMOS LOS PRISMAS Y LOS COLOCAMOS … CONSTRUIMOS LA BASE Y CON TRES CON TUBOS LOS COLOCAMOS VERTICALMENTE.
ASÍ CREAMOS PUZLES EN VOLUMEN Y MÓVILES.
Aquí puedes disfrutar de un paseo por el museo de Milo Lockett
https://www.youtube.com/watch?v=DoKPFFXK wd
JARDÍN DE INFANTES Nº 237
MAESTRAS: ANA CLAUDIA SABALSAGARAY ANDREA MOLINARI ANAIR DE SIMONE COLABORADORES: INGENIEROS AGRÓNOMOS: HERNÁN BUENO JAVIER LÓPEZ TRABAJO EN RED: COMISIÓN DE FOMENTO RURAL «PUENTE DE BRUJAS» Y ESCUELA N° 61
NUESTRO INVERNÁCULO ES UN LUGAR CERRADO ESTÁTICO Y ACCESIBLE A PIE, SE DESTINA A LA PRODUCCIÓN DE CULTIVOS DOTADO DE UNA CUBIERTA EXTERIOR DE PLÁSTICO QUE PERMITE EL CONTROL DE LA TEMPERATURA, HUMEDAD Y OTROS FACTORES AMBIENTALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS PLANTAS.
COMENZÓ EL TRABAJO PREPARACIÓN DEL TERRENO PROPIEDADES DEL SUELO
ELEMENTOS DEL SUELO: TEXTURA Y COLOR
SEMBRAMOS Y PLANTAMOS SE POSIBILTAN LOS VÍNCULOS PARA FAVORECER LA CIRCULACIÓN CONCEPTOS Y LA FORMACIÓN DE OTROS NUEVOS A TRAVÉS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
EN ALMÁCIGOS (AL VOLEO – ALINEADOS)
EN SURCOS
TRANSPLANTAR:
SE ELIGEN LAS MEJORES PLANTAS PARA ASEGURARSE QUE TODOS LOS ESPACIOS DE NUESTROS CANTEROS QUEDEN OCUPADOS POR ELLAS.
LAS FAMILIAS APORTAN PLANTINES DE FRUTILLA
SABEMOS QUE LAS PLANTAS SON SERES VIVOS, REALIZAMOS ESTA ACTIVIDAD CON Mﾃ々IMO CUIDADO
EXPERIMENTAMOS « SE TRATA DE ACERCAR NUEVOS SABERES PROVOCANDO ANSIAS DE CONOCER, DADO QUE EL VALOR DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA ES LA CALIDAAD DE LA EXPERIENCIA MÁS QUE LA CANTIDAD» PROGRAMA DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS OBSERVACIÓN
COMPARACIÓN SOCIALIZACIÓN
SERES VIVOS-MATERIAENERGÍA «CONSTITUYEN UN
ENTRAMADO CONCEPTUAL JUNTO A LAS NOCIONES DE DIVERSIDAD-UNIDAD, CAMBIO, INTERACCIÓN Y SISTEMA, CONCEPTOS QUE EL NIÑO CONSTRUYE Y DE LOS QUE SE APROPIA LOGRANDO ASÍ UN ANÁLISIS REFLEXIVO DE SI MISMO, DEL AMBIENTE Y DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. NO SON OBJETO DE ENSEÑANZA EN SÍ, PERMITEN ABORDAR LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES A LO LARGO DE LA ESCOLARIDAD» PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
CAMBIOS «EXPERIMENTAR ES DIALOGAR CON LOS HECHOS» GALILEO
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA SE CONSTITUYEN COMO UN ENTRAMADO DE SABERES; DEBE ABORDARSE DESDE LA COMPLEMENTARIEDAD DE OTRAS DISCIPLINAS. MAGNITUDES Y MEDIDA COMPARACIÓN DIRECTA ENTRE OBJETOS
EL CÓDIGO ESCRITO
LA COSECHA MARCA EL FINAL DEL CICLO BIOLÓGICO DE LOS CULTIVOS.
ORGANIZAR, INTERPRETAR Y COMUNICAR SUS DESCUBRIMIENTOS A TRAVÉS DE DIFERENTES FORMAS DE REGISTRO
ASÍ SE VE NUESTRO INVERNÁCULO PROMOVER EL INTERÉS POR DESCUBRIR, INVESTIGAR, CONOCER Y COMPRENDER EL MUNDO NATURAL Y FÍSICO DESARROLLANDO HABILIDADES DE OBSERVACIÓN, DE EXPLORACIÓN, DE EXPERIMENTACIÓN Y DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ES NUESTRO OBJETIVO. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
RABANITOS CEBOLLA PAPAS AJO BONIATO ACELGA MOSTAZA PEREJIL REPOLLO ESPINACA ZAPALLO MAÍZ ARVEJAS FRUTILLAS ROMERO OREGANO TOMILLO LAUREL CALÉNDULA LAVANDA
… «LA SEMILLA QUE EN LA TIERRA NUESTRAS MANOS SEMBRARÁN SOMBRA, LEÑA, FLOR Y FRUTO OTRO DÍA NOS DARÁ»… CANCIÓN A LA ESCUELA RURAL
NIVEL 4 años “ESTRATEGIAS DE LECTURA“ Docentes:
Ferrer Romero, Rosana Astellano, Ferreira María RossanaJardín de Infantes de Jornada completa Nº 251, Santa Lucía Aguiar, Mariela- Jardín de Infantes Nº 210, Santa Lucía Maestras Directoras: Doris González - Alicia Rivero EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
La actividad se desarrollo en Nivel 4 años en ambas instituciones
Actividad: Lectura por sí mismos. Objetivo: Generar una instancia de disfrute donde niños y niñas pongan en juego estrategias lectoras. Desarrollo de la actividad: Con motivo que se aproxima el “Día de los Abuelos” – enmarcado en el proyecto institucional – se realizará una actividad donde los abuelos leerán libros de cuentos a sus nietos, en todos los niveles de nuestra Institución. EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
En una primera instancia se propone elegir libros de cuentos de la autora uruguaya Susana Olaondo; se exponen los mismos y se van nominando los títulos de los libros ya trabajados, llegando a la conclusión que sólo cuatro de los mismos no han sido leídos (Violeta, Felipe, Meleté, Julieta, ¿qué plantaste?).
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En una propuesta posterior en grupo total, se plantea la situación problema:
DOCENTE: Aquí tenemos los libros que aún no hemos leído, debemos elegir uno para cuando nos visite la abuelita de Malena. ¿Cómo podemos hacer?
Silencio
LUISANA: No es nada fácil.
BENJAMÍN: Podemos votar.
DOCENTE: Que excelente idea, pero ¿cómo se les ocurre que podemos hacer?
BENJAMÍN: Vamos pasando y elegimos el que más nos gusta, a mi me gusta el del espantapájaros.
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Al día siguiente la situación se desarrolla mientras los niños trabajan en propuestas con material de enhebrado y de encastre, pudiendo resolver la situaciones que se les presentan en forma autónoma.
Se presenta tarjetas con los nombres de los títulos de los cuentos previamente seleccionados en acuerdo con la totalidad del grupo, (todos ellos están escritos en bandas del mismo color, sin ninguna clase de marcas) y un cuadro de doble entrada donde están en filas los nombres de los niños y en columnas las carátulas de los libros de cuento como forma de registrar la votación.
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CUADRO DE DOBLE ENTRADA
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EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
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PROYECCIONES:
Se planifican secuencia de actividades a nivel aula y a nivel familia partiendo de la experiencia. Abordando otras Áreas del conocimiento aprovechando el interés de los niños. Puzzle en el cuaderno viajera propuesta de intercambio con las familias Reconocimiento de palabras e identificación con el titulo del cuento Lectura de cuentos por parte de una abuela. Integración con las familias Manualidad creadora confección de un espantapájaros. Talleres con padres. EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N°210, N°251 Y N°273
Nos visita una abuela
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EQUIPO DE TRABAJO: JARDINES DE INFANTES N째210, N째251 Y N째273
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TALLER CON PADRES
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ANALISIS DE LA PROPUESTA
En el análisis realizado se evidencia la articulación necesaria entre los propósitos didácticos, sostenidos por el docente y los comunicativos-sociales (leer para elegir el
libro que van a leer los abuelos). Esta conjunción entre ambos propósitos promueve el avance en el conocimiento del sistema de escritura a través del ejercicio de las prácticas del lenguaje y la importancia de que los alumnos puedan ejercerlas aún antes de saber leer y escribir de modo convencional. La propuesta didáctica
desarrollada promueve y habilita espacios donde los niños pueden reflexionar sobre lo que puede estar escrito en el título. Emilia Ferreiro sostiene que es fundamental que los niños puedan operar con los textos, es decir, seleccionar, comparar, relacionar. De esta manera los niños se desenvuelven como verdaderos lectores. En
algunas intervenciones, sobre todo en la que los niños encuentran el título correcto, es importante antes de validar dicha respuesta habilitar un espacio para que el niño justifique su respuesta. Esta intervención “¿Por qué te parece que ahí dice Felipe?” sirve para saber qué y cómo el niño está pensando en ese momento.
ANALISIS DE LA PROPUESTA
Como sostiene Mirta Castedo (1999) “los alumnos pueden anticipar cada vez mejor cuando un texto en situación didáctica se hace previsible y puede ser explorado, investigando relaciones entre lo que se supone o sabe que está escrito y la escritura misma”. En la situación planteada los niños se desempeñan como verdaderos
lectores ya que ponen en juego su competencia lingüística y cognitiva en la transacción con el texto.
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BIBLIOGRAFÍA:
*ANEP .CEIP .Programa de Educación Inicial y Primaria
*Siro,A(1999) .Materiales de lectura para bibliotecas de aula. Publicado en Castedo ,M,Molinari C .Enseñar y aprender a leer. Novedades educativas Bs.As.
*Castedo,M.(1999) ¿ Dónde dice, qué dice ,cómo dice? Una situación didáctica para poder leer antes de saber leer. Publicado en: Castedo , M.Molinari .C. Enseñar y aprender a leer. Novedades educativas .Bs.As
Kaufman, A.(1999),Legalizar las lecturas no convencionales :una tarea impostergable en la alfabetización inicial. Publicado en Kaufman,A alfabetización temprana …¿y después?. Santillana
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PROYECTO: ”MI LIBRO DE PERFILES” ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO N° 277. NIVEL 5 AÑOS
MAESTRA DIRECTORA: Graciela Gaitán.
MAESTRA DE CLASE: Helen Cabrera.
UN PROYECTO EDUCATIVO QUE ABORDA LAS ÁREAS:
Conocimiento de la Lengua.
Conocimiento Artístico.
Conocimiento de la Naturaleza.
Con claros propósitos para la docente:
Posicionar al niño como un productor de textos competente: con un fin social establecido, que pone en práctica hipótesis referidas al sistema de escritura y a su vez es capaz de reformularlas. Promover el incremento de: habilidades descriptivas y representativas , el vocabulario y el conocimiento de la litaratura infantil nacional. Estimular el desarrollo de estrategias para realizar inferencias en la lectura: a partir de datos del autor, a partir de elementos paratextuales y elementos del código.
Pero también para los alumnos: Crear un portador de textos donde dar a conocer ciertos personajes de cuentos de Susana Olaondo y así promover el interés en los demás por conocer libros de esta autora.
Con varios factores que lo posibilitan: Interés, gusto y familiarización con diferentes cuentos de Susana Olaondo.
Avances en hipótesis de escritura que permiten abordar la producción desde diversos aspectos: pragmático, social, léxico.
Y otros que lo ameritan: Lengua materna restringida, asociada al contexto: uso de artículos antes de los nombres, escaso repertorio de sustantivos, adjetivos y uso de sinonimia.
PLANIFICADO EN ETAPAS: Pensar en acciones para promover el conocimiento de los personajes de cuentos de Susana Olondo (encontrar sentido social al producto a realizar): ¿Qué personajes seleccionar? ¿Cómo hacer para comunicar lo que sabemos de ellos? Contacto con los portadores: diálogo con los mismos en busca de información precisa: no leemos todo el cuento pero buscamos la parte”donde dice” o la parte ”donde ocurrió tal suceso”. Utilización de información paratextual, textual y contextual (inferencias a partir de lo que sabemos de la autora).
Descripción oral de cada protagonista: uso de adjetivos precisos, búsqueda de sinónimos.
El personaje visto desde diferentes planos: descripción física y actitudinal. Inferencias: ¿Qué podemos decir de la figura que no se dice en el cuento pero lo descubrimos por sus acciones? Preparación del dibujo detallista: ¿Cómo voy a dibujar? ¿Qué características tienen que estar presentes?
Etiquetado: escirbir palabras que correspondan a partes del cuerpo o elementos del personaje (vestimenta, accesorios). Autodictarse. Considerar sentido y direccionalidad de la escritura como así también los espacios disponibles.
Elaboración de un texto descriptivo en forma colectiva: ¿Qué queremos decir? ¿Cómo lo vamos a decir? Coherencia y cohesión. Escritura del texto que elaboramos oralmente : niños dictan a la docente, docente ”modelo de escritora”.
Consideraciones correspondientes al sistema de escritura al momento de producir: discriminación de palabras, espacios en blanco, punto como indicador del final del enunciado, otras ”marcas textuales” (signos, guión de diálogo); como también al formato textual.
Memorización del texto creado para luego realizar la producción personal del mismo, del lado inverso al dibujo del personaje.
Ampliación de la información disponible sobre los animales que representan ”Olegario” y ”Meleté”. Buscar en diferentes fuentes: enciclopedias, sitios web, revistas científicas.
Contacto con infografías: un modelo para comunicar información.
ETAPAS DE ELABORACIÓN QUE SE SUCEDEN, AUMENTANDO EN CADA UNA EL NIVEL DE EXIGENCIA; ASÍ:
Luego de realizar el dibujo del oso hormiguero (Meleté), escribir las partes de su cuerpo utilizando vocabulario específico. Ejm: ”cola prensil”, ”lengua viscosa” , ”garras”, ”pelaje áspero”. Se organiza la información como una ”infografía”.
También, para realizar el perfil de la autora, fue necesario leer los textos biográficos que venían en cada libro y diferenciar la información existente con la nueva en cada caso. La escritura de los datos a partir de preguntas guías se realizó en el hogar, demandando a cada niño el uso de la memoria y el involucramiento de la familia en el proyecto.
Y asĂ, obtener un producto final personal:
Pronto para presentar a las familias...
ยกY contarles todo!
TambiĂŠn aprovechar la instancia para compartir con los padres el proceso que realiza cada niĂąo en su formaciĂłn como escritor y lector, y la importancia de respetarlo y valorarlo.
Y TRAS ESTE PROYECTO: ¿ QUÉ? Durante la ejecución del mismo, al finalizar cada etapa, se realizaron observaciones, estableciéndose indicadores de logros que nos permitieran disponer de una idea global del proceso que cada niño realizó y por supuesto, que hicieran de punto de partida para futuras planificaciones. Algunos indicadores fueron: “Describe utilizando vocabulario preciso” “Identifica sucesos del cuento que implican al personaje” “Se autodicta” “Reelabora su producción a partir de la confrontación con pares y/ o consulta con docentes” “Reconoce y utiliza aspectos formales del sistema de escritura”.
Y...ยกPRONTOS PARA UN NUEVO DESAFร O!
AREA SOCIAL CONSTRUCCION DE LA CIUDADANIA ETICA- LA IDENTIDAD DE GÉNERO -LOS ROLES DE LA FAMILIA -LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA Y LOS VINCULOS AFECTIVOS.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA DOCENTE: SILVIA ROSANA FERRER ROMERO MAESTRA DIRECTORA: ALICIA RIVERO
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA
Esta propuesta tiene como propósito rescatar algunas prácticas que contribuyan a que los niños y niñas fortalezcan su identidad, su condición de ciudadanos activos y los docentes, el acompañamiento a las familias.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
La construcci贸n de la identidad personal es un proceso que se vincula con la intimidad particular de cada persona y con las relaciones que establece con su cultura de pertenencia. Las familia es el primer eslab贸n de ensamble para ir edificando la identidad. JARDIN DE INFANTES N潞251 DE JORNADA COMPLETA
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA
Así que manos a la obra: en una primera instancia se comienza a conocer la realidad hogareña de cada niño/a por medio de conversaciones espontáneas y distendidas de forma individual o en grupo.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
El juego simbólico, posibilita que la maestra observe y reconozca los roles familiares que se asignan socialmente en el hogar, los que se asumen y se naturalizan así como los estereotipos de género.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA
DiseĂąar situaciones que nos permitan conocer a las familias, vincularnos y comunicarnos efectivamente con ellas, requiere pensar los tiempos y los espacios para planificarlos adecuadamente.
JARDIN DE INFANTES NÂş251 DE JORNADA COMPLETA
Cuando un niño/a comparte relatos sobre sus familias, debe disponer del tiempo que le posibilite sentirse dueño de la palabra y que al resto del grupo le permita involucrarse.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA
Se elabora el proyecto: “nos presentamos- sala abejitas” en el cual un día a la semana visita un hogar para presentar los integrantes de la familia, sus gustos y preferencias; a que se dedican y todo aquello que deseen compartir.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
Al compartir al día siguiente cada historia, se irán conociendo las familias de cada integrante del grupo.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA
Este proyecto será el punta pie para acercar a las familias a la institución para luego invitarles a: crear obras de teatro para presentar frente a los grupos en un evento especial; el hacer colectivo produce que las familias se reúnan confeccionen disfraces, ensayen y finalmente actúen. participar en talleres de diferentes índoles. compartir y colaborar en distintas actividades.
JARDIN DE INFANTES Nº251 DE JORNADA COMPLETA
JARDIN DE INFANTES Nยบ251 DE JORNADA COMPLETA
Objetivos: - Identificar a su familia como primer grupo de pertenencia, expresando emociones y sentimientos. - Respetar las necesidades y caracterĂsticas de pares y adultos con los que comparte un tiempo y un espacio construyendo acuerdos a partir de la convivencia.
JARDIN DE INFANTES NÂş251 DE JORNADA COMPLETA
JARDÍN DE INFANTES N°248 “Eustaquia Llamosa” Jardín de Infantes N°288
Mtra Directora : María del Rosario Merlo Maestras: Wilma Conde Patricia Rava Gladys Fernández Nibya Vigneau Alejandra Calvetti Grisel Fernández Eloísa González
CONCEPTOS: Seres Vivos-Producci贸n -consumo
CONTENIDOS 3 AÑOS
4 AÑOS
BIOLOGÍA: La nutrición y la salud. La alimentación de 0 a 3 años. GEOLOGÍA: El agua y otros elementos del suelo en su entorno próximo. LENGUA: Oralidad. La narración de vivencias. LECTURA: La anticipación icónica.Escritura.La explicación individual y colectiva de acciones.
BIOLOGÍA: la relación individuo-ambienteLas plantas en el ambiente del niño. Su crecimiento y sus cuidados GEOLOGÍA: Las propiedades del suelo. LENGUA: Oralidad. La caracterización de los seres vivos LECTURA: Las inferencias a través de las palabras claves en textos de información.
5 AÑOS BIOLOGÍA: El agua en la vida de animales y plantas. Los órganos de una plantas GEOLOGÍA:. Los cambios del suelo por la acción del agua LENGUA: Oralidad: la explicación de actividades experimentales. LECTURA: Las inferencias organizacionales en folletos. Las cadenas léxicas.
¿POR QUÉ CULTIVAMOS EN HIDROPONIA? Como cultivo alternativo porque la composición del suelo en el que está emplazado nuestro Jardín de Infantes, es arcillosa. ¿QUÉ ES LA HIDROPONIA? Es una técnica de producción agrícola en la que se cultiva sin suelo y donde los elementos nutritivos son entregados en una solución líquida diluida en agua. Es el arte de cultivar plantas sin suelo. Del griego hidro=agua y phonos=trabajo
¿QUÉ NECESITAMOS PARA EL CULTIVO? SUSTRATOS o medio de cultivo, es el material en el cual crecen las plantas, sustituyen al suelo con la función de sostener a las plantas
LÍQUIDOS: AGUA
SÓLIDOS:CÁSCARA DE ARROZ (60%) ARENA DE RÍO (40%)
SOSTIENE RETIENE HUMEDAD Y NUTRIENTES PERMITE OXIGENACIÓN A LAS RAÍCES
PRODUCTOS PARA HIDROPONIA
Solución A: Disolver en agua, completando un volumen de 10 lts Fosfato Monoamónico….340 grs Nitrato de Calcio…2080grs Nitrato de Potasio…1100 grs Solución B :Disolver en agua , agregando los productos de a uno , después que se disuelva el anterior, completando un volumen total de 4 lts Sulfato de Magnesio…492 grs Sulfato de Cobre…0,48 grs Sulfato de Magnesio…2,48grs Sulfato de Zinc…1.20grs Ácido Bórico…6.20 grs Molibdato de Sodio…0,02 grs Quelato de Hierro…50 grs Guardar en recipientes oscuros, protegidos del calor. Usar 5 ml de la solución A y 2 ml de la solución B por litro de agua
NUTRIENTES
SOLUCIÓN A
SOLUCIÓN B
Macronutrientes
Micronutrientes
5 cc x lt
2 cc x lt
POSIBILIDADES: En un sistema hidropónico se puede cultivar todo tipo de plantas: Hortalizas. Flores Forraje Plantas ornamentales Plantas aromáticas Plantas medicinales
VENTAJAS DEL CULTIVO HIDROPÓNICO
Cultivo sanos porque se utiliza agua potable. Sustratos limpios y libre de contaminación
Tiene mayor eficiencia el uso del agua.
Apropiado para espacios pequeño (techos , paredes , terrazas). Mayor cantidad de plantas por superficie
Es fácil de aprender y de bajo costo
CÓMO REALIZAMOS EL CULTIVO: ARMADO DE ALMACIGUERAS RIEGO DIARIO
CÓMO REALIZAMOS EL CULTIVO: Trasplante Cosecha
TRABAJOS DE LOS NIÑ@S
BIBLIOGRAFÍA: “La huerta hidropónica popular "Juan Izquierdo. Oficial regional de producción vegetal F.A.O (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y Agricultura. Programa de Educación Inicial y Primaria Año 2008
BREVE ENCUADRE Vivimos tiempos de transformación, transitamos un momento histórico que algunos autores como Lyotard o Esther Díaz denominan posmodernidad y otros como Bauman prefieren llamar “Tiempos líquidos”, caracterizado por la falta de certezas. Consideramos a la familia como el principal agente de socialización, en donde el aprendizaje motivado, la interiorización del “otro”, la identificación de sí mismo, etc., se realizan de manera especial en el seno del núcleo familiar. En ella los niños van paulatinamente asimilando un complejo básico y estable de valores, ideas, patrones estandarizados de conducta y formas de reacción emocionales, que constituirán después puntos fundamentales de referencia a partir de los cuales interpretar y organizar el resto de los “estímulos” sociales. Vemos como en ocasiones la cultura de la familia colisiona con la cultura de la Escuela produciendo disonancias cognoscitivas en el niño lo cual puede repercutir en la construcción de la identidad social de la persona, la percepción de la estructura social y las reglas del juego social.
Decimos que la escuela debe transformarse, modificando desde su estructura, hasta su organización, sus formas de plantear los procesos de enseñanza y de aprendizaje, adaptándose a los tiempos que corren y al contexto sociocultural en el que se encuentra inserto. Pero, ¿decimos lo mismo de la familia? ¿Creemos que debe transformarse o consideramos que debe resistir los cambios de la época sin modificarse? ¿Estamos en condición de repensar la familia tanto como estamos convencidos de que hay que repensar la escuela? En ambas quienes
instituciones están en el futuro es
juego su
niños para posibilidad.
¿Desde qué actitud padres y educadores contribuimos con ese futuro?
Ante la observación de falta de vínculos y escasa comunicación nos proponemos a lo largo del año realizar diferentes actividades. Y de esta manera establecer con la familia acuerdos para sensibilizarnos sobre la importancia de la co-educación.
TALLERES REUNIONES DEBATES
CHARLA CON PSICÓLOGO
ALGUNA DE LAS PROPUESTAS
TALLER: “Más implicación y menos explicación”
REUNIÓN: “Educar es frustrar sin culpa”
DEBATE: “Menos colchones, más chichones”
Mediante la cultura colaborativa establecimos una buena relaci贸n con el Club de Leones a trav茅s del Programa apoyado en el desarrollo de habilidades y destrezas para la vida. Establecimos contacto con el psic贸logo Alejandro De Barbieri; el cual brind贸 una charla a la comunidad educativa en el mes de octubre siendo el cierre de nuestra propuesta de trabajo Institucional.
CHARLA CON ALEJANDRO DE BARBIERI
Una vez culminada la secuencia de actividades planificadas se realiza un cierre en cada clase que aporta datos para nuestra reflexión final. ¿CÓMO TE SENTISTE EN ESTE PROCESO DE TRABAJO CONJUNTO?
¿QUÉ TE APORTÓ PARA TU VIDA FAMILIAR?
REGISTRO DE LO QUE SINTIERON…
REFLEXIÓN FINAL Nuestro objetivo ha sido la inclusión de las familias a la Institución porque estamos convencidos de los logros que se obtienen a través de una mayor vinculación y participación . Todo este proyecto resultó ser, para nosotros, una oportunidad y una estrategia para continuar afianzando vínculos de la familia con el Jardín y así poder revalorizar el papel de las madres, de los padres o referentes de los niños en este proceso de enseñanza y aprendizaje.
Creemos que hay mucho camino por recorrer…. Hemos dado desde nuestro Jardín algunas herramientas para fortalecer vínculos con el núcleo familiar, pero esto no se termina acá. Seguiremos contribuyendo y aportando, desde nuestro lugar, elementos que nos permitan seguir creciendo codo a codo FAMILIAINSTITUCIÓN
JARDÍN DE INFANTES Nº 211 Dora Pumar de González Progreso
NIVELES 3 Y 4 AÑOS MAESTRAS: CAROLINA REBELLATO MARCIA
LARRAÑAGA
INTERDISCIPLINARIEDAD
TRABAJO EN DUPLA DOCENTE
A partir del trabajo con la metodología ludocreativa que consta de 5 momentos: Movimiento lúdico
Determinación de conflictos
Pasaje por un Área de Expresión
Sistematizació n
Información y experimentación
surgió como temática a trabajar : los pájaros y el lugar donde viven
MOVIMIENTO LÚDICO
Se parte, entonces de la lectura de un cuento:
Winnie en invierno
CONSIGNA DE TRABAJO: CREAR REFUGIOS PARA PROTEGERNOS DEL FRÍO A PARTIR DE LOS MATERIALES DISPONIBLES
CONFLICTOS SURGIDOS DURANTE EL TRABAJO EN EQUIPOS no logran , en primera instancia, ponerse de acuerdo, quedando algunos niños aislados.
desconocen los nombres de los materiales utilizados.
no consiguen que las telas queden sobre las picas
No conocen el significado de algunos términos que es necesario explicar : refugio por ejemplo. Se aprecia en la interacción expresiones y actitudes que reafirman estereotipos de género
EXPERIMENTACIÓN E INFORMACIÓN Se socializan los conflictos surgidos y se plantea nuevamente la consigna para que experimenten otra vez con los objetos.
SISTEMATIZACIÓN
En este momento se articula todo lo vivencial con los contenidos que podrán ser cognoscitivos, éticos o estéticos:
En este caso se abordaron contenidos de Ciencias sociales, Conocimiento matemático , Conocimiento de Lengua y Conocimiento Corporal.
Durante esta instancia surge la comparación de los refugios que utilizamos nosotros y otros animales.
Salen al patio observan la casita que tenemos realizada con botellas y encuentran los comederos construídos por los niños de nivel 5 años para los pájaros lo que despierta el interés de los chicos por saber más sobre el lugar dónde habitan los pájaros
A PARTIR DE ESTE MOMENTO - Folklore: La leyenda “ El copete del cardenal” de Fernán Silva Valdés Consigna: Construir nidos con material de desecho y elementos naturales recogidos del patio del Jardín . - Plástica, música y dramatización a partir de la canción : “Pajaritos a bailar” de Danna Paola. Consigna: Crear nidos en forma colectiva con el material de psicomotricidad, telas, aros y picas.Dramatización - Plástica: Cuento “ Sapo es sapo” de Max Velthuijs Consigna : Dibujar en forma individual con diferentes texturas animales que puedan volar
SE ABORDARON LOS SIGUIENTES CONTENIDOS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO Lengua : Oralidad- la narración de vivencias y anecdotas. - la descripción del personaje principal en los cuentos. Lectura - el texto como unidad de significado - lista de palabras. Matemática: Numeración – la serie numérica oral Operaciones - la adición y la sustracción en contextos cotidianos. Magnitudes y medidas – la comparación directa entre objetos. Geometría- los poliedros y no poliedros. Superficies planas y curvas.
Artístico: Artes visuales- el color Música -la corporización de canciones infantiles tradicionales. ( pulso, acento y ritmo) . La duración y la altura como cualidades del sonido. Los cotidiáfonos. Expresión corporal - El espacio vivenciado através de diferentes movimientos. - la improvisación de movimientos a partir de estímulos sonoros. Teatro -el juego de interacción en forma colectiva.
Conocimiento de la Naturaleza: Biología - La morfología externa e interna de nuestro cuerpo . La comparación con otros animales. - La locomoción en mamíferos y otros animales. Conocimiento social: Historia - los grupos sociales de pertenencia. La familia. Geografía -La orientación en el espacio ( delante de, detrás de, arriba de, debajo de ). Ética- las relaciones en la convivencia social. El lugar de “ellos” y de “todos”. La identificación de conflictos en el aula. Derecho- el derecho a tener una familia, a tener una opinión.
Conocimiento Corporal: - Los juegos de roles e imitación con pocos personajes y reglas simples. - Estimulación de los órganos de los sentidos. - Simulación y representación corporal de estados de ánimo, animales y personajes. - Juegos de conocimiento respiratorio.
JARDÍN DE INFANTES Nº 211 PROGRESO INTERDISCIPLINARIEDAD NIVEL 4 Y 5 AÑOS
MAESTRAS: VIRGINIA PÉREZ MARÍA JOSÉ ROCCA
TRABAJO EN DUPLA DOCENTE
A partir del trabajo con la metodología ludocreativa que consta de 5 momentos: Determinació n de conflictos
Movimiento lúdico
Pasaje por un Área de Expresión
Sistematizaci ón
Información y experimentación
surgió como temática a trabajar : LA LUNA
¿ cómo se realizó el trabajo? A partir del interés demostrado por los niños sobre la
temática, se fue elaborando con ellos una secuencia de trabajo que permitió ir profundizando en los temas de las diferentes áreas de conocimiento y asignaturas. Se dio participación activa a las familias que
proporcionaron materiales de estudio e investigación y se conformó un álbum que recorrió los hogares.
Movimiento lúdico Cada una de las jornadas se inició con una bienvenida lúdica a
la que se integran niños y maestras. Es una instancia de alegría, imaginación y aprendizajes espontáneos
LECTURA DEL CUENTO : “ La noche en que la Luna se resfrío” de Helen Velando
Se transita por diferentes áreas de expresión Esto permite afirmarse a los sujetos
Se plantean consignas como : - Travesuras en la luna - Construir un vehículo para ir a la Luna. - Musicalizar el poema La luna se va al zoológico
Surgen conflictos que son la puerta de entrada al conocimiento - Hay muchas Lunas - La Luna es de queso - Las lunas cambian.
- Tiene una parte oscura y otra con luz. - Se puede ir en auto hasta la Luna porque hay una carretera que te lleva hasta allĂ. - No hay animales ni plantas . No hay nada
Para resolverlos se vuelve a experimentar y se recaba informaci贸n
Sistematización A lo largo del trabajo durante varios días se fueron sistematizando contenidos de diversas áreas de conocimiento: - Lengua : Oralidad relato oral de una “vivencia” Opinión con argumento entre pares los nexos que expresan relación causaefecto. Conceptos: intención- explicar- cohesióncoherencia - Matemática: Numeración: el número como cuantificador Geometría: Las características de las esferas. Conceptos: figuras en el espacio . Propiedades - Artístico: Artes visuales: colores primarios y secundarios. La pintura . Corporal : el sentido del tacto La reproducción de imágenes de elementos de la Naturaleza. Conceptos: imagen, obra, forma color - Naturales: Astronomía: Los elementos del cielo diurno y nocturno. El día y la noche. Conceptos : Tierra, Sol, Luna. - Sociales : ciudadanía .Ética: las relaciones en la convivencia social. El lugar de ellos y de todos. las palabras que ayudan en la convivencia: por favor y gracias Conceptos: Convivencia. Acuerdos y desacuerdos.